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地理教學(xué)哲學(xué)思考
地理學(xué)科與我們日常生活密切相關(guān),是一門(mén)實(shí)用的學(xué)科.日常的教學(xué) 活動(dòng)讓學(xué)生對高中地理知識、技能、方法和地理觀(guān)念有所掌握和了解,能學(xué)以致用,為國家創(chuàng )造財富.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：哲學(xué)是最高級的學(xué)問(wèn)，所有的教育問(wèn)題只有上升到哲學(xué)層面，才能找出出現問(wèn)題的原因，并找到解決問(wèn)題的策略。何為地理?我為何教地理?如何教地理?對這三個(gè)問(wèn)題的思考與回答，構成了地理教育哲學(xué)的主體內容。地理既是一門(mén)科學(xué)，又是一種智慧。為提高學(xué)生的整體素養、為改變學(xué)生的觀(guān)念、為培養學(xué)生的思維而教、為學(xué)生的美好明天而教，這是地理教師應有的地理教學(xué)觀(guān)。"轉變思維方式，培養地理能力"是教好地理的關(guān)鍵所在。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué);哲學(xué);思考
引言：
1.哲學(xué)是最高級的學(xué)問(wèn)，哲學(xué)處于教育的上位，所有的教育問(wèn)題歸根結底都是哲學(xué)問(wèn)題。當前，開(kāi)始于2001年的我國基礎教育課程改革正在如火如荼進(jìn)行，作為新課程有機組成部分的地理課程，也通過(guò)十余年的改革取得了顯著(zhù)成效。但是我們也要注意到地理課程改革過(guò)程中出現的諸多問(wèn)題。例如，新課程改革提倡教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，但是，如果我們深入到中小學(xué)課堂，便會(huì )發(fā)現無(wú)論是教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習方式，其實(shí)并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。
2.探究學(xué)習、合作學(xué)習和自主學(xué)習這些新課程改革所倡導的學(xué)習方式只有在開(kāi)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課時(shí)才會(huì )使用，常態(tài)課依然以傳統的講授法為主，教師依然是課堂的主角。假如不對這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并加以解決，便會(huì )影響地理課程改革，乃至整個(gè)課程改革的成敗。我們只有將地理課程改革中所出現的問(wèn)題上升到哲學(xué)層面進(jìn)行深入思考，也許才能找到解決這些問(wèn)題的對策。作者從事中學(xué)地理教學(xué)已二十余年，二十多年來(lái)，我時(shí)常思考三個(gè)問(wèn)題：何為地理?我為何教地理?如何教地理?對這三個(gè)問(wèn)題的思考與回答，構成了地理教育哲學(xué)的主體內容。
一、何為地理
“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”①。這只是從學(xué)術(shù)層面對地理這門(mén)科學(xué)所進(jìn)行的解釋?zhuān)鴮τ诘乩斫處煻�，地理同時(shí)又是一門(mén)課程。所以我們也需要從教育層面認識地理這門(mén)課程，并挖掘其豐富的內涵。
(一)地理是一門(mén)科學(xué)
1.在“第二屆全國天地生相互關(guān)系學(xué)術(shù)討論會(huì )”上，我國著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森首次提出了“地理科學(xué)”這一概念。錢(qián)學(xué)森認為應當把地理學(xué)稱(chēng)之為“地理科學(xué)”，并將其看做與自然、社會(huì )等科學(xué)并列的科學(xué)體系。地理科學(xué)可劃分為幾個(gè)不同的層次，分別為基礎理論、應用理論以及應用技術(shù)三個(gè)層次②。地理科學(xué)的基礎理論層次包括理論地理學(xué)、區域地理學(xué)、部門(mén)地理學(xué)(如自然地理學(xué)、人文地理學(xué)及其分支)等，應用理論層次包括數量地理學(xué)、城市學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟學(xué)、建設地理學(xué)、應用地貌學(xué)、應用氣候學(xué)等，應用技術(shù)層次包括城市規劃、生態(tài)設計、環(huán)境保護、遙感技術(shù)、災害預報、區域規劃、地理制圖、地理信息系統等多個(gè)層面的應用技術(shù)。與傳統地理學(xué)研究對比之后便會(huì )發(fā)現，經(jīng)層次劃分之后的地理科學(xué)其研究領(lǐng)域更加寬廣。
2.從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，地理科學(xué)兼具自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的屬性，是自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的融合，并受哲學(xué)指導;從學(xué)科理論體系來(lái)看，地理科學(xué)具有從基礎理論到應用理論再到應用技術(shù)不同層次的完整體系。錢(qián)學(xué)森認為，在現代科學(xué)體系中，應將地理科學(xué)視為自然科學(xué)與社會(huì )科學(xué)兩大科學(xué)之間的橋梁科學(xué)，他起著(zhù)溝通自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的作用;在五大開(kāi)放的巨系統中，應將地理科學(xué)視為星系系統與社會(huì )系統之間的系統。此外，隨著(zhù)地理科學(xué)的不斷發(fā)展，地理建設也已經(jīng)發(fā)展成為與政治文明、物質(zhì)文明、精神文明建設并列的四大建設體系之一。錢(qián)學(xué)森從復雜性系統科學(xué)的理論范疇中，從哲學(xué)和人類(lèi)知識體系的高度，把地理科學(xué)提升成為一門(mén)真正意義上對國民經(jīng)濟有著(zhù)重要影響的科學(xué)，從而使地理科學(xué)具有了十分重要的理論以及實(shí)踐意義。
(二)地理是一種智慧
1.地理學(xué)之所以被視為一門(mén)重要的科學(xué)，一方面是因為它揭示了地理環(huán)境的諸多規律，并在人們的日常生產(chǎn)、生活中所應用;另一方面是因為隨著(zhù)地理科學(xué)的發(fā)展，逐漸形成了一套自身的獨特且卓有成效的地理思想方法和思維方式。“地理學(xué)有兩個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統。地理學(xué)兼有自然科學(xué)與社會(huì )科學(xué)的性質(zhì)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動(dòng)、空間演變的規律。地理學(xué)在現代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題中具有重要作用”①。
2.地理學(xué)的綜合性特點(diǎn)對于自然資源的開(kāi)發(fā)利用具有重要意義，自然資源的開(kāi)發(fā)利用必須具有綜合性思維。人類(lèi)對自然資源的利用，實(shí)際上是在利用自然環(huán)境中的一個(gè)或多個(gè)要素，而組成自然環(huán)境的所有要素之間均存在一種相互影響、相互制約的關(guān)系，對其中一個(gè)要素加以利用，必然會(huì )引起其他要素發(fā)生變化，最終甚至可能會(huì )導致整個(gè)環(huán)境發(fā)生變化，一個(gè)地區的環(huán)境發(fā)生變化，又勢必會(huì )影響到其他地區的環(huán)境，所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如，人類(lèi)在進(jìn)行森林資源開(kāi)發(fā)時(shí)，不僅僅是對當地的植被施加了影響，同時(shí)也影響了當地的土壤、水文、氣候以及地形等其它自然要素。所以，對于森林資源的開(kāi)發(fā)利用，也要考慮到對自然環(huán)境其他要素甚至整個(gè)自然環(huán)境的影響。此外，不同區域內的自然資源之間也存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。比如：我國黃土高原土地資源的不合理開(kāi)發(fā)，不僅嚴重破壞了黃土高原的區域生態(tài)環(huán)境，使水土流失日趨嚴重，暴雨、洪澇災害頻發(fā)，土壤肥力下降，農業(yè)減產(chǎn)，農民生產(chǎn)、生活環(huán)境受到嚴重威脅。而且，黃土高原土地資源的不合理開(kāi)發(fā)，還導致黃河下游區域多年來(lái)風(fēng)沙、鹽堿、洪澇等自然災害日趨嚴重，區域生態(tài)環(huán)境惡化，最終影響了黃河下游區域的土地資源。
3.此外，人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展離不開(kāi)對一些不可再生資源的開(kāi)發(fā)與利用，我們也要注意到，不可再生資源的利用還需要其他資源的配合，所以，即使對不可再生資源的利用，也會(huì )對所需配合的其他資源產(chǎn)生一定的影響。比如：人們在利用銅礦制造銅時(shí)，如果要制造出一噸銅就需要有三十五噸的煤炭能源進(jìn)行配合，同時(shí)，在生產(chǎn)過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生接近一百四十多噸的固體廢棄物及其他廢物，這些廢棄物的排放對當地地理環(huán)境勢必會(huì )產(chǎn)生一系列不利影響。所以，即使像銅礦這種不可再生資源的利用，也需要充分考慮對自然環(huán)境其他要素的影響，并及早制定相應的措施。地理學(xué)的地域性特點(diǎn)對于指導生產(chǎn)尤其農業(yè)生產(chǎn)也具有重要意義。例如大農業(yè)(種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、牧業(yè))生產(chǎn)中，必須根據地理環(huán)境的差異性，因地制宜地確定大農業(yè)產(chǎn)業(yè)構成。比如溫帶草原帶適宜發(fā)展牧業(yè)，溫帶森林帶的山區適宜發(fā)展林業(yè)，平原適宜發(fā)展種植業(yè)，如果不能根據地理環(huán)境的差異性因地制宜，不僅使當地的地區優(yōu)勢無(wú)法充分發(fā)揮，而且還會(huì )導致地區生態(tài)環(huán)境遭到破壞，生態(tài)惡化。同樣，在生態(tài)建設中，只有結合當地實(shí)際情況，才能起到更好的效果。比如：如果當地的氣候較為濕潤，可以重點(diǎn)考慮進(jìn)行植樹(shù)造林，但是必須結合不同地區的氣候、土壤、地形等自然條件來(lái)選擇適生樹(shù)種。在相對干旱的區域，應該以灌木植被為主，并且形成灌木、喬木和草本植物相結合，搭配合理的植被結構，絕不能以單一的喬木樹(shù)種為主。
4.對于草原地區而言，其自然條件不利于樹(shù)木的種植，應該結合當地自然地理環(huán)境制定恢復草被的措施，而不能以植樹(shù)造林為主。對于那些不適合于開(kāi)墾的土地，如果違背自然規律進(jìn)行大規模開(kāi)墾，勢必會(huì )使當地水土流失加劇，土地退化，因此就應該因地制宜、退耕還林，恢復自然植被�？偠灾�，作為一名地理教師，需要對自身所任教的地理這門(mén)學(xué)科進(jìn)行全面的審視。不僅要認識到地理是一門(mén)科學(xué)，還需要認識到地理是一種智慧。只有這樣，一方面，我們才能看到地理學(xué)具有如此豐富的內涵及其巨大的價(jià)值，并以積極、自愿的心態(tài)進(jìn)行挖掘，以最大限度發(fā)揮地理學(xué)的育人價(jià)值，提高教育教學(xué)質(zhì)量;另一方面，我們也才能更加深刻地感受到地理學(xué)之美，更加熱愛(ài)自己所任教的這門(mén)學(xué)科，而只有真正熱愛(ài)自己所任教的地理學(xué)科教師，才能成為一名優(yōu)秀的地理教師。
二、我為何教地理
2.1“我為何教地理”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻是一個(gè)讓我思考了20多年的問(wèn)題，其間，對這個(gè)問(wèn)題的回答也發(fā)生了多次變化。概而言之，20多年來(lái)，我對這個(gè)問(wèn)題的認識經(jīng)歷了從“知識本位”到“學(xué)科本位”再到“學(xué)生本位”這樣一個(gè)復雜的過(guò)程。在剛剛走上教師崗位的很長(cháng)一段時(shí)期，我始終相信“知識就是力量”，因而我一直把地理教學(xué)的目標鎖定在知識層面上，認為教地理就是把盡可能多的地理知識教給學(xué)生，以便他們在今后的人生道路上應用。然而令人困惑的是，隨著(zhù)教書(shū)年限的增長(cháng)，我發(fā)現教給學(xué)生的那些地理知識，學(xué)生過(guò)了若干年之后幾乎忘得一干二凈，又重新還給了老師，對他們的生活和工作似乎沒(méi)有產(chǎn)生多大的作用。我曾為此深感迷茫和失落。但是，每當畢業(yè)的學(xué)生回�？赐业臅r(shí)候，當我問(wèn)到高中的地理學(xué)習對他們有沒(méi)有幫助的時(shí)候，幾乎所有學(xué)生都給出了肯定的回答。只是他們都說(shuō)不清究竟是哪些具體的地理知識在起作用。我曾與自己十余年前的一位學(xué)生聊起他“印象最深”的一堂地理課。那堂課講的是地理環(huán)境的整體性和差異性。
2.2他說(shuō)自從上了這節課，他的觀(guān)念發(fā)生了變化，考慮一些事情，做一些事情，開(kāi)始知道用整體性和差異性的觀(guān)念去思考問(wèn)題。雖然我所傳授的地理知識，可能在多年以后這名學(xué)生已經(jīng)忘得一干二凈，但是，在地理知識的學(xué)習過(guò)程中所形成的一些觀(guān)念和思維、所培養起來(lái)的某種能力等等，是不可能被“遺忘”的，對他的終身發(fā)展都會(huì )產(chǎn)生積極影響。所以，從某種意義上來(lái)分析，一堂看似平常的地理課，會(huì )對這名學(xué)生產(chǎn)生極大的價(jià)值。因此，我們在地理教學(xué)的過(guò)程中，具體的知識只是教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要載體，我們真正要追求的是具體知識背后的東西。這也證明把地理教學(xué)的目標鎖定在知識層面的教學(xué)觀(guān)念是片面的、短視的，地理教學(xué)絕不是地理知識教學(xué)。我在高中畢業(yè)填報志愿時(shí)是沒(méi)有填師范專(zhuān)業(yè)的，更沒(méi)有填地理專(zhuān)業(yè)，當時(shí)的我對地理可以說(shuō)是一竅不通。隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐的深人，我對地理學(xué)科日臻鐘愛(ài)，甚至時(shí)常因為自己是一名地理老師而自豪。我時(shí)常給學(xué)生講學(xué)地理的好處，甚至一度天真地把我的地理教學(xué)目標確定為“把盡可能多的學(xué)生培養成為地理學(xué)家或地理工作者”。
2.3在和其他學(xué)科教師的交流中，我發(fā)現他們也有和我類(lèi)似的愿望。然而，令我失望的是，班上那些地理成績(jì)優(yōu)異的“得意門(mén)生”，進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)習地理或者與地理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人少之又少，大學(xué)畢業(yè)后從事地理專(zhuān)業(yè)的人更是鳳毛麟角。顯然，把地理教學(xué)的目標確定為“培養更多優(yōu)秀的地理工作者，更好地促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展”的“學(xué)科本位”的教學(xué)觀(guān)念也值得商榷，至少是不全面的。在對“我為何教地理?”這個(gè)問(wèn)題苦思冥想的過(guò)程中，頭腦中時(shí)不時(shí)又會(huì )冒出另外一個(gè)似乎相反的問(wèn)題，那就是：“假如我不教地理，我的學(xué)生又會(huì )怎樣?”答案顯而易見(jiàn)，假如我不教地理，我的學(xué)生就無(wú)法學(xué)習到地理知識，他們也就無(wú)法形成全面的知識結構。同時(shí)，我的學(xué)生也會(huì )因為沒(méi)有學(xué)地理而缺失用地理學(xué)的思維、方法思考和解決問(wèn)題的能力，最終勢必影響到他們綜合素質(zhì)的提升，影響到他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展。“教育的最高目標是為了使人們能夠過(guò)一個(gè)實(shí)現自我和負責任的生活作準備。”經(jīng)過(guò)20多年的思考，我終于找到了我之所以教地理的理由：我之所以教地理，是因為教地理可以讓我的學(xué)生獲得全面的知識結構，可以讓我的學(xué)生學(xué)習到地理學(xué)獨特的思維方式、觀(guān)念及能力，從而提升學(xué)生的綜合素養，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。我對“我為何教地理?”這個(gè)問(wèn)題的回答，也成為了我一直以來(lái)對地理教學(xué)的一種觀(guān)念。也許學(xué)生今后會(huì )用所學(xué)到的地理知識解決一些問(wèn)題，更多的時(shí)候則不會(huì )，但是我堅信，學(xué)生在地理學(xué)習的過(guò)程中所形成的觀(guān)念、思維方式以及解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力等等，其實(shí)在學(xué)生的工作、生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)揮著(zhù)作用。
三、如何教地理
3.1以我多年地理教學(xué)的經(jīng)驗來(lái)看，要回答“如何教地理?”這個(gè)問(wèn)題，需要經(jīng)過(guò)自身長(cháng)期的摸索與總結，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，并將自己積累的經(jīng)驗放置于教育哲學(xué)的高度進(jìn)行理性篩選，把最佳的教學(xué)理念保留下來(lái)，并沿著(zhù)正確的教學(xué)方向開(kāi)展地理教學(xué)。通過(guò)多年的總結，我認為“如何教地理?”這個(gè)問(wèn)題的答案可以概括為幾個(gè)字，即：“轉變思維方式，培養地理能力”。這種概括也包含了如何教好地理的關(guān)鍵。地理知識作為教學(xué)范疇內的一門(mén)知識之一，同樣可以把其劃分為兩種不同的形態(tài)，即外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)和內隱的教育形態(tài)。通過(guò)對這兩種形態(tài)的分析我們可以發(fā)現，外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)更加具有實(shí)用性，而內隱的教育形態(tài)則具有更多的教化作用。如果把地理科學(xué)的所有知識內容比喻為一座冰山，那么它的學(xué)術(shù)形態(tài)只是露出水面的一角，而它的教育形態(tài)則猶如淹沒(méi)在水下那渾厚的山體。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識的價(jià)值主要體現為：功利價(jià)值(為實(shí)現某個(gè)目標提供方法與手段)、認知價(jià)值(用以訓練心智，提高認知能力與水平)以及發(fā)展價(jià)值(陶冶情操，修煉品性，促進(jìn)人的全面發(fā)展)，它們構成了一組由低到高的價(jià)值層次。教學(xué)理論與實(shí)踐都表明，知識價(jià)值的發(fā)揮與知識所處的形態(tài)是密切相關(guān)的。當教學(xué)活動(dòng)僅在知識的學(xué)術(shù)形態(tài)層面上徘徊時(shí)，知識多半只能發(fā)揮出有限的功利價(jià)值，只有深入到教育形態(tài)之后，才能使它的價(jià)值提升到更高的水平。
3.2由于知識的學(xué)術(shù)形態(tài)通常以結果的形式來(lái)呈現，而它的教育形態(tài)則蘊含于過(guò)程之中，因此，教學(xué)就必須關(guān)注過(guò)程、突出過(guò)程，堅持以過(guò)程為主線(xiàn)的原則。教師要盡力為學(xué)生營(yíng)造一片廣闊的時(shí)空，引導他們去探索知識的淵源，揭示知識的本質(zhì)，進(jìn)而體會(huì )地理的價(jià)值，感悟地理的美感，這才是成功的地理教學(xué)。眾所周知，教材、學(xué)生和教師是地理課堂教學(xué)中最重要的三個(gè)因素，與這三個(gè)因素相對應，存在著(zhù)知識結構、認知結構和教學(xué)結構三種結構形態(tài)和三條基本序列：與教材(知識)對應的知識序，與學(xué)生(認知)對應的認知序和與教師(教學(xué))對應的教學(xué)序。高效課堂必定是一堂“三序合一”的課。為此，教師首先必須對教材內容進(jìn)行認真分析，理清知識本身歷史的、邏輯的演化脈絡(luò )，并挖掘出知識的教育、教學(xué)價(jià)值，最終形成一條有關(guān)教學(xué)內容的“知識序”。其次，教師還要根據教育學(xué)、心理學(xué)理論，分析學(xué)生的認知結構與水平，最終形成一條符合學(xué)生認知水平和認知規律的“認知序”;最后，教師還要運用現代教學(xué)方法與手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，形成一堂能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的“教學(xué)序”。綜上所述，正確的地理教學(xué)理念應該以“轉變思維方式，培養地理能力”為切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要按照學(xué)生的認知規律，通過(guò)對地理知識的重演，讓學(xué)生深刻體會(huì )到地理知識的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，將教學(xué)過(guò)程轉變成為學(xué)生的“亞研究”、“類(lèi)創(chuàng )造”過(guò)程，使他們在獲取地理知識的同時(shí)，豐富體驗，啟迪心智，培育品格，培養能力，從而全面落實(shí)新課程改革所提出的三維教學(xué)目標。
注釋
�、僦腥A人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標準(實(shí)驗)[M].北京：人民教育出版社，2003：1.
�、阱X(qián)學(xué)森，等.論地理科學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1994：39.
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