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淺談“開(kāi)放教學(xué)”在地理教學(xué)中的嘗試
開(kāi)放教學(xué)又稱(chēng)非正規教學(xué)，起源于歐洲文藝復興時(shí)代的意大利，流行于本世紀３０年代的英國。這種教學(xué)旨在強調學(xué)生的自由，推崇學(xué)生的興趣，重視師生之間、學(xué)生之間彼此信任和尊重氣氛，并把情感和愛(ài)心作為一種重要的教學(xué)因素擺在特殊的位置�？梢�(jiàn)，這種教學(xué)模式強調學(xué)生按興趣在愉悅的情境中自由地學(xué)到知識。
一、電化教學(xué)應用于課堂
電化教學(xué)是利用幻燈機、錄像、電影等各種電教手段來(lái)幫助學(xué)生認識復雜的地理事物。地理內容廣泛復雜，時(shí)間的長(cháng)久性、空間的無(wú)限性及現象的抽象性、間接性的特點(diǎn)，決定了地理教學(xué)的綜合性、復雜性、困難性。而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問(wèn)題。
１．化虛為實(shí)。比如，在講“中國的商業(yè)和旅游業(yè)”這一章節時(shí)，筆者曾在兩個(gè)班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講課本中的每一個(gè)知識點(diǎn)。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國主要旅游景觀(guān)的介紹。結果兩個(gè)班的反響截然不同：甲班學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。而乙班學(xué)生因有“走馬觀(guān)花，身臨其境”的體會(huì )，所以，除能掌握本節內容外，還對地理這門(mén)學(xué)科大感興趣。
２．化遠為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對學(xué)生的講授及學(xué)生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動(dòng)表現出星體的位置、形狀、運動(dòng)等特征，把遙遠的星體推到學(xué)生的面前，這樣，學(xué)生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風(fēng)土人情、動(dòng)植物形態(tài)等通過(guò)熒屏推到學(xué)生的面前，讓學(xué)生在隨鏡頭周游世界中，以實(shí)物作對比來(lái)體會(huì )、理解各相關(guān)知識點(diǎn)。
３．化靜為動(dòng)。地理現象中很多都是動(dòng)態(tài)的，如洋流、地殼運動(dòng)等，其漫長(cháng)的演變和運動(dòng)過(guò)程使人感到抽象又無(wú)法察覺(jué)它的變化，是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。但如果通過(guò)幻燈或錄像可化靜為動(dòng)，讓學(xué)生直接感覺(jué)到地理現象的發(fā)生演變過(guò)程。
二、注重問(wèn)題的創(chuàng )設
問(wèn)題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識的最好手段，針對初中學(xué)生上課注意力堅持不很長(cháng)的特點(diǎn)，采用提問(wèn)題能使學(xué)生整節課圍繞老師思考，較好地完成教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題的設置一方面可由教師根據實(shí)際需要自行設計，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等來(lái)逐步引導學(xué)生�；谶@一點(diǎn)，在講述地震這一內容時(shí)，以大家所熟悉的日本神戶(hù)大地震為例，向學(xué)生提出一系列問(wèn)題：日本神戶(hù)為什么會(huì )發(fā)生大地震？屬于什么類(lèi)型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？我國哪些地方會(huì )發(fā)生地震？要求學(xué)生在看書(shū)的同時(shí)，帶著(zhù)問(wèn)題逐一解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來(lái)進(jìn)行思維，大膽地想象各種問(wèn)題還可能有否其他答案，提供學(xué)生的思考余地。一堂課下來(lái)，從反饋回的結果表明，采用這種“創(chuàng )設問(wèn)題的方法”，不但學(xué)生能及時(shí)地掌握地震的有關(guān)系統知識，還能培養學(xué)生的思維能力，即培養學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學(xué)生學(xué)習地理的積極性。
三、以漫畫(huà)投石問(wèn)路
現在中學(xué)地理教材中一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是有豐富多彩的插圖：地圖、統計圖表、圖畫(huà)、漫畫(huà)等。其中漫畫(huà)以其新穎別致在教材中倍受學(xué)生的青睞，當然，對于一個(gè)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對漫畫(huà)的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫(huà)面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說(shuō)只局限于表面現象。因此，老師必須利用學(xué)生這種對漫畫(huà)的好奇，正確地引導學(xué)生分析畫(huà)面，剖析出漫畫(huà)所表現的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，真正把這種吸引力轉化為學(xué)習的動(dòng)力。
如在講授初一地理第六章第二節關(guān)于“人口增長(cháng)所帶來(lái)的問(wèn)題”時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫(huà)，要求學(xué)生閱讀圖中內容，提示學(xué)生既要注意圖中的每一個(gè)細微內容，又要回顧前面所學(xué)習過(guò)的關(guān)于世界人口的發(fā)展問(wèn)題。然后讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，暢所欲言，教師要及時(shí)地對一些同學(xué)認識上存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正。最后由老師作總結，在肯定同學(xué)們認識的同時(shí)，還補充一些相關(guān)的內容。經(jīng)過(guò)這樣的嘗試，學(xué)生大多數能很好地掌握知識，反響也很好�？梢�(jiàn)，這種教學(xué)，重在強調學(xué)生在接受感性認識之后，再對知識進(jìn)行理性化的教學(xué)，這樣做有利于學(xué)生對新知的認識和積累。
四、游戲課的設置
英國教育學(xué)家Ｗ·Ｋ·雷索蒙德認為：在學(xué)習動(dòng)機的形成上具有重要意義的是要在學(xué)習中創(chuàng )造一種形成動(dòng)機的氣氛。地理學(xué)這門(mén)學(xué)科，一方面知識包羅萬(wàn)象，各種因果關(guān)系較為復雜；另一方面外在因素由于高考科目取消了地理，使得地理教學(xué)必須從應試教學(xué)轉化為素質(zhì)教學(xué)。老師的教學(xué)方法也須不斷更新，否則，就會(huì )使課堂上的４５分鐘枯燥無(wú)味。游戲課就是把課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有機地結合，寓地理知識的教學(xué)于游戲之中，通過(guò)生動(dòng)活潑的方式激發(fā)學(xué)生興趣并獲得知識。
基于這點(diǎn)，在中國三大平原和主要丘陵的內容講述時(shí)，把三大平原和主要的丘陵４個(gè)知識點(diǎn)，分別由４個(gè)組來(lái)承擔，每個(gè)組負責一種地形區，并在各組選出代表進(jìn)行評分，由老師監督。在完成內容時(shí)，須進(jìn)行三個(gè)步驟：首先由一位同學(xué)朗讀，然后各組的同學(xué)自由發(fā)言，主要從各地形區的范圍、位置，流經(jīng)本地區的主要河流，本地形區的地形特點(diǎn)等方面加以論證，最后由一位同學(xué)總結，每個(gè)組完成任務(wù)后代表們進(jìn)行評分，評出優(yōu)勝組。游戲結束后，對本節課學(xué)習的內容進(jìn)行檢測。結果表明：這種游戲課能創(chuàng )設一種愉悅的氛圍，既潛移默化地讓同學(xué)們掌握了知識，同時(shí)也大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習地理的興趣，收到了良好的效果。
總之，地理課在當前由應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育的過(guò)程中，對傳統教學(xué)方法有著(zhù)很大的沖擊，所以，地理教師在教學(xué)中須不斷探索新的教學(xué)方法來(lái)更好地完成教學(xué)任務(wù)。
作者：周巍
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