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淺談?dòng)變簣@班級管理新策略
班級是幼兒園的細胞，是幼兒園實(shí)施保教任務(wù)的小集體，班級管理的好壞直接影響幼兒園的管理質(zhì)量。對幼兒來(lái)說(shuō)，班級是具體的學(xué)習生活環(huán)境，幼兒的健康成長(cháng)在很大程度上直接取決于班級保教工作的實(shí)施和管理。以下是小編收集整理的淺談?dòng)變簣@班級管理新策略，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
時(shí)代的發(fā)展使教育的功能正在發(fā)生巨大的變化，它給班主任的作用賦予了新的內涵，對班主任的角色提出了前所未有的挑戰，幼兒園班級管理新策略。長(cháng)久以來(lái)，我國的幼兒園班主任一般都由班上其中的一位任課老師兼任。實(shí)踐證明：一位優(yōu)秀的老師并不一定成為一位優(yōu)秀的班主任。因為班級是一個(gè)小社會(huì )，它包含著(zhù)教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內容。而一個(gè)優(yōu)秀班集體的建立更是來(lái)之不易，因為它需要班主任運用自己的智慧和才能去精心管理。多年來(lái)，我一直擔任班主任工作，送走了一屆又一界的幼兒，但我覺(jué)得得益最多的是這一屆幼兒。這是我吸取多年經(jīng)驗教訓的結果，更是我學(xué)習《新綱要》后利用新策略靈活管理班級的結果。
一、讓幼兒做環(huán)境的主人——規劃開(kāi)放自取、豐富有序的教學(xué)空間。
幼兒的學(xué)習與發(fā)展是在與周?chē)h(huán)境、材料的互動(dòng)中實(shí)現的，教師應依據幼兒的興趣，運用整體規劃原則將活動(dòng)室布置為多個(gè)活動(dòng)區，如語(yǔ)言區、認知區、美工區、音樂(lè )區、科學(xué)區、建筑區等。每個(gè)活動(dòng)區都提供數量充分、種類(lèi)齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開(kāi)放的，學(xué)習資源柜架結構可以移動(dòng)并便于物品分類(lèi)和幼兒自由觀(guān)察、取用與學(xué)習。提供的學(xué)具、材料應有挑戰性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展，并隨課程內容定期更換。
課堂的布置要能滿(mǎn)足幼兒學(xué)習和發(fā)展的需要，配合主題內容的需要作定期更換，布置的過(guò)程要使幼兒充分參與。如可以師生共同商量、計劃與布置，也可以教師規劃好位置，提供背景，讓幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把自己的學(xué)習成果或作品布置上去，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機會(huì )，讓幼兒成為環(huán)境的主人。
二、使幼兒學(xué)會(huì )管理自己——制定師生共同遵守的班規。
有效的規則秩序有益于班級活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，一個(gè)班級混亂的原因，往往是因為幼兒不知道該做什么，教師的期望是什么。教師應和幼兒共同討論：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，違反班規的結果將會(huì )如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達意見(jiàn)的機會(huì )，然后根據討論的結果，師生共同規劃、訂立全班遵守的班級常規。班規一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規改變也需要征求大家的同意。
由于幼兒大腦皮層抑制機能的發(fā)育尚未完善，在規定幼兒遵守班規時(shí)可由枯燥、單調的語(yǔ)言提示轉化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯；洗手處貼上洗手順序圖；班級內用圖畫(huà)標明各個(gè)活動(dòng)區域；游戲場(chǎng)景上貼上行車(chē)路線(xiàn)、斑馬線(xiàn)，提示幼兒遵守交通規則。對于小年齡幼兒，用標記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無(wú)事可干而吵鬧，也可避免教師的過(guò)多指揮和干預，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。
在訂立班規時(shí)應注意項目不要太多，因為太多的規則會(huì )讓幼兒聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)或無(wú)所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執行過(guò)程中，教師要公平、守信，多鼓勵、少處罰，培養幼兒養成自覺(jué)遵守團體規定的習慣，園長(cháng)之友《幼兒園班級管理新策略》。
三、讓幼兒享有平等的權利——實(shí)行公開(kāi)、公正的民主教育。
良好的人際關(guān)系是班級面貌的重要組成部分，在班上應努力營(yíng)造一種師生之間、生生之間平等和諧的關(guān)系，這樣才能使統一、嚴肅的日常教學(xué)活動(dòng)變得既認真又活潑，使班上呈現出一派勃勃生機。如：平時(shí)應讓幼兒輪流當值日生、小老師；節日表演、慶�；顒�(dòng)盡量讓幼兒全部參與，人數有限的應讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競爭；評好孩子、獎五角星讓幼兒自評經(jīng)集體同意或互評等。幼兒的眼睛是雪亮的，教師的一切教育行為應讓他們心悅誠服。幼兒從小在一個(gè)非常公正、民主的氛圍里生活，會(huì )積極主動(dòng)地行使自己的權利，變得更有主見(jiàn)。
四、使幼兒成為自信的人——搭建賞識教育的平臺。
蘇霍姆林斯基有一個(gè)十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，同時(shí)又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點(diǎn)、創(chuàng )造意識猶如那小小的露珠，需要教師備加呵護，要是再經(jīng)過(guò)老師的“放大”，那就會(huì )變成學(xué)習的動(dòng)力、積極的上進(jìn)心，這些孩子就會(huì )在教師的欣賞和關(guān)愛(ài)中獲得長(cháng)足的進(jìn)步，逐漸成為自信的人。
五、讓幼兒做主動(dòng)的學(xué)習者——創(chuàng )造藝術(shù)、有效的教學(xué)方法；選擇靈活、多樣的教學(xué)方式。
教師應不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，不斷創(chuàng )造藝術(shù)的、有效的方法以完成教學(xué)任務(wù)、面對教學(xué)挑戰。教學(xué)藝術(shù)是教師個(gè)人綜合藝術(shù)的反映，它表明教師在關(guān)心幼兒、教學(xué)熱情、內容把握、應用能力、豐富知識和創(chuàng )新實(shí)踐等方面均已十分成熟。她能把對幼兒的了解、學(xué)科知識的掌握和教學(xué)方面的知識融合在一起，并將其滲透在有凝聚力的、優(yōu)秀的、令人激動(dòng)的課堂教學(xué)中。也能通過(guò)提供多個(gè)切入點(diǎn)和多種途徑，使幼兒的所有技能以及幼兒目前所能達到最高水平都在學(xué)習中得到充分體現。對提問(wèn)十分精通，知道什么問(wèn)題有利于幼兒探索和理解，以幫助幼兒輕松、愉快地掌握知識技能。
其次，應讓幼兒在活動(dòng)中“發(fā)現學(xué)習”。幼兒是學(xué)習的主體，對幼兒的主體性活動(dòng)，教師不可替代，也不可直接控制，而應給以尊重和保護。教師要注重引導幼兒在活動(dòng)中的“發(fā)現學(xué)習”，即讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往，去發(fā)現自己原來(lái)不知道的東西，從而獲得關(guān)于物質(zhì)世界和人際交往中的種種直接經(jīng)驗、體驗及思維方式。如在角色游戲區，幼兒藉著(zhù)各行各業(yè)及家中人物角色的扮演，學(xué)習各種人際溝通的態(tài)度和技巧。在幼兒期，這種方式更能激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習，培養幼兒主動(dòng)參與的積極態(tài)度。
第三，應根據幼兒學(xué)習方式的變化，進(jìn)行多元化的角色轉換�，F代幼兒教育倡導一種民主、平等、信任的師生互動(dòng)關(guān)系，這就要求教師必須根據幼兒學(xué)習方式及教育情境的變化，進(jìn)行多元化的角色轉換。如當幼兒“接受學(xué)習”時(shí)，教師是知識、技能的傳授者；當幼兒“發(fā)現學(xué)習”時(shí)，教師是環(huán)境的創(chuàng )設者、材料的提供者、活動(dòng)的支持者；當幼兒在自主活動(dòng)時(shí)，教師是活動(dòng)的觀(guān)察者、參與者（孩子的玩伴）；當幼兒尋求幫助時(shí)，教師是學(xué)習的咨商者、活動(dòng)的指導者。同時(shí)教師也由過(guò)去的教材執行者轉變?yōu)檎n程的研究者、設計者、幼兒學(xué)習的評量者。
最后，還應充分利用社區教育資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。在傳統教學(xué)中，教師的教學(xué)空間局限于幼兒園，幼兒的學(xué)習受到極大的限制，兒童被剝奪了對外界的探索機會(huì )�，F在，教師把教學(xué)空間擴大到大自然、社會(huì )中，擴展了幼兒發(fā)展的空間，豐富了幼兒的經(jīng)驗，實(shí)現了“教學(xué)內容生活化”課程學(xué)習目標。
總之，教師應為幼兒積極創(chuàng )造一個(gè)肯定、激勵、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓幼兒學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、學(xué)會(huì )生存、最終學(xué)會(huì )做人。
幼兒園班級管理措施
一、班級管理需三個(gè)心：
細心、耐心、責任心
1、以細心抓班級管理
幼兒園的班集體就像一個(gè)大家庭，老師就是家長(cháng)，要負責幾十個(gè)孩子的吃喝拉撒，因此在班級管理中，老師一定要做到細心、細心、再細心地關(guān)注每一個(gè)孩子，密切關(guān)注他們的一言一行，關(guān)注他們生活中的點(diǎn)滴。在幼兒一日生活中，細心的老師會(huì )時(shí)時(shí)關(guān)注到孩子的方方面面，細心觀(guān)察他們的表現，從而發(fā)現并消除不安全因素，避免意外事故的發(fā)生，以確保幼兒的安全。我們都知道在幼兒園里孩子的安全是第一，所以我們在對待班級管理工作時(shí)任何事情都必須考慮周到。例如：在班里，孩子們每天搬動(dòng)椅子要么把椅子倒過(guò)來(lái)頂在頭頂上，要么把椅子當做推車(chē)跑，這樣很容易互相碰撞，或碰到其他地方，發(fā)生危險。細心的老師就會(huì )告訴孩子這樣是很危險的并教會(huì )幼兒如何正確搬椅子。再如，在吃午飯的時(shí)候，要告訴孩子吃飯的時(shí)候不能講話(huà)不能大笑，否則會(huì )影響消化或者把食物嗆到氣管里面，告訴孩子不玩勺子，否則發(fā)生碰撞時(shí)就會(huì )發(fā)生異物戳傷的危險。另外，在日常的生活管理中，我們老師要細心的觀(guān)察周?chē)氖挛�，比如：平時(shí)用不到的插座、插孔盡量用東西遮擋起來(lái)，以免幼兒觸摸，發(fā)生危險；平時(shí)常用的常用的消毒用品、剪刀、常備藥品等，都必須擺放在幼兒夠不到的地方；對活動(dòng)室里桌椅的擺放，區角的設置都應優(yōu)先進(jìn)行安全考慮，科學(xué)合理地擺放，細心的老師考慮問(wèn)題比較周到，并能未雨綢繆。
幼兒園班級管理工作的細致做的是否到位，不僅關(guān)系到幼兒的人身安全，還直接影響著(zhù)幼兒園的聲譽(yù)，體現著(zhù)師德園風(fēng)。因為只有對孩子和生活充滿(mǎn)愛(ài)的教師，才能做到對工作事事細心，對孩子的事情時(shí)時(shí)上心。
2、班級管理要有耐心
教師在對班級管理中一定要有耐心，這比什么都重要。一個(gè)班級體，孩子的能力有的強有的弱，而作為班級管理的主要成員班主任，不能夠因為孩子的能力差就放棄孩子。我們必須要很有耐心的去教導能力差的幼兒，使之不要產(chǎn)生自卑感。例如：我班上的黃志遠小朋友在動(dòng)手能力方面及其薄弱，每次上畫(huà)畫(huà)課，他他總是坐著(zhù)不動(dòng)，后來(lái)我利用區域活動(dòng)時(shí)間耐心地跟他講解，手把手的教他畫(huà)，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的努力，他對畫(huà)畫(huà)感興趣了，也很有自信心了。我們老師還要善于發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，哪怕是一閃而過(guò)，也要大力表?yè)P，這就需要我們老師有耐心。有了耐心，才會(huì )發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，才能管好孩子。只要具備耐心的精神，孩子之間的矛盾，調皮的動(dòng)作，倔強的脾氣等等都會(huì )迎刃而解。
一直以來(lái)我們將孩子的習慣培養作為重點(diǎn)來(lái)抓并持之以恒，俗話(huà)說(shuō)沒(méi)有規矩不成方圓，你給孩子定個(gè)什么樣的規矩，他就會(huì )按照要求養成什么樣的習慣。在日常生活衛生習慣中要一而再再而三的重復以加深記憶；具體引導孩子怎么吃飯、怎么上廁所、洗手、午睡時(shí)應保持安靜和小朋友之間要講文明懂禮貌等，而這些需要老師耐心的去引導。
一個(gè)合格的班級管理者不管做任何事情，對待任何人都很有耐心，只要有耐心我想許多事情總會(huì )有一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
3、班級管理要有責任心
一個(gè)合格的教師除了具備細心、耐心，還應該具備責任心。老師的責任心直接關(guān)系著(zhù)班級管理的質(zhì)量，班風(fēng)和效率，是工作成效的根本體現。我認為只有責任心強的老師才能對班級負責，對孩子負責，對幼兒園負責，有了責任心才會(huì )用心去做事情。教師的責任心關(guān)系到孩子的安全、自主管理、行為習慣的養成等等。沒(méi)有責任心的老師，自然培養不出好的孩子。例如：中二班的老師工作懶散，工作拖拉，經(jīng)常遲到。幼兒園規定八點(diǎn)前到，她總是遲到，做任何事情總是拖拖拉拉，結果她的班上的孩子也經(jīng)常遲到，到處亂跑，無(wú)組織無(wú)紀律。相反，另外一個(gè)班的老師非常的勤快，上班不遲到，做事不拖拉、認真、負責，班上管理的井井有條，孩子們的常規非常好。
一個(gè)有責任心的老師要做到平等對待每個(gè)孩子，不管是乖巧的孩子還是調皮的孩子，是能力差的孩子還是能力強的孩子，我們都要一視同仁，都要對他們的生活、學(xué)習等方面負責。做到既是孩子的大家長(cháng)又是孩子的朋友，這樣，我們的班級管理才能做到更好。
總之：只有強烈的責任心，認真負責的精神，才能做好班主任工作，才能做好班級管理工作。
二、班級管理理念的轉變
班級管理的好壞取決于老師的管理理念，傳統意義上的班級管理者是管理整個(gè)班集體的權威，班級里的一切活動(dòng)計劃、規則、安排都是有管理者制訂的，孩子與家長(cháng)都是被動(dòng)配合開(kāi)展活動(dòng)聽(tīng)從安排。教育家魏書(shū)生說(shuō)“管是為了不管”陶行知說(shuō)“教是為了不教”意思就是說(shuō)在教育管理中要充分發(fā)揮幼兒的主體作用。應該讓孩子走到班級管理的前臺，我們要尊重孩子的意愿，讓他們參與班級管理中，如：在區角擺放中，環(huán)境布置中，多聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，尊重孩子的意愿，讓孩子積極參與活動(dòng)中，讓他們知道自己是班集體的一個(gè)成員，激發(fā)孩子的興趣，共同創(chuàng )設新環(huán)境。
三、做實(shí)做細家長(cháng)工作
班級管理工作的每一步，都離不開(kāi)家長(cháng)的理解、關(guān)心、信任和支持。孩子是家長(cháng)的希望，每個(gè)家長(cháng)都希望孩子能健康自由成長(cháng)，這就對我們的教育工作者提出了更高的要求和希望。用愛(ài)來(lái)灌溉，用心去和孩子交流溝通，每個(gè)家長(cháng)都希望自己的孩子在幼兒園都能得到老師足夠的重視和關(guān)心，這就需要我們花更多的時(shí)間去做這些事情。
如：我們可以利用家長(cháng)來(lái)幼兒園接送孩子的這段時(shí)間與家長(cháng)進(jìn)行交流和溝通，聊聊孩子在幼兒園的表現與孩子在家的表現做做比較，與家長(cháng)共同尋找教育好孩子的辦法。讓家長(cháng)了解下我們的教學(xué)方式和思路，聽(tīng)聽(tīng)他們是否有好的建議和想法。在本著(zhù)“共同教育好孩子”的共同愿望下，通過(guò)傳帶小紙條、發(fā)短信與家長(cháng)互動(dòng)等各種各樣的形式，更好地開(kāi)展班級管理工作。每學(xué)期我們還進(jìn)行家訪(fǎng)、通過(guò)家長(cháng)開(kāi)放日等一系列活動(dòng)加深家長(cháng)對幼兒園的工作和孩子在園內實(shí)際情況的了解。同時(shí)我們還邀請家長(cháng)定期加入到我們的班級管理中，讓家長(cháng)體驗孩子在學(xué)校一天的生活，更多的對孩子在學(xué)校的所作所為有所了解�！爱斁终呙�，旁觀(guān)者清”，通過(guò)這些體驗活動(dòng)，家長(cháng)能把孩子在家里和幼兒園習慣進(jìn)行對比然后給老師更多的有用意見(jiàn)，從而提高班級管理工作的效率和質(zhì)量。家長(cháng)的支持是我們教師做好班級管理工作的基礎和信念。
總之，班級管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是每位老師的必修課。需要我們在實(shí)踐中慢慢地去探索發(fā)現問(wèn)題，不斷積累經(jīng)驗，尋求改進(jìn)方法，我們才能體會(huì )到其中的奧秘所在。一個(gè)好的班級和一群優(yōu)秀的學(xué)生，離不開(kāi)教師正確的管理和教導。要想有一個(gè)良好積極向上的班級氛圍，讓每一個(gè)孩子都可以健康、快樂(lè )成長(cháng)，教師作為管理者就必須了解孩子性格、心理發(fā)展的一個(gè)總體趨勢，通過(guò)日常生活中的點(diǎn)滴管理和教育孩子，創(chuàng )造一個(gè)積極向上、有紀律有組織的班集體。作為一名班級的管理者，要敢于挑起重任，對工作充滿(mǎn)責任心和熱情，班級管理工作一定能做到至善至美。
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