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幼兒園班級管理論文（精選7篇）
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家整理的幼兒園班級管理論文，希望對大家有所幫助。
幼兒園班級管理論文 篇1
班級文化是師生共同創(chuàng )造的精神財富，它具有一種無(wú)形但強大的教育力量，是塑造心靈、規范行為、熏陶人格的重要平臺�！凹w是教育的工具”，有怎樣的班集體文化就會(huì )培育出怎樣的孩子。
一、建構自主管理策略，引領(lǐng)班級“制度文化”方向
1.自助活動(dòng)，萌發(fā)自我管理意識。營(yíng)造寬松、愉悅的家庭式環(huán)境，讓孩子在開(kāi)放的環(huán)境中生活實(shí)踐。為了讓孩子自我服務(wù)、自我管理成為發(fā)自?xún)刃牡男袆?dòng)。我們通過(guò)《標志的世界》主題活動(dòng)讓孩子們自己尋找、記錄、描述生活中的各種標志，了解標志的特征、種類(lèi)與人們的關(guān)系，體會(huì )標志蘊涵的規則。自由結伴尋找、商量：幼兒園哪些地方需要制作標志，制作什么樣的標志，為什么?繪制出自己設計的標志與同伴交流，張貼于需要的地方。建立初步的規則意識，努力實(shí)現從他律到自律的和諧，從而強化孩子自我管理的意識。
2.自主管理，提高自我管理能力。尊重幼兒不斷增長(cháng)的獨立需要，以“旁觀(guān)者”的身份，把班級管理的執行權交給孩子，在討論、斟酌、思考、決定的過(guò)程中，激發(fā)責任感，體驗自主服務(wù)、自我管理的成功感。首先重視指導孩子生活自理、自我服務(wù)能力的培養。正確有序適時(shí)地穿脫衣服、穿系鞋帶，整理小床；小班能挑干凈魚(yú)刺……在勞動(dòng)實(shí)踐中養成良好的習慣，促進(jìn)自理能力和自信心的建立。其次，幫助孩子嘗試個(gè)人制定群體規則，共同遵守。
另外，以“不學(xué)禮，無(wú)以立”作為班訓，以“創(chuàng )文明”活動(dòng)貫穿教育始終。開(kāi)展“爭當文明小衛士”活動(dòng)。通過(guò)自薦，給每個(gè)幼兒自我制約、改正缺點(diǎn)、努力上進(jìn)的機會(huì )，在“爭”的過(guò)程中，使幼兒自然而然地規范自己的言行，自覺(jué)做到文明守紀，在潛移默化中提高孩子的自我管理能力。
二、師生情感交融，形成班級“心態(tài)文化”風(fēng)尚
1.提出“真誠和諧、勤奮上進(jìn)、樂(lè )教創(chuàng )新”的口號。老師彼此取長(cháng)補短，相互配合，組長(cháng)身先士卒，發(fā)揮帶頭作用；配班老師積極為班級出謀劃策，保育員做工作的堅強后盾和“第三只眼睛”，以微笑、愛(ài)心、耐心，讓幼兒真正感受到我們的熱情關(guān)愛(ài)。
2.融洽與孩子的關(guān)系，洞察孩子的內心世界，了解孩子的需求，解讀孩子的行為，將選擇與實(shí)施的權利勇敢地托付給孩子，營(yíng)造民主和諧的班級氛圍。建立各種游戲周或游戲月(拼圖樂(lè )樂(lè )周、魔尺變變周、棋類(lèi)pk月等)，鼓勵孩子們自己策劃商量游戲交流分享方式，通過(guò)各種方式“招兵買(mǎi)馬”吸收更多玩具，讓孩子更大方、自信，更富想象力和探索欲望。
“千里始足下”，心態(tài)文化是教師、孩子用“一磚一石”的行動(dòng)，壘筑起“激情、奮進(jìn)、融洽”的高樓大廈。一件件小事，讓班級“心態(tài)文化”風(fēng)尚的觸角深入孩子們生活學(xué)習的方方面面，激發(fā)他們愉悅的心情，激勵他們展露不凡的個(gè)性。
三、大膽創(chuàng )新改良，促進(jìn)班級“物態(tài)文化”建設
1.突出環(huán)境的“教育、互動(dòng)、創(chuàng )意”的理念，從細節著(zhù)手，挖掘有價(jià)值的內容，把“主題墻”與“互動(dòng)展示”巧妙整合。結合班級特色將每一角落精致化，特色化，讓孩子“一見(jiàn)鐘情”，讓環(huán)境真正成為孩子們心智成長(cháng)的精神家園，快樂(lè )學(xué)習的美好地方。
2.創(chuàng )新思維，重視對課程的解讀和反思，在“預設”中體現匠心，在“生成”中展現智慧，促進(jìn)有效互動(dòng)，不斷優(yōu)化課程。
(1)關(guān)注已有經(jīng)驗，靈活把握方向。關(guān)注發(fā)展需求，擴展學(xué)習經(jīng)驗�；顒�(dòng)中引導孩子積極、主動(dòng)地探究環(huán)境、操作材料，敏銳地捕捉孩子們稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行有效的呼應及挖掘。
(2)關(guān)注主動(dòng)發(fā)展，優(yōu)化活動(dòng)細節。注意所提供材料的層次性，尊重幼兒原有基礎，讓每個(gè)孩子都有“跳一跳摘到蘋(píng)果”的機會(huì )，在平實(shí)中演繹精彩。
(3)提供幼兒運用活動(dòng)經(jīng)驗的機會(huì )，讓幼兒的經(jīng)驗能在生活實(shí)踐中得到延伸，遷移。順勢有效生成一些活動(dòng)，以積極的態(tài)度揣摩、分析、反思、調整、完善園本課程。
3.潤澤節日活動(dòng)，形成德育形式多元化。挖掘節日的豐富的文化內涵和道德教育資源，開(kāi)展德育活動(dòng)是物態(tài)文化建設有效的'途徑。教師節開(kāi)展“尊師——感恩于行”活動(dòng)；中秋節開(kāi)展“團圓——幸福共享”活動(dòng)；國慶節開(kāi)展“愛(ài)國——感動(dòng)與榮耀”活動(dòng)；重陽(yáng)節開(kāi)展“敬老——溫暖與回報”活動(dòng)，等等。還組織各種親子活動(dòng)，通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓幼兒懂得愛(ài)是生命和生活的不竭動(dòng)力，懂得關(guān)懷、學(xué)會(huì )感恩才有溫暖的道理。
四、聚焦細節品質(zhì)，提升班級“行為文化”實(shí)效
1.加強課前準備工作�；顒�(dòng)前準備包括了解孩子的現有經(jīng)驗、自制教學(xué)具和工具材料的準備、孩子的座位安排，等等。甚至活動(dòng)中可能要涉及的技能，老師要事先練習，體會(huì )其中的重難點(diǎn)，以便有針對性地進(jìn)行示范和指導。
2.塑造飛揚個(gè)性，建構個(gè)性活動(dòng)。不放棄遺漏每一個(gè)孩子的“每一次”，搭建全方位的不拘一格的幼兒展示平臺，讓幼兒充分展示自己。每日：晨間《新聞報道》，鼓勵幼兒表達和分享自己的感受、體驗和見(jiàn)聞；午餐前《報餐員》，培養幼兒耐心、安靜傾聽(tīng)的習慣，為幼兒創(chuàng )造個(gè)別表達個(gè)別輔導的機會(huì )；午睡前《睡前小喇叭》，引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，為以后進(jìn)行交流提供模仿的對象……
班級文化建設是一個(gè)任重道遠且富有挑戰的過(guò)程，是帶給我們幸福豐盈感受的過(guò)程。讓孩子們在我們精心打造的班級文化中童星閃爍、個(gè)性飛揚!
幼兒園班級管理論文 篇2
作為班主任，如何管理好班級、團結好老師、引導好孩子、協(xié)調好家長(cháng)是我一直在思考的問(wèn)題。當好一位班主任，該養成好什么樣的習慣呢?拜讀《卓越校長(cháng)的7個(gè)習慣》后，我篤定地給出答案：
做好有效溝通，遇事果斷干預
為了方便更好地與家長(cháng)溝通交流，展示幼兒一日活動(dòng)，我班在開(kāi)班之初，就建立了QQ群。QQ群建立以來(lái)，分享幼兒在園照片以及精心選擇編輯的家庭教育案例、科學(xué)育兒知識、衛生保健小常識等等，家園有效互動(dòng)，收到了良好的效果，但也不乏問(wèn)題的出現。確實(shí)，群里最近總出現類(lèi)似的問(wèn)題，家長(cháng)經(jīng)常會(huì )在群里傳播負面信息，影響了家長(cháng)對老師工作的信任。這怎么辦呢?如何寬慰家長(cháng)引導家長(cháng)正確看待問(wèn)題，安撫老師委屈的情緒，我想了許多。我在群里分享了幾篇文章，引導家長(cháng)理智看待孩子受傷，教會(huì )孩子自我保護。最后，我在群里發(fā)了這樣一條信息“我有這樣一個(gè)想法，希望得到家長(cháng)朋友的支持。這個(gè)群可以發(fā)照片、處理問(wèn)題，但更希望是一片祥和，充滿(mǎn)正能量。
如果您信任老師，滿(mǎn)意老師的處理，希望給老師一個(gè)愛(ài)心，支持鼓勵一下年輕的老師們!期待大家的肯定!”令人激動(dòng)的是，家長(cháng)紛紛回復愛(ài)心，老師們看到家長(cháng)的支持，委屈一掃而光，再辛苦也值了!這也給家長(cháng)們做了個(gè)正向引導，群里告狀的事情越來(lái)越少了。家長(cháng)們更希望當面和老師溝通，更加理解和支持老師們的'工作。老師們也更加嚴格要求自己，工作因家長(cháng)的信任和孩子的愛(ài)戴而充滿(mǎn)了動(dòng)力!
芭芭拉引用這句家喻戶(hù)曉的諺語(yǔ)描繪了這樣一幅生動(dòng)的圖景：“如果你從沒(méi)踩過(guò)他人腳趾，你就從沒(méi)走過(guò)路�！泵鎸�(wèn)題家長(cháng)，我們首先要反思自己的工作，做好自我批評。但如有必要，也應該勇敢地“踩踩他們的腳趾”。是啊，勇氣不是無(wú)所畏懼，而是盡管充滿(mǎn)恐懼還要繼續前進(jìn)。發(fā)自?xún)刃�，真正將我們自己投入到溝通中，使溝通真�?shí)有分量。
堅持身正為范，設想付諸行動(dòng)
正如書(shū)中所說(shuō)，致力于成為一名個(gè)性的示范者：你要成為一名模范，你的價(jià)值觀(guān)、言語(yǔ)和行為均值得信賴(lài)、誠實(shí)正直、真實(shí)無(wú)虛、尊重他人、慷慨無(wú)私、謙卑禮讓。
作為班主任，在班里老師、孩子和家長(cháng)眼里，一定要做好示范。在老師間，要做好上傳下達，積極向班里老師傳達幼兒園會(huì )議精神，布置任務(wù)，并做好分工。尤其是年輕老師，更要做好示范。不光要告訴年輕老師要干什么，更要告訴她怎么干。不光要告訴她怎么干，必要的話(huà)，更要親自示范給她看應該怎么干。手把手地教，心連心地談，相信年輕教師會(huì )成長(cháng)的很快，能夠做自己的好幫手，更希望她們能夠獨擋一面。孩子是映照父母的鏡子，又何嘗不折射老師教育的痕跡?在孩子面前，更應謹記“一言一行應思為人師表，一舉一動(dòng)當慮兒童發(fā)展”,引導孩子感受老師“童心與母愛(ài)”的關(guān)懷教育，養成終生受益的良好行為品質(zhì)。在家長(cháng)間，要做好組織調動(dòng)，建立好班里的家長(cháng)委員會(huì )，充分利用家長(cháng)資源，發(fā)揮家長(cháng)的聰明才智，尋求家園共育。
打造班級特色，引領(lǐng)合作自主
《綱要》指出“要充分發(fā)揮墻飾的教育價(jià)值，激發(fā)、支持和引導幼兒與環(huán)境相互作用，主動(dòng)獲取有益的知識經(jīng)驗�！北局�(zhù)“每一寸環(huán)境均為幼兒發(fā)展負責”的理念，我班從幼兒發(fā)展需要著(zhù)手，緊緊圍繞活動(dòng)內容和教育目標，充分發(fā)揮孩子的主體性，積極引導幼兒與環(huán)境互動(dòng)，創(chuàng )新班級環(huán)境，形成班級特色。在幼兒已有經(jīng)驗的基礎上，為幼兒提供全方位的支持，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象、聯(lián)想，大膽運用各種材料和美術(shù)表現形式創(chuàng )造和表現新的、美的藝術(shù)形象，在創(chuàng )造美和表現美的過(guò)程中獲得美的情感體驗以及成功感。重點(diǎn)關(guān)注幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程以及通過(guò)活動(dòng)提高幼兒在自我探索方面的能力。
我班以紙藝術(shù)為班級特色。家長(cháng)、老師和孩子們一同搜集廢舊牛皮紙、報紙、紙箱、紙筒等。廢舊材料給孩子提供了一個(gè)自由創(chuàng )作、恣意揮灑的空間，為他們提供一次非同尋常的體驗，發(fā)掘幼兒的潛能，在這個(gè)過(guò)程中認識美、發(fā)現美、創(chuàng )造美并從中得到快樂(lè )�；顒�(dòng)室橫梁上的紙筒吊飾、各區域間隔的拉花紙藝、表演區的報紙創(chuàng )意服裝、建構區的造型紙箱以及美工區的彩色紙漿，激發(fā)了孩子們創(chuàng )造美、表現美的情趣，讓智慧在指尖流淌，創(chuàng )意在心靈綻放。
《芝加哥日報》的專(zhuān)欄作家西德尼·哈里斯曾說(shuō)：“為我們所做過(guò)的事情而后悔是可以被時(shí)間富平的;為我們沒(méi)做過(guò)的事情而后悔才是無(wú)可慰藉的�！卑嗉壒芾硎且婚T(mén)藝術(shù)，需要我不斷學(xué)習、思考、踐行!我愿在幼兒園領(lǐng)導的認同和指導下，與家長(cháng)、老師攜手并肩，為孩子們營(yíng)造溫馨和諧的班集體，為幼兒一生幸福奠定堅實(shí)的基礎。
幼兒園班級管理論文 篇3
一、新課程理念的內涵
學(xué)前教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。學(xué)前教育課程改革要確立以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎；要注重早期幼兒的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性化教育，為每一個(gè)幼兒的健康成長(cháng)提供條件，為每一個(gè)幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng )造機會(huì )；要以素質(zhì)教育的啟蒙為核心，為所有與幼兒教育相關(guān)的團體、個(gè)人展示幼兒素質(zhì)教育的方向和途徑。調整和改變當前學(xué)前教育課程過(guò)于強調學(xué)科要求、缺少整合、教師中心的傾向，突出課程的有效整合、師生共建與教育個(gè)別化的時(shí)代要求，構建具有啟蒙性、整合性、開(kāi)放性特征的課程體系。學(xué)前教育機構根據兒童自身發(fā)展需要和社會(huì )需要，使其獲得全面、和諧、充分的發(fā)展。兒童的發(fā)展是在適宜的環(huán)境中，以主動(dòng)、積極、內涵豐富的活動(dòng)為基礎，教師必須根據兒童愛(ài)好和發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育。
�。ㄒ唬╆P(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展是班級治理的重點(diǎn)問(wèn)題
幼兒是一個(gè)社會(huì )的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴和價(jià)值，每個(gè)幼兒又各具有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨立性、有自己獨立的人格，他們是發(fā)展著(zhù)的，能動(dòng)的個(gè)體。因此，作為教師，我們應該從多角度地去評價(jià)每一位幼兒。個(gè)性是在一定的社會(huì )環(huán)境和教育模式下形成的相對穩定的個(gè)人品格，是一個(gè)人區別于他人的獨特之處。良好的個(gè)性意識和個(gè)性特征強烈地影響個(gè)人創(chuàng )造力的發(fā)展，是人才成功的要害素質(zhì)之一。
人與人由于成長(cháng)環(huán)境和生活經(jīng)歷的不同，在體質(zhì)、氣質(zhì)、性格和個(gè)人愛(ài)好等方面會(huì )有一定差異，這些差異造就了人們的不同個(gè)性，也使人們對事物的理解和處理問(wèn)題的方法有所不同，而個(gè)人的獨創(chuàng )性正是在這種各自不同思維方式和行為方式基礎之上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。從某種意義上說(shuō)，差異性與多樣性乃是創(chuàng )造思維生成、發(fā)展所必須的環(huán)境和土壤。沒(méi)有不同觀(guān)念之間的交流與融合，就不可能產(chǎn)生新的思想，發(fā)展也就將趨于停滯。正如同一種元素不能合成新的化合物一樣，同一種思想也難以碰撞出聰明的火花，一個(gè)布滿(mǎn)差異的多樣化社會(huì )才更加具有活力。今天，我們的社會(huì )比以往任何時(shí)候都更需要創(chuàng )造性，需要有新的方法，新的發(fā)明和新的思想觀(guān)念。
長(cháng)期以來(lái)，我們的教育一直比較重視對共同的價(jià)值觀(guān)念、共同的行為準則和集體意識的宣傳和培養，卻相對忽視了個(gè)體意志品質(zhì)和獨立自主精神在提高人的素質(zhì)非凡是創(chuàng )造精神和創(chuàng )造能力方面的意義與作用。我們固然需要統一意志和良好的秩序，但我們也不應忘記這樣一個(gè)基本事實(shí)，即集體創(chuàng )造力始終是個(gè)體創(chuàng )造力的有機組合，是個(gè)人能動(dòng)性的綜合反映。長(cháng)期整潔劃一的同化性練習，會(huì )嚴重束縛人的個(gè)性發(fā)展，扼殺個(gè)人獨創(chuàng )性，其結果也會(huì )削弱了集體的生氣與省略�；谝陨显�，我們在日常的教學(xué)治理中，應該加強對個(gè)性化的教育。這樣才能使我們的孩子各種能力得到更好地發(fā)展。另外，幼兒的個(gè)性形成是一個(gè)長(cháng)期而艱苦的過(guò)程，這就需要每個(gè)教師有教書(shū)之熱情和育人之愛(ài)心，有耐心，有奉獻精神，因勢利導，因材施教。
�。ǘ┳⒅囟嘣悄芾碚撛诎嗉壷卫碇械倪\用
在人們強調個(gè)性化教育的重要性中，由美國哈佛大學(xué)霍德華?加德納教授提出的“多元智能”在我國幼教領(lǐng)域掀起了浪潮�！岸嘣悄堋崩碚摮雠_已四年多，現在，它越來(lái)越被人們所重視，因為，人們發(fā)現“多元智能”在全面推行素質(zhì)教育的今天，對培養幼兒的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，使他們盡快適應社會(huì )發(fā)展的需要，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新世紀人才有不可忽視的作用�；舻氯A?加德納強調：實(shí)踐證實(shí)，每種智能在人類(lèi)熟悉世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著(zhù)巨大的作用，具有同等重要性。
每個(gè)人與生俱來(lái)都在某種程度上擁有八種以上智力潛能，每個(gè)人都有能力改進(jìn)且擴展自己的智能，每個(gè)人的智能是多元的，并有獨特的智能組合。兒童是與成人相互平等的主體，是有著(zhù)很大自我發(fā)展潛力的個(gè)體，必須發(fā)揮幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性，尊重兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異�！罢J真對待每個(gè)孩子的特質(zhì)、愛(ài)好和目標，盡最大可能幫助他們體會(huì )到自己的潛力”（加德納）。
由于家庭環(huán)境和受教育的差異、遺傳素質(zhì)的不同，以及兒童主觀(guān)心理活動(dòng)不同，各有具體的特點(diǎn)，表現出千差萬(wàn)別的個(gè)性：有文靜、有好動(dòng)；有反應靈敏，有遲緩……就象世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的兒童，我們應視差異為正常，不能以年齡或班級為標準來(lái)武斷地劃一，應在充分尊重兒童個(gè)體差異的基礎上，對他們進(jìn)行因材施教。
同一個(gè)班上的孩子，有的動(dòng)手能力強，有的喜歡唱歌跳舞，有的'則能說(shuō)會(huì )道。于是，我們便利用孩子們的優(yōu)點(diǎn)因材施教，發(fā)揮他們的特長(cháng)，這樣做很好，但是，發(fā)揮孩子們的特長(cháng)僅僅完成了培養全面發(fā)展的孩子的一半工作，另外的一半工作應當是最大程度上幫助孩子發(fā)展他們并不擅長(cháng)的那些方面�；谖覀冇變簣@“多元化的武術(shù)促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展”的總課題，我們在日�；顒�(dòng)中滲透武術(shù)的教學(xué)。在武術(shù)體訓活動(dòng)中，我們可以從孩子們模擬的動(dòng)作中看到有的孩子身體素質(zhì)很好，“睡下起腰”、“跪下腰”等難度較大的動(dòng)作難不倒他們，如張嘉妮、徐佳怡，但是，有的孩子的身體素質(zhì)就不夠好，如楊昊雋、邵家樂(lè )，他們在武術(shù)體訓時(shí)，就感覺(jué)很吃力，有的孩子則乘機渾水摸魚(yú)。對于這樣的孩子，我們不是選擇放棄，而是不斷地以各種方法去鼓勵他們，幫助他們慢慢地克服困難。趙宇川的韌帶較緊，再加上他的膽子小，在剛嘗試劈叉等動(dòng)作時(shí)，總是說(shuō)“不行！”老師幫他，他的身體總是保持緊張狀態(tài)。于是，我們給予個(gè)別指導，并在練習中不斷肯定孩子的進(jìn)步，同時(shí)，還請家長(cháng)予以配合，在家給孩子創(chuàng )設一定的機會(huì )，也引導他們練練。漸漸地，孩子有進(jìn)步了，他們在自己的本領(lǐng)模擬得有些象時(shí)，便會(huì )興奮地叫我們去欣賞�，F在，即使身體素質(zhì)不夠好的孩子，有的基本動(dòng)作也學(xué)會(huì )了，在這期間，孩子們體驗到了成功的喜悅。關(guān)注了個(gè)性教育，也就關(guān)注了每位幼兒，這樣，每一個(gè)孩子就會(huì )在原有的基礎上有不同層次的發(fā)展。
二、新課程理念對幼兒班級治理的新要求的同時(shí)，也對新時(shí)期的幼兒班級治理提出了新的要求
�。ㄒ唬┬抡n程理念的班級治理要勇于創(chuàng )新
幼兒園教育的對象是一群3－－6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛(ài)。在傳統的幼兒園班級治理中，有些教師認為孩子還小，什么都不懂，一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級制度的強制執行；教師的關(guān)注點(diǎn)更在于幼兒的“補短”。毫無(wú)疑問(wèn)，關(guān)注薄弱環(huán)節對孩子是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著(zhù)對其優(yōu)勢項目投入的減少。這樣一來(lái)，可能孩子會(huì )是平衡發(fā)展。而現在的班級治理，提倡的是民主治理，要尊重每一個(gè)孩子，人人都是班級小主人；教師意識到，孩子的全面發(fā)展只能是一種應然狀態(tài)，而不是實(shí)然狀態(tài)，我們可以把他作為一種理想，而不是現實(shí)，教師應該創(chuàng )造條件鼓勵孩子個(gè)性的發(fā)展。我們班有個(gè)孩子叫蔣祝君，平時(shí)小椅子上坐不住，學(xué)本領(lǐng)時(shí)也是一種無(wú)所謂的樣子，在大家的眼中她是一個(gè)并不出眾的孩子�？墒窃谟⒄Z(yǔ)愛(ài)好班時(shí)，我們卻發(fā)現，這個(gè)孩子對學(xué)英語(yǔ)的愛(ài)好卻很高漲。于是，我們就抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)不斷去肯定、鼓勵、引導她。后來(lái)，孩子不但參加愛(ài)好班更投入，而且有時(shí)還做起了“小老師”呢，孩子的自信心增強了。當然，我們還可以逐漸把孩子的愛(ài)好點(diǎn)轉移到其他的方面上，讓她各方面都有進(jìn)步。
�。ǘ┬抡n程理念在班級治理中的理解與把握
新課程試行已有幾年了，在日常的教育、治理中，我們也體驗、感慨到了其蘊涵的教育思想和基本理念的重要性與適應性，但是，我覺(jué)得，我們應不時(shí)地去進(jìn)一步理解、領(lǐng)會(huì )，因為我們面對的是一群3－－6歲的、天真活潑、聰明可愛(ài)的孩子。我們應該把理論與實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)分析與思考，假如，只擁有理論而缺少實(shí)際，則只是空想；而只有實(shí)際，缺少理論則如同一艘失舵的船，會(huì )迷失方向。因此，我們在班級治理時(shí)應該把新課程理念與實(shí)際想結合，這樣才能使班級治理更好開(kāi)展、使孩子更好地得到發(fā)展，理論更深刻。
�。ㄈ┙處煹淖陨硭刭|(zhì)是提高班級治理的要害一個(gè)好的班級，離不開(kāi)教師的精心治理。
古語(yǔ)云：“親其師，信其道�！币胧挂粋�(gè)班級有好的面貌，使孩子能得到主動(dòng)的發(fā)展，作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。那如何做？如何使自己適應這千變萬(wàn)化的時(shí)代潮流呢？首先，治理者要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念。教育現代化的重要標志之一是終身學(xué)習系統的構建、完善。教育學(xué)家陶行知也曾說(shuō)過(guò)：“教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦”。因此，新形勢下治理者既是孩子的引路人，也是終身學(xué)習的主體之一。因為，沒(méi)有教師的學(xué)習提高，教育工作不能正確地運作，教育質(zhì)量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書(shū)本學(xué)習、勤于向孩子學(xué)習、勤于向專(zhuān)家和家長(cháng)們學(xué)習，平時(shí)，我盡可能地抓住機會(huì )去“充電”：通過(guò)幾年的業(yè)余時(shí)間，我學(xué)習了信息技術(shù)、大專(zhuān)和大本等，并紛紛都拿到了證書(shū)；園領(lǐng)導抓住一切機會(huì )組織我們理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)習新課程，還通過(guò)走出去、請進(jìn)來(lái)的方法豐富我們的知識經(jīng)驗、提高我們的教學(xué)能力┄┄其次，治理者要善于觀(guān)察，向經(jīng)驗學(xué)習。幼兒本身就是一本生動(dòng)的書(shū)，天天呈現給我們一幅幅活潑的畫(huà)。每個(gè)教師對這本書(shū)要認真地“看”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在實(shí)踐中，教師應善于運用多種手段進(jìn)行觀(guān)察，及時(shí)記錄，碰到問(wèn)題時(shí)能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經(jīng)驗。最后，治理者要善于總結，從反思中提升。在熟悉、觀(guān)念調整之后，治理行為過(guò)程中的反思非常重要，教師應該對自己的工作不斷總結、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級哪些方面需要提高？”……反思是教師提升自己的要害，在不斷的思考與實(shí)踐過(guò)程中，一點(diǎn)點(diǎn)積累自己，豐富自己，教師就會(huì )逐漸地充實(shí)和能干起來(lái)。
三、實(shí)施新課程理念為指導的幼兒園班級治理
�。ㄒ唬⿴熒餐瑒�(chuàng )建寬松、愉悅的家庭式氛圍是班級治理的前提
新課程理念倡導的是一種民主、和諧的環(huán)境，因此，我覺(jué)得幼兒園的班級治理首先應該注重這種氛圍的創(chuàng )設。我們知道，小年齡的孩子情感依戀強烈，這就更要求我們營(yíng)造與家庭相似的寬松、安全、溫馨的物質(zhì)、心理環(huán)境，以便讓他們在這種環(huán)境中自由、快樂(lè )的發(fā)展。平時(shí)除了提供輕便、方便、柔性的生活設施，便于兒童休息和隨意活動(dòng)外，我著(zhù)重創(chuàng )設心理環(huán)境，和他們近距離地接觸，以自己的童心去跟孩子溝通與交流，以此拉近和孩子的距離。孩子們呢會(huì )很快從對家人的依戀轉移到和老師的親近上，抱抱你的身體、摸摸你的衣服、牽牽你的手、坐坐你的大腿，這些動(dòng)作都是他們表達對你的接受。除了動(dòng)作，他們還從語(yǔ)言上來(lái)表達對你的認同“老師，我給你買(mǎi)一件漂亮的衣服”、“老師，我帶你去吃麥當勞”。雖然他們的承諾遙遙無(wú)期，但是，在我看來(lái)卻無(wú)比激動(dòng)，這是我們共同創(chuàng )建的寬松、愉悅的氛圍的作用，是班級治理的前提。除了心理環(huán)境外，物質(zhì)環(huán)境當然也很重要。陳鶴琴先生指出：“通過(guò)兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對環(huán)境中的事物更加熟悉，也更加愛(ài)護�！币虼�，在創(chuàng )設物質(zhì)環(huán)境時(shí)我讓孩子積極參與，每個(gè)區角擺放些什么？怎樣擺？墻面如何布置？都讓孩子共同商量，共同制作，共同擺放。雖然，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng )設比教師本人獨立完成要花費更多的時(shí)間和精力，但就其教育效果來(lái)說(shuō)，這樣更能提高幼兒的愛(ài)好和創(chuàng )造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責任感；也有助于對幼兒進(jìn)行愛(ài)惜勞動(dòng)成果的教育。
�。ǘ┺D換角色、改變已有的治理行為是班級治理有效方法
面隊新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的身份。英國課程學(xué)家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、指導者、參與者等。
1、新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)橛變簩W(xué)習的支持者。
過(guò)去，教師是幼兒園活動(dòng)設計者、組織者，而今教師們將幼兒園活動(dòng)設計部分空間讓給了孩子，讓孩子們在各種活動(dòng)中充分表達自己的需要、想法，教師則只是從中擷取幼兒愛(ài)好所致、幼兒發(fā)展所需、符合幼兒年齡特點(diǎn)的課題生成新的課程，為幼兒提供合作交流的空間與時(shí)間等，再次突出幼兒的主體地位。預備教具原是教師的工作，可現在，為了發(fā)展孩子的自主性、能動(dòng)性，我們發(fā)動(dòng)孩子采用自己的方式收集資料，然后在教學(xué)活動(dòng)中和孩子一起對資料進(jìn)行整理，在整理資料過(guò)程中逐步接近知識本源。在教學(xué)過(guò)程中采用探索式教學(xué)打破教師中心的傾向，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現對孩子的信任。這種信任建立在對孩子充分了解的基礎上，定位在現有能力之上力所能及能力之內，能激起孩子學(xué)習探索的積極性、主動(dòng)性，使他們在學(xué)習探索活動(dòng)中布滿(mǎn)自信，調動(dòng)已有的知識能力積累去尋找獲得新的知識，此間家長(cháng)資源也充分地調動(dòng)起來(lái)了。
2、教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的引導者
二期課改以幼兒發(fā)展為本，它非凡關(guān)注幼兒的主體意識和初步的社會(huì )意識的孕育，倡導為幼兒學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )探索、學(xué)會(huì )表達提供靈活多樣的課程及其活動(dòng)空間�，F在孩子的學(xué)習探索活動(dòng)已從課堂拓展到了家庭、社區、社會(huì )。滲透至生活的方方面面，孩子在生活游戲化的教學(xué)活動(dòng)中自由安閑地表達表現，在生活游戲活動(dòng)中輕松自然地學(xué)習。孩子從平面的相對單調的課堂，走向立體的豐富、廣闊的多元環(huán)境，從與學(xué)習環(huán)境單項的或多向接觸，部分感覺(jué)器官參與活動(dòng)，到與學(xué)習環(huán)境放射型接觸，所有器官參與活動(dòng)。他們感受到的信息量大了，信息的內容廣泛了，全方位、大容量的刺激，激起了他們對世界多縱的探索的需要。教師在期間主要是“引”，但是“引”的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)，捕捉最佳的教育時(shí)機，把“研究引向一個(gè)明確的方向”。引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導可以表現為一種啟迪、一種激勵。
3、教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為幼兒學(xué)習的參與者新課程理念強調孩子的主體性。
孩子雖小，卻也是一個(gè)獨立的個(gè)體，有他們自己的愿望、要求愛(ài)好和愛(ài)好。我們要學(xué)會(huì )洞察他們內心世界，要用商量、引導、激勵的語(yǔ)氣與孩子交流，要多站在孩子的角度去考慮，而不是將自己的意志強加給孩子，不能因為孩子小，而隨意斥責、批評，要尊重他們。然而“要尊重孩子”這句話(huà)經(jīng)常掛在我們的嘴邊，但有時(shí)我們卻沒(méi)能很好地做到。有一次，我和小朋友們一起在做花，當我在講解示范是時(shí)，發(fā)現張嘉妮好幾次想站起來(lái)，并且不時(shí)地看我的腳，我走過(guò)去，摸摸她的小腦袋，想提醒她一下，可是她卻說(shuō)“老師......”“別說(shuō)，好好聽(tīng)�！睕](méi)等她說(shuō)完，我打斷了她的話(huà)，張嘉妮不說(shuō)話(huà)低下了頭。小朋友們開(kāi)始自己動(dòng)手做花了，可是嘉妮卻還坐著(zhù)不動(dòng)，于是我走上去，彎下了腰問(wèn)“嘉妮怎么還不做？我拿走了！”看我想真的要拿走，嘉妮哭起來(lái)并搖搖頭�？吹胶⒆涌蘖�，我又問(wèn)“剛才你在做什么？”她邊哭邊說(shuō)“我看見(jiàn)老師的腳底下有一張紙”。我一看，真的，不知什么時(shí)候腳底粘到了一張紙，原來(lái)剛才孩子想告訴我這件事，可是我卻沒(méi)有給她機會(huì )，沒(méi)有問(wèn)清楚，就批評她。想到這，我放下手工紙，對孩子說(shuō)“對不起！剛才老師不對，現在我們一起來(lái)做紅花送給媽媽爸爸，好嗎？”孩子爽快地答應了。這件事給我留下了深深的印記，以后不管做什么事，我們在心里應先問(wèn)問(wèn)自己“這樣做行不行”？現在，我們開(kāi)展的是主題式活動(dòng)，教師在每個(gè)環(huán)節都應把幼兒當成學(xué)習伙伴，以平等的身份主動(dòng)參與活動(dòng)，了解幼兒的需要，傾聽(tīng)他們的需要，進(jìn)行探討、互相交流。教師在每個(gè)環(huán)節都應創(chuàng )設引起他們感知、探索學(xué)習的環(huán)境，幼兒根據自己的愛(ài)好、愛(ài)好、能力特點(diǎn)自由地選擇學(xué)習方式、學(xué)習內容。我們的集體教學(xué)活動(dòng)，已從分科式向整合型過(guò)度，從原先單科、無(wú)可選擇內容方式的集中教學(xué)，到多學(xué)科有機融合，其中，個(gè)性化的布置深得孩子喜愛(ài)。
另外。主題性區域活動(dòng)中教師將選擇與操作的權利完全交給了孩子，他們不僅可以根據喜好選擇活動(dòng)內容，還可以按自己的能力選擇活動(dòng)方式，在一個(gè)多縱的自由選擇的環(huán)境中，孩子們自由性得到了充分發(fā)展，他們在自由選擇中漸漸熟悉了四周世界，熟悉了自己，也真正喚醒了他們內心深處探索世界的愛(ài)好。在此，教師參與的行為方式主要是：傾聽(tīng)、觀(guān)察、交流。教師傾聽(tīng)幼兒的心聲，是尊重幼兒的表現；教師觀(guān)察幼兒，可以適當地調整內容、計劃，照顧個(gè)別、發(fā)現“火花”；教師與幼兒交流，既有認知上的更有情感上的，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現，對于小年齡的幼兒來(lái)說(shuō)，表情、動(dòng)作更能使他們縮近與教師的距離，從而更好地把你當成他們的朋友。這個(gè)過(guò)程中孩子們的變化顯而易見(jiàn)，他們更開(kāi)朗、自信、敢想敢做、富有想象、對學(xué)習及新奇的事物布滿(mǎn)探索欲望，這不僅有利于孩子今天的成長(cháng)，也有利于孩子未來(lái)的發(fā)展，更有利于我們開(kāi)展班級治理。
�。ㄈ┏浞掷眉议L(cháng)資源促進(jìn)班級治理
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力�！睆拇丝梢钥吹�，幼兒園的班級治理是離不開(kāi)家長(cháng)的理解、支持和參與的。于是，我們在日常的治理過(guò)程中，嘗試利用家長(cháng)資源進(jìn)行班級治理。
1、明確家園結合與班級治理的關(guān)系
家庭是社會(huì )的細胞，隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，幼兒家庭教育在人的成長(cháng)過(guò)程中越來(lái)越顯示它的特有地位，許多家長(cháng)已經(jīng)熟悉到了家庭教育的重要性，也開(kāi)始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話(huà)題。我們覺(jué)得幼兒園治理工作的有序開(kāi)展是離不開(kāi)家長(cháng)的支持和配合的。在幼兒園的班級治理中，有些活動(dòng)我們或征求家長(cháng)的意見(jiàn)，或讓家長(cháng)參與指導。例如，在xxxx年度的第二學(xué)期，我園開(kāi)展了“藝術(shù)月”活動(dòng)，其中有一個(gè)內容是“巧手繪中華”，為了更好體現我班的實(shí)力，我們把家長(cháng)召集起來(lái)，大家共同商討對策，家長(cháng)們紛紛反映用各種形式來(lái)展現，有的說(shuō)“畫(huà)”、有的說(shuō)“折”、有的說(shuō)“用布做”……最后，在大家的共同努力下，我們班由于家長(cháng)參與的面廣、展現的作品表現形式多樣而取得了較好的成績(jì)，我們大家為此而歡呼雀躍。由此看出幼兒園治理工作的有序開(kāi)展是離不開(kāi)家長(cháng)的支持和配合。根據以上情況，我們確定了在班級治理中家園結合的目的：指導家長(cháng)配合開(kāi)展班級治理的工作，幫助家長(cháng)轉變教育觀(guān)念、行為，提高家庭教育能力；向家長(cháng)宣傳幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
2、家園合作形式的多樣性有利于班級治理的開(kāi)展
在實(shí)際工作中，我們了解到：許多家長(cháng)都認為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現在都是獨生子女，孩子在家都是嬌生慣養，因此有些工作開(kāi)展的不是很好。為了保證班級治理的順利進(jìn)行，取得最佳的效果，我們在學(xué)期初開(kāi)展了家長(cháng)會(huì )，在家長(cháng)會(huì )上向家長(cháng)介紹了我們將要開(kāi)展的一些工作、幼兒開(kāi)學(xué)來(lái)的一些情況、家長(cháng)將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長(cháng)了解到，只有家長(cháng)切實(shí)地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級治理得更好。
為了使家長(cháng)進(jìn)一步明確配合的內容，保證工作的順利開(kāi)展，我們還設計了家長(cháng)園地、推選了家長(cháng)委員、確定了家長(cháng)開(kāi)放日、開(kāi)展了親子活動(dòng)等。
在“家長(cháng)園地”中我們根據班級情況和所要開(kāi)展的活動(dòng)情況，在欄內提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現，許多家長(cháng)對此很關(guān)注，使得這個(gè)欄目充分發(fā)揮了其作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，在家園雙方隨時(shí)互通信息、交流看法上，全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達到共識，提高班級治理質(zhì)量。新課程如同一盞指路明燈，它使我更清楚地看到：幼兒園班級治理是一項艱巨而漫長(cháng)的工作，需要憑借各方面的力量。但是，我相信只要我們始終以新課程理念為指導，不時(shí)地探索幼兒園班級治理的新思路，那么我們就會(huì )更好地適應這個(gè)新形勢的。
幼兒園班級管理論文 篇4
摘要：
在所有的管理工作中，核心要素是對人的管理，幼兒園管理也同樣如此，關(guān)鍵是對人的管理。對人的管理是管理學(xué)中最難做的，最考驗管理者能力的，需要管理者付出更多的精力和時(shí)間去了解、關(guān)心被管理者，與被管理者達成心與心的溝通，讓被管理者更加用心工作。本文筆者就如何管理幼兒園教師進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：
幼兒園管理；管理者；關(guān)心；需要；成長(cháng)；欣賞
在所有的管理工作中，核心要素是對人的管理，幼兒園管理也同樣如此，關(guān)鍵是對人的管理。的確如此，每一個(gè)搞管理工作的，在管理崗位上的人，都有自身的深切的體會(huì )，幼兒園管理中最重要的管理是對人的管理，這也是最難做好的管理，因為人畢竟是有思想，有不同想法的，再加上人的思想是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的，不受我們控制的，我們不可能知道每個(gè)老師的大腦里在想些什么。作為管理者需要在了解別人思想，顧及別人感受上進(jìn)行管理。從這個(gè)角度上來(lái)考慮，幼兒園管理中最難的，最不穩定的就是教師的`管理了，加之現在社會(huì )教師地位并不高，很多教師一旦有好的去處，就會(huì )拋下幼兒教育工作高就了，教師的流動(dòng)性比較大，還有一部分教師卻愛(ài)安于現狀，不思進(jìn)取。因此，幼兒園的管理工作也就越來(lái)越難，越來(lái)越讓管理者感覺(jué)頭疼。
作為幼兒園管理者，我也曾遇到這樣那樣的問(wèn)題，那么幼兒管理中究竟有哪些問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題呢？這是我一直在思索的。目前在幼兒教育管理中，存在的問(wèn)題主要表現在：一是管理者自身的管理經(jīng)驗還不夠豐富，導致幼兒園每天都是沿襲老辦法、舊經(jīng)驗進(jìn)行，工作都是按部就班進(jìn)行的，對教師的管理方法少，方式單一，沒(méi)有藝術(shù)性。二是幼兒園一些老師安于現狀，一些老師又不想長(cháng)期從事幼兒教育事業(yè)，都有著(zhù)混日子的思想，導致工作積極性不高。那么，如何調動(dòng)老師們的積極性，讓教師投入更多的時(shí)間和精力到幼兒教育事業(yè)中呢？
一、關(guān)心老師生活，不斷改善教師生活條件
每個(gè)老師因為家庭情況不一，生活條件并不相同，要考慮的生活問(wèn)題也就不一樣，他們的生活需求和精神需要都不相同。作為幼兒園管理者，要讓他們心甘情愿接受管理者的管理，樂(lè )于在他們的帶領(lǐng)下開(kāi)展工作，就要與他們一條心，打成一片，了解每一位老師的不同需求，盡量幫助他們解決生活中的困難，讓他們沒(méi)有后顧之憂(yōu)，教師們才會(huì )更加努力地工作。比如，教師中如果有小孩無(wú)人帶，需要老師自己親自接送的，在不影響教學(xué)的情況下，可以適當開(kāi)開(kāi)綠燈，給他安排課程盡量在一天的中間，避開(kāi)早晨和下午，讓他有時(shí)間接送孩子。如果哪位老師的孩子病了，除了主動(dòng)準假外，還可以代表學(xué)校去看望一下孩子。這樣就會(huì )增加管理者與教師的感情，拉近兩者的距離。
另外，還可以學(xué)校能夠辦到的情況下，幫助教師們改善生活條件，可以在學(xué)校給家住外地的老師安排宿舍；免費給老師們提供早餐，讓午餐更豐富，更營(yíng)養等等。只要管理者是真心的為教師著(zhù)想，付出的真心就自然會(huì )得到更大的回報。
二、積極支持教師學(xué)習，滿(mǎn)足老師培訓提高需要
高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！睘榱藵M(mǎn)足教師學(xué)習的需要，為了讓教師有學(xué)習的機會(huì )，管理者要創(chuàng )造學(xué)習條件給教師們，讓他們想學(xué)有條件�？梢悦繉W(xué)期讓教師自行選擇多少費用以?xún)鹊挠變航逃?lèi)書(shū)籍，購買(mǎi)這些書(shū)籍的錢(qián)由幼兒園支付；在上級教育主管部門(mén)組織培訓、考察、交流學(xué)習的時(shí)候，除了管理者自身參加培訓外，還要把機會(huì )更多地留給老師，讓他們走出去，多看看，多學(xué)學(xué)，這對于更新教師教育觀(guān)念，更換教育理念，拓寬教師視野，豐富教師學(xué)識是大有裨益的。積極支持和鼓勵教師參加各類(lèi)競賽活動(dòng)，有競爭才有差距，有差距才有促進(jìn)，有促進(jìn)才有提高，有提高才有效果，通過(guò)參加競賽活動(dòng)，教師肯定會(huì )有很大的收獲的。對于教師的在職進(jìn)修，也要大力支持，這是提升教師能力的重要途徑，要鼓勵他們參加進(jìn)修，還要給他們留出時(shí)間學(xué)習。
三、學(xué)會(huì )欣賞贊美老師，及時(shí)表?yè)P鼓勵
有一位名人曾說(shuō)過(guò)：“世上不是沒(méi)有美，而是缺少去發(fā)現美的眼睛”。對幼兒教師不能老是吹毛求疵，看這個(gè)教師不順眼，那個(gè)教師不中順心。要用欣賞的眼光和贊美的心理去看待每個(gè)老師，要睜大眼睛，尋找他們身上的閃光點(diǎn)和長(cháng)處，并用放大鏡去“放大”這些閃光點(diǎn)，并給予欣賞和贊美，讓他們感受到教學(xué)所帶來(lái)的成就感，帶來(lái)的樂(lè )趣，更加增強他們教學(xué)的興趣和信心，發(fā)揮他們教學(xué)的特長(cháng)。對教師們在平時(shí)工作中取得的成績(jì)，要及時(shí)給予表?yè)P和肯定，而不是把注意力放在教師們哪里沒(méi)做好，哪里做得不對上面，班級哪里又有了問(wèn)題。這樣就會(huì )給老師們增加無(wú)形的壓力，老師就會(huì )刻意去注意讓自己不犯錯誤，少犯錯誤，就不會(huì )在教學(xué)中有創(chuàng )新，就會(huì )影響老師積極性的發(fā)揮。所以，在幼兒園對教師的管理工作中，一定要多肯定老師的表現，給予一些積極的引導，充分調動(dòng)老師們的工作積極性。
四、鼓勵老師與幼兒園一起成長(cháng)
任何人都有自己人生的目標，有的大，有的小，有的遠，有的近，不盡相同，但無(wú)論是哪種目標，都是值得肯定的，畢竟這些目標是讓人積極向上的。因此，作為教育管理者，要積極鼓勵和指導幼兒老師制定個(gè)人發(fā)展目標、規劃自己的工作崗位。要與教師一起，幫助和引導老師分層次寫(xiě)出自己的人生理想、信念、價(jià)值觀(guān)，同時(shí)，要讓教師結自身實(shí)際和目前的工作情況，把與自己的人生目標與幼兒園的長(cháng)遠規劃結合起來(lái)，將長(cháng)期目標分解成一個(gè)一個(gè)的短期目標，并擬定為實(shí)現這些短期目標需要付出的努力和行動(dòng)的計劃方案。通過(guò)這種方式，讓每一個(gè)人都有自己的人生目標和分期目標，讓教師能讓自己擬定的目標而努力，有了目標，也會(huì )激勵教師在今后的工作和生活中為實(shí)現自己的短期目標和長(cháng)期目標而努力奮斗。幼兒園的美好愿景和共同使命使每一位教師腳踏實(shí)地的做好本職工作，使老師們著(zhù)眼未來(lái)，降低職業(yè)倦怠感。
幼兒園班級管理論文 篇5
有一位園長(cháng)曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“辦一所好的幼兒園需要硬件作支撐，但更需要軟件為底蘊。在這個(gè)領(lǐng)域里沒(méi)有最好，但可以永無(wú)止境地追求最好�！睂τ谖疫@樣一個(gè)面臨經(jīng)費和硬件雙重困境的管理者來(lái)說(shuō)，這句話(huà)無(wú)疑是一種激勵和希望，這位園長(cháng)對硬件和軟件的辯證關(guān)系還作了精辟的描述：：“硬件體現了金錢(qián)加智慧，效果即時(shí)，也易被淘汰；軟件者，人才也，他是時(shí)間加智慧、再加勤奮。軟件一旦成熟，形成特色，則會(huì )長(cháng)盛不衰�！碑斀裆鐣�(huì )的競爭，歸根結底是人才的競爭，而在人才的競爭中，具有較高綜合能力的領(lǐng)導和教師人才的競爭，是取得事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，對于名人所說(shuō)的軟件者，我或許缺少智慧，但擁有勤奮。憑著(zhù)這種信念，在這十幾年中，我和我的領(lǐng)導班子成員共同協(xié)作、團結奮進(jìn)，依靠群體智慧，為幼兒園的發(fā)展而不懈努力著(zhù)。
一、堅持嚴于律己，重實(shí)干
一個(gè)處在新時(shí)代的幼兒園園長(cháng)，在具備一定的業(yè)務(wù)、勤于學(xué)習和反思等全面業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)，還要兼備嚴于律己、廉潔奉公、敬業(yè)奉獻、誠信待人等高尚的思想品質(zhì)，這是我園全體教職工對園委會(huì )標準達成的共識。所以當教師感嘆職業(yè)生涯的艱難時(shí)，做園長(cháng)的同樣也在感嘆自己的管理難，但我想：只要在日常工作中一貫堅持嚴于律己的原則，勤奮加實(shí)干，以“三心”標準嚴格要求自己，就能使領(lǐng)導放心、教師寬心、家長(cháng)安心。
�。�1）以平常之心處事：作為管理者的我，心里十分明確領(lǐng)導與教師的關(guān)系，在幼兒園中只是分工的不同，在人格和義務(wù)上是平等互助的。從管理的角度來(lái)說(shuō)，園長(cháng)也許起到的是宏觀(guān)調控的作用，但當教師處在最忙碌的時(shí)候，或面臨困惑的時(shí)候，我會(huì )做她們的朋友和同事，伸出手來(lái)扶一把、送上一句貼心的問(wèn)候、給予一個(gè)小小的建議，與她們同甘苦、共謀策，只有這樣才能真正激發(fā)教師自主工作的熱情。
�。�2）以關(guān)愛(ài)之心待人：社會(huì )的發(fā)展，是管理者對教師的關(guān)注點(diǎn)也在發(fā)生變化，過(guò)去關(guān)注的是“我對你要求什么？我要你做什么？”現在關(guān)注的是“教師需要什么？教師渴望什么？”在幼兒園進(jìn)行“當今教職工需求”調查表中，我們了解到：教師需要的是來(lái)自領(lǐng)導、同事在生活上的關(guān)愛(ài)、學(xué)習上的關(guān)心和工作上的關(guān)注。我想：真正關(guān)愛(ài)教師的生活和學(xué)習，就要給她們創(chuàng )設良好的工作環(huán)境和心理氛圍，每年幼兒園都會(huì )開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，讓教師在緊張的工作之余，能夠感受到幼兒園這個(gè)大家庭的溫暖；而對教師工作的關(guān)注，除了給予教師業(yè)務(wù)上的具體知道外，更要尊重教師的工作，善于挖掘教師工作中的亮點(diǎn)，盡力公平地評價(jià)每一位教師的工作；我們還制訂了教師的月考核方式，鼓勵教師展示自己的工作實(shí)績(jì)，并開(kāi)辟了“教師每月之星”欄目。
�。�3）以敬業(yè)之心治園：幼兒園的很多工作都是繁瑣而細小的，但當你憑著(zhù)一顆敬業(yè)之心去從事你的工作時(shí)，你就覺(jué)得責任遠大，重視每一件小事，能折射出一個(gè)人的責任心和敬業(yè)心。作為園長(cháng)，雖然不需要事必躬親，但必須站在幼兒園發(fā)展的高度，尤其是為教師的業(yè)務(wù)出謀劃策、指明方向，所以領(lǐng)導同教師一樣，要勤于學(xué)習和反思，全面提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，在教師中起到很好的引領(lǐng)作用。在日常工作中，我時(shí)刻注意深入第一線(xiàn)，為各條線(xiàn)的管理工作以及教師的業(yè)務(wù)、科研出點(diǎn)子、提建議、創(chuàng )機會(huì )。
二、依靠群體智慧，聚合力
智慧來(lái)自于集體，一個(gè)人的力量是有限的，而集體的智慧能創(chuàng )造一所幼兒園的未來(lái)，并能排除未來(lái)道路上的種種障礙。在共謀幼兒園發(fā)展道路的過(guò)程中，我和園內的領(lǐng)導班子成員經(jīng)過(guò)不斷地磨合、碰撞，逐步形成了一個(gè)團結、實(shí)干、高效、智慧的管理團體，從黨、政、工、團到年級組長(cháng)、各班班長(cháng)，我們經(jīng)常在一起溝通交流、探討促進(jìn)，全力做到事業(yè)上同心、目標上同向、工作上同步，共同為提高幼兒園的保教質(zhì)量出謀劃策。當工作中碰到意見(jiàn)不一致時(shí)，我們始終遵循一切從大局出發(fā)、一切從提高幼兒園保教質(zhì)量出發(fā)的原則，拋棄個(gè)人雜念，最終達到步調一致。在聚合群體智慧的同時(shí)，我還注重拓展她們個(gè)人的智慧風(fēng)格，鼓勵她們養成獨立思考、創(chuàng )造性開(kāi)展工作的能力，在目標同向的基礎上，力求做到過(guò)程創(chuàng )造、殊途同歸。所以，在管理中我實(shí)行放手和放權，支持她們進(jìn)行自我管理，各成員各司其職，避免互相扯皮，提高工作效率。我想，我園今天所取得的這些成績(jì)，很多都來(lái)自于她們個(gè)人的智慧，聚合了各方的力量。
三、重視反思研究，強實(shí)力
幼兒園管理的實(shí)踐表明：沒(méi)有建立健全規章制度、沒(méi)有合理的組織結構，幼兒園的管理是不完善的管理，但幼兒園管理中完善的規章制度、合理的組織結構等也并非就能提高管理效率。由于社會(huì )的不斷發(fā)展、人才間的競爭和緊張的工作節奏，導致人的價(jià)值觀(guān)的衰退和目標取向的變革，限制、阻礙了人際的正常交往、溝通和理解，人際的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的.個(gè)性的充分發(fā)展收到了限制和突破。作為管理者，就必須對幼兒園的管理重新定位，用以?xún)r(jià)值觀(guān)為核心的文化進(jìn)行管理，尋求促進(jìn)教師和幼兒園正常發(fā)展的突破口。在這樣的理念沖突下，我把合作引入到幼兒園的文化建設中，在領(lǐng)導與教師、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長(cháng)之間探索一種合作模式，注重培養和激發(fā)人的合作意識和團隊精神，以此來(lái)增強幼兒園的內聚力、向心力和持久力。
�。�1）創(chuàng )建目標，激發(fā)動(dòng)機：共同的目標、共同的期望是形成一個(gè)團隊的首要條件，也是達成教師個(gè)人對集體忠誠的重要方式。我們園委會(huì )會(huì )議，切實(shí)了解教師對人際環(huán)境的期望和需求，大家都認為：一個(gè)關(guān)系融洽、善于溝通、樂(lè )于合作的人際環(huán)境是增強教師積極性、提高工作效益的重要因素。針對我園人際環(huán)境現狀，我們確立了《人際交往準則》，出臺了強調合作規范和理想的《教職工文明禮儀須知》，通過(guò)目標的統一，使教師們能自覺(jué)地認同必須擔負的責任并愿意為此而共同努力。
�。�2）創(chuàng )設環(huán)境、注重熏陶：環(huán)境對人的思想和行為往往起著(zhù)重要的熏陶作用，我們將十幾年來(lái)教師團隊活動(dòng)的照片及相應的幼兒園合作條例展示出來(lái)，以直觀(guān)的形式強調幼兒園團隊建設的目標和價(jià)值觀(guān)，強化教職工對團隊管理的心理認同感。
四、群策群力，求實(shí)效
要使每一項工作都取得實(shí)效，關(guān)鍵在于注重過(guò)程。近幾年我園先后榮獲了“省示范幼兒園”、“省巾幗明星崗”、“省實(shí)驗幼兒園”等榮譽(yù)稱(chēng)號。這些成績(jì)的獲得關(guān)鍵是發(fā)揮了園領(lǐng)導班子的集體智慧、依靠了全園教職工的共同努力。最讓我欣慰的并不是這些成績(jì)的獲得，而是在成績(jì)背后所折射出的教師們身上那種腳踏實(shí)地、永不服輸、積極向上的精神，它是我在管理過(guò)程中獲得的一筆最大的財富，也是最輝煌的成果！
幼兒園班級管理論文 篇6
摘要：
俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規矩，不成方圓�！庇變簣@管理離不開(kāi)規章制度。制度管理因有著(zhù)機械性、嚴格性、強制性等特點(diǎn)，被冠以“剛性管理”的稱(chēng)號。然而最優(yōu)化的幼兒園管理僅有剛是不行的，還需要融入柔性的管理。即在管理中合理體現一定的人性化，這就猶如在管理過(guò)程中添加了潤滑劑，這樣才能實(shí)現幼兒園管理的優(yōu)質(zhì)和高效。
關(guān)鍵詞：
人格魅力；和諧；熱情；搭建
幼兒教師是一個(gè)特殊的社會(huì )群體，幾乎都是清一色的女同志，有著(zhù)與其他社會(huì )群體不同的需要和心理特征。面對這樣一個(gè)較為特殊的群體，怎樣的管理才能較好地激發(fā)女教師的工作內驅力，極大地調動(dòng)其工作的熱情？如何使這個(gè)“大家庭”團結齊心、與時(shí)俱進(jìn)？
實(shí)踐證明，園長(cháng)在幼兒園管理中進(jìn)行“剛”和“柔”的和諧運用，對老師們以“心”相許、以“章”相約，真正地把教師放在“第一位”，教師才會(huì )以飽滿(mǎn)的熱情、充沛的干勁投入到本職工作中去，幼兒園才能真正實(shí)現促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的終極目標。
一、身先士卒，增強自身人格魅力
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行�！鳖I(lǐng)導權威不是來(lái)自于權力，而是來(lái)自對自身的嚴格要求，更是來(lái)自于自身的人格魅力。幼兒園管理者要做到“大氣”“公正”“廉潔”“嚴格”“實(shí)在”�！按髿狻奔礊槿颂幨阑磉_豪爽、胸襟寬闊。幼兒園教師都是女同志，人多嘴雜，性格各異，作為園長(cháng)要大方、大度，凡事不斤斤計較，既要會(huì )贊賞教師的優(yōu)點(diǎn)和成績(jì)，又要能容忍教師的性格缺點(diǎn)和一些錯誤，有“對事不對人”“有錯必改還是好同志”的胸懷。如有些教師工作很認真，業(yè)務(wù)也不錯，但個(gè)性較強，經(jīng)常發(fā)牢騷，有時(shí)會(huì )不顧場(chǎng)合讓領(lǐng)導下不了臺，對此，我采取“有一說(shuō)一”的辦法，對她的工作業(yè)績(jì)公開(kāi)持贊賞的態(tài)度，對她不顧場(chǎng)合的牢騷則以私底下個(gè)別批評、公開(kāi)場(chǎng)合提醒的方式，且從不因此而另眼看待，久而久之，這位教師意識到自己的問(wèn)題，并漸漸改正了缺點(diǎn)�！肮本褪菫槿苏�、正派，辦事公平、公正�！傲疂崱本褪橇疂嵶月�，不貪不占，不拘私舞弊�！皣栏瘛本褪菄栏褚笞约�，嚴格要求下屬，嚴格按規則辦事，不搞個(gè)人特殊化，這樣才能與教師平等相處，才會(huì )被教師真正接納�！皩�(shí)在”就是實(shí)實(shí)在在做事、認認真真工作，堅持一切從實(shí)際出發(fā)和求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，扎實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)工作。
二、以情動(dòng)人，建立和諧人際關(guān)系
孟子也曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之�！鼻楦型度胧墙@長(cháng)與教師和諧人際關(guān)系的有效手段，也是工作蒸蒸日上的基礎。幼兒園保教人員以女性為主，她們肩挑事業(yè)、家庭雙重擔子，工作強度可想而知，這些都使她們難有機會(huì )休閑娛樂(lè )，也談不上生活質(zhì)量。我們要令幼兒園成為教職工的第二個(gè)家，為教師們營(yíng)造平等、關(guān)愛(ài)、信任、寬松的人際氛圍，令每位教師心情舒暢，情緒安定，形成積極向上的合力。
作為園長(cháng)平時(shí)要主動(dòng)與教師多溝通、交流，從情感上拉近與教師之間的距離，為彼此的默契配合奠定基礎。了解每位教師的個(gè)性，承認并尊重每個(gè)人的獨特性。由于各人的家庭、性格、脾氣等各不相同，因此感情交流也要因人而異，針對不同的個(gè)性采取不同的交流方法。如有的教師自尊心很強，要多鼓勵、正面引導，有缺點(diǎn)私下提醒，有業(yè)績(jì)公開(kāi)表?yè)P；有的教師不拘小節，如果不影響工作，園長(cháng)可以忽略不計。其次，園長(cháng)要經(jīng)常過(guò)問(wèn)教師的工作和生活情況，在語(yǔ)言上不要太吝嗇特別是當教師完成一項任務(wù)時(shí)，園長(cháng)要給予一定程度的表?yè)P，因為它包含著(zhù)園長(cháng)對教師工作的肯定和辛勤勞動(dòng)的認可，也包含著(zhù)對教師的器重。再次換位思考，以心換心，經(jīng)常和教師交流思想，談心里話(huà)，會(huì )使教師感覺(jué)到園長(cháng)對她們是信任的，教師會(huì )感到情感上的滿(mǎn)足�！靶恼\則靈”，只要園長(cháng)真誠對待教師，教師一定會(huì )以努力工作予以回報。
三、盡其所長(cháng)，激發(fā)教師的工作熱情
幼兒園事業(yè)后勁的增強、辦園層次的提高、文化內涵的建設、優(yōu)質(zhì)品牌的鑄就有賴(lài)于一支業(yè)務(wù)過(guò)硬的師資隊伍。教師隊伍的建設很大程度上不是指幼兒園的名師有多少，而是指一支隊伍的整體水平怎樣，我們必須以打造團隊精神為切入口，加強幼兒教師共同體建設，努力促進(jìn)教師之間的優(yōu)勢互補，相互融合，發(fā)揮“齒輪效應”，以形成管理合力。
這其中最重要的是知人善任，要善于發(fā)揮教師的長(cháng)處，要對癥下藥，積極引導教師彌補不足。每位教師都有自身的長(cháng)處和存在的不足，作為園長(cháng)，我們首先要充分挖掘教職工的潛能，讓其人事相宜。如環(huán)境創(chuàng )設中讓有美術(shù)特長(cháng)的老師大顯身手，“六一文藝匯演”活動(dòng)中讓文藝骨干一展所長(cháng)，家長(cháng)工作中讓善于人際交往的老師多交流溝通……其次，要尊重每位教職工的個(gè)體差異，做到人盡其才。一個(gè)幼兒園要有能力特別強的業(yè)務(wù)尖子去撐臺面，也需要一部分工作踏實(shí)、默默無(wú)聞的`普通人打基石，園長(cháng)要充分肯定每個(gè)人的價(jià)值，讓她們感受到團隊的合力，不能厚此薄彼。
四、搭建平臺，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
教師是幼兒園教育教學(xué)的主力軍，要從“培養措施、優(yōu)化環(huán)境、關(guān)心激勵、熱情輔導”四方面著(zhù)手，以園本培訓為支點(diǎn)，全方位開(kāi)展系列化培訓工作，建立學(xué)習型團隊，促進(jìn)她們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。園長(cháng)要做思想上的“領(lǐng)頭羊”，借助政治學(xué)習、日常談心等，以此引領(lǐng)她們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、事業(yè)觀(guān)，增強責任意識和發(fā)展意識。
“把簡(jiǎn)單的事做精致，把瑣碎的事做精細，把平凡的事做精彩”乃我園的精心文化主題。如若把幼教生涯看做是一幅水墨畫(huà)，“簡(jiǎn)單的事”就是這畫(huà)卷中的點(diǎn)，“瑣碎的事”則是畫(huà)卷中的線(xiàn)，點(diǎn)與線(xiàn)的日積月累只是為了完成樁樁平凡的小事，看似簡(jiǎn)單單調，細細品味，卻是氣韻生動(dòng)。
總之，幼兒園管理是一項復雜的系統工程，日趨多元的社會(huì )發(fā)展，不斷深入的課程改革，都在影響幼兒教育的發(fā)展，作為一園之魂的園長(cháng)應該不斷研究管理的藝術(shù)，從而引領(lǐng)幼兒園向著(zhù)更大、更高的目標發(fā)展。
幼兒園班級管理論文 篇7
摘要：
常規，顧名思義就是指日常的規則。幼兒園班級常規是指幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節的安排順序以及要求孩子在各個(gè)環(huán)節中必須遵守的行為準則，是教師為了管理好一個(gè)班級而制定的需要幼兒遵守的一些規則。所以常規的好與壞將直接影響到幼兒園各項活動(dòng)的順利開(kāi)展及幼兒的健康成長(cháng)。主要是維持班級活動(dòng)的秩序，保障各活動(dòng)安全、有序地進(jìn)行。
管理就是指揮和協(xié)調，大到一個(gè)國家、一個(gè)社會(huì )，小到每個(gè)單位及每個(gè)單位的具體科室，都離不開(kāi)管理。管理工作存在于一切人類(lèi)社會(huì )和人們的共同活動(dòng)中。幼兒園作為教育系統的基層單位，其管理工作是通過(guò)幼兒園中的最小單位--班級來(lái)實(shí)現的，所以說(shuō)班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎、是核心。而班主任，則是班級管理的具體操作者、執行者，也就是“火車(chē)”的車(chē)頭。俗話(huà)說(shuō)：“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶”。在多年的班主任實(shí)踐工作中，我對班級常規建立的重要性有深刻的體會(huì )、也在班級常規的建立上采取了一些具體措施，并取得了較好的成績(jì)。
關(guān)鍵詞：
班級常規含義必要性要素措施一貫性
一、幼兒園常規教育中存在的問(wèn)題
在實(shí)踐中，我們發(fā)現教師在實(shí)施常規教育時(shí)存在著(zhù)以下問(wèn)題，主要表現為四種類(lèi)型的常規教育。
一是自由型常規教育。教師強調讓幼兒自由地發(fā)展，認為常規教育是對幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來(lái)，注重體現幼兒的主體性，讓幼兒自由活動(dòng)，卻忽視了對幼兒行為習慣的要求，結果滋長(cháng)了幼兒自由散漫的習性。
二是管制型常規教育。此類(lèi)常規教育中，教師將“常規教育”和“如何管理幼兒”等同看待。常規教育成了對幼兒行為進(jìn)行控制的過(guò)程，以督促、提醒和提要求為主，對違反常規的幼兒進(jìn)行懲罰，其結果不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，使幼兒成為了“木頭人”,甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園。
三是教條型常規教育。此類(lèi)常規教育中，教師把教育的規則“教條化”,認為常規教育是不可改變的。他們在實(shí)踐中死板地看待問(wèn)題，堅持已有的規定。如吃飯一定要都吃完才能走，不考慮幼兒的身體和食欲等問(wèn)題。這種方式勢必會(huì )對幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。
四是說(shuō)教型常規教育。此類(lèi)常規教育中，教師通常采用說(shuō)教的方式對幼兒的行為進(jìn)行規范和指導，并且這類(lèi)教育方式以限制性的常規居多，如“不許大聲說(shuō)話(huà)”“不能亂丟玩具”等，卻沒(méi)有引導幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過(guò)體驗習得常規的特點(diǎn)。
《幼兒園教育指導綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學(xué)習自我管理�！绷私庥變簣@工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規活動(dòng)又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動(dòng)雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開(kāi)展不可缺少的重要環(huán)節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育學(xué)活動(dòng)時(shí)，要怎樣做才能二者兼顧呢？
二、幼兒園班級常規管理的重要性
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常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和指導孩子建立一定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等的順利開(kāi)展。
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從幼兒園常規涉及的范圍來(lái)看，可以分為生活常規、活動(dòng)常規及學(xué)習常規。
生活常規包括盥洗、就餐、睡眠等方面，只有這樣，班集體的生活才能融洽和諧。
學(xué)習常規是保證幼兒順利、有效完成啟蒙階段知識學(xué)習任務(wù)的要求，包括上課認真聽(tīng)老師講話(huà)，回答問(wèn)題先舉手等。
活動(dòng)常規涉及室內、室外活動(dòng)的場(chǎng)地、活動(dòng)的玩具材料等。
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1.幼兒教育的需要
在幼兒教育中，“常規教育”是為了實(shí)現幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長(cháng)。常規看似無(wú)形，因為它不象一次教學(xué)活動(dòng)那么凸顯成效，其實(shí)它無(wú)處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節順利進(jìn)行的基礎和前提。因此，常規培養是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。
2.幼兒發(fā)展的需要
俗話(huà)說(shuō)：“三歲看到老�！闭f(shuō)明幼兒期是形成和培養良好素質(zhì)的最佳時(shí)期。幼兒園不僅對幼兒進(jìn)行教育，也在為幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)，使之為今后的一生打好基礎。良好的班級常規有利于幼兒養成良好的行為習慣。
三、抓好班級常規的具體要素
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我覺(jué)得作為一名工作在第一線(xiàn)的教師，將班級常規帶好的一個(gè)前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著(zhù)年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個(gè)幼兒都能熟悉，了解幼兒的個(gè)性和習慣，并結合幼兒的這些特點(diǎn)才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規管理方法。
�。ǘ┏Ｒ幗逃粘Ｗ�，抓日常
俗話(huà)說(shuō)得好“千里之行，始于足下”,幼兒良好的.常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開(kāi)始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規其實(shí)是很廣泛的，它包括了生活常規、學(xué)習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的衛生習慣、在園的生活習慣、集體規則意識的培養等等，教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有內容、有計劃的開(kāi)展常規管理的工作。
�。ㄈ┏Ｒ幗逃ブ攸c(diǎn)、反復地抓
幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應該怎樣做，進(jìn)而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較強，他們良好的常規養成并非一朝一夕就能達到的，這就需要我們在教育中遵循幼兒的身心發(fā)展規律，要將常規教育曉之以理，要講究培養的形式，要不怕反復的練習，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養成良好的常規意識。
四、班級日常常規建立的具體措施
“沒(méi)有規矩，不成方圓�！比绻粋�(gè)老師僅僅只是熱愛(ài)他的學(xué)生，沒(méi)有常規，沒(méi)有教育，沒(méi)有引導，任其發(fā)展，那么這個(gè)班給人的感覺(jué)就是一盤(pán)散沙。一個(gè)班級混亂的原因，是因為沒(méi)有制定有序的班級常規，幼兒往往不知道該做什么，應該怎樣做更好。所以建立良好的班級常規，有利于促進(jìn)幼兒形成一定的秩序感，有利于各項活動(dòng)的順利開(kāi)展。
�。ㄒ唬┖秃⒆庸餐懻�，制定活動(dòng)規則。
討論是孩子在學(xué)習生活過(guò)程中相互合作、相互解釋、相互協(xié)調、相互交流從而確定一種最佳方案的過(guò)程。討論能讓孩子獲得正確的認識，調節自己的行為，是孩子學(xué)習知識、掌握方法、體驗情感必不可少的一種方法。在和孩子討論規則前，我們首先讓幼兒理解，班級的常規是為了讓大家在幼兒園了過(guò)得愉快而制定的。然后和孩子共同討論制定區域活動(dòng)的規則、學(xué)習活動(dòng)的規則、戶(hù)外活動(dòng)的規則、進(jìn)餐、盥洗、午睡等活動(dòng)的規則。共同討論出來(lái)的規則，可以讓幼兒更加明確遵守活動(dòng)常規的重要性與必要性。明白為什么要這樣做，理解其中的道理。如在討論幼兒盥洗的規則時(shí)，小朋友通過(guò)討論后認為：洗手的時(shí)間不能太長(cháng)；不能玩水，要節約用水；洗手時(shí)不可以吵鬧；要認真洗手，搓肥皂等。通過(guò)討論后，很多幼兒都能自覺(jué)地遵守，而對于調皮的幼兒，也有了一定的約束能力。由于是討論制定的，所以如果有幼兒不遵守，那么就有其他的幼兒進(jìn)行提醒、監督，及時(shí)讓該幼兒進(jìn)行改正。這樣在一定程度上，也減輕了教師的負擔。
�。ㄈ┯靡魳�(lè )讓幼兒規范幼兒的活動(dòng)。
音樂(lè )可以陶冶人的情操；音樂(lè )可以美化人的心靈；音樂(lè )可以讓吵鬧變得安靜。用不同的音樂(lè )來(lái)規范幼兒不同的活動(dòng)，可以讓幼兒減少一些不必要的吵鬧，可以說(shuō)是一種很好的方法。如我們在區域活動(dòng)結束時(shí)，用一段優(yōu)美的音樂(lè )，讓幼兒聽(tīng)到音樂(lè )響起就自覺(jué)地整理材料，等音樂(lè )換到歡快時(shí)，幼兒的材料就要整理結束，跟著(zhù)老師做不同的動(dòng)作。在進(jìn)餐時(shí)我們播放一些優(yōu)美、抒情的鋼琴區，讓幼兒在輕松的氛圍中進(jìn)餐�；顒�(dòng)結束后，播放一些柔和的搖籃區，讓幼兒得座位上休息等。相信這樣的方式是現在已經(jīng)普及的方式了。音樂(lè )在幼兒常規建立中的作用是非常大的，但是我們要注意，所使用的音樂(lè )不要經(jīng)常更換，讓幼兒習慣成自然。
�。ǘ├貌颓靶」适麓龠M(jìn)幼兒進(jìn)餐常規
如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會(huì )碰到的問(wèn)題，我們班的孩子在以前進(jìn)餐前這幾個(gè)方面都做得不是很好�，F在通過(guò)餐前小故事的方法幼兒的進(jìn)步很大，每次餐前我們都會(huì )根據幼兒昨天的進(jìn)餐情況或者是當日的食譜，自編一個(gè)相關(guān)的小故事，當然在故事中還少不了進(jìn)餐的必要要求。這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進(jìn)餐，而且還讓幼兒自覺(jué)地改正了一些進(jìn)餐的不良習慣，大大提高了我班的進(jìn)餐質(zhì)量。
�。ㄈ⿲⒃u比小紅花落實(shí)、具體化，提高幼兒的自覺(jué)意識
每個(gè)孩子都希望得到小紅花。以前在評比小紅花時(shí)，我總是籠統地要求要各方面表現好，上課發(fā)言積極，坐得神氣，睡覺(jué)乖，吃飯香等等，由于各方面要求太高，但每星期真正能做到的只有少數幾個(gè)，因為小朋友的眼睛是雪亮的，某個(gè)小朋友拿到了小紅花，小朋友總能找出他某方面做得不好的地方。因為對于小中班年齡階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們的自控能力還不夠好，他們在某些方面做得很好，可總有做得不好的地方，所以對他們的要求還不能太多�，F在，我們一改以前的做法，從以前的要求面面俱到到現在的每星期只定一條規則，每星期公布一條要求，告訴幼兒這星期小紅花要找的朋友是什么樣的朋友，只要你在這個(gè)星期符合以上的一條就可以得到小紅花，然后我將具體要求貼在家長(cháng)園地上，讓家長(cháng)也一起來(lái)督促孩子，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，我發(fā)現孩子遵守規則的意識增強了，班級常規也越來(lái)越好了，當有個(gè)別小朋友不遵守規則時(shí)，旁邊的小朋友就會(huì )提醒他，所以獲得小紅花的小朋友越來(lái)越多了。
�。ㄋ模┲匾暭议L(cháng)工作，使良好的常規在家庭中能得以強化。
有一句話(huà)，從我接觸幼兒教育以來(lái)，是一直記著(zhù)的：“學(xué)校家庭，5加2”。
它的意思是說(shuō)，在幼兒園里的5天，不管孩子有多大的進(jìn)步，在家的兩天要是松懈，效果將會(huì )大大減弱，甚至適得其反，可見(jiàn)家園合作有多么重要。也就是說(shuō)家庭是幼兒的另一個(gè)學(xué)習園地，家長(cháng)是另一位老師。很多幼兒能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習慣，但在家中卻成了另一副樣子。因此我們要做好家長(cháng)工作，讓家長(cháng)在家中也注意培養幼兒良好的常規。平時(shí)除了在家園聯(lián)系欄中張貼一些資料外，還發(fā)放一些先進(jìn)的家教資料，幫助家長(cháng)掌握一些科學(xué)的家教方法，使幼兒良好的行為習慣在加重得到強化。為了強化幼兒的意識，我們還在班級中設置了“好行為好習慣”的評比欄，只要是小朋友在家里能自己的事情自己做，還會(huì )幫助大人做一些力所能及的事，就讓爸爸媽媽寫(xiě)下來(lái)，并拿到幼兒園，老師在全班小朋友的面前進(jìn)行朗讀，并在“好行為好習慣”的評比欄中貼上一朵大紅花，比一比誰(shuí)的紅花多，效果還是不錯的。
�。ㄎ澹┰O立“小小監督員”,促進(jìn)良好班級常規的形成
例如在盥洗常規中，我要求幼兒按順序認真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關(guān)水龍頭。在實(shí)施過(guò)程中我發(fā)現，有老師在場(chǎng)監督的情況下幼兒都能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時(shí)候又是另一副模樣，有幼兒洗手時(shí)故意捏住水龍頭，水噴出來(lái)灑在小朋友身上他們還很開(kāi)心……在這種情況下，我就請能力強，自控能力好的幼兒來(lái)?yè)涡⌒”O督員，去監督小朋友的行為，這樣不僅可以不放任幼兒違規行為，又減輕了老師的工作量，同時(shí)還可以鍛煉幼兒為大家服務(wù)的意識，真所謂“一舉多得”。
�。┓e極的方式對幼兒提出要求。
我們直接告訴幼兒具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要如何做和做什么。如教師看到一幼兒在結構區將花片亂扔在地上，經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的對話(huà)，“xx，不要亂扔花片，把花片撿起來(lái)！”如果教師采取另一種方式，比較溫和但是堅決的方式，對他說(shuō)：“xx，這個(gè)籃子是花片的家，我們把地上的花片送回家�！比绻變和獾脑�(huà)，教師還可以和他一起收拾。
�。ㄆ撸┯铆h(huán)境隱含常規要求。
幼兒園的墻面、空間蘊含著(zhù)教育價(jià)值�？梢赃\用具體形象的方法將常規體現在環(huán)境中。如：在樓梯、喝水處、洗手處等貼上小腳��；洗手處還可以貼上洗手的順序圖；班級內用圖案標明各個(gè)活動(dòng)區域。對于小年齡的幼兒，用標記告訴他們做早操的位置等。每個(gè)幼兒的用品上貼上標記，便于幼兒辨認、取放。
�。ò耍┻\用榜樣示范的方式。
1.同伴間的榜樣。
老師只要表?yè)P某個(gè)小朋友，別的孩子就會(huì )紛紛模仿這個(gè)小朋友的行為。因此，教師應做到嘴勤，及時(shí)發(fā)現和表?yè)P幼兒中的良好行為。教師要求幼兒說(shuō)話(huà)要輕聲，可自己常常為了省事扯著(zhù)喉嚨打“長(cháng)途電話(huà)”,進(jìn)行遙控指揮，由于長(cháng)此在教室大聲的指揮聲中，幼兒也學(xué)會(huì )了大聲說(shuō)話(huà)，大聲指揮別人。如果教師每次能輕輕地走到需要指導的幼兒邊輕輕的說(shuō)，孩子們有事也會(huì )走到你跟前輕輕告訴你的，而不會(huì )坐在位子上大聲告訴你。要求幼兒睡覺(jué)安靜，教師就要做到動(dòng)作輕，不能老遠就喊：“快睡覺(jué)，別說(shuō)話(huà)了”,更不能坐在一起聊天；要求幼兒洗手時(shí)節約用水，教師和家長(cháng)就不能開(kāi)著(zhù)水龍頭打肥皂；培養幼兒注意傾聽(tīng)別人講話(huà)的習慣，教師和家長(cháng)就要認真聽(tīng)完幼兒講話(huà)。作為家長(cháng)和教師要時(shí)刻注意自己的言行，以自己的行為幼兒樹(shù)立榜樣，使幼兒能在潛移默化中受到教育。
2.運用講故事、情景表演、游戲等形式給幼兒以榜樣示范。
�、俟适轮v述。如通過(guò)講述《大公雞與漏嘴巴》的故事，可以對幼兒進(jìn)行愛(ài)惜糧食的教育。
�、谇榫氨硌�。以表演形式把故事陳述出來(lái)，榜樣也在此過(guò)程中得到展示。如通過(guò)讓幼兒觀(guān)看木偶戲《森林動(dòng)物園》，來(lái)使幼兒受到文明禮貌以及與朋友友好相處的教育。
�。ň牛┯脙焊�、歌曲進(jìn)行滲透教育。
兒歌短小精悍，而且瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛(ài)。使用兒歌來(lái)引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握常規的要領(lǐng)。洗手的方法，每次洗手時(shí)我都要念兒歌：“乖寶寶，來(lái)洗手，先把袖子卷卷好，再把小手搓一搓，搓手心，搓手背，一二三，甩三下，最后擦干手指頭�！边@樣，使幼兒通過(guò)兒歌讓幼兒在不知不覺(jué)中掌握洗手的要領(lǐng)，并且還知道了洗手時(shí)不應該玩水。歌表演《我是好寶寶》的兒歌：“我是好寶寶，上課小手放得好，小小腳并并攏，小眼睛看老師，說(shuō)話(huà)先舉手，做個(gè)好寶寶�！焙⒆觽冊趦焊璧姆諊新莆樟松险n的要求，都爭先恐后地要做老師的好寶寶�！耙魳�(lè )指令法”以音樂(lè )為信號，提醒孩子怎樣的音樂(lè )該做什么，讓教室的氛圍變得更親切，這是在音樂(lè )活動(dòng)中經(jīng)常使用的方法。（比如搬椅子的音樂(lè )、走到中間的音樂(lè )等）
�。ㄊ┏Ｒ幗⒌膱猿中�。
確定了的規則必須堅決執行，教師盡量避免以臨時(shí)的指令代替規則，尤其避免與規則相悖的指令代替規則。如玩好了玩具要放回原處的規則，一位幼兒沒(méi)把玩具收好，教師就讓他走了，這時(shí)教師要和其他幼兒說(shuō)清楚是因為這位幼兒身體不好，家長(cháng)急著(zhù)帶他去看病。在規則的執行過(guò)程中，讓幼兒體驗規則的公正和互惠，從而提高幼兒遵守規則的自覺(jué)性，避免幼兒總是用規則去要求別人，而很少要求自己。
�。ㄊ唬┐笥變簩W(xué)習商討班級常規，自主遵守，逐漸形成自主管理模式。
步入中大班后，孩子們的個(gè)性更加鮮明了，他們有明確的行為意識，因此我們必須樹(shù)立“以人為本”的班級管理理念，提倡自主的管理模式。
案例1:如在玩拼插區時(shí)，孩子總是把玩具扔得到處都是，一筐筐的玩具被倒出來(lái)，收拾時(shí)又亂放。對此，有的老師總是喜歡一遍遍地說(shuō)：“要把玩具放在一起”,“把筐子放到旁邊”,“把雪花片放到玩具簍里”,可孩子們聽(tīng)了就忘了，總是記不住。最后，老師認真反思：為什么總是我告訴孩子們怎樣做，為什么不能讓孩子們自己來(lái)建立常規呢？于是，利用一次餐后談話(huà)，讓幼兒自主討論如何在拼插區既能快樂(lè )玩耍，又有一定的秩序。幼兒自發(fā)地幾個(gè)人圍在一起開(kāi)始了討論，然后各組抽出一名幼兒向全班介紹他們組所定的常規，最后再由各組之間的幼兒相互提問(wèn)修正，一套由幼兒自己建立的活動(dòng)區常規成立了。在以后的活動(dòng)區活動(dòng)中，幼兒不僅自己自覺(jué)地遵守常規，而且還互相監督，使常規教育真正落到實(shí)處。許多常規都由幼兒參與制定，如喝水時(shí)注意什么、戶(hù)外活動(dòng)時(shí)怎么做、入廁后為什么洗手等，真正地讓幼兒在一個(gè)有限制但又相對自由的、有序的環(huán)境中快樂(lè )發(fā)展。
案例2:教師要求幼兒每四人一組進(jìn)行分組活動(dòng)，結果有兩組幼兒遇到了問(wèn)題，其中有一組有五個(gè)人，而另一組只有三個(gè)人。五人那組的幼兒誰(shuí)也不愿到另一組去，于是，三人組中的一個(gè)幼兒告訴教師說(shuō)：“老師，我們這組只有三個(gè)小朋友，他們都不愿意過(guò)來(lái)�！边@位教師了解了情況后，只對這兩組幼兒親切地說(shuō)了一句話(huà)：“這個(gè)問(wèn)題你們自己解決吧，老師相信你們能解決�！弊詈�，這兩組幼兒在經(jīng)過(guò)商量之后，決定還是一組五人和一組三人進(jìn)行小組活動(dòng)。在沒(méi)有教師的干預和幫助下，問(wèn)題同樣得到了很好的解決。
五、教師在班級常規管理中要保持一貫性
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班級常規工作的建立是教師之間的配合工作。兩教師配合密切和諧直接關(guān)系到班級常規管理的成功與否。教師相互提醒、相互幫助、相互補位是常規建立成功的關(guān)鍵。對班級幼兒的教育上老師們要保持一致性，特別是幼兒的常規制定，應共同討論，制定出適合本班的班級常規，并且要求大家共同去執行，千萬(wàn)不能一個(gè)緊一個(gè)松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規形成一種習慣。
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嚴格包括兩方面內容，一是指對教師嚴格要求，二是指對幼兒嚴格要求。首先，良好的班風(fēng)是促進(jìn)班級良好常規形成的重要因素。一個(gè)班級，班主任應組織配班教師共同學(xué)習園內的各項規章制度，并要求每個(gè)人嚴格遵守。在班級常規中，班主任要把職責、任務(wù)等分解落實(shí)到每一個(gè)老師頭上，大家各司其職、各負其責。其次，對幼兒嚴格管理是需要班組老師共同進(jìn)行的。要做到規則對每個(gè)幼兒都是一視同仁，不能出現不公或偏頗。
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只有做到規則的一貫性，幼兒才便于照章行事，規則才便于成為行為的準繩。這就要求我們的班級老師在常規的管理中要保持一貫性，一旦制定出規則，我們每個(gè)老師都必須按照同樣的標準去引導幼兒。像我們蒙氏班，根據各班活動(dòng)室面積大小、五大區域的劃分，在各區工作卡袋上便規定進(jìn)入各區工作的人數，這便是一種對幼兒的選擇行為加以約束的規則。每個(gè)區都貼上紅、黃、藍三種卡，每個(gè)卡袋里插一個(gè)卡，當幼兒看到工作卡袋里沒(méi)有卡袋可插時(shí)，幼兒就知道應另選一個(gè)工作區。除此之外，在幼兒取工作地毯、幼兒插卡、幼兒打餐的地方都貼有可愛(ài)的腳印，這樣既可以提醒幼兒該在什么地方進(jìn)行這些活動(dòng)，又能暗示幼兒要排隊進(jìn)行這些工作。在一日活動(dòng)中，每一位老師對幼兒的要求應是一致的。
總之，班級常規管理工作是一門(mén)學(xué)問(wèn)，它是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。班級常規管理是否到位，直接體現著(zhù)班級整體的面貌，也關(guān)系到各項活動(dòng)的開(kāi)展以及開(kāi)展的質(zhì)量。所以，做好班級常規管理需要老師既用心，又用腦，隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題，不斷改進(jìn)方法。且在工作中要求“全”“活”“異”“新”,將班級的常規工作始終貫穿在幼兒的一日活動(dòng)中，善于觀(guān)察，善于積累經(jīng)驗，教師與教師密切地配合，這樣才能讓班級的常規管理工作更加出色。
我們不能把常規當成一種強加在兒童身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促兒童遵守，而需要把常規本身看成是兒童主體意識的覺(jué)醒，把常規意識看成是兒童主體品質(zhì)之一。只有將常規視為兒童主體的一種品質(zhì)，把它當成是兒童內在的并在兒童積極的自我活動(dòng)中體現出來(lái)的東西，我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養出兒童的常規意識。
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