小學(xué)班級管理的論文[經(jīng)典]

　　在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的小學(xué)班級管理的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學(xué)班級管理的論文1

　　摘要：賞識教育在小學(xué)班級管理中可以發(fā)揮重要的作用，是一種更加人性化的教育管理方式。班主任在小學(xué)班級管理中，通過(guò)賞識教育創(chuàng )設良好的班級管理氛圍，引導學(xué)生積極發(fā)現自身閃光點(diǎn)，讓家長(cháng)也參與其中，從而將更多賞識教育的藝術(shù)性發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)了小學(xué)班級管理工作的順利開(kāi)展。

　　關(guān)鍵詞：賞識教育；藝術(shù)性；積極向上

　　賞識教育是承認每個(gè)人之間存在區別，允許學(xué)生嘗試任何事物的過(guò)程之中的失敗和發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的一種教育方式。這種教學(xué)符合學(xué)生們內心所渴望的認同、關(guān)愛(ài)和表?yè)P。正所謂人無(wú)完人，身為教師理應報以平等之心與學(xué)生相處，給學(xué)生挖掘出自身不知的潛能或者是亮點(diǎn)，真心理解學(xué)生，用心欣賞學(xué)生，適時(shí)表?yè)P學(xué)生，精心引導學(xué)生，這樣學(xué)生們才能積極向上，有勇于進(jìn)取的信心，也有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。

　　一、賞識教育在小學(xué)班級管理中的重要性

　　賞識教育要遵循信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒原則，在這個(gè)基礎上還要做到承認差異性，身為教師我們不能只是單純的教學(xué)，還要時(shí)常關(guān)心和幫助學(xué)生，給他們力量去克服自卑和面對怯懦，讓學(xué)生增強自信心，還維護學(xué)生自尊心，使得學(xué)生學(xué)會(huì )自愛(ài)�？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦在他小時(shí)被老師認為是智障兒童，老師想盡辦法讓其退學(xué)，而愛(ài)因斯坦母親卻沒(méi)有放棄他，她堅信自己的兒子不是智障兒童，并鼓勵?lèi)?ài)因斯坦，給他自信，從而讓他走向成功。這是因為賞識教育不但只是錦上添花，它還有讓所謂的“差生”鳳凰涅盤(pán)浴火重生，煥發(fā)出學(xué)生們的潛力，做到人盡其才，在尊重學(xué)生差異性上，給每個(gè)學(xué)生正確的指導使學(xué)生發(fā)展出各自不同的個(gè)性化的特色。當學(xué)生一遇到困難時(shí)候，先讓學(xué)生再努力一下并給上鼓勵，讓學(xué)生獨自從困難中走出來(lái)。面對學(xué)生失敗時(shí)，不要一味的責怪，打擊他的自尊和自信，身為教師要做的是給學(xué)生面對失敗的力量，讓他們理解保持自信能夠更加容易獲得成功的道理，這樣才能培育學(xué)生更強的抗挫能力。

　　二、在小學(xué)班級管理中進(jìn)行賞識教育的措施

　　（一）抓住關(guān)鍵，賞識學(xué)生要有一定的藝術(shù)性

　　賞識教育的關(guān)鍵在于對學(xué)生的賞識具有一定藝術(shù)性。教師與學(xué)生在相處之中，教師們理應對學(xué)生報以積極的挖掘學(xué)生潛能和鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐不怕失敗的態(tài)度教育學(xué)生們，對學(xué)生的成長(cháng)或者是創(chuàng )新都不要吝嗇對學(xué)生的贊揚；對于學(xué)生的做錯了什么，要抓住重點(diǎn)和富有啟發(fā)性，與之保持平等的態(tài)度說(shuō)明問(wèn)題，切忌大聲喝斥，這樣既能幫助學(xué)生找到自己的不足，又能保護學(xué)生脆肉的`自尊心，如此常期相處學(xué)生才能從教師身上感受到對他們的愛(ài)和信任，從而學(xué)生會(huì )越發(fā)努力刻苦學(xué)習，為了不辜負教師對他們的一片苦心和期望。

　　（二）多方引導，培養學(xué)生的自賞能力?

　　賞識教育不但是教師對學(xué)生進(jìn)行挖掘和激發(fā)，還要對學(xué)生進(jìn)行自賞培養，這樣是幫助學(xué)生認識自我、發(fā)展自我特色個(gè)性和增強自信心的基礎；在培養學(xué)生的自賞能力的方法有很多種，比如在實(shí)際的班級管理過(guò)程中，組織一些交互性強的團體小游戲，讓學(xué)生們一同參與其中互相幫助學(xué)習，在活動(dòng)期間，教師們從中細心引導他們關(guān)于自賞方面的問(wèn)題的思考，使得學(xué)生們從實(shí)踐中能更快吸收自賞能力。

　　（三）營(yíng)造氛圍，創(chuàng )設群體賞識情境

　　不能否認，班級里面既有性格外向開(kāi)朗的學(xué)生，也有性格內向孤僻或自卑的學(xué)生，而后者更是渴望能感受到賞識，但是后者卻很容易被忽略，從而得不到內心所渴望的關(guān)系和賞識。面對這種類(lèi)型的學(xué)生的時(shí)候，單單要求教師去一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行培養很難，這時(shí)身為教師我們就需要以自身為主導，帶動(dòng)性格外向開(kāi)朗的學(xué)生，逐漸營(yíng)造好的氛圍，創(chuàng )建賞識群體環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生之間的相互幫助來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)生，這樣才能事半功倍。從班級管理實(shí)際來(lái)看，利用群體賞識取得良好班級管理實(shí)效性的例子比較多，以班級為單位組織的各種豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生參與各種活動(dòng)提供良好的舞臺，讓學(xué)生在群體賞識中體驗成功創(chuàng )造條件，都是能讓學(xué)生產(chǎn)生自信的重要源泉。

　　（四）父母參與賞識教育過(guò)程中

　　賞識教育不單單只是教師在班級管理中可以運用的一種教育形式，每位學(xué)生的父母都可以參與到賞識教育之中，這也成為父母積極參與班級管理的一種重要形式。通過(guò)家長(cháng)為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)溫馨的家庭，讓學(xué)生舒展心靈、盡展潛能地生活。值得注意的是，父母們先要明白過(guò)分溺愛(ài)、嬌寵對孩子造成的只會(huì )使之形成怯懦、任性的性格，所以，父母們需要認識教育得當才能讓孩子健康快樂(lè )成長(cháng)，并且教導孩子感興趣的技能和鼓勵孩子自立自強，才能協(xié)助班主任做好班級管理工作。

　　三、總結

　　總之，賞識教育是在承認學(xué)生之間存在差異和允許失敗的基礎上發(fā)展的一種優(yōu)秀的教育方式。這種教育能幫助學(xué)生挖掘閃光點(diǎn)和激發(fā)潛能，從而讓學(xué)生從中增長(cháng)對自我的價(jià)值感，增強自信心，發(fā)展個(gè)性特長(cháng)，培養不斷進(jìn)取的精神和敢于面對失敗的勇氣，這是讓學(xué)生們培養出積極向上的精神，少走彎路的途徑。我們要從學(xué)生的各種行為和表現來(lái)深入了解學(xué)生，保持平常心的心態(tài)與之交談和充分培養每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特色，那么學(xué)生們將會(huì )自由快樂(lè )的成長(cháng)起來(lái)。

　　參考文獻：

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　　[2]雷秀峰.小學(xué)班級管理中賞識教育的應用分析[J]西部素質(zhì)教育，20xx/10

　　[3]王海燕.賞識教育在小學(xué)班級管理中的應用[J]曲靖師范學(xué)院學(xué)報，20xx/S1.

小學(xué)班級管理的論文2

　　摘要：賞識教育是一種以肯定和鼓勵為主的教育方式，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，是班級管理不可或缺的教育方法。如何高效地應用賞識教育進(jìn)行班級管理，需要考慮賞識的形式、對象、程度等方面的問(wèn)題，力求將賞識教育的作用最大程度地發(fā)揮出來(lái)。

　　關(guān)鍵詞：班級管理；賞識；小學(xué)；肯定

　　小學(xué)階段的孩子正處于三觀(guān)初步形成的階段，良好的教育能夠幫助他們樹(shù)立自信心，更好地認識到自己的價(jià)值，更好地融入集體中。在班級中，班主任不僅承擔著(zhù)教書(shū)授課的任務(wù)，還要關(guān)注班集體的優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設、每個(gè)孩子身心的健康成長(cháng)等。掌握高效的教育方法是成功管理班級的第一步，賞識教育就是其中之一。賞識教育是教師對學(xué)生的肯定與鼓勵，能夠引導學(xué)生不斷向上，營(yíng)建良好的班風(fēng)，是班級管理中必不可少的教育方法。如何應用賞識教育需要從多方面著(zhù)手，在此談幾點(diǎn)看法。

　　一、賞識形式多樣化

　　1.語(yǔ)言上賞識學(xué)生每當學(xué)生取得好成績(jì)的時(shí)候，喜悅的情緒都會(huì )表現在臉上。傳統的教育告訴我們“虛心使人進(jìn)步”，所以很多教師和家長(cháng)會(huì )說(shuō)這次考試內容簡(jiǎn)單、這次的好成績(jì)并不能代表以后等等，以防他們過(guò)分驕傲。但是，取得好成績(jì)的時(shí)候恰恰是學(xué)生對這門(mén)課程自信心最強的時(shí)候，不能夠在這個(gè)時(shí)候打擊他們的信心，相反要善于肯定學(xué)生，對他們說(shuō)一句“可以看出來(lái)你付出的努力，希望你百尺竿頭更進(jìn)一步”來(lái)肯定他們取得的成績(jì)，鼓勵他們再接再厲。2.行動(dòng)上賞識學(xué)生亦師亦友的師生關(guān)系能夠營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習氛圍，這樣的學(xué)習環(huán)境有利于培養學(xué)生的'自主學(xué)習能力，學(xué)生更能夠發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性去探索、去創(chuàng )造。如何和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要求教師進(jìn)入學(xué)生中間去，陪伴他們一起學(xué)習，共同進(jìn)步。對賞識教育而言，就是要求教師在行動(dòng)上賞識學(xué)生。例如，可以和學(xué)生一起探究一些開(kāi)放性的課題，或者一起進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，甚至可以一同參加文藝表演、運動(dòng)會(huì )等。在這些活動(dòng)中，充分肯定學(xué)生的學(xué)習熱情、探究能力。用行動(dòng)表示對學(xué)生的賞識，雖然不如語(yǔ)言上的肯定直接，但是比語(yǔ)言來(lái)得更加有力。3.適時(shí)的肢體語(yǔ)言當然，語(yǔ)言和行動(dòng)也有不合時(shí)宜的時(shí)候，例如，某個(gè)平常不認真聽(tīng)講的學(xué)生這節課表現得很好，老師可以投去一個(gè)肯定的眼神但不能停下來(lái)單獨表?yè)P他，單獨的表?yè)P雖然也是對他的肯定，但是也很容易在全班同學(xué)面前，將他的身份限定為一個(gè)平時(shí)表現不好的學(xué)生，適得其反。對學(xué)生的賞識可以通過(guò)教師平常的眼神、微笑、點(diǎn)頭來(lái)傳達，肢體語(yǔ)言相對而言更加適合在平常的課堂中使用。

　　二、賞識不唯分，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　現代教育是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，要求學(xué)生的全面發(fā)展，教師采用賞識教育的時(shí)候，也要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從多方面肯定學(xué)生的能力。首先是學(xué)習方面，對于取得好成績(jì)的學(xué)生，教師固然應當給予肯定，但是不能僅僅表?yè)P取得好成績(jì)的學(xué)生，對于取得進(jìn)步的學(xué)生也應該提出表?yè)P。除了學(xué)習方面，在班級工作中做出貢獻的學(xué)生、在文體方面為班級爭光的學(xué)生甚至是勤勤懇懇、認真值日的學(xué)生都應該被表?yè)P。不管學(xué)習成績(jì)如何，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)與長(cháng)處，教師要給予積極的肯定，同時(shí)引導他們揚長(cháng)避短，積極改正不足之處，爭取全面發(fā)展。

　　三、區別賞識不同的學(xué)生

　　學(xué)生的基礎不同、性格不同、接受能力不同，導致他們在學(xué)校的表現也有所差異。教師應當根據學(xué)生的不同之處進(jìn)行不一樣的賞識教育。對于成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，除了肯定他們取得的成績(jì)之外，還要引導他們進(jìn)行班級工作，培養他們的責任心和集體意識。對于成績(jì)較差的后進(jìn)生，教師要給予一定的耐心，首先肯定他們付出的努力，幫助他們樹(shù)立信心，其次鼓勵他們找準學(xué)習方法，再接再厲。對于這部分學(xué)生，幫助他們提高成績(jì)是十分重要的，同時(shí)也要留一些班干部的職位給他們，這樣也是對他們的一種肯定，不僅能夠幫助他們樹(shù)立信心，還能夠督促他們以身作則，努力學(xué)習。四、賞識有度，合理批評對學(xué)生的賞識在肯定學(xué)生的同時(shí)還能鼓勵他們積極進(jìn)取，在小學(xué)階段的教育中是非常重要的。但是，這個(gè)階段的孩子自我約束能力相對較差，同時(shí)還沒(méi)有能夠正確認識自己、評價(jià)自己，容易受到外界的影響。過(guò)度的賞識會(huì )影響他們對自我的評價(jià)，容易造成他們不可一世的驕傲情緒，因此，賞識一定要把握一個(gè)恰當的度，該批評的時(shí)候還是要嚴肅批評。同樣的，批評也要掌握一個(gè)度，就事論事，不能對學(xué)生進(jìn)行人身攻擊。對學(xué)生而言，一味地賞識會(huì )讓他們過(guò)分自信乃至驕傲自大，一味地批評會(huì )讓他們感到壓抑，只有將兩者有機地結合在一起，才能讓他們正確地認識自己。每一個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的賞識，不管是學(xué)習還是班級工作方面，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，教師要積極給予肯定。老師積極肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生學(xué)習，學(xué)生努力學(xué)習，以求得到肯定。這樣一個(gè)循環(huán)能夠在班級中形成良好的學(xué)習風(fēng)氣，同時(shí)促進(jìn)班集體的凝聚力。由此，賞識教育在班級管理中的重要性可見(jiàn)一斑，同時(shí)教師應當把握好賞識的形式和程度，對不同的學(xué)生給予不一樣的肯定，培養他們的綜合能力，力求最大程度地發(fā)揮賞識教育的作用。

　　參考文獻：

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　�。�2］楊婷.賞識教育在小學(xué)班級管理中的應用［J］.教師，20xx.

小學(xué)班級管理的論文3

　　一、小學(xué)生班主任班級管理常見(jiàn)問(wèn)題

　　1.班主任獨攬大權

　　由于小學(xué)生自身缺乏自律性和一定的管理能力，班主任一般會(huì )獨攬管理大權，任何事情親力親為。一方面要應付家長(cháng)對教學(xué)的種種要求，另一方面要面對每天班級內學(xué)生出現的各種問(wèn)題，同時(shí)協(xié)調教師之間的教學(xué)問(wèn)題。工作壓力較大，每天陷入多種瑣碎的問(wèn)題中，精神和體力上都受到較大的壓力。

　　2.放權學(xué)生造成無(wú)序管理

　　教師將部分權利放歸于班干部進(jìn)行管理，但是班干部的個(gè)人意識較強，不懂得學(xué)生群體關(guān)系和問(wèn)題的協(xié)調，導致學(xué)生之間存在較大的矛盾，甚至導致學(xué)生群體中形成背后打小報告的不良班級風(fēng)氣，學(xué)生之間產(chǎn)生對立派別，學(xué)生群體友好、單純的學(xué)習氛圍被打破。班主任對于學(xué)生之間的問(wèn)題情況了解不清，過(guò)于感性的偏聽(tīng)偏信個(gè)別班干部的單方面說(shuō)法，導致學(xué)生之間有問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現，造成班級的不良風(fēng)氣。

　　3.沒(méi)有充分了解學(xué)生真實(shí)情況

　　由于班級人數眾多，班主任自身精力不足，無(wú)法對學(xué)生進(jìn)行深度了解，缺乏與學(xué)生家長(cháng)的深入溝通，同時(shí)也沒(méi)有細致觀(guān)察學(xué)生的在校具體狀況，主要憑借個(gè)人主觀(guān)和有限的經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行判斷，從而對學(xué)生進(jìn)行定性，甚至對部分學(xué)生處于放棄的態(tài)度。

　　4.班主任樹(shù)立良好的形象

　　班主任沒(méi)有充分地與學(xué)生拉近距離，沒(méi)有得到學(xué)生的認可，威嚴有余而親和力不足，或者與學(xué)生距離感較近，親和力過(guò)多而威嚴不足等，導致學(xué)生無(wú)法得到有效的管理。班主任的形象定位一直是具有爭議性的問(wèn)題，更多的教師通過(guò)保持一定距離來(lái)樹(shù)立自身的威嚴，讓學(xué)生有一定的懼怕感，這樣才能讓學(xué)生對自身的管理有敬畏感，這種方式對于大多數情況較為實(shí)用，但是卻缺乏一定親和力，讓學(xué)生無(wú)法對教師敞開(kāi)內心世界，班主任無(wú)法深入了解學(xué)生狀態(tài)，也無(wú)法與家長(cháng)進(jìn)行有效的配合教育。

　　二、班級高效管理的對策

　　1.制定班級管理規范

　　對班級的相關(guān)管理制度要有明確的規范，這種管理制度可以通過(guò)對以往班主任進(jìn)行調查來(lái)搜集，同時(shí)也要充分針對班級具體情況進(jìn)行細節規定。讓所有的管理工作有章可循，提升管理的規范性與科學(xué)性，避免人管人導致的工作壓力和不科學(xué)性。班主任可以將班級規章制度通過(guò)主題班級會(huì )議來(lái)制定，充分地講解相關(guān)規定的內在含義，同時(shí)將規章制度張貼在班級的顯著(zhù)地方。當違反到規定時(shí)，可以有清晰的處理方式，便于學(xué)生提升自律性。

　　2.培養班級管理助手

　　班主任在一定程度上要應對家長(cháng)、學(xué)校教師以及學(xué)生三方面的具體工作，因此管理工作壓力較大。班主任要懂得適當放權，培養班級管理助手，讓學(xué)生進(jìn)行有效的`輔助，同時(shí)也可以有效地培養學(xué)生能力。但是班干部的選擇要充分發(fā)揮民主性和科學(xué)性。首先制定班干部競選的基本條件，滿(mǎn)足條件者再進(jìn)行民主投票選擇。班干部競選條件主要是要求學(xué)生有基本的管理能力與精力，避免自律性較差或者管理能力較差的學(xué)生參與競選；而民主投票則是選擇有較高支持率的班干部，這樣可以提升班干部日后管理服務(wù)工作的支持度，方便工作的有效開(kāi)展。同時(shí)班干部之間要做好監督工作，避免班干部在班級中形成不良的風(fēng)氣。對于班干部反映的情況班主任要做好核實(shí)，不能偏聽(tīng)偏信，對于有品德問(wèn)題的班干部要及時(shí)更換。

　　3.充分了解及反饋學(xué)生情況

　　教師對于學(xué)生情況的了解一方面源于學(xué)生干部，另一方面需要其他科目教師與家長(cháng)的配合，這樣從三方面進(jìn)行觀(guān)察才能有效提升信息了解的完整性與客觀(guān)性。班主任要定期召開(kāi)班級會(huì )議，讓班干部做充分的會(huì )議準備，做好民意調查，將收集的情況進(jìn)行匯總并報告，在會(huì )議上進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主做好班級情況的整理與匯報。班主任要定期與任課教師溝通，對班級整體情況進(jìn)行了解，對特別學(xué)生可以進(jìn)行針對性的詢(xún)問(wèn)，積極收集學(xué)生情況資料。在與家長(cháng)溝通上，一方面可以通過(guò)與家長(cháng)面對面溝通，另一方面要與家長(cháng)做密切的課外溝通，如建立班級家長(cháng)網(wǎng)絡(luò )群，每天或者定期與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)對教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行了解。通過(guò)社交軟件做溝通可以有效地節省雙方時(shí)間、提升信息傳播效果，讓家長(cháng)做好監督管理。

小學(xué)班級管理的論文4

　　一、愛(ài)心是搞好班級管理的情感基礎

　　愛(ài)是教育之魂、師德之魂。

　　作為一名班主任，不要玷污了太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)，要用愛(ài)心對待學(xué)生，用誠心打動(dòng)學(xué)生，用熱心去幫助學(xué)生，用微笑去面對學(xué)生，用自己的人格去影響學(xué)生。

　　班主任做好學(xué)生的思想工作，堅持三多三少“，三多”是指多一些耐心、多一些引導、多掌握一些教育方法。

　　“三少”是指少一些急躁、少一些批評、少一些空洞說(shuō)教。

　　三多三少的核心是愛(ài)。

　　愛(ài)是生命世界得以存在的基礎，是人與人交往中，心靈溝通的紐帶，這是搞好班級管理的情感基礎。

　　在親近與研究學(xué)生的過(guò)程中，班主任要努力展現廣博的文化與高尚的道德情操，使學(xué)生對你既親近又崇拜，既認定你是值得信賴(lài)的老師，又把你當作好朋友，樹(shù)立班主任崇高的威望。

　　班主任要充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)地看待每一位學(xué)生，從關(guān)愛(ài)與理解出發(fā)，用自己的一言一行影響每一位學(xué)生，不能抱著(zhù)與學(xué)生斗的心理，要有健康的心態(tài)對待學(xué)生，班主任不能過(guò)分自尊，要適時(shí)放下架子，要以平等心對待學(xué)生，要走近學(xué)生的心靈，與學(xué)生交朋友，要能將心比心，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。

　　班主任要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓他們感到班主任也是他們中的一員，從而消除他們對你的戒備心理，消除心理上的隔閡。

　　這樣，他們才會(huì )對我們敢說(shuō)，敢于表達真實(shí)感受，遇到問(wèn)題時(shí)才會(huì )及時(shí)向你匯報。

　　只要對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，學(xué)生就會(huì )感受到關(guān)心，從而增強對班主任的信任感，班主任講道理學(xué)生就容易接受。

　　如我班宋鵬翔同學(xué)學(xué)習成績(jì)不好，可是我從來(lái)沒(méi)歧視他，主動(dòng)去發(fā)現他的進(jìn)步，幫他查漏補缺，鼓勵他上進(jìn)。

　　因此他很努力，想提高學(xué)習成績(jì)。

　　所以班主任必須對學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)，熱愛(ài)自己的班級，熱愛(ài)自己的學(xué)生；沒(méi)有管不好的班級，只有忽視班級管理的教師。

　　班主任要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行思想交流，讓他們真正感受到老師的親近和愛(ài)，這是班主任順利開(kāi)展一切工作的基礎。

　　二、以身作則，為人師表

　　烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教師人格對于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光，教育者的人格是教育事業(yè)的一切，只有從教師人格活的源泉中，才能涌現出教育的力量�！卑嘀魅蔚淖陨硭刭|(zhì)、道德修養，是班集體乃至班級中每一個(gè)學(xué)生的楷模。

　　為了更科學(xué)、有效地管理班級，少犯錯誤，我不斷加強自我修養，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，讓學(xué)生信服，努力增強親和力，使自己的非權力性影響持久而深遠。

　　思想端正，生活習慣良好，儀表端莊、樸素大方，真正體現“學(xué)高為師，身正為范”的要求。

　　如果每個(gè)班主任有一股讓全班學(xué)生向我看齊的勇氣，那么“身正為范”就真正得以體現了。

　　在班級工作中，我遇到偶發(fā)事件總認真對待，謹慎處理。

　　工作中多一些親自動(dòng)手，少一些指手畫(huà)腳；多一些實(shí)際行動(dòng)，少一些批評指責；用實(shí)際行動(dòng)去教育學(xué)生，要求學(xué)生做到時(shí)，我總是要求自己首先做到。

　　如發(fā)現地上有紙片，自己彎下腰去撿起來(lái)；清潔工具擺放不整齊，自己動(dòng)手擺放整齊；講臺上作業(yè)本亂扔，自己整理整齊。

　　諸如此類(lèi)的事情，發(fā)現不足親自去做好。

　　老師的這些細致的動(dòng)作，學(xué)生看了會(huì )很快意識到自己工作的失誤。

　　漸漸地這些小事不用老師操心，他們就可以自己做到了，使我感到榜樣作用的無(wú)窮魅力。

　　只有這樣班主任才能在學(xué)生心中樹(shù)立良好的形象，建立崇高的威信。

　　三、鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與班級管理

　　班主任必須讓學(xué)生主動(dòng)參與班級管理，以主人翁的姿態(tài)學(xué)習、生活。

　　班里的活動(dòng)老師不包辦不代替，讓學(xué)生自己組織安排，具體謀劃，老師只作為旁觀(guān)者略加評點(diǎn)和指導。

　　積極參與，共同管理的實(shí)施，使學(xué)生形成了視校為家的思想境界和行為意識。

　　為培養學(xué)生的自我管理能力，我采用了如下的方法：將學(xué)生分成9個(gè)組，每組選出兩名組長(cháng)，各個(gè)小組之間在學(xué)習、衛生、紀律、作業(yè)、積極回答問(wèn)題等幾個(gè)方面進(jìn)行比賽，將比賽結果進(jìn)行分數量化，由前一天執勤的班委反映給班主任，與各科老師反映的情況相結合，及時(shí)將前一天的分數公布在墻上的表格中。

　　天天一小結，周周一總結，月月一評比，因為管理規范，達到了人人有事做、事事有人管的目的。

　　在實(shí)踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風(fēng)。

　　在管理班級的過(guò)程中，我最大的體會(huì )，就是所有的事情，盡量讓學(xué)生自己去做，當班主任好比做父母，如果什么都是包辦代替，那是培養不出成才的子女的，應該在平等對待他們的`同時(shí)，充分發(fā)揮他們的自主性，適當的時(shí)候加以引導。

　　通過(guò)這項活動(dòng)，提高了學(xué)生自律能力的同時(shí)，培養了學(xué)生良好的思想品質(zhì)、合作精神，增加了學(xué)生的危機感，并為培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣提供了保障，增強了學(xué)生的責任感、集體榮譽(yù)感。

　　四、區別對待，對癥下藥

　　當今社會(huì )，由于家庭環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、心理素質(zhì)和基礎不同，學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識、個(gè)性和興趣等都是有差異的。

　　由于受不同的自然環(huán)境的影響，以及生理發(fā)展，思想、行為、價(jià)值觀(guān)會(huì )受到?jīng)_擊，一些不良的現象會(huì )侵蝕。

　　有的勤學(xué)守紀、有的厭學(xué)做壞事，思想偏激的學(xué)生越來(lái)越多，性格古怪的學(xué)生越來(lái)越多，對教育的要求越來(lái)越高，教師的責任越來(lái)越重。

　　作為老師要正視學(xué)生的差異，深入學(xué)生，與學(xué)生交朋友，熟悉每一個(gè)學(xué)生的情況，及時(shí)了解學(xué)生存在的問(wèn)題，區別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時(shí)因地而異做思想政治工作，對于“問(wèn)題學(xué)生”要從關(guān)愛(ài)的心態(tài)出發(fā)，對他們要動(dòng)之以情、曉之以理，用人格力量去感化他們，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。

　　1、對學(xué)困生要有耐心。

　　在班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給學(xué)困生，給他們以更多的關(guān)注、更多的投入，為他們創(chuàng )造能取得成功的情境及自我表現機會(huì )，設置一些適合他們個(gè)性、長(cháng)處的崗位或職務(wù)，利用其長(cháng)處，發(fā)揮其潛能，抓住契機，多給予肯定，在肯定成績(jì)的同時(shí)，給予實(shí)實(shí)在在的幫助，如學(xué)業(yè)上的輔導、行為上的定期表?yè)P、生活上的幫助和關(guān)心。

　　精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓他們體會(huì )集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到在班上有一席之地。

　　大膽吸收這些學(xué)困生參與班級管理，讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣。

　　他們每天上學(xué)，即使什么都聽(tīng)不懂，還能堅持在椅子上一天天坐著(zhù)，這是何等的毅力？他們參加考試屢考屢敗，這是何等頑強的抗挫折能力？我想，如果我們每位班主任每位教師都能意識到這點(diǎn)，給點(diǎn)關(guān)懷、希望，適時(shí)進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，不就能點(diǎn)燃他們自信的火種嗎？

　　2、對犯錯誤的學(xué)生要冷靜處理。

　　學(xué)生是活生生的人。

　　他們有思想，有感情，有自己的道德標準。

　　我在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常注意換位思考。

　　學(xué)生犯錯心情沮喪時(shí)，拍拍他的肩膀，這些無(wú)聲的肢體語(yǔ)言有時(shí)候可能要比批評的話(huà)語(yǔ)更能催人改正，激人奮進(jìn)。

　　學(xué)生思想出軌時(shí)，我基本上予以正確的引導，而不是劈頭蓋臉、不分青紅皂白亂批一通，更不會(huì )有過(guò)激的行為。

　　這樣，我帶的學(xué)生，都能做到主動(dòng)承認錯誤，積極改正錯誤，并能更加嚴格要求自己。

　　我覺(jué)得，當學(xué)生犯了小錯誤時(shí)，我們一定要冷靜處理；對于大錯，我們一定要以學(xué)校的規章制度為依據，先與家長(cháng)取得聯(lián)系，爭取家長(cháng)的配合，從而達到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的。

　　現在的學(xué)生很多是獨生子女，獨立意識非常強。

　　當學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，內心是非常矛盾的，第一，想對老師說(shuō)實(shí)話(huà)，但又怕挨批評。

　　第二，他們渴望被原諒、被理解。

　　如果對學(xué)生大發(fā)雷霆，狂轟濫炸，勢必會(huì )增加學(xué)生的恐懼感和抵觸情緒，不但問(wèn)題得不到解決，師生間的關(guān)系也會(huì )變得緊張，長(cháng)時(shí)間下去還會(huì )導致學(xué)生厭惡集體、厭惡班主任，同時(shí)，班里的其他學(xué)生對班主任也會(huì )有一些看法，長(cháng)此下去，會(huì )給班主任的工作帶來(lái)很大的麻煩。

　　作為教師，我覺(jué)得我們在教書(shū)育人時(shí)應該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應該樹(shù)立允許學(xué)生犯錯誤的教育觀(guān)念。

　　但是寬容并不是縱容放任自流，并不是缺乏必要的批評和指導。

　　3、關(guān)注思想偏激、性格古怪的學(xué)生。

　　因為現在的獨生子女比較多，家長(cháng)忙于工作對孩子的關(guān)愛(ài)少，還有離婚率的上升等使得一些學(xué)生出現了心理問(wèn)題。

小學(xué)班級管理的論文5

　　摘要：班級是學(xué)校管理的基本單位，班級管理對學(xué)生的學(xué)習和生活的作用不可忽視。文章從樹(shù)立管理新觀(guān)念，培養學(xué)生參與班級管理的主動(dòng)性來(lái)論述如何加強小學(xué)班級管理。

　　關(guān)鍵詞：班級；管理;措施

　　班級管理的科學(xué)性和實(shí)效性直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習成績(jì)的提高。長(cháng)久以來(lái)，小學(xué)班級的管理只停留在常規的秩序管理上，這種片面的管理起到的作用很有限�？茖W(xué)的班級管理應該綜合各方面，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習和生活環(huán)境，引導和幫助學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、學(xué)習觀(guān)。

　　一、科學(xué)創(chuàng )新，樹(shù)立管理新觀(guān)念

　　在班級管理中，應該改變傳統的觀(guān)念，樹(shù)立新的教育觀(guān)念。

　�。ㄒ唬└淖儥嗤�式教育

　　很多教師從小都是在嚴格的管理教育中成長(cháng)起來(lái)的，所以，他們把自己的經(jīng)驗轉變成對學(xué)生的管理方式，繼續沿用體罰、打罵的方式教育學(xué)生，但是這樣的方法已不再適用于現在的學(xué)生。權威式的管理方式對學(xué)生統一要求，并且要求學(xué)生絕對服從。教師采用嚴格的管教方式，使學(xué)生無(wú)法獨立學(xué)習，也不能形成獨立的人格，甚至容易造成學(xué)生的恐懼心理，不能和教師正常溝通。學(xué)生還可能在被教師體罰后出現偏激的言行，在行為上退縮、怪異，缺少學(xué)習的主動(dòng)性。所以，教師應該改變權威式的管理，平等地對待每一位學(xué)生，摒棄教師的絕對領(lǐng)導權，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，培養學(xué)生的良好品格。在平等的管理當中，教師應該以學(xué)生為本，引導學(xué)生發(fā)展，建立起師生平等交流、互相學(xué)習的模式。

　�。ǘ�）改變保姆式管理

　　小學(xué)管理中存在保姆式管理的現象。小學(xué)階段是學(xué)生品格和習慣的形成期，小學(xué)生日常的生活習慣都應該在教師的引導下自主完成，但是保姆式的管理方法使得學(xué)生的很多事情都由教師包辦，不僅使學(xué)生喪失了自我鍛煉的機會(huì )，也讓學(xué)生的創(chuàng )新精神受到遏制。教師應該改變保姆式的管理方式，實(shí)現學(xué)生和教師的共同管理，否則容易造成學(xué)生實(shí)踐能力的缺失。在管理的過(guò)程中，教師應該讓學(xué)生自主參與班集體的活動(dòng)。班集體的主人不是教師，而是學(xué)生，教師不過(guò)是班集體活動(dòng)的組織者、指導者，學(xué)生才是班集體的參與者。教師在班級管理中應該盡可能給學(xué)生提供更多的活動(dòng)機會(huì )，讓學(xué)生展示自己，在實(shí)踐中相互配合，大膽探究，使學(xué)生得到經(jīng)驗和啟迪。

　�。ㄈ�）改變重視智育、輕視德育的管理

　　受到應試教育的影響，班級管理一直都服務(wù)于學(xué)生的成績(jì)，管理規章制定和實(shí)施的重心都放在提高成績(jì)上，忽視了感情、技能、認知三個(gè)目標的達成。在班級管理中，教師如果不能對學(xué)生有充分的了解，學(xué)生和教師之間就難以信任，師生之間也就不能在相互尊重的基礎上共同完成學(xué)習內容。學(xué)生在班集體中感受不到溫暖，容易產(chǎn)生恐懼心理，更無(wú)法從班級活動(dòng)中獲得安全感和成就感。在班級管理中，教師需要不斷創(chuàng )新，并且樹(shù)立科學(xué)的新觀(guān)念。很多教育研究者探究的不應該是“如何讓學(xué)生順從”，而是“如何讓學(xué)生來(lái)配合教師，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)自己的積極性和主動(dòng)性來(lái)實(shí)現自己的目標”。班級管理應該要用科學(xué)的人才觀(guān)、成才觀(guān)與教育方法來(lái)引導和教育學(xué)生。在班級管理中，需要融入情感教育。教師在管理班級時(shí)應該以情打動(dòng)學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生對長(cháng)輩有特殊的依賴(lài)性，教師應該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在獲得道德認知的同時(shí)充分享受參與學(xué)習的過(guò)程，并且獲得愉悅和滿(mǎn)足。

　　二、注重素質(zhì)，培養學(xué)生參與班級管理的`主動(dòng)性

　　素質(zhì)教育就是依據學(xué)生發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以人的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高為目標。在管理的過(guò)程中，教師對學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生有了明確的學(xué)習目標，才能樹(shù)立自己的奮斗目標，才會(huì )主動(dòng)學(xué)習。教師需要健全各種制度，并將其作為班級成員的準則，如衛生制度、學(xué)習制度、作業(yè)制度等，讓學(xué)生在學(xué)習和生活中有“法”可依。制度出來(lái)后，班主任還要及時(shí)做好監督和指導工作，協(xié)助學(xué)生處理好生活、學(xué)習中的實(shí)際問(wèn)題，并隨時(shí)做檢查，杜絕虛假現象。同時(shí)做好班干部的監督工作，定期評定，賞罰分明，注意將競爭機制引入學(xué)習中。重視選拔和培養班干部，調動(dòng)學(xué)生參與管理。良好的班級管理不僅需要科學(xué)的管理方法，還需要班干部的協(xié)助。培養一支有向心力的班干部隊伍，也是調動(dòng)學(xué)生積極性，參與學(xué)生管理的重要途徑。培養管理協(xié)助者，讓他們能夠及時(shí)反饋班級信息，為教師出謀劃策，充分發(fā)揮班干部的作用，也是班級管理的重要內容。班級管理需要教師用積極的情緒感染學(xué)生，以教育的藝術(shù)打動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生的健康成長(cháng)創(chuàng )造溫馨的環(huán)境。

　　作者:陳珍麗 單位:深圳市寶安區西鄉街道徑貝小學(xué)

　　參考文獻：

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小學(xué)班級管理的論文6

　　在小學(xué)班主任這方百花爭妍的教育領(lǐng)地，我辛勤耕耘、播種，付出了不少艱辛和汗水，也收獲了豐盈的果實(shí)。在班主任工作中，我深深體會(huì )到，只有對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)，充滿(mǎn)信任，才能做好班主任工作。班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導者，是學(xué)校領(lǐng)導實(shí)施教學(xué)及各種教育活動(dòng)的得力助手，在學(xué)校教育工作中具有重要作用�，F將本人在班主任工作中的體會(huì )表述如下：

　　一、成立班委會(huì )，培養班干部

　　班級管理工作的開(kāi)展離不開(kāi)班干部的配合，一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著(zhù)最直接而全面管理的作用，他們是班主任的左右手，可以減輕班主任的工作任務(wù)。

　　二、制定班級目標，進(jìn)行常規訓練

　　有目標才有動(dòng)力。每學(xué)期初，我都要根據學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況擬定班級奮斗的目標。避免盲目、低效地學(xué)習和生活，從而增強班集體的凝聚力和動(dòng)力。我知道，目標的制定不是目的，如何通過(guò)努力去實(shí)現目標，提高學(xué)生的素質(zhì)才是目的。因此，我在制定目標時(shí)，注意了學(xué)生的知識能力與發(fā)展能力，將近期目標與學(xué)期目標很好的結合起來(lái)，不能好高騖遠，以免喪失孩子的信心。

　　三、樹(shù)立榜樣，調動(dòng)學(xué)生的競爭意識

　　每個(gè)班內總有一部分做事認真，學(xué)習優(yōu)異的學(xué)生。我在班級管理中，充分運用這些做事認真和學(xué)習優(yōu)異的學(xué)生，將他們樹(shù)立成其他學(xué)生的榜樣，要求其他學(xué)生在做事和學(xué)習中學(xué)習他們，有了這些身邊的“參照物”，學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習中就有了一種有形的行動(dòng)準則和學(xué)習動(dòng)力，使班級形成一種凝聚力和向上力。同時(shí)，我利用班會(huì )和語(yǔ)文課堂，經(jīng)常向同學(xué)們介紹古今中外一些成功者的勵志勤學(xué)、自強不息的人生經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生認真學(xué)習，爭取后來(lái)居上。競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動(dòng)力。在班內，無(wú)論是優(yōu)秀生、中等生，還是學(xué)困生，我都會(huì )想盡辦法激起他們的競爭意識，在班內掀起一種激烈、持久、友好、互助的競爭活動(dòng)，爭取使所有學(xué)生取得共同的、更大的進(jìn)步。

　　四、調動(dòng)積極性，喚起自信心

　　學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習，因此，學(xué)習質(zhì)量的好壞是評價(jià)一個(gè)班集體的重要依據。如何使自己的班級學(xué)習成績(jì)能出類(lèi)拔萃或有所進(jìn)步呢?我認為學(xué)生的學(xué)習興趣是至關(guān)重要的。在班級管理中，我始終注重調動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使他們的學(xué)習態(tài)度變被迫、被動(dòng)為自覺(jué)、主動(dòng)。在與學(xué)生的接觸中，我還經(jīng)常有意識地告訴學(xué)生“你有這方面的能力，相信你能成功”，從而增強學(xué)生的自信心;我會(huì )接納曾經(jīng)做過(guò)錯事的孩子，容忍孩子的一切過(guò)錯，并告訴學(xué)生，“老師相信你能改變”，用自己的誠心去喚起學(xué)生的'信任;我還會(huì )及時(shí)鼓勵表?yè)P學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，主動(dòng)與學(xué)生談心，使學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，從而加倍努力。

　　五、樹(shù)榮辱，知禮儀，促德育

　　榮辱與禮儀是德育的最基本要求，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。我國現行思想品德課課程標準明確要求：通過(guò)思想品德課教學(xué)，要引導學(xué)生從小逐步養成知榮辱、知禮儀、樹(shù)新風(fēng)的習慣。在班級管理中，我始終關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，通過(guò)品德課和班會(huì )課來(lái)引導學(xué)生牢固樹(shù)立社會(huì )主義榮辱觀(guān)和中華文明的禮儀觀(guān)，促進(jìn)他們思想道德的正確發(fā)展。

　　六、將愛(ài)心融入班級管理

　　一個(gè)好班主任首先要熱愛(ài)孩子，要感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣，相信每個(gè)孩子都能成為一名好學(xué)生，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè )和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子。一個(gè)愛(ài)的微笑，一句愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，都可能激起學(xué)生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。因此，在工作中，我平等地對待每一位學(xué)生，絕不偏心。在與學(xué)生親密的交往中，我發(fā)現每個(gè)學(xué)生都有他們獨特可愛(ài)的閃光點(diǎn)，我抓住每一次機會(huì )，向他們奉獻自己的愛(ài)心。當今社會(huì )，由于家庭和社會(huì )原因，獨生子女的性格表現、行為習慣令人擔憂(yōu)，同學(xué)之間為小事而爭吵，吃了虧決不罷休，非占到便宜不可。于是，我利用班會(huì )課，向他們灌輸寬厚待人，熱情助人的思想。在《品德與社會(huì )》課上，向他們講述中外偉人名人的故事，幫助他們樹(shù)立“我為人人，人人為我”的思想。班隊活動(dòng)課上，讓他們把平時(shí)發(fā)生的互不相讓的事用小品的形式表演出來(lái)，讓大家評論是非，在活動(dòng)中自己教育自己。

　　總之，我覺(jué)得班主任要充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)地看待每一位學(xué)生，從關(guān)愛(ài)與理解出發(fā)，用自己的一言一行影響每一位學(xué)生，不能抱著(zhù)與學(xué)生斗的心理，要有個(gè)健康的心態(tài)對待學(xué)生，班主任不能過(guò)分自尊，要適時(shí)放下架子，要以平等心對待學(xué)生，要走近學(xué)生的心靈，與學(xué)生交朋友，要能將心比心，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。班主任要與學(xué)生建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生對我們敢說(shuō)，敢于表達出自己的真實(shí)感受。愛(ài)心，如一縷春風(fēng)，吹進(jìn)孩子們心靈，如絲絲春雨，滋潤孩子們心田。在愛(ài)的教育管理下，一個(gè)個(gè)學(xué)習標兵如雨后春筍般的破土而出，一張張純真笑臉如雨后山花般爛漫開(kāi)放。

小學(xué)班級管理的論文7

　　班主任是主要的班級管理者，也是小學(xué)生在日常的學(xué)習中接觸最多的老師，班主任的言行舉止對學(xué)生的發(fā)展具有很大影響。在眾多教育教學(xué)方法中，情感教育是最有效也是最貼近教育本質(zhì)的方法。這就要求教師在教學(xué)中熱愛(ài)教育事業(yè)，真誠關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生，通過(guò)真誠的情感交流，建立起良好的師生關(guān)系，用愛(ài)的力量感染學(xué)生，真正促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

　　一、深入了解學(xué)生，構建良好的師生關(guān)系

　　在班級的管理中尤其是小學(xué)班級的管理中，深入了解和研究學(xué)生，構建良好的師生關(guān)系是進(jìn)行班級管理的基礎和前提，也是進(jìn)行“真情管理”的關(guān)鍵。目前，很多小學(xué)班級管理中都存在一種現象，即有些教師在教學(xué)過(guò)程中得到學(xué)生的尊重，但是缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細致了解學(xué)生，沒(méi)有與學(xué)生構建良好的師生關(guān)系所致。在教育中缺乏愛(ài)，缺乏對學(xué)生真正的了解和關(guān)心，就不可能真正發(fā)揮教育的作用。因此，教師在教學(xué)中要深入細致了解和研究學(xué)生，進(jìn)而采取有效的管理方法，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。首先，教師在教學(xué)中要用心觀(guān)察學(xué)生，了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性特長(cháng)及興趣愛(ài)好等。其次，教師要更新自己的教育教學(xué)觀(guān)念，不能將自己視為管理的`權威，學(xué)生都必須無(wú)條件服從，而要在課堂教學(xué)或者是課后交流中與學(xué)生平等交流，用自己的真誠打動(dòng)學(xué)生，師生之間建立起彼此的信任，促進(jìn)管理工作的順利進(jìn)行。最后，教師要定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，通過(guò)和家長(cháng)交流進(jìn)一步了解學(xué)生，同時(shí)能夠建立起家校之間的聯(lián)系，更進(jìn)一步了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè )成長(cháng)。

　　二、發(fā)揮愛(ài)的力量，創(chuàng )設溫馨的學(xué)習環(huán)境

　　愛(ài)是教師職業(yè)道德的核心內容，教師如果不熱愛(ài)教育事業(yè)、不熱愛(ài)學(xué)生，就是一個(gè)不稱(chēng)職的教師。因此，在日常班級管理工作中，教師要用自己的愛(ài)影響和感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )造出良好溫馨的學(xué)習環(huán)境。首先，要平等對待每一位學(xué)生，要相信教育的力量，相信通過(guò)自己春風(fēng)化雨的教育，學(xué)生都能夠得到良好發(fā)展。教育的目的不僅是將應有的知識教給學(xué)生，更重要的是要培養學(xué)生良好的思想道德。通過(guò)平等對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被理解，進(jìn)而積極投身到學(xué)習中。其次，要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，小學(xué)階段的學(xué)生獨立性不強，在學(xué)校中往往依賴(lài)教師，這就需要教師在教學(xué)中多關(guān)心學(xué)生。如，有的學(xué)生因為家庭或者生理缺陷等原因，會(huì )產(chǎn)生自卑感，上課不敢積極發(fā)言，課后不積極參與學(xué)生的集體活動(dòng)。這對學(xué)生的身心發(fā)展具有阻礙作用。這時(shí)，教師就要更多關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題，并采取有效方法幫助學(xué)生擺脫心理陰影�？梢栽谡n堂上多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，也可以在課后到學(xué)生家中進(jìn)行家訪(fǎng)，對一些家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，要及時(shí)幫相學(xué)生申請補貼，幫學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，逐漸消解學(xué)生的心理負擔，幫助學(xué)生健康成長(cháng)。

　　三、發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情

　　每一個(gè)學(xué)生都有自己獨特的特點(diǎn)和優(yōu)勢，在小學(xué)班級管理中，教師要認真細心地了解學(xué)生，發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)鼓勵和表?yè)P，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情，使學(xué)生能夠積極地、富有個(gè)性地發(fā)展。首先，教師要注重日常觀(guān)察，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢。如，有的學(xué)生比較外向，善于主持或者是辯論，這時(shí)，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的這一特長(cháng)，積極開(kāi)展辯論賽、演講比賽或是朗誦比賽等，讓學(xué)生的優(yōu)勢得到充分展示，提升學(xué)生的自信心。一些性格較為內向的學(xué)生，但是文筆較好，善于寫(xiě)作，教師就要鼓勵學(xué)生多參加一些作文比賽，增強學(xué)生的自信心。同時(shí)，在教學(xué)中要鼓勵這樣的學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生能夠得到鍛煉，通過(guò)發(fā)言讓學(xué)生敢于在公眾面前大膽表達自己的觀(guān)點(diǎn)。其次，在日常教學(xué)中，教師要組織學(xué)生積極開(kāi)展各項實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生的優(yōu)勢或者閃光點(diǎn)得到充分展現，同時(shí)能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的知識運用于實(shí)際生活當中，真正達到學(xué)以致用的目的。最后，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)與家長(cháng)進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)得到充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和熱情，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習熱情。

　　四、樹(shù)立良好班風(fēng)，構建和諧班集體

　　班級的建設和管理除了要依靠一定的制度外，還需要樹(shù)立良好的班風(fēng)，讓學(xué)生在班級的學(xué)習中感受到團隊的力量，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心，增強班級的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級的規章制度，對一些不遵守班級制度的學(xué)生，要按照相關(guān)制度進(jìn)行懲罰，進(jìn)而引導學(xué)生在集體中要有團隊意識，遵守相關(guān)規章制度，而不是自己想干什么就干什么。其次，要多開(kāi)展一些課外活動(dòng)，在活動(dòng)中增強學(xué)生凝聚力。如，可以開(kāi)展短跑接力賽、拔河比賽，或者是開(kāi)展一些游戲，讓學(xué)生在玩耍的過(guò)程中彼此熟悉，并能夠團結一致。小學(xué)階段的學(xué)生合作意識單薄，這就需要教師在活動(dòng)過(guò)程中引導學(xué)生積極進(jìn)行合作，讓學(xué)生樹(shù)立起團隊意識，進(jìn)而教會(huì )學(xué)生合作學(xué)習，學(xué)會(huì )關(guān)心他人，引導學(xué)生明白一個(gè)人的力量是有限的，而集體的力量無(wú)限大。此外，要利用好班級資源，如黑板、墻壁、窗戶(hù)等，可以定期辦黑板報或者是在墻壁上張貼一些優(yōu)美文章，潛移默化引導學(xué)生，讓學(xué)生在這種環(huán)境中受到熏陶和感染，增強學(xué)生的文學(xué)和文化意識，進(jìn)而凈化學(xué)生的思想和靈魂，提升學(xué)生的整體素養，讓學(xué)生更好地認識社會(huì )、認識自己�？傊�，樹(shù)立良好的班風(fēng)對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展具有重要意義，對于構建和諧的班集體也具有重要作用�？傊�，作為班級管理者，教師在管理和教育過(guò)程中要愛(ài)學(xué)生，充分了解和研究學(xué)生，用自己的關(guān)懷和信任激發(fā)學(xué)生求知欲，用自己的人格引領(lǐng)學(xué)生人格，充分發(fā)揮教育的力量。

　　作者:劉婭麗 單位:鎮原縣城關(guān)鎮許河灣小學(xué)

　　參考文獻：

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　�。�4］張思雄.“真情管理”在小學(xué)班級管理中的影響因素與對策分析［J］.教師，20xx（15）.

小學(xué)班級管理的論文8

　　1完善規章制度，謹防第一個(gè)破窗

　　小學(xué)新生只有6、7歲，對學(xué)校、對老師、對同學(xué)、對學(xué)習的要求都充滿(mǎn)了新鮮感。同時(shí)他們年齡小，好動(dòng)、易興奮、易疲勞，注意力容易分散。所以很難立即適應小學(xué)學(xué)習對他們的各種行為規范，違規違紀的情況時(shí)有發(fā)生。作為班主任切不可等事情發(fā)生后才來(lái)做大文章，事實(shí)上，這樣一方面既傷害了學(xué)生，另一方面也使班級工作顯得相當的被動(dòng)。因此，平時(shí)的預防才是最為根本的。新生年齡幼小，還沒(méi)有形成健全的道德評價(jià)體系，很多行為都需要老師和學(xué)校的指導和規范。所以首先應該讓孩子學(xué)習《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規范》。學(xué)習時(shí)一定要根據孩子的年齡特征和接受能力，合理安排學(xué)習內容，豐富學(xué)習形式，切不可讓學(xué)生囫圇吞棗。當孩子逐漸適應了小學(xué)的生活之后，就應該在班級中建立起一整套行之有效的規章制度，如班風(fēng)建設、學(xué)風(fēng)要求、衛生管理、值日管理、班級常規、班干部職責等等一系列規章制度。班主任在制定班級規章的時(shí)候一定要注意可行性、操作性，進(jìn)行量化管理。應該在班級中廣泛征求大家的意見(jiàn)，通過(guò)讓學(xué)生自己出謀劃策，共同參與制定規章，達成一致的認可，建立起一整套行之有效的規章制度，讓學(xué)生“有法可依，有法必依”。

　　2關(guān)注細節小事，修復第一個(gè)破窗

　　“破窗理論”給我們的啟示就是：管理必須從小事抓起，從瑣事做起；必須及時(shí)修好“第一個(gè)被打破的窗戶(hù)玻璃”，防微杜漸，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”。所以，任何一件有礙于班級整體發(fā)展的事情，即使只是小事，如果得不到及時(shí)有效地解決處理，都會(huì )帶來(lái)不利的影響。一方面，犯錯誤的人沒(méi)有得到應有的處罰，容易使其更加有恃無(wú)恐，今后其行為將更加難以控制。另一方面，錯誤的行為沒(méi)有得到糾正，其他學(xué)生就把這種錯誤理所當然地接受了，久而久之，學(xué)生的是非分辨能力下降。因此，在班級管理工作中，要始終遵循“教育無(wú)小事”的原則，并及時(shí)有效地讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。在修復“破窗”時(shí)，要藝術(shù)地處理�，F代社會(huì )大多是獨生子女，家庭生活往往以孩子為中心，在蜜罐里長(cháng)大的孩子受挫能力很弱，自尊心很強，總是需要得到別人的尊重和賞識。因此，對過(guò)錯學(xué)生的懲罰措施，應體現教育性、關(guān)懷性及可彌補性。對學(xué)生初犯錯與屢犯錯所得到的懲罰應有嚴厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對其今后發(fā)展有益。批評應以愛(ài)心為原則，始終以學(xué)生健康成長(cháng)為目標。

　　3加強宣傳教育，利用第一個(gè)破窗

　　對犯錯的行為并非處理完了就萬(wàn)事大吉，如果沒(méi)能夠及時(shí)在其他學(xué)生中利用這一契機進(jìn)行宣傳教育的話(huà)，下一個(gè)同樣的事情可能還會(huì )發(fā)生。不及時(shí)的教育就像隔夜的炒飯，一旦錯過(guò)了學(xué)生認識的興奮點(diǎn)，就很難再在學(xué)生心中引起共鳴；不能切入要害的說(shuō)教，就如隔靴搔癢，說(shuō)多了反而會(huì )增加學(xué)生的逆反心理，為今后的教育設置路障。不徹底的教育則容易留下后患，而且由于班主任誤以為任務(wù)完成放松了警惕，反而為新的、甚至有過(guò)之而無(wú)不及的錯誤的發(fā)生提供了沃土。因此，事后的宣傳也是尤為重要。宣傳教育時(shí)也要根據學(xué)生錯誤的嚴重程度、普遍程度和影響程度而采取不同的措施。當然更多時(shí)候應該進(jìn)行正面宣揚。班級管理中對過(guò)錯學(xué)生的教育不僅是告訴他錯在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的示范作用就非常重要。通過(guò)對比一下，過(guò)錯學(xué)生就可以發(fā)現自己不足，也能找到自身的亮點(diǎn)。抓住了這個(gè)點(diǎn)，就找到了該生進(jìn)步的動(dòng)力并將之大力發(fā)揚，班級管理也就及時(shí)修補了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點(diǎn)逐步推進(jìn)，創(chuàng )造和諧團結、昂揚上進(jìn)的班風(fēng)。

　　4因勢利導，用好破窗效應的逆應用

　　破窗效應告訴我們環(huán)境具有強烈的暗示性和誘導性，所以環(huán)境是育人的隱形課堂。散漫的習慣，粗陋的言行會(huì )讓人“近墨者黑”，甚至“破罐破摔”，那么高雅的舉止，文明的言行又是否能讓人“近朱者赤”，積極向善呢？的確如此。越是幼小的孩子，越是沒(méi)有成熟的道德評判標準，他們對是非善惡的判斷還有賴(lài)于成人的指導。破窗理論的應用，只能告訴孩子們不能做什么，卻未能告訴他們該做什么。所以我們還要在班級之中樹(shù)立榜樣人物、榜樣行為，才能從正面鼓勵指導學(xué)生的言行。老師表?yè)P了一個(gè)主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生，那么就會(huì )有更多主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生出現；老師肯定了孩子樂(lè )于助人的.言行，那么班級就會(huì )逐漸形成團結友愛(ài)的良好班風(fēng)。這既是榜樣的力量，也是良好環(huán)境對人的塑造。所以在我們一方面時(shí)刻提防學(xué)生違紀的同時(shí)，也應該花更多的精力找出學(xué)生的閃光點(diǎn)、班級的閃光點(diǎn)。通過(guò)樹(shù)立正面形象，營(yíng)造“窗明幾凈”的良好氛圍，來(lái)導人向善，這就是“破窗戶(hù)”理論的正面運用�？傊�，“破窗理論”在學(xué)校的班級管理中有著(zhù)重要的借鑒意義和指導作用。在班級管理中教師要細細觀(guān)察學(xué)生的行為，在教育中要始終以使學(xué)生健康發(fā)展為原則，要始終給予學(xué)生一種春天般的人文關(guān)懷，一切以學(xué)生為本。既要及時(shí)修理“第一塊被打碎的窗玻璃”，更要大力肯定“主動(dòng)修理破窗的行為”。長(cháng)期鞏固學(xué)生的良好表現和維護集體的良好行為。一個(gè)優(yōu)秀的班集體就會(huì )很快形成，班級的管理工作也會(huì )變得更加輕松愉快。

　　作者:李敏 張成全 單位:重慶市榮昌區玉屏實(shí)驗小學(xué) 拓新校區重慶市榮昌區榮隆鎮初級中學(xué)

小學(xué)班級管理的論文9

　　摘要：在農村小學(xué)中，班主任的地位和形象對于學(xué)生的影響是非常重要的。作為小學(xué)生步入學(xué)校學(xué)習的引導者，班主任的角色對小學(xué)生的學(xué)習生涯具有決定性的作用與意義。所以說(shuō)，作為班主任需要有高度的責任心對班級進(jìn)行管理，需要在管理中運用一些對策與措施對學(xué)生進(jìn)行引導，以培養初入校門(mén)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，為學(xué)生今后的學(xué)習生涯提供基礎保障。

　　關(guān)鍵詞：農村小學(xué)；班主任；班級管理；小學(xué)生

　　義務(wù)教育的實(shí)施使得小學(xué)生的學(xué)習壓力得到緩解，升學(xué)的競爭性已不再是小學(xué)生需要面對的問(wèn)題。但是伴隨現代教育的改革，對學(xué)生的要求也逐漸提高。本文就對農村小學(xué)班主任對班級管理中的一些措施進(jìn)行分析與總結，以給相關(guān)工作者提供參考與幫助。

　　一、當前農村小學(xué)生現狀分析

　　當前的農村學(xué)校小學(xué)生基本都能夠遵守學(xué)校紀律，能夠按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，具有較強的執行力。但是，因為農村家長(cháng)的文化水平普遍較低，受這個(gè)因素的影響，在對孩子的輔導環(huán)節比較薄弱，加上現在對孩子的過(guò)度寵愛(ài)，造成部分學(xué)生的自理能力較差。對于農村學(xué)生來(lái)說(shuō)，很大比例的家長(cháng)常年在外打工，小學(xué)生與爺爺奶奶生活的現象比較普遍，這就造成一部分孩子在心理上存在一定程度的自卑感，缺乏積極的溝通能力與課堂活躍性，嚴重制約著(zhù)學(xué)習效率。隨著(zhù)現代社會(huì )的發(fā)展，有些孩子就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對小學(xué)生的身心發(fā)展造成極大的挑戰。比如說(shuō)，性格偏激、倔強、孤僻，甚至有些學(xué)生容易受到外界環(huán)境的影響，逃學(xué)、曠課、上課不認真聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)等。而且隔代溺愛(ài)有可能會(huì )導致小學(xué)生養成“好吃懶做”的習慣，從而在學(xué)習中不愛(ài)動(dòng)腦筋、不聽(tīng)教師話(huà)等情況發(fā)生。這就要求班主任提高責任心，在學(xué)習與生活中采取有效的措施對小學(xué)生進(jìn)行引導、關(guān)懷、教育，從而使小學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、生活習慣以及積極的心理來(lái)對待學(xué)習與生活，為小學(xué)生的全面發(fā)展健康提供必要條件。

　　二、班主任班級管理的措施與方法

　　1.全面了解學(xué)生情況

　　作為班主任，就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習與生活。首先，要對每位學(xué)生進(jìn)行詳細了解，包括學(xué)生的家庭情況、生活習慣、脾氣性格等。只有充分了解了每位學(xué)生的具體情況，才能夠在學(xué)習中做到因材施教，才能明白學(xué)生的生活需求，并及時(shí)進(jìn)行幫助，使每位學(xué)生在學(xué)校和學(xué)習中能夠輕裝上陣，全身心投入到學(xué)習中。在學(xué)習中更要對學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)進(jìn)行了解，并與學(xué)生打成一片，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，拉近教師與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生形成良好的溝通習慣，在遇到困難時(shí)候能夠主動(dòng)進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的.學(xué)習效率。

　　2.善于鼓勵

　　對于小學(xué)生而言，沒(méi)有什么比得上得到班主任的表?yè)P與鼓勵的事情更高興的了。班主任要善于利用鼓勵的作用，在課堂上要靈活掌握表?yè)P與鼓勵的使用頻率，做到恰到好處，使其既能發(fā)揮作用又不至于使學(xué)生感覺(jué)到故意使用，以免使表?yè)P和鼓勵變得普通化，失去其原有的作用與效力。班主任不僅要在學(xué)習中進(jìn)行鼓勵，對于生活中的細節也要進(jìn)行積極的引導與鼓勵。比如，學(xué)生在回到家后主動(dòng)幫助家長(cháng)做家務(wù)，班主任了解后也要對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，從而起到對其他學(xué)生的引導作用。

　　3.建立良好的班級制度，培養學(xué)生的自主管理能力

　　一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生具有較強的執行力，特別是在班主任鼓勵下，對于班級制度的執行能力是比較高的。作為班主任就要利用好這一優(yōu)勢，制定相關(guān)的班級制度對小學(xué)生進(jìn)行約束與引導，對于比較遵守的學(xué)生進(jìn)行公眾表?yè)P，樹(shù)立典范，在約束的環(huán)境中使小學(xué)生形成良好的紀律性。同時(shí)，班主任可以建立輪流班委會(huì )制度，讓每位學(xué)生都能夠體驗到管理班集體的榮譽(yù)感和責任感，增強小學(xué)生的責任心，并提高自主管理班級的意識，從而提高小學(xué)生的綜合管理素質(zhì)與能力，為以后小學(xué)生的綜合能力及全面發(fā)展奠定基礎。

　　4.及時(shí)與家長(cháng)溝通

　　家長(cháng)是學(xué)生的第二個(gè)教師，家長(cháng)要配合學(xué)校的教育，對學(xué)生進(jìn)行教育。作為班主任要定期開(kāi)展家長(cháng)會(huì )，做到及時(shí)與學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行溝通與交流，并督促學(xué)生家長(cháng)對自己孩子進(jìn)行了解與管理。在家長(cháng)會(huì )上，要對學(xué)生的積極表現進(jìn)行表?yè)P與鼓勵，對于學(xué)生在學(xué)校的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)要進(jìn)行保留，盡量采取私下交流的方式通知家長(cháng)，以防打消學(xué)生的積極性。通過(guò)交流分析，使家長(cháng)認識到自己對孩子管理上的不足，及時(shí)進(jìn)行改正，從而能夠正確及時(shí)地引導家長(cháng)對孩子的管理，為小學(xué)生的身心發(fā)展提供基本保障�？傊�，班主任對班集體的管理對于農村小學(xué)生的影響非常重要。一個(gè)優(yōu)秀的班主任應該是和藹可親的、責任心非常強的、對學(xué)生非常了解的、對學(xué)生的要求能夠時(shí)刻關(guān)心的教師。只有這樣，才能使小學(xué)生在學(xué)習生涯中形成良好的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，引導學(xué)生身心健康地發(fā)展，從而為社會(huì )培養出更多的全面人才奠定基礎。

　　作者:劉輝 單位:山東省濟寧市兗州區漕河鎮前邴小學(xué)

　　參考文獻：

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小學(xué)班級管理的論文10

　　摘要：

　　如果班主任單憑一己之力開(kāi)展班級管理工作，班級管理工具不會(huì )高效的、順利的進(jìn)行。本次研究舉例說(shuō)明了思想教育在小學(xué)班級管理中應用的重要性。教師只有做好思想教育工作，學(xué)生才會(huì )愿意主動(dòng)的，并且能夠高效的配合班級管理工作。

　　關(guān)鍵詞：

　　思想教育；班級管理

　　班主任在開(kāi)展小學(xué)班級管理工作的時(shí)候，只有學(xué)生主動(dòng)配合班主任的工作，班主任的工作才能適半功倍；反之，班主任的班級管理工作會(huì )遇到重重問(wèn)題。班主任為小學(xué)生開(kāi)展思想教育，可以讓小學(xué)生理解配合班主任做好班級管理工作的意義，愿意主動(dòng)配合班主任做好班級管理的工作。

　　一、應用思想教育讓學(xué)生樹(shù)立責任意識

　　小學(xué)班主任在開(kāi)展班級管理教育工作的時(shí)候，如果學(xué)生沒(méi)有責任意識，教師就必須負責太多的工作，并且在工作的時(shí)候不能得到學(xué)生的配合，這樣開(kāi)展班級管理工作是不利的。第一，班主任開(kāi)展班級管理工作的目的是為了學(xué)生，為了讓學(xué)生了解這一點(diǎn)，教師必須要讓學(xué)生共同參與管理。第二，班主任可通過(guò)讓學(xué)生共同參與班級管理工作，提高學(xué)生的綜合素養，如果學(xué)生不參與班級管理工作，就失去了這條培養綜合素養的途徑。第三，學(xué)生在共同參與班級管理工作的時(shí)候，可以相互交流，培養感情，獲得情感的滿(mǎn)足。以一名班主任引導學(xué)生區同參與班級衛生管理為例。過(guò)去，這一名班主任常常要求學(xué)生必須每天做清潔衛生，每周做一起大掃除。很多學(xué)生覺(jué)得教師在耽誤他們的學(xué)習時(shí)間，于是用被動(dòng)的態(tài)度參與清潔衛生工作，該班級的清潔衛生情況總是不盡如人意。這一名班主任在學(xué)習了教育心理學(xué)知識以后，在一次班會(huì )上給學(xué)生看環(huán)境衛生給人的身體健康帶來(lái)影響的紀錄片。在這次的班會(huì )中，學(xué)生了解到了隨手亂扔果皮紙屑，這些廢棄物會(huì )滋生細菌，細菌會(huì )引發(fā)各種疾��；教室中每天都會(huì )堆積各種粉塵，粉塵會(huì )對咽喉及肺部帶來(lái)健康危脅；不良的環(huán)境會(huì )給人帶來(lái)心理的不適感，從而身體的免疫力防御機制會(huì )受到影響。在這次班會(huì )中，學(xué)生意識到了班主任開(kāi)展清潔衛生管理工作是為了自己的身體健康，他們必須主動(dòng)承擔清潔衛生工作。班主任在開(kāi)展班級管理工作的時(shí)候，要應用直觀(guān)的數據、圖片、多媒體資料讓學(xué)生意識到班主任開(kāi)展班級管理工作是為了他們，他們必須樹(shù)立責任意識，配合班主任的班級管理工作。

　　二、應用思想教育讓學(xué)生樹(shù)立規則意識

　　班主任在開(kāi)展班級管理工作時(shí)，不僅要讓學(xué)生意識到他們必須要配合班主任的班級管理工作，還要讓學(xué)生意識到他們必須有效的配合班主任的班級管理工作。學(xué)生只有高效的.配合班主任做好班級管理工作，班主任的班級管理工作才能真正的達到事半功倍的效果。而如果要讓班級管理工作高效化，班主任就必須通過(guò)思想教育讓學(xué)生樹(shù)立規則意識/。依然以班主任引導學(xué)生開(kāi)展清潔衛生工作為例。當學(xué)生意識到班主任開(kāi)展清潔衛生工作是為了他們的身體健康，他們必須要配合班主任的清潔衛生管理工作以后，這一名班主任引導學(xué)生思考，學(xué)生要怎樣做好班級管理工作呢？一般來(lái)說(shuō)，可以應用把學(xué)生分成數個(gè)小組，每個(gè)小組輪流做清潔的方法開(kāi)展清潔管理，可是，如果不同的小組做清潔衛生的質(zhì)量不一樣，又該怎么辦呢？比如有些小組做清潔衛生做得又干凈，又整潔；有些小組做清潔衛生做得馬馬虎虎隨隨便便，假如沒(méi)有獎懲措施，是不是會(huì )讓做清潔做得很干凈的小組產(chǎn)生灰心、沮喪的心情，以后大家都馬馬虎虎的做清潔呢？經(jīng)過(guò)這一名班主任的引導，學(xué)生開(kāi)始制訂一系列的獎懲規則。學(xué)生開(kāi)始制訂清潔衛生檢查的指標，做清潔衛生做得不干潔的小組要受到懲罰；隨地吐痰、亂扔果皮紙屑的學(xué)生要受到懲罰。班主任只有讓學(xué)生樹(shù)立規則的意識，學(xué)會(huì )制訂班級規則，并且愿意主動(dòng)受班級規則的約束，班級管理才能高效的進(jìn)行。

　　三、應用思想教育讓學(xué)生樹(shù)立人文意識

　　班主任在開(kāi)展班級管理工作，幫助學(xué)生樹(shù)立了規則意識以后，不能僅僅只是讓學(xué)生把班級管理的方法局限于用規則上，如果學(xué)生以規則的角度來(lái)看待班級管理的事情，有時(shí)會(huì )帶來(lái)很多班級管理的問(wèn)題；班主任還要引導學(xué)生應用人文意識的角度來(lái)看待班級管理，讓學(xué)生真正意識到開(kāi)展班級管理的目的是為了自己、為了大家、意識到集體。當學(xué)生能夠學(xué)會(huì )用人文意識看待班級管理，能夠用班級管理的規則約束自己，用人文意識寬容他人以后，班級管理的開(kāi)展氛圍才能變得和諧。依然以班主任引導學(xué)生開(kāi)展清潔衛生工作為例。在學(xué)生應用了班級管理規則的方式開(kāi)展清潔衛生管理時(shí)，學(xué)生發(fā)現執行規則時(shí)會(huì )遇到一系列的難題。比如有些學(xué)生會(huì )由于種種原因不能參與某次的班級管理，因此這就帶來(lái)規則執行不公平的問(wèn)題。這一名班主任引導學(xué)生從個(gè)人和班級兩個(gè)角度來(lái)思考班級管理的問(wèn)題。從學(xué)生個(gè)體的角度來(lái)講，班主任引導學(xué)生思考，當班級體考慮到學(xué)生個(gè)體的困難，允許他們不參與某次清潔衛生管理的工作時(shí)，他們應該用怎樣的行動(dòng)來(lái)回報同學(xué)們給予的善意？從班級的角度來(lái)講，這一名班主任引導學(xué)生們思考，在制訂規則時(shí)，是不是要考慮到學(xué)生參與清潔衛生的特殊情況，完善規則？比如一名學(xué)生請一個(gè)病假，不參與一次班級衛生管理，班級要如何面對學(xué)生的請病假的問(wèn)題？能否從完善規則的角度既滿(mǎn)足學(xué)生的特殊需求，又不破壞班級衛生管理的規則？如果學(xué)生能從人文的角度思考規則的問(wèn)題，就能既讓規則嚴謹化，又能讓規則人性化，這樣的班級規則才能具有操作性。當學(xué)生能從班級規則與人文思想兩個(gè)角度來(lái)幫助教師來(lái)開(kāi)展班級管理時(shí)，班主任的班級管理工作才能真正的高效開(kāi)展。

　　四、總結

　　如果班主任單憑一己之力開(kāi)展班級管理工作，班級管理工具不會(huì )高效的、順利的進(jìn)行。班主任開(kāi)展思想教育工作，是為了給班級管理工作打好基礎，讓學(xué)生愿意主動(dòng)的，并且能夠高效的配合班級管理工作。開(kāi)展思想教育工作對優(yōu)化小學(xué)班主任的班級管理工作有重要的意義。

　　參考文獻：

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小學(xué)班級管理的論文11

　　摘要：

　　本文主要以小學(xué)班主任班級管理工作的困境作為出發(fā)點(diǎn)，并從三個(gè)方面探討了優(yōu)化小學(xué)班主任班級管理工作的具體措施，以期為廣大小學(xué)班主任提供一些參考和意見(jiàn)。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)班主任；班級管理；困境；突破

　　無(wú)論是學(xué)習還是生活，傳統的班級管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心，這樣不僅會(huì )限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還會(huì )使班級管理達不到預期的效果。隨著(zhù)素質(zhì)教育的普及和深入，以班主任為中心的管理模式已不符合社會(huì )發(fā)展的主流，班主任需要提高自身素質(zhì)、改變單一的管理模式，實(shí)現預期管理目的。

　　一、小學(xué)班主任班級管理工作的困境

　　（一）管理觀(guān)念落后

　　小學(xué)生的心智不成熟，還沒(méi)有形成科學(xué)正確的人生價(jià)值觀(guān)，很多小學(xué)教師認為教育不需要以學(xué)生為主體，仍然采用傳統的管理理念展開(kāi)班級管理工作，這樣不僅跟不上教學(xué)改革的步伐，還會(huì )限制學(xué)生思維的發(fā)展。假設教師一味地讓學(xué)生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和邏輯思維能力的培養。如此一來(lái)，學(xué)生就變成學(xué)習的機器，班主任就是“機器”的操控者，長(cháng)期下去，班主任與學(xué)生之間的距離將會(huì )被逐漸拉遠，學(xué)生在這種不和諧的學(xué)習環(huán)境中將會(huì )逐漸喪失學(xué)習的興趣。

　　（二）管理模式單一

　　受應試教育的影響，小學(xué)班主任管理往往維持一種模式，即采用監督管理方式督促學(xué)生學(xué)習。無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習上，班主任給學(xué)生的形象總是刻板的、嚴肅的。在實(shí)際管理中，班主任并沒(méi)有根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定具有針對性的管理方案，而是采用整體性管理方式使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。這種管理模式既讓教師感覺(jué)任務(wù)繁重，又不能有效發(fā)揮管理的作用與效果。雖然班主任會(huì )定期舉辦班會(huì )活動(dòng)，并對個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰。但是并沒(méi)有將民主管理的理念引入管理目標體系中，學(xué)生在這種思想和管理模式的熏陶下，就是一個(gè)執行任務(wù)和規則的執行者，在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體意識并沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

　　二、小學(xué)班主任班級管理工作中的突破

　�。ㄒ唬└淖児芾碛^(guān)念

　　在班級管理中，班主任不能只是充當管理者角色，還需要扮演好教師和協(xié)調者角色，協(xié)調學(xué)生之間的矛盾和復雜關(guān)系，并以身心換真心的方式與學(xué)生相處，以愛(ài)心感染學(xué)生。班主任在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì )用欣賞、鼓勵的態(tài)度進(jìn)行日常教學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì )在輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中展開(kāi)學(xué)習。雖然用欣賞和激勵學(xué)生的教學(xué)方式可以達到提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的，但是在班級管理中，一味地采用這種方式會(huì )起到反作用。因此班主任應該站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，當學(xué)生學(xué)習態(tài)度或者學(xué)習成績(jì)不好時(shí)，千萬(wàn)不要對他們進(jìn)行冷嘲熱諷。除此之外，班主任應該與學(xué)生之間建立一種規則，這比口頭批評會(huì )有效得多。相較于初中生而言，小學(xué)生的叛逆心理并不是那么嚴重，因此對于規則他們也會(huì )樂(lè )于接受，并根據規則辦事。學(xué)生在平常學(xué)習過(guò)程中，就會(huì )增強班級榮譽(yù)感和責任心，全心全意投入到學(xué)習中。采用這種方式不僅可以約束學(xué)生的不規范行為，還可以有效改善師生之間的關(guān)系，為促進(jìn)班集體和諧發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。就班主任班級管理工作而言，無(wú)論是制定合理的管理措施達到提高學(xué)生人際交往能力的`目的，還是通過(guò)溫暖行為感染學(xué)生，都需要達到一個(gè)“共贏(yíng)”的效果。所謂“共贏(yíng)”效果是指班主任、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)、各科教師都能夠在教育這條道路上成為贏(yíng)家。在學(xué)生違紀情況下，班主任應該在第一時(shí)間了解其違紀動(dòng)機，根據事實(shí)對學(xué)生違紀行為進(jìn)行合理處理。在了解學(xué)生動(dòng)機之后，教師應該與學(xué)生共同面對，而不是對學(xué)生一味指責和訓斥，要和學(xué)生一起找尋解決問(wèn)題的措施。

　�。ǘ�）根據學(xué)生個(gè)性化特征制定有針對性的對策

　　由于小學(xué)生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學(xué)習效果的因素較多，因此，小學(xué)班主任應該綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習效果的因素。如果影響學(xué)生的不可控因素較多，班級管理工作的難度和復雜程度就會(huì )大大增加。為進(jìn)一步保證班主任管理工作達到育人的效果，班主任應深入小學(xué)生日常學(xué)習和生活中，了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情況，并在此基礎上制定科學(xué)化、系統化和多元化的班級規章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規章制度時(shí)，不要抱著(zhù)急于求成的態(tài)度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過(guò)程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會(huì )看到制度和管理對策帶來(lái)的效果。除此之外，班主任應該扮演好課堂教學(xué)的指導者和溝通者的角色，引導學(xué)生家長(cháng)以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)生學(xué)習態(tài)度的引導和管理中。一旦學(xué)生的學(xué)習態(tài)度管理成為了班級管理工作的中心任務(wù)，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對策和管理制度與學(xué)習態(tài)度之間就會(huì )相互融合，并最大限度地將班級管理工作落實(shí)到實(shí)處。

　�。ㄈ�）發(fā)揮“小團體”的作用針

　　對管理模式單一這一情況，班主任可以借助班級“小團體”的力量提高班級管理效率。每個(gè)班級都會(huì )有一些“小團體”，這些“小團體”的形成因素有很多。比如某些興趣愛(ài)好相同的學(xué)生走在一起，學(xué)習情況相近的學(xué)生走在一起，性格相似的學(xué)生走在一起，社交圈子相似的學(xué)生走在一起形成“小團體”。就班級“小團體”而言，班主任不要采取打壓或者強制解散等方式，而是應該對這些“小團體”加以引導，讓“小團體”能夠發(fā)揮帶頭作用和指導作用，進(jìn)而保障班級的和諧。班主任就“小團體”思想工作而言，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行入手：其一，班主任要學(xué)會(huì )下放權力，適當地將某些管理工作交給“小團體”中的“小領(lǐng)導人”去做。這些“小領(lǐng)導人”在團體中已經(jīng)具有了穩定的民心，并樹(shù)立了一定的權威，因此無(wú)論是管理能力還是責任心，都比較強。其二，班主任讓那些“橫跨”若干個(gè)“小團體”的學(xué)生協(xié)助班級管理工作的開(kāi)展，發(fā)揮他們的領(lǐng)導作用，在班級管理中起到聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁作用，最終達到團結學(xué)生、凝聚班級的目的。

　　總而言之，班主任班級管理工作要始終堅持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時(shí)，根據學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)制定具有針對性的管理模式，順應知識經(jīng)濟對人才的需求，為學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展做好基礎保障工作。

　　參考文獻：

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　　[2]章燕。小學(xué)班主任如何培養學(xué)生干部落實(shí)班級自主管理[J]。讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，

小學(xué)班級管理的論文12

　　我國廣大農村地區的義務(wù)教育發(fā)展還很不均衡，大力發(fā)展農村地區的教育是我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的首要任務(wù)。而我國廣大農村地區的小學(xué)教育要取得長(cháng)足的發(fā)展還存在很多困難。在班級管理工作中，由于農村小學(xué)生的生活環(huán)境及個(gè)性發(fā)展等因素，使農村小學(xué)班主任在班級管理的過(guò)程之中要付出更多時(shí)間及精力，那么如何在教育工作實(shí)踐之中有效開(kāi)展班主任工作呢?

　　一、全面了解每一名學(xué)生的實(shí)際情況，在班級管理中多正面引導和表?yè)P學(xué)生

　　班主任在班級管理過(guò)程中要“嚴”字當頭，可在實(shí)際工作中我們應該把握好“嚴”的尺度，做到寬嚴相濟。對于農村的學(xué)生，大部分學(xué)生的家長(cháng)長(cháng)年在外地打工，使很多學(xué)生成了留守兒童，這些學(xué)生長(cháng)年和年邁的爺爺、奶奶一起生活，還有一部分由于家長(cháng)離異而導致很多學(xué)生從小生活在單親家庭。這些學(xué)生普遍存在對學(xué)習缺乏興趣、在課堂教學(xué)活動(dòng)中不遵守課堂紀律等不良習慣，但是這些學(xué)生都非常善良、淳樸，他們雖然學(xué)習成績(jì)較差，但在學(xué)習與生活中更希望得到關(guān)注與認可，他們在很多方面也都有自己的獨特性。因此，班主任在班級管理工作中應該讓他們都得到更好地發(fā)展，要達到這樣的教育目標，班主任需要對每一名學(xué)生都有一個(gè)深入而全面的了解，弄清每位學(xué)生個(gè)性品質(zhì)上的特點(diǎn)，全面掌握學(xué)生情況，對以后有的放矢地開(kāi)展班主任工作奠定堅實(shí)基礎。每一名學(xué)生在班級管理中都有被人關(guān)注與認可的心理需求，班主任在工作中應該抓住學(xué)生的這樣心理，在班及管理的過(guò)程之中及時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)對他們進(jìn)行表?yè)P與激勵，不斷激發(fā)這些學(xué)生的上進(jìn)心，在班級管理的過(guò)程中善于因勢利導，鼓勵學(xué)生在學(xué)習上取得更大的進(jìn)步，同時(shí)也讓這些學(xué)生能夠感受到教師與同學(xué)對自己的關(guān)愛(ài)與關(guān)注。

　　二、建立以學(xué)生為核心的規章制度，制度面前做到人人平等

　　1．班級管理應以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要為目的。班主任在管理中要深入到學(xué)生中去，要通過(guò)與學(xué)生的交流與溝通更全面的了解每一名學(xué)生的生活實(shí)際與個(gè)性特征。在班級管理過(guò)程中班主任要多看，多問(wèn)，多聽(tīng)，全面了解學(xué)生的實(shí)際，掌握學(xué)生的特點(diǎn)、心理，了解學(xué)生的需求，從而在班級管理過(guò)程中采取靈活多樣的方法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，在班級形成良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，進(jìn)一步管理好整個(gè)班級。

　　2．班級管理要確立學(xué)生在班級中的主體地位。在一個(gè)班集體內，班主任處于主導地位，學(xué)生處于主體地位。在班級管理過(guò)程中教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應該充分調動(dòng)學(xué)生參與班級管理的積極性與主動(dòng)性，在班級管理的過(guò)程中要以學(xué)生的發(fā)展為班級管理的核心，建立有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的班級管理機制，確保學(xué)生在學(xué)習過(guò)程之中能夠保持持久的發(fā)展。

　　3．班級管理過(guò)程中要訓練學(xué)生自我管理班級的能力。班主任在班級管理過(guò)程中要做到制度面前“生生平等”。在班級管理制度的制定時(shí)，教師應該調動(dòng)學(xué)生的參與意識，讓全體同學(xué)共同參與班級規章制度的制定，體現出班級小主人翁的主體地位，這樣學(xué)生才會(huì )自覺(jué)遵守自已參與制定的班級管理制度，使每一名學(xué)生都能用班級管理制度來(lái)約束自己，在學(xué)習與生活中真正相互監督，共同遵守班級管理的規章制度。在班級管理制度實(shí)施的過(guò)程中，實(shí)行每一名學(xué)生都能參與的民主管理方式，在制度面前做到人人平等。班主任的模范行為，是對學(xué)生的一種無(wú)聲的教育，也是對學(xué)生的一種潛移默化的影響，特別對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的很多行為習慣與語(yǔ)言都來(lái)自于對他人的模仿，而學(xué)生生活環(huán)境中家長(cháng)與教師的良好行為習慣對學(xué)生的影響非常大，甚至會(huì )影響他們的'一生。

　　三、班級管理中采用賞識教育轉化后進(jìn)生，動(dòng)員學(xué)生集體幫助后進(jìn)生轉化

　　后進(jìn)生往往自尊心強、好勝、有上進(jìn)心，但意志力薄弱。在轉化后進(jìn)生的教育中，要善于依靠和發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，以表?yè)P、激勵為主，調動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。這就需要采用賞識教育，及時(shí)對這些學(xué)生所取得的成績(jì)給予肯定與表?yè)P，使這些學(xué)生也能真正感受到學(xué)習給自己帶來(lái)的成功與喜悅，為這些學(xué)生重新樹(shù)立學(xué)習的自信心。后進(jìn)生的轉化工作應該充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如在班級管理工作中班主任要善于抓住小學(xué)生愛(ài)表現的心里，在班級管理的過(guò)程中積極開(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng)，把學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生與學(xué)習成績(jì)相對較差的學(xué)生結成對子，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)全班同學(xué)一起優(yōu)秀，督促后進(jìn)生在班級管理過(guò)程中自覺(jué)遵守班級紀律，專(zhuān)心聽(tīng)課，學(xué)會(huì )學(xué)習。同學(xué)的熱心幫助使學(xué)困生融入到集體的生活和學(xué)習之中，使他們感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除自卑心理，重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學(xué)習態(tài)度。

小學(xué)班級管理的論文13

　　摘要：低段學(xué)生由于剛剛從幼兒園過(guò)度過(guò)來(lái)，學(xué)生的自我約束能力、自主行為習慣等方面相對來(lái)說(shuō)都比較欠缺，小學(xué)低段時(shí)期是培養學(xué)生良好行為習慣、力促學(xué)生形成健康人格性格的關(guān)鍵時(shí)期。本文結合低年級階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，站在班主任的角度，從多個(gè)方面開(kāi)展有效班級管理：實(shí)施人性管理；力促時(shí)間管理；實(shí)施情緒管理；形成學(xué)習管理。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；班級管理；有效性

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確引導……”結合我小學(xué)低年級班級管理的經(jīng)驗來(lái)說(shuō)，我認為低年級時(shí)期是培養學(xué)生良好行為、健康人格品性的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對學(xué)生開(kāi)展有效的管理，引導其形成扎實(shí)的習慣和向上的品格，對于學(xué)生今后的學(xué)習與發(fā)展等多個(gè)方面來(lái)說(shuō)，都有著(zhù)積極的價(jià)值和意義。以下是筆者關(guān)于小學(xué)低年級班級管理的幾點(diǎn)探索：

　　一、實(shí)施人性管理

　　低年級階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛從幼兒園過(guò)度過(guò)來(lái)，之前在幼兒園階段的學(xué)習經(jīng)歷，以及受到家庭環(huán)境的影響，學(xué)生很可能形成比較自由、散漫的行為習慣，甚至由于受到家庭環(huán)境的影響，當下的孩子始終是在養尊處優(yōu)的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的，學(xué)生的自主行為習慣受到了極大的影響，此時(shí)如果班主任僅僅用一些規章制度來(lái)加以約束，可能難以產(chǎn)生預期的成效，我認為班主任可以實(shí)施人性管理，結合人性管理的方式來(lái)實(shí)施管理，力促學(xué)生形成良好的行為習慣。傳統的班主任教學(xué)管理給我們的印象是“班主任總是一副兇臉孔，任課教師也沒(méi)有好生氣”，對于低段孩子來(lái)說(shuō)，班主任不必采用兇冷的一板一眼的姿態(tài)來(lái)對待學(xué)生，而是完全可以以親和的、人性化的管理來(lái)實(shí)施教學(xué)。比如在教學(xué)中教師與學(xué)生交流、交談時(shí)，始終采用一種親和的姿態(tài)，與學(xué)生之間保持平等的交流與對話(huà)，與學(xué)生之間保持推心置腹的交流，與學(xué)生之間形成亦師亦友的關(guān)系。

　　二、力促時(shí)間管理

　　對于低年級階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要引導他們形成一定的時(shí)間管理意識。多數學(xué)生都是靠別人的監督、約束來(lái)完成時(shí)間管理，在學(xué)校需要教師耳提面命、三令五申，才能完成相應的學(xué)習任務(wù)，在家中需要依賴(lài)家長(cháng)的監督甚至“陪讀”才能完成學(xué)校布置的學(xué)習任務(wù)，一旦缺乏別人的引導和監管，學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念可能就會(huì )很差。在教學(xué)中力促學(xué)生形成自我時(shí)間管理，才能構建更為有效的教學(xué)實(shí)踐模式。在時(shí)間管理方面，我引導學(xué)生對自我時(shí)間進(jìn)行約束和整理，每天都給自己列好一份時(shí)間管理表格，什么時(shí)間段完成哪些事，什么時(shí)間段完成什么目標。結合時(shí)間管理，引導學(xué)生構建更為有效、合理的自我管理模式。與此同時(shí)，我還將時(shí)間管理的理念滲透到家校合作中，通過(guò)短信平臺、微信平臺，引導家長(cháng)也充分重視對學(xué)生的時(shí)間管理，在家中也可以與學(xué)生一起制定學(xué)習時(shí)間表格，將學(xué)習模塊進(jìn)行管理和設計，充分認識到，學(xué)生自主學(xué)習習慣的形成中，時(shí)間管理是基本的保障。

　　三、實(shí)施情緒管理

　　情緒管理歷來(lái)是家長(cháng)、教師所忽視的。對于情緒管理來(lái)說(shuō)，教師和家長(cháng)都應該充分重視起來(lái)，低段孩子也有了自我內心世界，每一個(gè)孩子都有著(zhù)各自不同的性格特征，所謂“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，每一個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的，每一個(gè)孩子都有著(zhù)各自不同的性格、喜好、脾氣、秉性，所以在低段的教學(xué)管理中，教師也要意識到對學(xué)生情緒管理，引導學(xué)生形成健康、向上的正能量，形成自我情緒約束管理。學(xué)生的情緒是多樣化的，有的學(xué)生會(huì )因為自己一時(shí)的成績(jì)下滑而形成自卑的'情緒，學(xué)習態(tài)度變得消極，而有的學(xué)生會(huì )因為自己一時(shí)考得好或者得到了老師的表?yè)P而沾沾自喜，這些都是不可取的，在教學(xué)管理過(guò)程中，教師要善于細心觀(guān)察，了解學(xué)生的情緒狀態(tài)，進(jìn)行積極有效的調整，引導學(xué)生形成良好的情緒。比如在教學(xué)管理中滲透正確看待各種失敗、成功的態(tài)度等，通過(guò)這些加以科學(xué)引導，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )管理自我情緒。

　　四、形成學(xué)習管理

　　在低段學(xué)生的學(xué)習管理過(guò)程中，教師要引導學(xué)生從小形成良好的學(xué)習習慣，這個(gè)能為學(xué)生今后的學(xué)習與發(fā)展打下扎實(shí)的基礎。不少學(xué)生沒(méi)有學(xué)習計劃，對自主學(xué)習缺乏一定的自我管理，學(xué)習管理方面非常欠缺，不少學(xué)生學(xué)習態(tài)度比較散漫，也有一些學(xué)生由于受到家長(cháng)的影響，自我學(xué)習管理由于被家長(cháng)施加了太大的壓力，導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中也給自我施加太大的壓力。這些都是不可取的，我認為最好的學(xué)習形式肯定是學(xué)生在一種愉快的、向上的狀態(tài)下開(kāi)展學(xué)習。形成科學(xué)的學(xué)習方法、合理的學(xué)習模式對學(xué)生形成學(xué)習管理有著(zhù)積極的價(jià)值和意義，在教學(xué)中，我引導學(xué)生參與自主學(xué)習管理，通過(guò)有效的教學(xué)實(shí)踐模式，在教學(xué)過(guò)程中力促學(xué)生綜合素養的全面有效提升。

　　作者:陳亞亞 單位:南通市通州區東社學(xué)校

　　參考文獻:

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小學(xué)班級管理的論文14

　　引言：教學(xué)過(guò)程中心理健康是對學(xué)生最基本的要求，在日常的工作中需要面對全體同學(xué)，面對每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著(zhù)重要的作用�，F如今，心理問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，小學(xué)生打人事件、侮辱欺騙他人等社會(huì )現象時(shí)有發(fā)生，所以小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，心理健康教育工作要從娃娃抓起，教師對于班集體的管理，對于心理健康教育的重視程度影響著(zhù)學(xué)生的心理健康。

　　一、進(jìn)行心理健康教育對小學(xué)生的重要性

　　目前00后大多都是獨生子女，從小家庭溺愛(ài)導致學(xué)生的受挫能力比較差，什么事情都喜歡以自我為中心，小學(xué)生年齡比較小，對于是非的明辨比較差，對待事物的態(tài)度比較偏激。小學(xué)生的不健康心理狀況會(huì )直接影響到其未來(lái)的發(fā)展，會(huì )樹(shù)立不正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中能夠形成健康的心理體系。

　　二、小學(xué)生心理健康問(wèn)題分析

　　2.1 青春期問(wèn)題

　　小學(xué)高年級的學(xué)生以及慢慢步入青春期，青春期無(wú)論是身體還是心理上都會(huì )發(fā)生巨大的改變，開(kāi)始注重自己的外貿，對于外在美有自己的見(jiàn)解和認識，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對于自己比較胖、不如其他女孩漂亮，自己不如別人高，穿的不如別人好諸如此類(lèi)問(wèn)題都會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，此時(shí)很容易很散學(xué)生的注意力。

　　2.2 不當的家庭教育問(wèn)題

　　家庭原因是影響小學(xué)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)主要原因，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正式形成的好時(shí)期，小學(xué)生對于對錯的分辨能力偏低，家長(cháng)的錯誤的教育方式可能會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。

　　2.3 小學(xué)生心理承受能力差

　　小學(xué)生大多數是獨生子女，大多從小嬌生慣養，心理承受能力相對較差，每當遇到苦難的`問(wèn)題就會(huì )退縮。

　　三、班級管理中小學(xué)生心理健康教育對策分析

　　3.1 設置適合小學(xué)生心理健康教育的平臺

　　設置適合小學(xué)生發(fā)展的心理健康平臺，可以在小學(xué)生出現心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)雨平臺里的教師進(jìn)行溝通。設置教師和學(xué)生二者之間合理交流的平臺。接觸學(xué)生心中疑惑。想要保證學(xué)生保持健康的心理，首先要對學(xué)生的現狀進(jìn)行詳細的了解。讓學(xué)生可以健康的發(fā)展。

　　3.2 將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起

　　在心理健康教育工作中會(huì )遇到很多的問(wèn)題，需要時(shí)刻對學(xué)生進(jìn)行教育，在教育過(guò)程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來(lái)就是相互影響的，在進(jìn)行品德教育的過(guò)程中，適當的對學(xué)生贊揚或批評，適當的采用榜樣的方法。在日常生活中可以發(fā)現，小學(xué)生具有超強的模仿能力，教師的一舉一動(dòng)都會(huì )影響學(xué)生的層長(cháng)。在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，需要做好學(xué)生的榜樣。

　　3.3 在學(xué)科教學(xué)中滲入心理健康教育工作

　　在班級管理過(guò)程中，班主任是學(xué)生心理健康重要的引導者，班主任對于日常的學(xué)習、心理健康教育負責。在此同時(shí)，班主任應該和任課教師進(jìn)行互通交流，結合教材的內容進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。在小學(xué)生的管理工作中，在各個(gè)方面都可以實(shí)施心理健康教育工作。良好的校級校風(fēng)是心理健康工作的前提。在學(xué)生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。

　　3.4 對于特殊學(xué)生采取有效地心理指導

　　在小學(xué)的教學(xué)管理中，教師應該面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，注意學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。在學(xué)校中，總會(huì )有一些特殊的學(xué)生，當面對特殊學(xué)生出現的錯誤時(shí)，不應該直接批評學(xué)生，需要對學(xué)生出現錯誤的原因進(jìn)行分析，然后再教育學(xué)生。

　　結論：在日常的工作中需要面對全體同學(xué)，面對每個(gè)學(xué)生的全面的問(wèn)題。所以，在心里健康教育問(wèn)題上教師發(fā)揮著(zhù)重要的作用。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到大家的重視，總之，小學(xué)生是國家的希望，是國家未來(lái)的接班人，是社會(huì )進(jìn)步的棟梁。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題直接影響學(xué)生日后的發(fā)展，與社會(huì )的發(fā)展也有著(zhù)密切的聯(lián)系。教師應該結合班級的實(shí)際情況進(jìn)行心理健康教育，根據不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有目的引導。

　　參考文獻：

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小學(xué)班級管理的論文15

　　小學(xué)生是祖國未來(lái)的希望，他們是否得到正確的教育直接關(guān)系到他們未來(lái)的品格。誠信不僅影響一個(gè)人的品質(zhì)，更會(huì )影響到整個(gè)社會(huì )的風(fēng)氣。小學(xué)生只有得到正確的引導教育才能健康的成長(cháng)，只有做到誠信，長(cháng)大后行事才會(huì )光明磊落，幫助整個(gè)社會(huì )向上發(fā)展�！坝癫蛔�，不成器”，在小學(xué)階段孩子不能非常明確的分析出是非黑白、判斷對與錯，這個(gè)階段的孩子可塑性非常強，會(huì )按照教育方式與生活環(huán)境的不同而培養出不同的生活習慣，可見(jiàn)小學(xué)生的教育尤為重要。

　　一、什么是誠信教育

　�。ㄒ唬┱\信的含義

　　中華傳統美德被世界各國所認同，并紛紛效仿。在我國傳統的儒家思想里，誠信是“齊家、治國、平天下”所需要遵守的重要道德準則。古代先輩們非常重視誠信，也對誠信有許多敘述。論語(yǔ)中的“與朋友交，言而有信”，“自古皆有死，民無(wú)信不立”都體現了古代人們對誠信的理解與定義。我國歷史上，誠與信是兩個(gè)詞。兩者之間在中華傳統美德中既有本質(zhì)的區別又有緊密的聯(lián)系，但是我們在現代社會(huì )的生產(chǎn)生活中，誠信二字已經(jīng)被人們用作一個(gè)詞�！罢\”主要是指人們本身的道德修養，以人本身為中心；“信”則用于人與人之間的承諾，是一種實(shí)際行動(dòng)。在現代社會(huì )，我們常用誠信來(lái)表達一種做人處事的誠實(shí)守信，“言必行，行必果”的狀態(tài)。從古至今，人們都以誠信來(lái)判定這個(gè)人的好與壞，是否值得真心交往，是人們待人處事所要遵循的基本道德規范，是一個(gè)人本身的素質(zhì)體現，也是人與人交往必備的基本準則。

　�。ǘ�）小學(xué)生的誠信教育

　　小學(xué)生的年齡多在6～13歲，這個(gè)時(shí)間的孩子，無(wú)論是在心理上還是在生理上都在快速地成長(cháng)，這個(gè)時(shí)期幫助他們養成良好習慣，對他們來(lái)說(shuō)非常的關(guān)鍵。小學(xué)生的誠信教育需要學(xué)校、老師、家長(cháng)等多方面的共同配合完成，單方面努力是不能全面教育孩子誠信發(fā)展的。小學(xué)誠信教育就是要小學(xué)生理解誠信是什么，誠信的重要性，并且讓學(xué)生深刻地意識到誠信是做人的基本道德準則。對小學(xué)生的誠信教育也包括很多方面：誠實(shí)待人、不欺騙、考試不作弊；有責任心、守時(shí)、對于承諾的事要說(shuō)到做到；勇于承擔責任，犯錯之后不推卸責任，積極改正等等。

　　二、誠信教育的重要意義

　�。ㄒ唬┱\信教育的重要性

　　“人無(wú)信不立”，誠信是我國傳統道德文化的重要組成部分。中國傳統的誠信教育書(shū)籍也樣式繁多，《訓蒙文》《千字文》《白鹿洞洞規》等都是我國古代教育人們誠信做人的`書(shū)籍。近代的陶行知前輩也對誠信有獨到的見(jiàn)解，“千教萬(wàn)教，教人求真”�？梢�(jiàn)從古至今，誠信教育在我國的重要地位，這也是我國教育最基本的行為準則。學(xué)校是直接對孩子進(jìn)行教育的主要環(huán)境，班級里的氛圍直接影響到孩子的發(fā)展。為了獲得可持續化發(fā)展，誠信教育要擺在所有道德教育的首位。小學(xué)生的誠信教育也是一項長(cháng)期的工程，在這段時(shí)間里，人們也發(fā)現了很多的問(wèn)題，如管理方式不科學(xué)、管理過(guò)于書(shū)本化、管理過(guò)于單一等。

　�。ǘ�）誠信教育的必要性

　　誠信教育是對中華傳統美德的一種傳承，誠信教育在我國傳統美德中占據著(zhù)非常重要的地位，體現出我國的優(yōu)良傳統文化。是我們?yōu)槿颂幨碌母�本，也是我們判斷一個(gè)人可靠程度的重要準則。誠信教育是適應現代社會(huì )的必然要求，針對當今社會(huì )的發(fā)展，小學(xué)生的誠信教育問(wèn)題已經(jīng)極大的引起了國人的注意。人與人之間的交流也都以誠信為基本原則，只有誠信才能更好地適應社會(huì )，跟社會(huì )共同發(fā)展，共同進(jìn)步。誠信教育是塑造學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的前提，在當今社會(huì )，外表上的美已經(jīng)不再真實(shí)，只有心靈上的美才是不可更改，不能表演出來(lái)的。只有正確健康的心理素質(zhì)，把小學(xué)生培養的有理想、有文化、有道德、有紀律的優(yōu)良品格才能更好地幫助我國社會(huì )的發(fā)展，讓我國的綜合國力穩步提高。誠信教育是發(fā)展社會(huì )主義的必然要求，誠信是社會(huì )主義經(jīng)濟發(fā)展的前提，也是社會(huì )主義穩固、可持續性發(fā)展的內在需求。

　　三、結束語(yǔ)

　　小學(xué)生的誠信問(wèn)題是我國當今社會(huì )要解決的首要問(wèn)題。小學(xué)生的誠信教育不能僅看當前，更要有長(cháng)遠的規劃，不能僅通過(guò)知識灌輸教育孩子，要從細微處下手。小學(xué)生的誠信教育是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要學(xué)校、老師、家長(cháng)、學(xué)生等多方面的共同配合完成，不能一蹴而就。在班級，老師要起到良好的表率作用；在家里，家長(cháng)也要時(shí)常對孩子進(jìn)行思想教育，跟學(xué)校配合，達到培養孩子有誠信品德優(yōu)良品質(zhì)的共同目標。要讓孩子生活在一個(gè)充滿(mǎn)誠信的環(huán)境里，這樣孩子受到良好氛圍的熏陶，自然而然就會(huì )把誠信放在首要位置。誠信是中華民族的優(yōu)良傳統美德，我們要以誠信為本，將中華傳統美德發(fā)揚光大。

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