小學(xué)班級管理論文范例（15篇）
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編幫大家整理的小學(xué)班級管理論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)班級管理論文1
一、小學(xué)班級管理中涉及的“理性”問(wèn)題
�。ㄒ唬┬W(xué)班級管理中涉及老師的“理性”
老師作為一類(lèi)群體、一類(lèi)職業(yè)，其“理性”因素在學(xué)生管理中發(fā)揮十分重要的作用。對老師來(lái)說(shuō)，受到很多條條框框的限制，很多規范、規章、制度的約束，因此這就要求老師有“理性”，使各方面達到規范狀態(tài)，不能超越老師應有底線(xiàn)。同時(shí)，老師應不斷提升個(gè)人教學(xué)水平與個(gè)人修養，使自身素質(zhì)有一個(gè)更高水準。當小學(xué)班級管理中遇到問(wèn)題時(shí)，老師應運用“理性”管理，將各方面問(wèn)題協(xié)調好，保證管理更有藝術(shù)和智慧。
�。ǘ┬W(xué)班級管理中涉及學(xué)生的“理性”
小學(xué)生正處于特殊階段，受到年齡影響，這一階段學(xué)生由許多特性。小學(xué)生是正在成長(cháng)中的孩子，在學(xué)校他的角色是一名學(xué)生，因此學(xué)生不僅要有孩子的本性，還要有學(xué)生的樣子，這是教育的要求。在學(xué)校，學(xué)生受到學(xué)校、老師的規范和約束，應保證行為的合理性、合規性，這就是學(xué)生的.“理性”。若一味強調學(xué)生的個(gè)性，那么就會(huì )導致學(xué)生上課不認真聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)、打架斗毆等不良行為，那么小學(xué)生的班級管理就會(huì )亂作一團。
二、小學(xué)班級管理中的“情緒”與“理性”的轉換
小學(xué)班級管理中遇到的各種問(wèn)題對老師來(lái)說(shuō)既是挑戰又是機遇，通過(guò)解決問(wèn)題，做好“情緒”與“理性”的合理轉換，是小學(xué)班級管理的基礎。小學(xué)班級管理既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，兩者缺一不可，相輔相成、相互作用。小學(xué)班級管理中，老師既要充滿(mǎn)愛(ài)心，又要嚴肅有力，只有這樣才能推動(dòng)班級管理良性循環(huán)，才能使小學(xué)生得到培養。通過(guò)情緒化理性和理性化情緒指導，在兩者之間找到平衡，確保小學(xué)班級管理工作開(kāi)展得順利。
�。ㄒ唬┬W(xué)班級管理中情緒化的理性
在小學(xué)班級管理的“理性”方面，若只嚴格執行規范、條例，缺少彈性空間，就會(huì )使學(xué)生的活動(dòng)受到局限，這是管理中的弊病。要是老師一味告訴學(xué)生應該做什么，不應該做什么，什么是對的，什么是錯的，就會(huì )把學(xué)生培養成沒(méi)有主見(jiàn)、沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)的“生物”，對小學(xué)班級管理來(lái)說(shuō)是悲哀的。因此，小學(xué)班級管理中，要在理性基礎上進(jìn)行調試，形成一種情緒化理性管理。在理性管理的指導下，增加一些藝術(shù)性和智慧性，對學(xué)生進(jìn)行授權，使學(xué)生得到尊重。具體措施主要有以下幾點(diǎn)：一是調動(dòng)學(xué)生管理班級的積極性。引導學(xué)生選出班干部，發(fā)揮班干部班級管理的作用。二是保證每位學(xué)生有事干。要求每位學(xué)生參與到班級日常管理中，在享受權利的同時(shí)，承擔義務(wù)。三是引導學(xué)生積極參加集體活動(dòng)。幫助學(xué)生在集體活動(dòng)中得到鍛煉，豐富體驗和感受。
�。ǘ┬W(xué)班級管理中理性化的情緒
小學(xué)班級管理中，一味運用情緒進(jìn)行管理，會(huì )使管理走向極端。因此，應以學(xué)生為主、老師為輔，提倡“全員參與”的形式，保證班級宏觀(guān)調控，形成一套自律管理模式。老師單純依靠情緒管理，會(huì )對學(xué)生造成極大危害，小學(xué)生自身具備的天性對教育來(lái)說(shuō)是十分可貴的。所以，小學(xué)班級管理中，老師應在保持一顆愛(ài)心的基礎上，采取嚴格的方式方法，形成理性化情緒，對學(xué)生加以約束。小學(xué)班級管理工作是一項任重而道遠的任務(wù)，包含管理智慧。小學(xué)老師通過(guò)對小學(xué)生“情緒”與“理性”的把握，不僅增加管理中的藝術(shù)，而且提升管理中的溫暖，使班級管理中的“情緒”與“管理”得以轉換，以此實(shí)現教育本質(zhì)。因此，使小學(xué)生學(xué)習、老師教育、班級管理到達應有境界。
小學(xué)班級管理論文2
摘要：對賞識教育的理解，從心理學(xué)角度來(lái)講，可以說(shuō)是對行為結果的一種強化，以使之能夠在類(lèi)似的環(huán)境中得以重復。應用于班級管理實(shí)務(wù)中，更是一種對生命予以尊重的教育方法。因此，結合小學(xué)生的心理特征，從賞識教育在小學(xué)班級管理得以應用的可行性出發(fā)，探討了當前所處的誤區及其優(yōu)化措施。
關(guān)鍵詞：賞識教育；小學(xué)班級管理；應用
一、賞識教育在小學(xué)班級管理中應用的可行性分析
所謂教學(xué)有法，但教無(wú)定法。同理而言，在班級管理中同樣如此。小學(xué)生是一個(gè)特殊的團體，與幼兒思想不同，他對世界已經(jīng)有了初步的認知，并且有自己的思想與見(jiàn)解。然而，他又不同于高年級的學(xué)生，思想還沒(méi)有成熟。因此，結合小學(xué)生的心理特征，其可行性主要表現在：小學(xué)生的判斷能力有限，賞識教育能夠助其強化適當行為而糾正不良行為。小學(xué)生的心理還處于初步形成階段，其認知能力的'有限使其判斷能力也處于一個(gè)模糊的時(shí)期。在某些適當的行為產(chǎn)生時(shí)，他并不能理解此行為是否得當，是否可以在以后相類(lèi)似的環(huán)境中予以行為。與此同時(shí)，教師應該及時(shí)地予以鼓勵，使該行為能夠得以強化，相反，在錯誤行為產(chǎn)生時(shí)，教師要及時(shí)疏導，并予以糾正。
二、賞識教育在小學(xué)班級管理的應用分析
1.教師與學(xué)生多溝通，對學(xué)生的細節多多觀(guān)察，并善于發(fā)現問(wèn)題所在
應用網(wǎng)絡(luò )中的一句話(huà)：你發(fā)現或不發(fā)現，問(wèn)題就在那里，不偏不倚。因此，學(xué)生的優(yōu)勢或劣勢都會(huì )在他們的日常行為中顯現出來(lái)，如果我們只是一味地坐在辦公室的話(huà)，那我們就失去了教育學(xué)生、管理學(xué)生的最好時(shí)機，我們應該放下身段，融入學(xué)生的生活當中，對學(xué)生的細節多多觀(guān)察，對其中適當的予以鼓勵，不良的予以制止。
2.教師應該與家長(cháng)在賞識教育上形成合力
小學(xué)生具有強烈的表現欲，他們渴望得到教師的賞識，同時(shí)也希望得到源于家長(cháng)的賞識。因此，在這一點(diǎn)上，教師與家長(cháng)應該達成共識，在學(xué)校與家庭兩個(gè)不同的環(huán)境中小學(xué)生表現出來(lái)的行為是具有差異性的。在學(xué)校，小學(xué)生更多的是與同齡人之間的溝通，教師更多的是發(fā)現其團結集體、友愛(ài)同學(xué)等優(yōu)良行為，而在家中，與其相處的更多的是一些長(cháng)輩，這時(shí)可能表現出來(lái)的優(yōu)良行為就是尊敬老人、孝敬老人等等。雖然賞識教育并不意味著(zhù)表?yè)P，但是它更多的是關(guān)注學(xué)生個(gè)體，發(fā)現每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)勢，它是一種充滿(mǎn)生命活力的教育方式。
參考文獻：
沈黎，李樹(shù)國.淺析賞識教育在班級管理中的作用［J］.課程教材教學(xué)研究，20xx（05）.
小學(xué)班級管理論文3
一、小學(xué)畢業(yè)班班級管理措施
1.加強日常教育，制定符合班級情況的管理制度
在一些農村偏遠地區，上課條件并不完善，但即便如此，也要制定符合班級情況的管理制度是非常重要的，制定好了相應的上課管理制度、作業(yè)上交制度，才有助于學(xué)生的自我管理以及班級凝聚力的產(chǎn)生，更重要的是讓學(xué)生意識到集體的重要性。
2.在學(xué)習指導上尊重學(xué)生的個(gè)體差異
在小學(xué)升初中的最后一年，學(xué)習已經(jīng)不同于其他年級那般輕松，而且到最后一年，每個(gè)學(xué)生存在的差異也會(huì )逐漸體現出來(lái)，這時(shí)候為了提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，形成優(yōu)秀學(xué)風(fēng)，均衡每一個(gè)學(xué)生的各科成績(jì)，需要老師在學(xué)習指導上尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不單一地采用一種方式面向多個(gè)學(xué)生，而是面對不同學(xué)生提出不同疑問(wèn)，采取不同的教學(xué)方式，讓他們得到知識并促進(jìn)學(xué)習成績(jì)的提升。
3.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展
盡管小升初在所有的升學(xué)考試中處在難度不太高的地位，但在很多的農村地區，一些家長(cháng)對這一個(gè)考試也非常關(guān)注，認為這是自己孩子改變未來(lái)的第一步，這時(shí)老師對學(xué)生的心理變化的.持續關(guān)注就顯得非常重要，因為不管什么類(lèi)型的升學(xué)考試，考的其實(shí)都是每個(gè)學(xué)生間心理的較量，因此在畢業(yè)班的班級管理中，老師還要對學(xué)生加強心理疏導，讓他們帶著(zhù)輕松的心情學(xué)習，這樣常常會(huì )讓學(xué)生在最后的考試中發(fā)揮超常水平，取得優(yōu)秀的成績(jì)。
二、結語(yǔ)
班級的管理建設往往直接影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)人素養，甚至之后的學(xué)習生活都會(huì )因為畢業(yè)班中的環(huán)境而發(fā)生改變，優(yōu)秀的畢業(yè)班會(huì )讓學(xué)生的心理因素變得優(yōu)秀，而正確的班級管理會(huì )讓小學(xué)畢業(yè)班級加強凝聚力，為每個(gè)學(xué)生提供更好的生活范圍。這其中離不開(kāi)教師的不斷總結和不斷改進(jìn)，只有在教育方式上實(shí)現真正的改變，才能讓畢業(yè)班級變得更加富有生機，讓學(xué)生更加積極向上。
小學(xué)班級管理論文4
摘要：
班級管理對小學(xué)生的成長(cháng)有著(zhù)至關(guān)重要的作用，同時(shí)，班級管理具有多種功能。為了優(yōu)化班級管理，文章從三方面探討了小學(xué)班級管理功能的實(shí)現，具體包括保護功能的實(shí)現、個(gè)性化功能的實(shí)現、社會(huì )化功能的實(shí)現。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)班級管理；保護功能；個(gè)性化功能；社會(huì )化功能
班級是學(xué)生健康成長(cháng)、充分發(fā)展個(gè)性、實(shí)現個(gè)體社會(huì )化的重要場(chǎng)所。班級管理具備多種功能，其功能的實(shí)現對學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)決定性的作用。因此，班主任在管理過(guò)程中需要實(shí)現班級管理的三大功能，以便更好地進(jìn)行班集體建設，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、保護功能的實(shí)現
“兒童被看作是一個(gè)國家擁有的最珍貴的財富，這種財富如果沒(méi)有被悉心保護，它將導致國家的衰退并將在與他國的競爭中失去權力和地位。因此，國家不可避免地在兒童問(wèn)題上涉足越來(lái)越深[1]�！毙W(xué)班級管理應該發(fā)揮其對學(xué)生的保護功能，但在現實(shí)的班級管理中，我們忽略了在外在保護基礎之上的對學(xué)生隱私的保護。那些懂得秘密和隱私的意義，以及它們可能帶來(lái)的后果的父母和教師會(huì )認識到，每個(gè)孩子都是不同的、獨特的，每個(gè)孩子具有不同的忍耐能力，必須給他們創(chuàng )造不同的秘密和隱私空間。[2]在小學(xué)班級管理中班主任是能夠獲取最多學(xué)生隱私的角色。班主任在管理的過(guò)程中，面對學(xué)生的問(wèn)題往往會(huì )把它當作一個(gè)很好的“警示牌”，在全班學(xué)生面前公開(kāi)教育認為，這樣既可以教育犯錯學(xué)生，又可以對其他學(xué)生產(chǎn)生警示作用。這樣看似有效合理的做法實(shí)際上是對學(xué)生極大的傷害，是對班級管理保護功能的踐踏。當班主任把學(xué)生的隱私公之于眾時(shí)，學(xué)生的自尊心會(huì )受到挫傷，更會(huì )讓其他學(xué)生對其產(chǎn)生偏見(jiàn)與排斥。這對學(xué)生和整個(gè)班級都是有害無(wú)益的。對個(gè)體問(wèn)題的隱私進(jìn)行保護，這才真正實(shí)現了小學(xué)班級管理的保護功能，能夠培養學(xué)生獨特的個(gè)性、完整的.人格、健全的心理、自治的能力。
二、個(gè)性化功能的實(shí)現
在小學(xué)班級管理過(guò)程中，個(gè)性化功能的實(shí)現體現在個(gè)性化班級文化的建構上。新課程改革要求實(shí)行新型的班級管理制度，創(chuàng )建有益于學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化班級文化。個(gè)性化班級文化建設是指班級成員以個(gè)性化的班級活動(dòng)為載體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與其中，以此來(lái)培養學(xué)生良好的人文素養、思想道德素養，從而實(shí)現自主創(chuàng )新的班級文化建設目標[3]。在班級管理中要建構個(gè)性化班級文化，要求班主任擁有明確、獨特且富有藝術(shù)性的設計和班級管理能力。同時(shí)，班主任需要綜合來(lái)自學(xué)生、家長(cháng)、班級科任教師的需求，多個(gè)主體共同參與，溝通交流，進(jìn)而量身制定出最符合本班實(shí)際情況并能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的班級目標、發(fā)展計劃、各類(lèi)活動(dòng)及班級規章制度等。個(gè)性化班級文化建構要求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這就要求班主任在日常教育教學(xué)中要樹(shù)立差異性意識，根據學(xué)生的不同特點(diǎn)對他們提出相應的期望，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)體獨立性得以發(fā)揮。此外，班主任進(jìn)行日常班級管理時(shí)，要注意樹(shù)立學(xué)生的班級“主人翁”意識，在進(jìn)行決策時(shí)多征求學(xué)生的意見(jiàn)與想法，讓學(xué)生的所思所想能夠在班級活動(dòng)中充分展現，使學(xué)生能夠在張揚個(gè)性、積極向上的環(huán)境中成長(cháng)。
三、社會(huì )化功能的實(shí)現
兒童心理學(xué)研究者認為，社會(huì )化發(fā)展是兒童在一定的社會(huì )條件下逐漸獨立地掌握社會(huì )規范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀(guān)地適應社會(huì )生活的心理發(fā)展過(guò)程[4]。班級管理的終極追求是為了幫助學(xué)生真正成長(cháng)和改變，為其今后步入社會(huì )做好充足的準備，使其擁有社會(huì )化的人格與品質(zhì)。無(wú)論基于何種理念的班級管理，都是旨在幫助學(xué)生更好地完成社會(huì )化過(guò)程。班主任在進(jìn)行班級管理前要明確這樣一個(gè)班級管理價(jià)值取向———班級是人際交往的集體。班級應該幫助學(xué)生學(xué)會(huì )“守規矩”，學(xué)會(huì )做人。班主任要采取一系列措施去協(xié)調班級中的人際關(guān)系、矛盾沖突，幫助學(xué)生完成社會(huì )化。從一定程度上說(shuō)，班級管理中的教育是集體的教育，而對學(xué)生某一方面的社會(huì )化其實(shí)是對整個(gè)班級的社會(huì )化。班主任在班級管理中還要穿插對遵守規范制度、社會(huì )角色與世界觀(guān)的要求和期望，使學(xué)生朝這些目標努力，真正實(shí)現班級管理的社會(huì )化功能。
四、結語(yǔ)
小學(xué)班級管理對學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展至關(guān)重要，班級管理所發(fā)揮功能的實(shí)現與否對學(xué)生具有深遠的影響。班主任在實(shí)際的管理過(guò)程中對班級管理的功能要有清醒的認識，要真正去保護學(xué)生的身心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，采取積極有效的措施去幫助學(xué)生完成社會(huì )化，讓學(xué)生有尊嚴、有擔當地成長(cháng)為更好的人。
參考文獻：
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[4]王振宇。兒童心理學(xué)[M]。南京：江蘇教育出版社，20xx：198。
小學(xué)班級管理論文5
【摘要】小學(xué)低年級階段的德育管理是一項內容復雜且不容易完成的教育工作，為了能夠將小學(xué)低年級班級管理與德育工作較好的結合到一起，筆者總結出了幾點(diǎn)可行性較高的德育教育措施，其中包括教育者要做到以身作則，為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習榜樣、為學(xué)生創(chuàng )造出良好的德育環(huán)境，提高班級管理的工作效率以及用心尊重每一位學(xué)生，為其健康成長(cháng)營(yíng)造鼓勵氛圍等等，以期能夠對我國小學(xué)低年級德育教育水平的進(jìn)一步提高帶來(lái)一些具有參考性的意見(jiàn)。
【關(guān)鍵詞】低年級;班級管理;德育教育
前言
教育是我們每個(gè)人生活中都不可或缺的一份子，對于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們所要學(xué)習的內容不僅僅是書(shū)本上的一些理論知識，同時(shí)還包括基本的生活技能與重要的思想品德。然而，由于小學(xué)階段的學(xué)生自我控制意識較弱，因此就需要教育者在潛移默化的過(guò)程當中交給他們?yōu)槿颂幨碌牡览砼c做人的基本準則，將書(shū)本知識、生活經(jīng)驗以及思想品德等內容巧妙的融合到一起，為小學(xué)生創(chuàng )造出一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。
一、小學(xué)低年級班級管理中的德育教育現狀
1.德育教育過(guò)于表面化。有部分教育者表示，對于低年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，德育教育的重要性不大，只需要在課堂中一帶而過(guò)即可。這些教育者會(huì )將絕大多數的精力都投放到培養低年級學(xué)生的個(gè)人習慣上，認為只要讓他們學(xué)習好書(shū)本知識，就可以達到應有的教學(xué)效果。在班級中用于宣傳思想品德的黑板畫(huà)與光榮角等反而成為了應付了事的裝飾，學(xué)生只要根據主題去自由發(fā)揮即可，教育者一般不會(huì )再根據內容來(lái)展開(kāi)更深層次的講解。
2.德育教育模式過(guò)于單一化。如今，伴隨著(zhù)新課改工作的不斷深入，小學(xué)低年級教育者也在緊跟住教育改革的腳步，不斷的創(chuàng )新教學(xué)方法與教育理念。然而，在開(kāi)展班級管理工作的過(guò)程中，教育者卻仍然采用傳統的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行德育教育，學(xué)生在課堂中只能夠被動(dòng)的接受教育者的引導，經(jīng)常會(huì )出現“教育者在講臺上唾沫橫飛，學(xué)生在課桌前昏昏欲睡的.尷尬局面�！贝送�，還有一些教育者受到了傳統應試教育觀(guān)念的影響，仍然推崇死記硬背式的學(xué)習方法，只會(huì )讓學(xué)生去機械的復述和背誦課本中的知識，沒(méi)有教給他們如何將思想品德應用到日常生活中的方法，長(cháng)此以往會(huì )養成學(xué)生的惰性心理。
二、小學(xué)低年級班級管理中德育教育的改進(jìn)措施
1.教育者要做到以身作則，為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習榜樣。在孩子們的心中，老師是他們學(xué)習的榜樣與進(jìn)步的目標，他們的言行舉止、喜怒哀樂(lè )都對學(xué)生帶來(lái)了極大的影響。處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生模仿能力較強，他們比較容易受到外界環(huán)境干擾，因此作為同學(xué)生朝夕相處的老師來(lái)說(shuō)，他們必須要做到嚴于律己，時(shí)刻注意自己的一言一行、一舉一動(dòng)，在學(xué)生面前樹(shù)立起一個(gè)三觀(guān)正直的學(xué)習榜樣。我們不妨試想一下，如果老師動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，怎樣能夠讓學(xué)生懂得講禮貌呢？如果老師在吃飯之前都做不到洗手，那么又怎樣讓學(xué)生懂得講衛生呢？在日后的教學(xué)工作中，小學(xué)低年級老師需要從如下幾點(diǎn)來(lái)著(zhù)手改進(jìn)：首先，選擇干凈整潔、大方得體的服裝；其次，按時(shí)上課，不因個(gè)人原因隨便遲到；再次，要尊重每一位學(xué)生，平等的對待他人；最后，不要隨便放大學(xué)生的錯誤，給他們足夠多的改正機會(huì )。
2.為學(xué)生創(chuàng )造出良好的德育環(huán)境，提高班級管理的工作效率。優(yōu)秀的道德品質(zhì)需要在良好的德育環(huán)境中養成，教育者應當盡可能多的為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐的機會(huì )，讓他們懂得怎樣在日常的學(xué)習與生活當中來(lái)與他人相處，進(jìn)而達到寓教于境的作用。教育者可以借此主題來(lái)設計一個(gè)相對真實(shí)的活動(dòng)情境：在課桌到門(mén)口之間放置一些障礙物，將學(xué)生的眼睛蒙上后，讓他們在不依賴(lài)任何人的幫助下去走到門(mén)口，而后說(shuō)出自己的真實(shí)體驗。在整個(gè)活動(dòng)當中，學(xué)生可以初步認識到盲人在生活當中的諸多不便，從而培養出他們樂(lè )于助人、替被人著(zhù)想的良好習慣。
3.用心尊重每一位學(xué)生，為其健康成長(cháng)營(yíng)造鼓勵氛圍。愛(ài)是學(xué)生成長(cháng)歷程中不可或缺的一個(gè)元素。小學(xué)低年級教育者需要給予學(xué)生最大的尊重，讓他們懂得正自己的錯誤和過(guò)失，才能夠同學(xué)生之間建立起相互關(guān)心的親密情感，從而獲得學(xué)生的愛(ài)戴。相較于嚴厲的批評與一次又一次的說(shuō)教來(lái)看，用感情來(lái)營(yíng)造出來(lái)的鼓勵氛圍，更加有利于學(xué)生去懂得德育教育的真正價(jià)值。為了能夠更好的達到德育教育的目的，教育者需要去不斷的提升自我，要將自己同學(xué)生置于相同的地位中，深入到學(xué)生身邊來(lái)了解他們的真實(shí)狀況與學(xué)習需求，爭取和學(xué)生建立起良好的伙伴關(guān)系。首先，教育者可以利用課余時(shí)間來(lái)與學(xué)生談心，以他們感興趣的話(huà)題為切入點(diǎn)，同學(xué)生之間交流彼此的想法與信息；其次，教育者要將學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總，同時(shí)還要理解他們犯錯的原因，讓他們從內心深處接觸自己，從而讓師生關(guān)系變得更加親密、融洽；最后，教育者還還要多多稱(chēng)贊學(xué)生，即使學(xué)生在日常的學(xué)習生活中出現了錯誤，教育者也不應該用過(guò)于嚴厲的語(yǔ)言和態(tài)度來(lái)批評他們，而是要耐心的幫助他們樹(shù)立起自信心，讓整個(gè)課堂氛圍變得更加輕松有趣，為德育教育的順利開(kāi)展打好基礎。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)低年級的德育教育是一項任重而道遠的教學(xué)任務(wù)，教育者需要勇于克服教學(xué)過(guò)程中的諸多困難，積極的創(chuàng )新教育方法，幫助小學(xué)生養成健康的個(gè)性與健全的人格。
參考文獻：
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小學(xué)班級管理論文6
小學(xué)作為學(xué)生正式接觸學(xué)校的地方，對于學(xué)生而言是一種全新的體驗。學(xué)生們沒(méi)有任何的社會(huì )經(jīng)歷與學(xué)習經(jīng)歷，教師的每一個(gè)舉動(dòng)對于他們而言都是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。因此小學(xué)階段的學(xué)習對于學(xué)生今后初中高中乃至今后的生活學(xué)習都會(huì )造成重大的影響。每個(gè)孩子的興趣具有差異，個(gè)性也不盡相同，因而在管理教育的過(guò)程中，要結合具體的情況，不能以一概全。在對學(xué)生進(jìn)行統一的管理同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
班主任對于班級有效管理的措施如下：
(一)管理模式要放松自由
由于小學(xué)生們年紀較小，較為嚴厲的管理方式雖然聽(tīng)起來(lái)能夠對于學(xué)生們進(jìn)行有效的管理，但是對于小學(xué)生而言，思想天真、活潑好動(dòng)是他們的天性。因此，班主任的管理方式也要與學(xué)生的性格相結合，通過(guò)較為寬松的教學(xué)方式，并且在班級的管理上相對的放寬，給學(xué)生們自由發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力的空間，通過(guò)這種管理方式，學(xué)生們會(huì )更加積極的投入學(xué)習與生活中去，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性與學(xué)生的學(xué)習興趣。在以往的班級管理中，學(xué)生無(wú)論是課上的學(xué)習還是課后的活動(dòng)都嚴格的受著(zhù)班主任的控制，學(xué)生無(wú)法較好的支配自己的在校課后時(shí)間，在事事被班主任都安排好的情況下，學(xué)生的學(xué)習自主性很難被激發(fā)起來(lái)，因此整個(gè)班級的學(xué)習氛圍很難營(yíng)造起來(lái)。因此站在輕松融洽的氛圍內，學(xué)生的積極性被有效的激發(fā)起來(lái)，積極投入到班級的建設與日常的學(xué)習中。比如班主任可以在設立班委的方面，采取民主投票的方式，讓學(xué)生們自主推選自己喜歡的人，同時(shí)讓每個(gè)人都有機會(huì )能夠自主的爭取當班干部的機會(huì )，從而讓學(xué)生們有著(zhù)班級是我家創(chuàng )建靠大家的意識，讓學(xué)生在班級建設的同時(shí)，加強自我約束與自我管理。
(二)加強同班主任的交流
班主任既是班級的管理者，又是班級這個(gè)大家庭里的一份子。班主任對于學(xué)生而言，也并不是高高在上的存在，因此要改變學(xué)生對于班主任的傳統看法，加強與于學(xué)生的交流十分的重要。教師在與學(xué)生的交流中，能夠減少師生之間的偏見(jiàn)，在交流的同時(shí)，更加地了解彼此，同時(shí)讓學(xué)生的集體意識變得更強。教師在與學(xué)生的交流中，也能夠了解班里每一個(gè)學(xué)生的性格，從而根據學(xué)生的性格和習慣進(jìn)而制定更加符合學(xué)生們的管理制度。學(xué)生在與教師的交流中，能夠了解教師，明白教師在教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)計劃的'意義，從而能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的配合老師的行動(dòng)。在傳統的管理模式中，教師總是機械的給學(xué)生們立規矩進(jìn)行約束，或是下達指令讓學(xué)生們進(jìn)行總結，在低年級中，此種管理方式或許會(huì )產(chǎn)生較好的作用，然而隨著(zhù)學(xué)生年紀的增長(cháng)，學(xué)生會(huì )逐漸產(chǎn)生逆反心理，這種教學(xué)方式會(huì )越來(lái)越不適應學(xué)生，有可能會(huì )刻意的去違抗教師的命令或者違法課堂紀律，因此產(chǎn)生的效果卻適得其反。班主任可以定期的在班級里舉行班會(huì )，讓班干部們來(lái)總結班級的日常情況，并且對于日常情況出現的問(wèn)題進(jìn)行分析。然后班主任再根據教學(xué)目標和學(xué)校的要求對于今后班級的發(fā)展方向與管理方式進(jìn)行調整。與此同時(shí)，教師還可以定期的在班級里開(kāi)展一些交流會(huì )，教師暫時(shí)的忘記自己的班主任身份，以朋友的身份與學(xué)生們進(jìn)行交流談心，對于班級里的不好現象進(jìn)行分析和總結，同時(shí)對于學(xué)生們做得好的地方給予肯定和鼓勵。同時(shí)和學(xué)生們關(guān)于學(xué)習和人際交往中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析與指引，幫助學(xué)生們走出生活中遇到的困境，從而更好的學(xué)習與生活。
(三)學(xué)生自我發(fā)揮的空間
教育的目標是發(fā)現學(xué)生的興趣，努力加強學(xué)生的特長(cháng)培養。因此班主任在日常的班級管理中，應當注重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)生們年紀較小，性格更加的活潑好動(dòng)，對于一切的事情充滿(mǎn)好奇心。因此對于小學(xué)生而言，他們十分樂(lè )意于向大家展現自己的特長(cháng)與優(yōu)勢。但是在傳統的教學(xué)管理中，教師忽視了對于學(xué)生個(gè)性化的培養，長(cháng)此以往，學(xué)生們的積極性也在傳統的教學(xué)中被消磨殆盡，對于新鮮事物失去了興趣，對于自己的特長(cháng)優(yōu)勢也羞于表現出來(lái)。最終也失去了對于教師的信任。在新的教學(xué)觀(guān)念的指導下，教師應該拋棄傳統的教學(xué)思想，在日常的班級管理中，教師應當給學(xué)生們提供展現自我的機會(huì )，在自我的展示與他人的肯定中，逐漸加強自己的自信心，并且為自己的興趣發(fā)展提供動(dòng)力。最終在不斷的鼓勵下，促使學(xué)生不斷地提升自我。班級管理也會(huì )有顯著(zhù)的成效。
結 語(yǔ)
班主任作為班級管理里的中心人物，對于班級的整體發(fā)展有著(zhù)重要的影響，因此在班級的管理中，教師應當注意從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心、結合實(shí)際情況進(jìn)行管理方案的制定與實(shí)行。在對于學(xué)生的學(xué)習習慣逐漸的指導養成的過(guò)程中，對于學(xué)生的思想品德和綜合素質(zhì)的發(fā)展也進(jìn)行指導。在班級的計劃實(shí)施中，教師也可以選擇一些班級里較為積極的學(xué)生們協(xié)助自己進(jìn)行措施的推行。同時(shí)注重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生能在班級活動(dòng)與班級事務(wù)中發(fā)揮自己的特長(cháng)，讓每個(gè)人都能夠積極的參與班級的管理與建設。使小學(xué)生們在小學(xué)生活中能夠快樂(lè )生活、高效學(xué)習、健康發(fā)展。
小學(xué)班級管理論文7
摘要：低段學(xué)生由于剛剛從幼兒園過(guò)度過(guò)來(lái)，學(xué)生的自我約束能力、自主行為習慣等方面相對來(lái)說(shuō)都比較欠缺，小學(xué)低段時(shí)期是培養學(xué)生良好行為習慣、力促學(xué)生形成健康人格性格的關(guān)鍵時(shí)期。本文結合低年級階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，站在班主任的角度，從多個(gè)方面開(kāi)展有效班級管理：實(shí)施人性管理；力促時(shí)間管理；實(shí)施情緒管理；形成學(xué)習管理。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；班級管理；有效性
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，為他們的表現和發(fā)展提供充分的條件和正確引導……”結合我小學(xué)低年級班級管理的經(jīng)驗來(lái)說(shuō)，我認為低年級時(shí)期是培養學(xué)生良好行為、健康人格品性的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對學(xué)生開(kāi)展有效的管理，引導其形成扎實(shí)的習慣和向上的品格，對于學(xué)生今后的學(xué)習與發(fā)展等多個(gè)方面來(lái)說(shuō)，都有著(zhù)積極的價(jià)值和意義。以下是筆者關(guān)于小學(xué)低年級班級管理的幾點(diǎn)探索：
一、實(shí)施人性管理
低年級階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛從幼兒園過(guò)度過(guò)來(lái)，之前在幼兒園階段的學(xué)習經(jīng)歷，以及受到家庭環(huán)境的影響，學(xué)生很可能形成比較自由、散漫的行為習慣，甚至由于受到家庭環(huán)境的影響，當下的孩子始終是在養尊處優(yōu)的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的，學(xué)生的自主行為習慣受到了極大的影響，此時(shí)如果班主任僅僅用一些規章制度來(lái)加以約束，可能難以產(chǎn)生預期的成效，我認為班主任可以實(shí)施人性管理，結合人性管理的方式來(lái)實(shí)施管理，力促學(xué)生形成良好的行為習慣。傳統的班主任教學(xué)管理給我們的印象是“班主任總是一副兇臉孔，任課教師也沒(méi)有好生氣”，對于低段孩子來(lái)說(shuō)，班主任不必采用兇冷的.一板一眼的姿態(tài)來(lái)對待學(xué)生，而是完全可以以親和的、人性化的管理來(lái)實(shí)施教學(xué)。比如在教學(xué)中教師與學(xué)生交流、交談時(shí)，始終采用一種親和的姿態(tài)，與學(xué)生之間保持平等的交流與對話(huà)，與學(xué)生之間保持推心置腹的交流，與學(xué)生之間形成亦師亦友的關(guān)系。
二、力促時(shí)間管理
對于低年級階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要引導他們形成一定的時(shí)間管理意識。多數學(xué)生都是靠別人的監督、約束來(lái)完成時(shí)間管理，在學(xué)校需要教師耳提面命、三令五申，才能完成相應的學(xué)習任務(wù)，在家中需要依賴(lài)家長(cháng)的監督甚至“陪讀”才能完成學(xué)校布置的學(xué)習任務(wù)，一旦缺乏別人的引導和監管，學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念可能就會(huì )很差。在教學(xué)中力促學(xué)生形成自我時(shí)間管理，才能構建更為有效的教學(xué)實(shí)踐模式。在時(shí)間管理方面，我引導學(xué)生對自我時(shí)間進(jìn)行約束和整理，每天都給自己列好一份時(shí)間管理表格，什么時(shí)間段完成哪些事，什么時(shí)間段完成什么目標。結合時(shí)間管理，引導學(xué)生構建更為有效、合理的自我管理模式。與此同時(shí)，我還將時(shí)間管理的理念滲透到家校合作中，通過(guò)短信平臺、微信平臺，引導家長(cháng)也充分重視對學(xué)生的時(shí)間管理，在家中也可以與學(xué)生一起制定學(xué)習時(shí)間表格，將學(xué)習模塊進(jìn)行管理和設計，充分認識到，學(xué)生自主學(xué)習習慣的形成中，時(shí)間管理是基本的保障。
三、實(shí)施情緒管理
情緒管理歷來(lái)是家長(cháng)、教師所忽視的。對于情緒管理來(lái)說(shuō)，教師和家長(cháng)都應該充分重視起來(lái)，低段孩子也有了自我內心世界，每一個(gè)孩子都有著(zhù)各自不同的性格特征，所謂“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”，每一個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的，每一個(gè)孩子都有著(zhù)各自不同的性格、喜好、脾氣、秉性，所以在低段的教學(xué)管理中，教師也要意識到對學(xué)生情緒管理，引導學(xué)生形成健康、向上的正能量，形成自我情緒約束管理。學(xué)生的情緒是多樣化的，有的學(xué)生會(huì )因為自己一時(shí)的成績(jì)下滑而形成自卑的情緒，學(xué)習態(tài)度變得消極，而有的學(xué)生會(huì )因為自己一時(shí)考得好或者得到了老師的表?yè)P而沾沾自喜，這些都是不可取的，在教學(xué)管理過(guò)程中，教師要善于細心觀(guān)察，了解學(xué)生的情緒狀態(tài)，進(jìn)行積極有效的調整，引導學(xué)生形成良好的情緒。比如在教學(xué)管理中滲透正確看待各種失敗、成功的態(tài)度等，通過(guò)這些加以科學(xué)引導，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )管理自我情緒。
四、形成學(xué)習管理
在低段學(xué)生的學(xué)習管理過(guò)程中，教師要引導學(xué)生從小形成良好的學(xué)習習慣，這個(gè)能為學(xué)生今后的學(xué)習與發(fā)展打下扎實(shí)的基礎。不少學(xué)生沒(méi)有學(xué)習計劃，對自主學(xué)習缺乏一定的自我管理，學(xué)習管理方面非常欠缺，不少學(xué)生學(xué)習態(tài)度比較散漫，也有一些學(xué)生由于受到家長(cháng)的影響，自我學(xué)習管理由于被家長(cháng)施加了太大的壓力，導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中也給自我施加太大的壓力。這些都是不可取的，我認為最好的學(xué)習形式肯定是學(xué)生在一種愉快的、向上的狀態(tài)下開(kāi)展學(xué)習。形成科學(xué)的學(xué)習方法、合理的學(xué)習模式對學(xué)生形成學(xué)習管理有著(zhù)積極的價(jià)值和意義，在教學(xué)中，我引導學(xué)生參與自主學(xué)習管理，通過(guò)有效的教學(xué)實(shí)踐模式，在教學(xué)過(guò)程中力促學(xué)生綜合素養的全面有效提升。
作者:陳亞亞 單位:南通市通州區東社學(xué)校
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小學(xué)班級管理論文8
一、前言
班主任是班級管理主要的人，也是小學(xué)生在日常的學(xué)習中接觸的最多的老師，班主任的言行舉止對學(xué)生的發(fā)展具有很大的影響。在眾多的教育教學(xué)方法中，情感教育是最為有效、也是最貼近教育本質(zhì)的方法。這就要求教師在教學(xué)中要熱愛(ài)教育事業(yè)，真誠的關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生，通過(guò)真誠的情感交流，建立起良好的師生關(guān)系，用愛(ài)的力量感染學(xué)生，真正的促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。
二、深入了解學(xué)生，構建良好的師生關(guān)系
在班級管理中尤其是小學(xué)班級的管理中，深入的了解和研究學(xué)生，構建良好的師生關(guān)系是進(jìn)行班級管理的基礎和前提，也是進(jìn)行“真情管理”的關(guān)鍵。目前，很多小學(xué)班級管理中都存在一種現象即有些教師在教學(xué)的過(guò)程中得到了學(xué)生的尊重，但是卻缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細致的了解學(xué)生，沒(méi)有與學(xué)生構建良好的師生關(guān)系所致。在教育中缺乏愛(ài)，缺乏對學(xué)生真正的了解和關(guān)心，就不可能真正的發(fā)揮教育的作用。因此，教師在教學(xué)中要深入細致的了解和研究學(xué)生，進(jìn)而采取有效的管理方法，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。首先，教師在教學(xué)中要用心觀(guān)察學(xué)生，了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性特長(cháng)以及興趣愛(ài)好等等。其次，教師要更新自己的教育教學(xué)理念，不能夠將自己視為管理的權威，而要在課堂教學(xué)或者是課后的交流中與學(xué)生平等的交流，用自己的真誠打動(dòng)學(xué)生。師生之間建立起彼此的信任，促進(jìn)管理工作的順利進(jìn)行；第三，班主任要定期的召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，通過(guò)和家長(cháng)交流進(jìn)一步了解學(xué)生，建立良好的家校聯(lián)系，更進(jìn)一步的了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè )的成長(cháng)。
三、發(fā)揮愛(ài)的力量，創(chuàng )設溫馨的學(xué)習環(huán)境
愛(ài)是教師職業(yè)道德的核心內容，作為一名教師，如果不熱愛(ài)教育事業(yè)，不熱愛(ài)學(xué)生，就是一個(gè)不稱(chēng)職的教師。因此，在日常的班級管理工作中，教師要用自己的愛(ài)去影響和感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設出良好溫馨的學(xué)習環(huán)境。首先，要平等的對待每一位學(xué)生，要相信愛(ài)的力量，相信通過(guò)自己春風(fēng)化雨般的教育，學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展。教育的目的不僅僅是將應有的知識傳給學(xué)生，更重要的是要培養學(xué)生良好的思想道德。通過(guò)平等的對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被理解，進(jìn)而積極地投身到學(xué)習中；其次，要主動(dòng)的關(guān)心學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生獨立性不強，在學(xué)校中往往依賴(lài)教師，這就需要教師在教學(xué)中多關(guān)心學(xué)生。如，有的學(xué)生因為家庭或者是生理缺陷等原因，會(huì )產(chǎn)生自卑感，上課不敢積極的發(fā)言，課后不積極的參與學(xué)生們的集體活動(dòng)。這對學(xué)生的身心發(fā)展具有阻礙作用。這時(shí)，教師就要更多的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，并采取有效的方法幫助學(xué)生擺脫心理陰影�？梢栽谡n堂上多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的想法，也可以在課后到學(xué)生家中進(jìn)行家訪(fǎng)，對一些家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，要及時(shí)的幫相學(xué)生申請補貼，幫學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，逐漸的消除學(xué)生的心理負擔，幫助學(xué)生健康成長(cháng)。
四、發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情
每一個(gè)學(xué)生都有自己獨特的特點(diǎn)和優(yōu)勢。在小學(xué)班級的管理中，教師要認真細心地了解學(xué)生，發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的鼓勵和表?yè)P，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情，使學(xué)生能夠積極地富有個(gè)性的發(fā)展。首先，教師要注重日常的觀(guān)察，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，如，有的學(xué)生比較外向，善于主持或者是辯論。這時(shí)，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的'這一特長(cháng)，積極地開(kāi)展辯論賽、演講比賽或者是朗誦比賽等，讓學(xué)生的優(yōu)勢得到充分的展示，提升學(xué)生的自信心。一些性格較為內向的學(xué)生，但是文筆較好，善于寫(xiě)作，教師就要鼓勵學(xué)生多參加一些作文比賽，增強學(xué)生的自信心。同時(shí)，在教學(xué)中要鼓勵這樣的學(xué)生積極地發(fā)言，讓學(xué)生能夠得到鍛煉，通過(guò)發(fā)言讓學(xué)生敢于在公眾面前大膽的表達自己的觀(guān)點(diǎn)；其次，在日常的教學(xué)中，教師要組織學(xué)生積極地開(kāi)展各項實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生的優(yōu)勢或者是閃光點(diǎn)得到充分的展現。同時(shí)能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的知識運用于實(shí)際的生活當中，真正的達到學(xué)以致用的目的；第三，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)與家長(cháng)進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習熱情。
五、樹(shù)立良好班風(fēng)，構建和諧班集體
班級的建設和管理除了要靠一定的制度外，還需要樹(shù)立良好的班風(fēng)，讓學(xué)生在班級的學(xué)習中感受到團隊的力量，增強學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心，增強班級的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級的規章制度，對一些不遵守班級制度的學(xué)生要按照相關(guān)的制度進(jìn)行批評教育，進(jìn)而引導學(xué)生在集體中要有團隊意識，要遵守相關(guān)的規章制度，而不是自己想干什么就干什么；其次，要多開(kāi)展一些課外活動(dòng)，在活動(dòng)中增強學(xué)生的凝聚力。如，可以開(kāi)展短跑接力賽、拔河比賽或者是開(kāi)展一些游戲，讓學(xué)生在玩耍的過(guò)程中彼此熟悉，并能夠團結一致。小學(xué)階段的學(xué)生合作意識單薄，這就需要在活動(dòng)的過(guò)程中，教師要引導學(xué)生積極的進(jìn)行合作，讓學(xué)生樹(shù)立起團隊意識，進(jìn)而教會(huì )學(xué)生合作學(xué)習。學(xué)會(huì )關(guān)心他人，引導學(xué)生明白一個(gè)人的力量是有限的，而集體的力量無(wú)限大；此外，要利用好班級資源，如黑板、墻壁、窗戶(hù)等，可以定期的辦黑板報或者是在墻壁上張貼一些優(yōu)美的文章，潛移默化的引導學(xué)生，讓學(xué)生在這種環(huán)境中受到熏陶和感染，增強學(xué)生的文學(xué)和文化意識，進(jìn)而凈化學(xué)生的思想和靈魂，提升學(xué)生的整體素養，讓學(xué)生更好地認識社會(huì )，認識自己�？傊�，樹(shù)立良好的班風(fēng)對學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展具有重要的意義，對于構建和諧的班集體也具有重要的作用。
六、結語(yǔ)
總之，作為班級的管理者，教師在管理和教育過(guò)程中要愛(ài)學(xué)生，充分的了解和研究學(xué)生，用自己的關(guān)懷和信任激發(fā)學(xué)生的求知欲。用自己的人格引領(lǐng)學(xué)生的人格，充分的發(fā)揮教育的力量。
作者:賈璐源 單位:甘肅省慶陽(yáng)市鎮原縣武溝鄉渠口小學(xué)
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小學(xué)班級管理論文9
摘要：相比于高年級的班級管理，小學(xué)低年級階段的班級管理存在著(zhù)更多的不穩定因素，班級管理難度更大。例如，學(xué)生年齡小，難以實(shí)現良好的自我控制；遇事易沖動(dòng)、急躁；集體意識淡��；對安全隱患認識不足等。結合當前學(xué)生實(shí)際情況，對小學(xué)低年級班級管理的有效策略進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：低年級；班級管理；班風(fēng)建設
班級是學(xué)生學(xué)習和生活的主要場(chǎng)所。作為一線(xiàn)班主任，承擔著(zhù)組織、引導、協(xié)調、疏導、溝通等日常管理工作，對學(xué)生身心健康成長(cháng)、全面和諧發(fā)展起著(zhù)舉足輕重的作用。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認為通過(guò)加強班風(fēng)建設、打造精細化班級管理平臺等方式，可以幫助學(xué)生逐步增強集體意識，養成良好的習慣。同時(shí)，將班主任從繁重的管理工作中解放出來(lái)。
一、加強班風(fēng)建設
良好班風(fēng)的形成對于學(xué)生的成長(cháng)將產(chǎn)生不可估量的積極作用。結合以往低年級班級管理經(jīng)驗，筆者認為可以從以下四方面入手加強班風(fēng)建設。
�。ㄒ唬┲贫ò嘁幇嗉o
低年級的學(xué)生對于班規班紀沒(méi)有明確的認識。因此，在班級成立之初，班主任教師應當與學(xué)生共同探討班級的基本規則，如上課期間不能隨便講話(huà)，下課不打鬧，文明用語(yǔ)等。需要注意的是，班規班紀一定要具體，如將“認真聽(tīng)講”轉變成“眼睛盯著(zhù)老師”等。班主任教師沒(méi)有必要一次性明確所有的規則，可以從最基本的要求入手，并根據學(xué)生的完成情況逐漸增加。在班規班紀制定之初，低年級的學(xué)生很難完全執行，這就要求班主任教師每天利用早讀時(shí)間，幫助學(xué)生明確班規班紀。通過(guò)每日不間斷的引導，一個(gè)學(xué)期之后，大部分學(xué)生對班規班紀都能有一個(gè)明確的認識。
�。ǘ╅_(kāi)展形式多樣的班會(huì )活動(dòng)
學(xué)生是不斷成長(cháng)的個(gè)體，針對不同年齡階段的學(xué)生，班主任教師可以根據學(xué)生在該年齡階段存在的問(wèn)題，有針對性地開(kāi)展班會(huì )活動(dòng)。以筆者所帶的班級為例，一年級主要開(kāi)展了“夸夸我的學(xué)�！薄拔覑�(ài)我班”“找呀找呀找朋友”“告別幼兒園，我是合格的小學(xué)生”等班會(huì )活動(dòng)；二年級主要開(kāi)展了“學(xué)習效率我最高”“課外閱讀的奧妙”“文明禮讓?zhuān)沂莾?yōu)秀少先隊員”等班會(huì )活動(dòng)；三年級主要開(kāi)展了“大聲說(shuō)出我的'優(yōu)點(diǎn)”等班會(huì )活動(dòng)；除此之外，在父親節、母親節來(lái)臨之際，筆者倡議學(xué)生與父母互換角色，開(kāi)展“一日父母”活動(dòng)。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，筆者充分發(fā)揮了學(xué)生的積極作用，盡量讓學(xué)生參與到活動(dòng)策劃和活動(dòng)組織過(guò)程中，減少學(xué)生的抵觸情緒。
�。ㄈ┕膭顚W(xué)生積極參與學(xué)�；顒�(dòng)
筆者所在學(xué)校是一所國際學(xué)校，每年在學(xué)校都會(huì )開(kāi)展四大節日，即讀書(shū)節、圣誕節、科體節、藝劇節。依據四大節日，每月學(xué)校均會(huì )舉行豐富多彩的活動(dòng)。在這一有利條件下，筆者鼓勵本班學(xué)生根據自身的特長(cháng)，積極參與到學(xué)�；顒�(dòng)中。通過(guò)參與活動(dòng)，學(xué)生的自信心明顯增強，班級的凝聚力也得到了進(jìn)一步提高[1]。
�。ㄋ模┘訌妭�(gè)別學(xué)生教育
每個(gè)班級都有暫時(shí)在行為習慣上或是學(xué)業(yè)上落后的學(xué)生，而這些學(xué)生更需要得到教師的關(guān)注與鼓勵。針對個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，筆者建議通過(guò)個(gè)別交流的方式對學(xué)生進(jìn)行教育。在較為輕松的交流氛圍中，可以有效減少師生矛盾，更有效地解決問(wèn)題。
二、打造精細化的班級管理平臺
目前，很多專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)教師均提出“班級精細化管理”這一觀(guān)點(diǎn)[2]。但在執行的過(guò)程中，一線(xiàn)教師也遇到了不少問(wèn)題。筆者認為，班級的精細化管理必不可少，但是在執行過(guò)程中需要融入更多的人性化因素。執行班級精細化管理的目的是以制度規范學(xué)生行為，從而將班主任教師從繁重的工作任務(wù)中解放出來(lái)，而保障這一點(diǎn)最有效的方法是培養得力的班干部。目前，不少一線(xiàn)教師采取民主選舉、定時(shí)輪崗等方式選拔班干部。通過(guò)這一方法，可以規范班干部的行為，調動(dòng)學(xué)生參與班級管理的積極性。此外，以往量化班級管理是以每個(gè)學(xué)生為單位進(jìn)行的考核，根據情況進(jìn)行加減分，這樣容易造成部分落后學(xué)生自我放棄，班級管理的難度也隨之增加[3]。本學(xué)年，筆者嘗試以小組為單位（筆者班級共31名學(xué)生，4～5名學(xué)生為一個(gè)小組），每小組內部推選出組長(cháng)。小組成立后，每日根據各成員的各項表現進(jìn)行量化考核。與以往相比，每個(gè)學(xué)生都被納入小組進(jìn)行管理，既降低了教師管理的難度，還可以避免學(xué)生的自我放棄。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，筆者發(fā)現，采用這一方式進(jìn)行班級管理取得了良好的效果。
三、結語(yǔ)
班級管理是一把雙刃劍，有效的班級管理可以幫助學(xué)生在積極愉快的氛圍中成長(cháng)，反之則會(huì )導致學(xué)生叛逆。作為一線(xiàn)教師，筆者認為，我們應當認識到班級管理的重要作用，要理解學(xué)生之間的差異，要有發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的能力，鼓勵學(xué)生做最好的自己，為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺。
作者:馬海燕 單位:濟寧孔子國際學(xué)校
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小學(xué)班級管理論文10
班級管理，就是以學(xué)生的年齡、認識水平和所學(xué)新知識的內容和辦班人數的標準為依據，把他們分成不同的班級自成一體，并對各個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行知識講授，生活、學(xué)習、勞動(dòng)等方面在各自班級中進(jìn)行的集體管理、培訓的形式。班級作為一個(gè)教學(xué)單位在整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)中占據著(zhù)突出的地位，發(fā)揮著(zhù)重要作用。它是學(xué)校的重要組成部分，是教師工作的基本陣地，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的基本環(huán)境和場(chǎng)所。由此可見(jiàn)，組建和培養一個(gè)優(yōu)秀的班級對于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的進(jìn)行，教師完成教學(xué)任務(wù)以及整個(gè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)和教學(xué)質(zhì)量的提高都有著(zhù)深遠的歷史意義和現實(shí)意義。
那么，如何針對小學(xué)生的特點(diǎn)對班級進(jìn)行科學(xué)、有效的建設和管理，實(shí)現最佳的教學(xué)效果呢？我們認為：班級管理具有較強的技巧性，班級的管理不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，還是一門(mén)藝術(shù)，是一種快樂(lè )。許多人說(shuō)：班主任工作是辛苦的，又是甜蜜的。確實(shí)，班主任工作千頭萬(wàn)緒，紛繁復雜，在從事教學(xué)工作之余，每天置身于學(xué)生之間，忙忙碌碌，凡事親歷親為，大到學(xué)生的學(xué)習、生活、紀律、衛生，小到穿衣、吃飯、睡覺(jué)、生病等等有忙不完的事，談不完的話(huà)，問(wèn)題依舊不斷，效果不佳。我們從多年的班主任工作中體會(huì )到：如果我們掌握了其中的規律和技巧，開(kāi)展班級管理工作便能得心應手，往往會(huì )達到事半功倍的效果。班主任應從這些煩瑣的日常工作中解脫出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己管理自己，成為班級的主人。我們認為教師在班級管理實(shí)踐中，應著(zhù)重從以下幾個(gè)方面展開(kāi)工作：
一、選拔和培養得力的班干部。
班干部是班級的骨干，是班主任的得力助手。一個(gè)班級教育管理的好壞，特別是到了中、高年級，往往與班干部力量的強弱、發(fā)揮作用的大小有很大的關(guān)系。因此，教師是否有得力的班干部將直接影響到整個(gè)班級管理工作的成與敗。在選用班干部時(shí)，應注意幾個(gè)問(wèn)題：第一、堅持任人唯賢的原則，通過(guò)多方面的考察了解，挑選出那些關(guān)心集體、團結同學(xué)、積極熱情、辦事認真、愿意為同學(xué)服務(wù)，又有一定組織能力和特長(cháng)的同學(xué)擔任辦干部。第二、班干部選定后，要注意對他們的培養。首先，要根據每個(gè)班干部的特點(diǎn)和實(shí)際，分配他們的工作；其次，要努力培養班干部的責任心，讓他們確實(shí)負起責任來(lái)，分工明確，各司其職，不能身在其位不謀其職。第三，要培養他們獨立思考，大膽工作的能力。由于小學(xué)生年齡偏低，各方面的能力還很有限，往往凡事都要問(wèn)老師，這時(shí)，教師應有意識的培養他們的獨立性和自主性，鼓勵他們大膽工作，獨立解決一些問(wèn)題。第四，要培養班干部的榜樣意識，不僅要制止班干部的優(yōu)越性和驕傲自滿(mǎn)心理的產(chǎn)生，而且使他們意識到，越是班干部越是要嚴格要求自己，以身作則，成為同學(xué)們學(xué)習的榜樣�？傊�，一個(gè)班級擁有一支強干的班干部隊伍，才會(huì )更有利于教師管理工作的展開(kāi)和班級的健康發(fā)展。
二、嚴格要求學(xué)生，使之從小養成良好的學(xué)習、生活習慣，同時(shí)也要注意做好后進(jìn)生的工作。
小學(xué)階段是個(gè)人成長(cháng)過(guò)程中的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內，既可以奠定下成功的基礎，也可以埋下失敗的禍根，關(guān)鍵在于養成了怎樣的學(xué)習、生活習慣。一個(gè)集體的成敗更取決于每一個(gè)學(xué)生的表現，只有每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都提高了，才會(huì )有整個(gè)班級的進(jìn)步。一個(gè)班集體就如一臺機器，而每位學(xué)生則是組成這臺機器的各個(gè)部分，只有機器的每個(gè)部位都處于良好的狀態(tài)，機器才能正常運轉。抓好后進(jìn)生工作，是整個(gè)班級進(jìn)步的重要前提。因此，教師要對每個(gè)學(xué)生，都要從各個(gè)方面進(jìn)行嚴格要求，使之從小養成良好的習慣。比如，學(xué)習上的仔細、認真，勤于思考，勤學(xué)好問(wèn)等；生活上的樂(lè )于助人、寬以待人、團結同學(xué)、懂理貌、講文明、愛(ài)勞動(dòng)等。在這項工作中，教師尤其不能忽視對后進(jìn)生的關(guān)心和培養，不能放松對這部分學(xué)生的要求。教師要具體分析這些學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方法，對癥下藥，幫助這些學(xué)生彌補不足，爭取盡快趕上甚至超過(guò)班上好的同學(xué)，使他們由后進(jìn)變先進(jìn)。
三、創(chuàng )設班內良好的人際交往環(huán)境，讓學(xué)生成為班級管理的主人。
班內良好的集體氛圍，是教師順利開(kāi)展工作和學(xué)生正常學(xué)習、生活的重要保證。班內要創(chuàng )設良好的人際交往環(huán)境，要努力在班集體里形成民主、平等、融洽的師生和同學(xué)之間交往的心理氛圍。既能與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，又能處處給學(xué)生熱情的關(guān)懷和鼓勵。只有學(xué)生感到老師的平易近人，可親可敬，才會(huì )更樂(lè )于接受老師提出的要求，使班上每一個(gè)成員都心情舒暢、輕松愉快。在建立良好師生關(guān)系的同時(shí)，班主任要努力倡導同學(xué)之間建立一種團結友愛(ài)的關(guān)系。為此，教師要善于針對本班學(xué)生的實(shí)際，采取一些有效措施來(lái)密切同學(xué)之間關(guān)系。比如，組織一些有益于身心健康的集體活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造交往的機會(huì )，從而使同學(xué)之間加深了解，增進(jìn)友誼，進(jìn)而在班內形成一種相互關(guān)心、相互幫助、團結友愛(ài)的氛圍。讓學(xué)生感到班集體的力量、快樂(lè )和溫暖。
�。�1）班主任要多啟發(fā)、引導好學(xué)生。
除了抓好班干部隊伍這個(gè)領(lǐng)導班子外，還要引導學(xué)生積極參與，共同管理，創(chuàng )建一個(gè)優(yōu)秀的班集體。讓學(xué)生出謀劃策，可以班會(huì )、座談會(huì )的形式，也可以設立意見(jiàn)箱。如在班上搞變廢為寶的'活動(dòng)，把每天的廢紙，飲料瓶收集起來(lái)，裝在袋子里，滿(mǎn)了就放在班上的工具室里面，積少成多，再拿去賣(mài)錢(qián)。這樣，不但保持了學(xué)校環(huán)境衛生，而且賣(mài)得的錢(qián)還可以作為班上活動(dòng)的開(kāi)支。這樣，學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性被激發(fā)了，學(xué)生之間有了交流的機會(huì )，有了參與班級管理的主人翁意識，識讓學(xué)生感受到班集體的力量，同學(xué)之間團結合作的愉悅。
�。�2）多與學(xué)生交流，進(jìn)行思想品德教育，充分開(kāi)展批評和自我批評。學(xué)生畢竟還小，難免會(huì )犯錯誤。作為班主任老師要經(jīng)常與學(xué)生交流，和學(xué)生打成一片，和學(xué)生交朋友。通過(guò)相互交流，相互了解，引導學(xué)生開(kāi)展批評和自我批評。提醒學(xué)生凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，什么是對的，什么是錯的；什么可以做，什么不能做，讓學(xué)生形成正確的是非觀(guān)，人生觀(guān)。在日常生活、學(xué)習中，一方面，要善于發(fā)現學(xué)生的好思想，好品德，好行為，并及時(shí)給與表?yè)P和鼓勵；另一方面，要盡早發(fā)現那些不良的思想和行為，對錯事、壞事及時(shí)進(jìn)行批評教育，使不良言行盡快改正。同時(shí)，利用班會(huì )、周會(huì )課向學(xué)生進(jìn)行集體主義，愛(ài)國主義等思想品德教育。用發(fā)生在學(xué)校身邊的先進(jìn)事跡教育他們，引導他們，用英雄的典型事例感染他們。
四、要把握好與學(xué)生家長(cháng)的情感性，和學(xué)生家長(cháng)建立良好的和諧關(guān)系。
和諧的社會(huì )、社會(huì )的和諧，更需要人與人之間的合作、交流。新課程的實(shí)施，“以人為本”之新教育目標，是需要全校師生的共同參與，全體努力奮斗才能實(shí)現的。培養新型的實(shí)用優(yōu)秀人才，是需要學(xué)校、社會(huì )、家庭共同來(lái)教育和管理的。家長(cháng)評論學(xué)校往往從班主任開(kāi)始，因為班主任與他接觸最多。家長(cháng)的評價(jià)認可程度，對學(xué)校對班級對教師的影響都很大。他認可你、反感你，他都會(huì )到處替你宣傳。所以，與學(xué)生家長(cháng)建立良好的關(guān)系至關(guān)重要。為更好的做好老師與家長(cháng)的聯(lián)系工作，我們經(jīng)常在下班以后進(jìn)行家訪(fǎng)交流溝通，也經(jīng)常打電話(huà)與家長(cháng)取得聯(lián)系，向家長(cháng)回報子弟在學(xué)校的情況，向家長(cháng)匯報班級工作。如此做法在一定程度上能督促學(xué)生的學(xué)習、生活、遵守紀律等，提高學(xué)生的自覺(jué)性和積極性；也在很大程度上受到了家長(cháng)的歡迎，收到了很好的教育教學(xué)效果。
人與人的交往，總是伴著(zhù)情感的交流。交往必須強化角色知覺(jué)，樹(shù)立良好形象，理智把握情感、自尊自重。只有這樣，才能保證班主任和學(xué)生家長(cháng)之間建立起一種和諧、平等、純潔的關(guān)系。同時(shí)，班主任在學(xué)生家長(cháng)面前要舉止端莊文雅，不卑不亢，實(shí)事求是地向家長(cháng)反映學(xué)生情況。并且一定要做到：講優(yōu)點(diǎn)不阿諛，講缺點(diǎn)不帶氣，遇到問(wèn)題心平氣和，家長(cháng)高言，我不高語(yǔ)。但又必須心里明白，這不等于低人三分，應有自己的尊嚴。與此同時(shí)，班主任還應該更多地給學(xué)生家庭帶去快樂(lè )，成為他們家庭教育、培養孩子的幫手，而不應為了自己在與學(xué)生交往中的無(wú)能，去通過(guò)家長(cháng)尋找懲治的手段。至于談話(huà)的內容、形式、語(yǔ)氣和方法等方面，班主任首先應注意教育的形象，弘揚開(kāi)拓創(chuàng )新精神，與時(shí)俱進(jìn)，確保思想上的針對性、內容上的興趣性和準確性，形式上的多樣性，語(yǔ)氣上的溫柔性，教育上的一致性。為引導、教育學(xué)生和搞好班級集體建設鋪路搭橋，讓家庭教育與學(xué)校教育不斷地促進(jìn)心與心的溝通、情與情的交融，促進(jìn)班主任、家長(cháng)、學(xué)生相互協(xié)調、和諧的合力效應，達到最好的教學(xué)效果。
此外，教師、班主任也應該注意自身形象，要不斷提高自身素質(zhì)，要以自身良好的行為習慣和淵博的學(xué)識來(lái)引響學(xué)生，陶冶學(xué)生，促進(jìn)優(yōu)良班風(fēng)的形成和維護。提倡民主管理，科學(xué)管理，讓學(xué)生真正成為班級的主體，學(xué)習的主人，必須從班主任做起。班主任處理任何問(wèn)題都要公正、無(wú)私，把一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切，作為自己的行為準則。同時(shí)，教師和班主任要大度，允許學(xué)生向自己指出缺點(diǎn)和錯誤，虛心接受并加以改正。給學(xué)生自主權，公開(kāi)班級所有事物，不搞一言談。
小學(xué)班級管理論文11
摘要：連續兩三個(gè)月的陰雨天氣，讓酷愛(ài)打乒乓球的男生選擇了在雨天打球。教師采用了多種方法均不見(jiàn)成效，最終以“為未來(lái)的奧運冠軍打傘”這個(gè)計策讓雨天打球的行為銷(xiāo)聲匿跡，從中反思做班主任多年所積累的教育智慧。
關(guān)鍵字：雨天打球為你打傘智慧勸解
現代的小學(xué)生見(jiàn)多識廣，有很多自己的想法，大人的建議，哪怕是合情合理的，也不見(jiàn)得能讓他們聽(tīng)進(jìn)去。但他們畢竟還是自控能力不強的孩子，有些不應該做的事情，還是需要老師通過(guò)教育智慧來(lái)制止的。班里的男生經(jīng)常在雨天打球，教師就用教育智慧停止了這項有安全隱患的活動(dòng)。
一、雨天打球屢禁不止
我是五（1）班的班主任，班里有五六個(gè)男孩子特別喜歡打乒乓球�？蓪W(xué)校的乒乓球臺是露天的，下雨天就不能打球。前段時(shí)間，連續的陰雨天氣讓那幾個(gè)男孩子憋得慌。實(shí)在忍不住了，就冒著(zhù)雨去打乒乓球。這不，上課鈴響了，他們急忙沖進(jìn)教室，一邊往抽屜里塞球拍還一邊互相看看對方，頭發(fā)濕漉漉的。我知道，他們是冒雨打乒乓球去了。我輕輕走過(guò)去，說(shuō)：“快用自己的衣服把頭發(fā)擦干，免得感冒�！彼麄円粋�(gè)個(gè)很順從，脫下外套就擦。我也幫忙著(zhù)擦，表達著(zhù)我的愛(ài)意。我告訴他們人運動(dòng)的時(shí)候毛孔是張開(kāi)的，被雨一淋，是很容易感冒的。我本以為五年級的學(xué)生曉得利弊之后，就會(huì )控制自己的行為。第二天，他們還是汗淋淋地來(lái)到教室，我沒(méi)收了他們的球拍和乒乓球。不知怎么的，球拍又會(huì )“變”出來(lái)。我問(wèn)為什么非要在雨中打乒乓球，他們低著(zhù)頭不說(shuō)話(huà)。我又問(wèn)那老師為什么不準在雨天打乒乓球，這他們倒是知道，說(shuō)是雨天打球會(huì )感冒。我說(shuō)打電話(huà)給家長(cháng)，萬(wàn)一感冒了，老師可擔當不起。他們都站立不動(dòng)了，其中一個(gè)膽大一點(diǎn)的說(shuō)，老師，不要告訴我爸爸，我以后不打了。其他的學(xué)生也說(shuō)，老師，我們以后也不打了。我相信了他們。也許老天不開(kāi)眼，還是不停地下雨。他們實(shí)在控制不住自己，又背著(zhù)我在雨天打球。
二、搜腸刮肚，終有一招
學(xué)生從早上來(lái)到學(xué)校，中飯在學(xué)校吃，如果早上一來(lái)就打乒乓球把頭發(fā)、衣服、鞋子淋濕了，要到傍晚才能回家換。這一整天，學(xué)生的生活就是煎熬。學(xué)校又沒(méi)有室內乒乓球桌，學(xué)生的天性又不能被抹殺。為這事，我的心老牽掛著(zhù)，不知怎么辦才好。一個(gè)電話(huà)讓我的心提到了嗓子眼，原來(lái)是嫂子打電話(huà)給我，說(shuō)是上初中的侄子半夜燒得厲害。我問(wèn)好好的怎么會(huì )發(fā)燒呢？嫂子說(shuō)，這段時(shí)間不是都下雨嗎？他在雨天打乒乓球，打得大汗淋漓，等趕到教室時(shí)，老師沒(méi)收了他的乒乓球拍，并讓他在教室門(mén)口罰站。孩子體質(zhì)本來(lái)就不太好，起先出汗，后來(lái)又被涼風(fēng)一吹，到晚上就發(fā)燒了。我明白了，男孩子愛(ài)打乒乓球是本性使然，連續的陰雨天氣，在雨天打乒乓球是很多男孩子都會(huì )做的事情。
怎么辦呢？我在大腦里搜尋者解決事情的辦法。告訴他們這件事的利弊讓學(xué)生們自己去評判，學(xué)生說(shuō)得很好，可沒(méi)控制��；懲罰學(xué)生，讓他們罰站或者告知家長(cháng)，效果也不大；沒(méi)收他們打球時(shí)必須要用的乒乓球拍，可還會(huì )再“變”出來(lái)；讓學(xué)生寫(xiě)“說(shuō)明書(shū)”，學(xué)生反思得很深刻，但想打乒乓球的欲望總是難以遏制……我想起了第斯多惠說(shuō)的教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。我想，到底要激勵什么才能找到解決這件事情的突破口呢？同時(shí)我看到了一本書(shū)《中國教師最缺什么》中說(shuō)到中國教師缺乏服務(wù)意識。那在這件事情上我能不能體現自己的服務(wù)意識呢？當我把這兩者結合起來(lái)時(shí)，我找到解決這個(gè)棘手問(wèn)題的辦法。
當他們再次在雨中打完球，汗淋淋地跑進(jìn)教室時(shí)，我在班里說(shuō)了這樣一番話(huà)：我們班的這五六位男生都酷愛(ài)打乒乓球，以至于要冒著(zhù)雨進(jìn)行訓練，很有可能是未來(lái)的奧運冠軍。（我故意將未來(lái)的奧運冠軍加重了語(yǔ)氣，學(xué)生聽(tīng)到這里后就笑了。）大家都知道，打球的時(shí)候，人的毛孔是展開(kāi)的，出了汗以后，被雨淋著(zhù)是很容易感冒的�，F在的問(wèn)題是我既不想抹殺未來(lái)的奧運冠軍這個(gè)好苗子，又不想讓他們因為下雨天打球而感冒。因此，我作出了一個(gè)重大的決定，（說(shuō)到這里，我故意停頓了一下，好讓他們集中注意力聽(tīng)我往下說(shuō)。）我要為未來(lái)的奧運冠軍打傘。（頓時(shí)，全班同學(xué)的眼光一齊投向那幾個(gè)男同學(xué)，笑了。）我對那五六個(gè)愛(ài)打乒乓球的男生說(shuō)，如果你們想在雨天打乒乓球，請來(lái)叫符老師為你打傘，我很愿意為未來(lái)的奧運冠軍打傘。我又對其他學(xué)生說(shuō)，如果你們看到他們在雨中打乒乓球，請馬上來(lái)叫我，免得未來(lái)的奧運冠軍感冒。（等我說(shuō)完，全班都學(xué)都笑成一片了，我自己也差點(diǎn)笑出聲來(lái)。）
這一天正下著(zhù)小雨，我在辦公室批改作業(yè)。突然，七八個(gè)孩子嬉笑著(zhù)跑過(guò)來(lái)，對我說(shuō)：“符老師，趕快去給未來(lái)的奧運冠軍打傘�！蔽伊⒓凑f(shuō)：“好的！”撐起雨傘就往乒乓球臺跑去，那想要打球的學(xué)生早就跑回教室里去了。至今，那幾個(gè)男孩子再也沒(méi)有在雨中打過(guò)乒乓球。
三、靜下反思，增長(cháng)智慧
1、蹲下來(lái)看學(xué)生的行為。小學(xué)生的左腦發(fā)育還沒(méi)完全，明明知道下雨天打球是不適合的，但他們還是會(huì )趁老師不注意的時(shí)候去打球，他們不會(huì )理性地控制自己的行為。愛(ài)玩是孩子的天性，學(xué)生在雨中打乒乓球，跟他們講道理沒(méi)用，因為這個(gè)道理他本身就已經(jīng)知道，說(shuō)了等于沒(méi)說(shuō)。老師如果硬性規定不能做，他們就會(huì )逆反。雖說(shuō)不會(huì )直接頂撞，但還是會(huì )在背地里做。老師容納了學(xué)生這個(gè)看似“不敬”的行為，沒(méi)有抱怨、沒(méi)有呵斥、沒(méi)有懲罰，有的只是寬容、理解和關(guān)心，至始至終，教師都是站在學(xué)生的角度試圖控制這個(gè)不良行為的蔓延。
2、將教育理論用于實(shí)踐。每個(gè)教育行為的后面都有一個(gè)教育理論在支撐。教育理論比較枯燥乏味，學(xué)習時(shí)比較吃力。作為一線(xiàn)教師更多的是喜歡看一些案例，但是案例有一些不足，就是對已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情有好的處理辦法。這件事以前從未遇到到，更別說(shuō)有好的處理方法。時(shí)代在變，學(xué)生在變，況且今年難得的連續陰雨天氣也是往年不曾出現的。既然沒(méi)有現成的做法，只能自己琢磨。我首先放大了學(xué)生的打球動(dòng)機──想成為奧運冠軍，讓學(xué)生覺(jué)得不太好意思。本來(lái)就是喜歡打打球而已，突然被老師上升到要成為奧運冠軍，這可不是小事；再次表達自己想為未來(lái)的`奧運冠軍打傘的意愿，學(xué)生會(huì )想，一直很受尊敬的老師竟然要為自己撐雨傘，這可怎么擔當得起呢？最后老師請他們想在雨中打球時(shí)就來(lái)叫老師打傘，也讓其他同學(xué)看到了立即來(lái)報告。整個(gè)制止雨中打球的行為變成了一種激勵和保護，學(xué)生從中感受到了教師的真心，也領(lǐng)悟到了老師的良苦用心。
3、語(yǔ)言的魅力真是無(wú)窮。同樣的一個(gè)意思，不同的表達方法將產(chǎn)生完全不一樣的效果。老師在學(xué)生面前的那一番話(huà)很有藝術(shù)效果：首先，表面上看教師是允許他們雨天打球的，因為老師講話(huà)的時(shí)候始終是微笑的，而且老師很愿意為他們撐雨傘。實(shí)際上老師是話(huà)里有話(huà)的，老師的意思是要成為未來(lái)的奧運冠軍打傘，如果老師真的來(lái)打傘了，那他們的將來(lái)可一定是要成為奧運冠軍的，誰(shuí)都是愛(ài)面子，只有十二三的歲的學(xué)生是承受不了這個(gè)的；其次，在雨天打球是不好的行為，老師不能任由其發(fā)展下去。教師沒(méi)有“千里眼”，不得不借助于其他學(xué)生的眼睛。如果要求另外的學(xué)生直接監督，他們會(huì )礙于面子或怕影響同學(xué)之間的關(guān)系而不跟老師說(shuō)。即使有學(xué)生來(lái)說(shuō)，那幾個(gè)高大的男生也會(huì )一起擠兌這個(gè)來(lái)說(shuō)的學(xué)生。老師不叫另外的同學(xué)監督他們打球，而是說(shuō)免得未來(lái)的奧運冠軍感冒，來(lái)叫老師撐雨傘。這句話(huà)，無(wú)論對于來(lái)報告的學(xué)生，還是對于在雨天打球的學(xué)生都是可以接受的，避免了個(gè)別學(xué)生因跟老師打報告而造成同學(xué)之間的關(guān)系不和。這樣做的結果表明能讓雨天打球的現象銷(xiāo)聲匿跡。
四、不斷積累，豐富錦囊
做班主任很多年了，經(jīng)常會(huì )遇到比較棘手的事情，老師的處理很關(guān)鍵。曾經(jīng)看到一個(gè)成績(jì)很優(yōu)異的初中生由于一個(gè)小小的誤會(huì )跟老師鬧不和，最終離開(kāi)學(xué)校，選擇外出打工的悲劇。當時(shí)的我剛從學(xué)校畢業(yè)，沒(méi)有過(guò)多的思考事件背后存在的問(wèn)題。當我一步步走向成熟，再來(lái)思考自己做班主任走過(guò)的路，往事歷歷在目：想起一個(gè)學(xué)生因為打架打不過(guò)別人要去跳塘，我及時(shí)追上他，耐心勸他回來(lái)，并告訴他怎樣才算是真正的男子漢。他畢業(yè)多年以后，竟然給我到電臺點(diǎn)了一首歌，贈給我真摯的祝福；想起一個(gè)高大的男同學(xué)在午睡期間壓在一個(gè)女同學(xué)身上，另外的同學(xué)硬是說(shuō)他們談戀愛(ài)，我圓滿(mǎn)的化解了他們的謠言，并讓大家都把心沉下來(lái)讀書(shū)。期末考試中有一道題是評價(jià)自己的語(yǔ)文老師的，那男生用的成語(yǔ)是學(xué)識淵博、知書(shū)達理、善解人意。有些案例我沒(méi)有形成文字，也有形成文字未發(fā)表，但縱觀(guān)學(xué)生被處理后的反應，還算是比較正常的，沒(méi)有形成逆反心理，沒(méi)有破罐子破摔，雖然有暫時(shí)的情緒，但總的趨勢是一直向前的，學(xué)生的臉上越來(lái)越陽(yáng)光，對教師也越來(lái)越信賴(lài)。學(xué)生個(gè)個(gè)都是有靈性的，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的世界，不可以用雷同的方式來(lái)教育。作為教師必須要有一顆善心、愛(ài)心糾正暫時(shí)偏離正常軌道的學(xué)生。做班主任多年，我不斷學(xué)習，不斷經(jīng)歷，不斷思考，不斷成長(cháng)，努力探尋教育智慧，開(kāi)啟學(xué)生的心靈之門(mén)。
小學(xué)班級管理論文12
1完善規章制度，謹防第一個(gè)破窗
小學(xué)新生只有6、7歲，對學(xué)校、對老師、對同學(xué)、對學(xué)習的要求都充滿(mǎn)了新鮮感。同時(shí)他們年齡小，好動(dòng)、易興奮、易疲勞，注意力容易分散。所以很難立即適應小學(xué)學(xué)習對他們的各種行為規范，違規違紀的情況時(shí)有發(fā)生。作為班主任切不可等事情發(fā)生后才來(lái)做大文章，事實(shí)上，這樣一方面既傷害了學(xué)生，另一方面也使班級工作顯得相當的被動(dòng)。因此，平時(shí)的預防才是最為根本的。新生年齡幼小，還沒(méi)有形成健全的道德評價(jià)體系，很多行為都需要老師和學(xué)校的指導和規范。所以首先應該讓孩子學(xué)習《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規范》。學(xué)習時(shí)一定要根據孩子的年齡特征和接受能力，合理安排學(xué)習內容，豐富學(xué)習形式，切不可讓學(xué)生囫圇吞棗。當孩子逐漸適應了小學(xué)的生活之后，就應該在班級中建立起一整套行之有效的規章制度，如班風(fēng)建設、學(xué)風(fēng)要求、衛生管理、值日管理、班級常規、班干部職責等等一系列規章制度。班主任在制定班級規章的時(shí)候一定要注意可行性、操作性，進(jìn)行量化管理。應該在班級中廣泛征求大家的意見(jiàn)，通過(guò)讓學(xué)生自己出謀劃策，共同參與制定規章，達成一致的認可，建立起一整套行之有效的規章制度，讓學(xué)生“有法可依，有法必依”。
2關(guān)注細節小事，修復第一個(gè)破窗
“破窗理論”給我們的啟示就是：管理必須從小事抓起，從瑣事做起；必須及時(shí)修好“第一個(gè)被打破的窗戶(hù)玻璃”，防微杜漸，以防止“千里之堤，潰于蟻穴”。所以，任何一件有礙于班級整體發(fā)展的事情，即使只是小事，如果得不到及時(shí)有效地解決處理，都會(huì )帶來(lái)不利的影響。一方面，犯錯誤的人沒(méi)有得到應有的處罰，容易使其更加有恃無(wú)恐，今后其行為將更加難以控制。另一方面，錯誤的行為沒(méi)有得到糾正，其他學(xué)生就把這種錯誤理所當然地接受了，久而久之，學(xué)生的是非分辨能力下降。因此，在班級管理工作中，要始終遵循“教育無(wú)小事”的原則，并及時(shí)有效地讓一切隱患消滅于萌芽狀態(tài)。在修復“破窗”時(shí)，要藝術(shù)地處理�，F代社會(huì )大多是獨生子女，家庭生活往往以孩子為中心，在蜜罐里長(cháng)大的孩子受挫能力很弱，自尊心很強，總是需要得到別人的尊重和賞識。因此，對過(guò)錯學(xué)生的懲罰措施，應體現教育性、關(guān)懷性及可彌補性。對學(xué)生初犯錯與屢犯錯所得到的懲罰應有嚴厲程度上的不同。懲罰是為了完善其人格，對其今后發(fā)展有益。批評應以愛(ài)心為原則，始終以學(xué)生健康成長(cháng)為目標。
3加強宣傳教育，利用第一個(gè)破窗
對犯錯的行為并非處理完了就萬(wàn)事大吉，如果沒(méi)能夠及時(shí)在其他學(xué)生中利用這一契機進(jìn)行宣傳教育的話(huà)，下一個(gè)同樣的事情可能還會(huì )發(fā)生。不及時(shí)的教育就像隔夜的炒飯，一旦錯過(guò)了學(xué)生認識的興奮點(diǎn)，就很難再在學(xué)生心中引起共鳴；不能切入要害的說(shuō)教，就如隔靴搔癢，說(shuō)多了反而會(huì )增加學(xué)生的逆反心理，為今后的教育設置路障。不徹底的教育則容易留下后患，而且由于班主任誤以為任務(wù)完成放松了警惕，反而為新的、甚至有過(guò)之而無(wú)不及的錯誤的發(fā)生提供了沃土。因此，事后的宣傳也是尤為重要。宣傳教育時(shí)也要根據學(xué)生錯誤的嚴重程度、普遍程度和影響程度而采取不同的措施。當然更多時(shí)候應該進(jìn)行正面宣揚。班級管理中對過(guò)錯學(xué)生的教育不僅是告訴他錯在哪里，而且要告訴他什么是正確的以及該怎樣做，所以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的示范作用就非常重要。通過(guò)對比一下，過(guò)錯學(xué)生就可以發(fā)現自己不足，也能找到自身的亮點(diǎn)。抓住了這個(gè)點(diǎn)，就找到了該生進(jìn)步的動(dòng)力并將之大力發(fā)揚，班級管理也就及時(shí)修補了一扇破窗，避免了不良影響。利用好亮點(diǎn)逐步推進(jìn)，創(chuàng )造和諧團結、昂揚上進(jìn)的班風(fēng)。
4因勢利導，用好破窗效應的逆應用
破窗效應告訴我們環(huán)境具有強烈的暗示性和誘導性，所以環(huán)境是育人的隱形課堂。散漫的習慣，粗陋的言行會(huì )讓人“近墨者黑”，甚至“破罐破摔”，那么高雅的舉止，文明的言行又是否能讓人“近朱者赤”，積極向善呢？的確如此。越是幼小的`孩子，越是沒(méi)有成熟的道德評判標準，他們對是非善惡的判斷還有賴(lài)于成人的指導。破窗理論的應用，只能告訴孩子們不能做什么，卻未能告訴他們該做什么。所以我們還要在班級之中樹(shù)立榜樣人物、榜樣行為，才能從正面鼓勵指導學(xué)生的言行。老師表?yè)P了一個(gè)主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生，那么就會(huì )有更多主動(dòng)撿垃圾的學(xué)生出現；老師肯定了孩子樂(lè )于助人的言行，那么班級就會(huì )逐漸形成團結友愛(ài)的良好班風(fēng)。這既是榜樣的力量，也是良好環(huán)境對人的塑造。所以在我們一方面時(shí)刻提防學(xué)生違紀的同時(shí)，也應該花更多的精力找出學(xué)生的閃光點(diǎn)、班級的閃光點(diǎn)。通過(guò)樹(shù)立正面形象，營(yíng)造“窗明幾凈”的良好氛圍，來(lái)導人向善，這就是“破窗戶(hù)”理論的正面運用�？傊�，“破窗理論”在學(xué)校的班級管理中有著(zhù)重要的借鑒意義和指導作用。在班級管理中教師要細細觀(guān)察學(xué)生的行為，在教育中要始終以使學(xué)生健康發(fā)展為原則，要始終給予學(xué)生一種春天般的人文關(guān)懷，一切以學(xué)生為本。既要及時(shí)修理“第一塊被打碎的窗玻璃”，更要大力肯定“主動(dòng)修理破窗的行為”。長(cháng)期鞏固學(xué)生的良好表現和維護集體的良好行為。一個(gè)優(yōu)秀的班集體就會(huì )很快形成，班級的管理工作也會(huì )變得更加輕松愉快。
作者:李敏 張成全 單位:重慶市榮昌區玉屏實(shí)驗小學(xué) 拓新校區重慶市榮昌區榮隆鎮初級中學(xué)
小學(xué)班級管理論文13
【摘要】在人才強國戰略意識逐步加深的今天，教學(xué)工作者不再將工作內容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行，其教學(xué)的范圍逐漸的擴展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養上。大量的實(shí)踐證明，心理健康教育的有效運用對于提高整體的教學(xué)水平有著(zhù)極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用及內容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應用進(jìn)行具體的闡述。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)班級管理；作用；應用
一、小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用
1．科學(xué)引導學(xué)生走出心理誤區。確保各項教學(xué)工作的有序開(kāi)展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎上適當的進(jìn)行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣、學(xué)會(huì )積極樂(lè )觀(guān)的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導下，教師可以通過(guò)觀(guān)察，站在專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行分析，對于部分出現不合群、性情急躁、悲觀(guān)等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導，有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
2．提高班級管理的有效性。受成長(cháng)環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn)，因此，在日常的學(xué)習及生活中出現摩擦、爭執等現象無(wú)法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調，幫助學(xué)生明白爭執并不能解決問(wèn)題，可以通過(guò)教師協(xié)調或者溝通來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的處理。教師自身也要做好觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行引導，這樣就可以將問(wèn)題扼殺在萌芽階段。
3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀(guān)的.進(jìn)行問(wèn)題的分析，這對于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問(wèn)題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級的管理，通過(guò)細節的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂(lè )觀(guān)、誠實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí)，在日常的學(xué)習生活中，學(xué)生也會(huì )有意識的進(jìn)行良好學(xué)習習慣的培養，為回饋社會(huì )儲備力量。
二、小學(xué)心理健康教育的主要內容
1．幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習觀(guān)，主動(dòng)積極的參與學(xué)習。教師的職責是教書(shū)育人，而主動(dòng)學(xué)習與被動(dòng)學(xué)習下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習的目的，形成良好的學(xué)習觀(guān)，從而實(shí)現學(xué)生自我管理能力的培養。
2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的健康成長(cháng)與健康的心理有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)觀(guān)察逐步的強化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價(jià)值觀(guān)的引導強化學(xué)生的適應能力、受挫能力及控制力，這些對于學(xué)生后期的學(xué)習、工作都會(huì )產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì )上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同�，F階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛(ài)會(huì )讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過(guò)心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個(gè)大家庭中。
4．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )表達情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認知能力上稍顯不足，但是基礎性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì )的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，培養學(xué)生的集體意識、團隊意識，帶著(zhù)一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì )、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛(ài)護。
三、心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應用
1．明確心理健康教育開(kāi)展的形式
一般來(lái)講，心理健康教育可以通過(guò)單獨教育和集體教育兩組形式來(lái)進(jìn)行。單獨教育可以按照學(xué)生的心理特征來(lái)科學(xué)的引導，如學(xué)生在出現較大心理問(wèn)題的時(shí)候，單獨教育可以在一定程度上保護學(xué)生的隱私，維護學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間，在班級范圍內營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據班級管理的需求進(jìn)行合理的選擇。
2．具體的實(shí)施方法
(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多方面進(jìn)行引導�？紤]到學(xué)生的認知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養學(xué)習興趣，同時(shí)，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內容的填充，以此來(lái)提高心理教育的預見(jiàn)性。對于普遍存在的問(wèn)題必須予以重視，適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認知，明確作為一個(gè)學(xué)生應盡的義務(wù)與責任，有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。
(2)與德育教育相結合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標，心理健康教育為德育內容和措施落實(shí)奠定基礎，二者是互補的，德育過(guò)程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表?yè)P有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開(kāi)展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學(xué)生的管理無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀班風(fēng)，需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個(gè)班的小學(xué)班主任，至少擔任著(zhù)這個(gè)班的一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結構中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師，希望得到幫助。作為一個(gè)班級的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂(lè )地成長(cháng)。
(5)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀(guān)意識都會(huì )通過(guò)行為表達出來(lái)，小學(xué)生更是如此，教師需要時(shí)時(shí)留意，對于一些表現較為特立獨行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機會(huì )，如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非�？尚�，學(xué)生在體驗過(guò)班級管理的角色之后會(huì )一改之前的不足，學(xué)會(huì )為他人著(zhù)想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結
對于班主任而言，除了需要教好專(zhuān)業(yè)課程之外，還需要通過(guò)科學(xué)的班級管理確保所在班級教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀(guān)事實(shí)的基礎上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現有方法的科學(xué)運用。班級管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(cháng)，從學(xué)習、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
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小學(xué)班級管理論文14
摘要：在農村小學(xué)中，班主任的地位和形象對于學(xué)生的影響是非常重要的。作為小學(xué)生步入學(xué)校學(xué)習的引導者，班主任的角色對小學(xué)生的學(xué)習生涯具有決定性的作用與意義。所以說(shuō)，作為班主任需要有高度的責任心對班級進(jìn)行管理，需要在管理中運用一些對策與措施對學(xué)生進(jìn)行引導，以培養初入校門(mén)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，為學(xué)生今后的學(xué)習生涯提供基礎保障。
關(guān)鍵詞：農村小學(xué)；班主任；班級管理；小學(xué)生
義務(wù)教育的實(shí)施使得小學(xué)生的學(xué)習壓力得到緩解，升學(xué)的競爭性已不再是小學(xué)生需要面對的問(wèn)題。但是伴隨現代教育的改革，對學(xué)生的要求也逐漸提高。本文就對農村小學(xué)班主任對班級管理中的一些措施進(jìn)行分析與總結，以給相關(guān)工作者提供參考與幫助。
一、當前農村小學(xué)生現狀分析
當前的農村學(xué)校小學(xué)生基本都能夠遵守學(xué)校紀律，能夠按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，具有較強的執行力。但是，因為農村家長(cháng)的文化水平普遍較低，受這個(gè)因素的影響，在對孩子的輔導環(huán)節比較薄弱，加上現在對孩子的過(guò)度寵愛(ài)，造成部分學(xué)生的自理能力較差。對于農村學(xué)生來(lái)說(shuō)，很大比例的家長(cháng)常年在外打工，小學(xué)生與爺爺奶奶生活的現象比較普遍，這就造成一部分孩子在心理上存在一定程度的自卑感，缺乏積極的溝通能力與課堂活躍性，嚴重制約著(zhù)學(xué)習效率。隨著(zhù)現代社會(huì )的發(fā)展，有些孩子就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對小學(xué)生的身心發(fā)展造成極大的挑戰。比如說(shuō)，性格偏激、倔強、孤僻，甚至有些學(xué)生容易受到外界環(huán)境的影響，逃學(xué)、曠課、上課不認真聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)等。而且隔代溺愛(ài)有可能會(huì )導致小學(xué)生養成“好吃懶做”的習慣，從而在學(xué)習中不愛(ài)動(dòng)腦筋、不聽(tīng)教師話(huà)等情況發(fā)生。這就要求班主任提高責任心，在學(xué)習與生活中采取有效的措施對小學(xué)生進(jìn)行引導、關(guān)懷、教育，從而使小學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、生活習慣以及積極的心理來(lái)對待學(xué)習與生活，為小學(xué)生的全面發(fā)展健康提供必要條件。
二、班主任班級管理的措施與方法
1.全面了解學(xué)生情況
作為班主任，就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習與生活。首先，要對每位學(xué)生進(jìn)行詳細了解，包括學(xué)生的家庭情況、生活習慣、脾氣性格等。只有充分了解了每位學(xué)生的具體情況，才能夠在學(xué)習中做到因材施教，才能明白學(xué)生的生活需求，并及時(shí)進(jìn)行幫助，使每位學(xué)生在學(xué)校和學(xué)習中能夠輕裝上陣，全身心投入到學(xué)習中。在學(xué)習中更要對學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)進(jìn)行了解，并與學(xué)生打成一片，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，拉近教師與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生形成良好的溝通習慣，在遇到困難時(shí)候能夠主動(dòng)進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。
2.善于鼓勵
對于小學(xué)生而言，沒(méi)有什么比得上得到班主任的表?yè)P與鼓勵的事情更高興的了。班主任要善于利用鼓勵的作用，在課堂上要靈活掌握表?yè)P與鼓勵的'使用頻率，做到恰到好處，使其既能發(fā)揮作用又不至于使學(xué)生感覺(jué)到故意使用，以免使表?yè)P和鼓勵變得普通化，失去其原有的作用與效力。班主任不僅要在學(xué)習中進(jìn)行鼓勵，對于生活中的細節也要進(jìn)行積極的引導與鼓勵。比如，學(xué)生在回到家后主動(dòng)幫助家長(cháng)做家務(wù)，班主任了解后也要對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，從而起到對其他學(xué)生的引導作用。
3.建立良好的班級制度，培養學(xué)生的自主管理能力
一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生具有較強的執行力，特別是在班主任鼓勵下，對于班級制度的執行能力是比較高的。作為班主任就要利用好這一優(yōu)勢，制定相關(guān)的班級制度對小學(xué)生進(jìn)行約束與引導，對于比較遵守的學(xué)生進(jìn)行公眾表?yè)P，樹(shù)立典范，在約束的環(huán)境中使小學(xué)生形成良好的紀律性。同時(shí)，班主任可以建立輪流班委會(huì )制度，讓每位學(xué)生都能夠體驗到管理班集體的榮譽(yù)感和責任感，增強小學(xué)生的責任心，并提高自主管理班級的意識，從而提高小學(xué)生的綜合管理素質(zhì)與能力，為以后小學(xué)生的綜合能力及全面發(fā)展奠定基礎。
4.及時(shí)與家長(cháng)溝通
家長(cháng)是學(xué)生的第二個(gè)教師，家長(cháng)要配合學(xué)校的教育，對學(xué)生進(jìn)行教育。作為班主任要定期開(kāi)展家長(cháng)會(huì )，做到及時(shí)與學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行溝通與交流，并督促學(xué)生家長(cháng)對自己孩子進(jìn)行了解與管理。在家長(cháng)會(huì )上，要對學(xué)生的積極表現進(jìn)行表?yè)P與鼓勵，對于學(xué)生在學(xué)校的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)要進(jìn)行保留，盡量采取私下交流的方式通知家長(cháng)，以防打消學(xué)生的積極性。通過(guò)交流分析，使家長(cháng)認識到自己對孩子管理上的不足，及時(shí)進(jìn)行改正，從而能夠正確及時(shí)地引導家長(cháng)對孩子的管理，為小學(xué)生的身心發(fā)展提供基本保障�？傊�，班主任對班集體的管理對于農村小學(xué)生的影響非常重要。一個(gè)優(yōu)秀的班主任應該是和藹可親的、責任心非常強的、對學(xué)生非常了解的、對學(xué)生的要求能夠時(shí)刻關(guān)心的教師。只有這樣，才能使小學(xué)生在學(xué)習生涯中形成良好的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，引導學(xué)生身心健康地發(fā)展，從而為社會(huì )培養出更多的全面人才奠定基礎。
作者:劉輝 單位:山東省濟寧市兗州區漕河鎮前邴小學(xué)
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小學(xué)班級管理論文15
小學(xué)生正處于思想成長(cháng)關(guān)鍵期，對什么都充滿(mǎn)好奇，渴望積極參與探索，其外化表現容易帶來(lái)自由、散漫、我行我素、不喜歡被約束，這無(wú)形中給班級管理帶來(lái)壓力。如果沒(méi)有嚴格的制度管理，整個(gè)班級就會(huì )成為一盤(pán)散沙。但如果班主任對學(xué)生一味強調秩序，勢必扼殺學(xué)生天性，這也不是明智的做法。如何將學(xué)生情緒釋放和班級理性管理相互轉化，甚至是有機融合，使其成為重要管理資源和管理契機，這是每一個(gè)班主任都需要認真對待的問(wèn)題。
一、寬嚴相濟，運用理性化解情緒
小學(xué)學(xué)生比較好動(dòng)，特別是低年級學(xué)生，自律性比較差，起哄搗亂、聊天說(shuō)話(huà)、打打鬧鬧、不聽(tīng)安排、不好好上課，很常見(jiàn)。面對班級秩序亂象，班主任需要有足夠的耐心和管理的技巧。首先，要向學(xué)生明確傳遞信息，班級秩序有嚴格的制度，任何人都不得超越制度管理。其次，執行紀律和制度時(shí)，其目的是教育、愛(ài)護，而不是整人、制裁。只要班主任合理執行管理制度，一定能夠掌控班級管理主動(dòng)權。學(xué)生課下違紀現象比較多，班主任整天有處理不完的“案件”，雖說(shuō)都是雞毛蒜皮的小事，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果班主任不能秉公處理，便會(huì )造成更多負面影響。為此，班主任讓學(xué)生民主選舉，成立了若干班級紀律管理小組，每一個(gè)小組負責一定范圍學(xué)生的紀律管理，發(fā)現違紀現象，要及時(shí)加以干預，如果不能化解矛盾，可以交給班主任處理。管理小組有量化積分，如果管理不佳，積分被扣除，定期積分排名就要下降。這個(gè)管理新措施執行以來(lái)，違紀現象瞬間得到遏制，班主任很難再接到違紀“案件”了。班主任針對學(xué)生心理實(shí)際，用學(xué)生來(lái)管理學(xué)生，用制度來(lái)約束班級，獲得了絕佳管理效果。這是典型的理性化解情緒，使班級管理納入正規。學(xué)生過(guò)分的亢奮情緒也得到梳理，班級管理氣氛趨于和諧。
二、適時(shí)發(fā)動(dòng)，利用情緒突破理性
一張一弛是文武之道，班級管理也是這樣。在班級日�；顒�(dòng)開(kāi)展中，班主任要做好發(fā)動(dòng)工作，用情緒化解理性，提升課堂學(xué)習氣氛，為學(xué)生健康成長(cháng)創(chuàng )造良好環(huán)境。特別是班級組織集體活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生表現不夠主動(dòng)，這需要引起班主任的高度關(guān)注，深入到學(xué)生群體之中，充分做好思想工作，激活學(xué)生參與積極性，提升整個(gè)班級管理效度。班級管理離不開(kāi)一些實(shí)踐活動(dòng)，班主任要設計一些主題活動(dòng)，學(xué)校也會(huì )舉辦一些活動(dòng)。這是學(xué)生自我歷練成長(cháng)的好機會(huì )，但學(xué)生普遍存在一些心理障礙，遇到這樣的活動(dòng)，常常會(huì )選擇回避。這個(gè)時(shí)候，需要班主任給出有效的發(fā)動(dòng)，利用情緒來(lái)化解理性了。首先，班主任深入到學(xué)生群體之中，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生心理訴求，掌握第一手學(xué)情信息。其次，班主任要推出班級活動(dòng)設計，發(fā)揮班級活躍分子的帶頭作用，吸引其他學(xué)生加入到活動(dòng)中來(lái)。再就是，班主任要身體力行，親自上陣，為學(xué)生做出示范，和學(xué)生一起活動(dòng)，消除學(xué)生心理顧慮。經(jīng)過(guò)一番調整，學(xué)生參與集體活動(dòng)的熱情大大提高。為給學(xué)生以更多動(dòng)力，班主任還專(zhuān)門(mén)設立了活動(dòng)“大獎”，吸引更多學(xué)生主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)。班級管理需要理性化解情緒，而班級活動(dòng)又需要情緒化解理性。這種相互制約關(guān)系并不矛盾，關(guān)鍵要看班主任是如何合理操作和設計的。
三、適時(shí)調控，促使理性和情緒兼容
班級管理呈現動(dòng)態(tài)特征，作為班主任，不光要有嶄新的.管理理念，還要有豐富的管理方法，適時(shí)調節班級氣氛，促使學(xué)生理性和情緒的有機融合。這樣能夠快速激活班級成長(cháng)力，學(xué)生有個(gè)性追求，情緒化特征十分突出。班級管理制度屬于理性范疇，在學(xué)生情緒和班級管理理性對沖中，班主任需要把握好尺度，促使學(xué)生合理釋放情緒，正確對待管理。班級管理是一項充滿(mǎn)智慧的復雜工程，在情緒和理性相互轉換中呈現機遇與挑戰。班級管理內容豐富多彩，班主任也應該有多元意識。小學(xué)生正處于身心快速成長(cháng)關(guān)鍵期，一些時(shí)候需要嚴肅，另一些時(shí)候又需要活潑，如何實(shí)現二者的有效融合，這是我們班主任最需要直面的問(wèn)題。理性和情緒在班級管理中是不可或缺的兩極，任何走向極端的做法都是不可取的，兼容、兼顧、融合，為學(xué)生創(chuàng )設適宜的學(xué)習環(huán)境，這應該成為班主任班級管理操作的最終追求。上課時(shí)，班級需要輕松、活潑的氣氛，也需要嚴肅認真的精神；下課后，班級秩序下的自由活動(dòng)，也要體現張弛有度，不能出現失控現象。班主任在具體實(shí)施管理舉措時(shí)，需要隨時(shí)掌握班級管理發(fā)展走勢，及時(shí)調整管理策略，為學(xué)生創(chuàng )設適宜學(xué)習成長(cháng)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行深入淺出的思想教育，幫助學(xué)生建立完善人格。班級管理充滿(mǎn)機遇和挑戰，班主任管理方式設計合理科學(xué)，操作會(huì )事半功倍，反之，班主任就是有三頭六臂也難以駕馭班級，維護好班級秩序�？傊�，班主任需要科學(xué)利用管理制度，對學(xué)生情緒和理性進(jìn)行轉化，為班級管理創(chuàng )造良好的情緒場(chǎng)。情緒和理性是相輔相成的辯證關(guān)系，需要相互制約、相互依存，處理好二者的關(guān)系，對全面提升班級管理質(zhì)量有重要促進(jìn)作用。
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