小學(xué)班級管理論文15篇（精華）
在日常學(xué)習和工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)班級管理論文，希望對大家有所幫助。
小學(xué)班級管理論文1
一、班長(cháng)組閣制在小學(xué)班級管理中的優(yōu)勢
班長(cháng)組閣制是一種民主選舉的形式，但是又不同于傳統的競選。這種班級管理制度一方面滿(mǎn)足了學(xué)生對民主的要求，符合學(xué)生在心理方面的需求，另一方面也可以更好地調動(dòng)學(xué)生干部在班級管理方面的積極性。小學(xué)生在心理發(fā)展方面已經(jīng)趨向了獨立，希望能更好地獨立自主地管理班級，班長(cháng)組閣制恰好就符合了學(xué)生的要求，它可以更好地幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁意識，行使自身合法權利。班長(cháng)組閣制可以讓學(xué)生意識到班干部工作中也存在很多辛苦和困難，在今后的班級管理中學(xué)生可以換位思考，更加理解和配合班干部的工作，學(xué)會(huì )合作和體諒。同時(shí)，也培養了學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括組織能力、策劃能力、溝通能力和應變能力等。這種全面發(fā)展的管理制度符合素質(zhì)教育的要求，也可以激發(fā)學(xué)生在各方面能力的提升，從而更好地實(shí)現班級管理，營(yíng)造出一個(gè)和諧、民主的班級氛圍。
二、班長(cháng)組閣制在小學(xué)班級管理中的缺點(diǎn)
班長(cháng)組閣制作為一種新型的班級管理模式，很多學(xué)生或者家長(cháng)可能沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，一時(shí)之間可能難以理解并接受。而很多班長(cháng)的`身份也仍然是一個(gè)執行者而非真正的管理者，他們無(wú)法真正獨立地進(jìn)行班級管理，而是依舊聽(tīng)取老師的意見(jiàn)。這樣一來(lái)，也就根本無(wú)法發(fā)揮出班長(cháng)組閣制的優(yōu)勢。對于組閣成員的選擇也會(huì )出現問(wèn)題。因為組閣成員是由班長(cháng)委任而產(chǎn)生的，所以，為了避免班長(cháng)根據個(gè)人情感等選擇組閣成員，出現“一言堂”的局面，成員名單則需要首先在班級進(jìn)行公示并且要通過(guò)班主任的審核才能正式生效。
三、結語(yǔ)
想要真正在小學(xué)班級管理中發(fā)揮出班長(cháng)組閣制的優(yōu)勢，首先要選出一個(gè)優(yōu)秀的班長(cháng)，作為整個(gè)隊伍的領(lǐng)頭人。班長(cháng)是否德才兼備，是否有較強的組織能力和優(yōu)異的工作能力可謂是決定班長(cháng)組閣制效果的重要因素。在班長(cháng)組閣制形成之后，就應該充分發(fā)揮各自的作用，而班主任則要做到收放自如，讓學(xué)生可以自主行使他們應有的權利，避免班長(cháng)組閣制流于形式。
小學(xué)班級管理論文2
在小學(xué)班主任這方百花爭妍的教育領(lǐng)地，我辛勤耕耘、播種，付出了不少艱辛和汗水，也收獲了豐盈的果實(shí)。在班主任工作中，我深深體會(huì )到，只有對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)，充滿(mǎn)信任，才能做好班主任工作。班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導者，是學(xué)校領(lǐng)導實(shí)施教學(xué)及各種教育活動(dòng)的得力助手，在學(xué)校教育工作中具有重要作用�，F將本人在班主任工作中的體會(huì )表述如下：
一、成立班委會(huì )，培養班干部
班級管理工作的開(kāi)展離不開(kāi)班干部的配合，一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著(zhù)最直接而全面管理的作用，他們是班主任的左右手，可以減輕班主任的工作任務(wù)。
二、制定班級目標，進(jìn)行常規訓練
有目標才有動(dòng)力。每學(xué)期初，我都要根據學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況擬定班級奮斗的目標。避免盲目、低效地學(xué)習和生活，從而增強班集體的凝聚力和動(dòng)力。我知道，目標的制定不是目的，如何通過(guò)努力去實(shí)現目標，提高學(xué)生的素質(zhì)才是目的。因此，我在制定目標時(shí)，注意了學(xué)生的知識能力與發(fā)展能力，將近期目標與學(xué)期目標很好的結合起來(lái)，不能好高騖遠，以免喪失孩子的信心。
三、樹(shù)立榜樣，調動(dòng)學(xué)生的競爭意識
每個(gè)班內總有一部分做事認真，學(xué)習優(yōu)異的學(xué)生。我在班級管理中，充分運用這些做事認真和學(xué)習優(yōu)異的學(xué)生，將他們樹(shù)立成其他學(xué)生的`榜樣，要求其他學(xué)生在做事和學(xué)習中學(xué)習他們，有了這些身邊的“參照物”，學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習中就有了一種有形的行動(dòng)準則和學(xué)習動(dòng)力，使班級形成一種凝聚力和向上力。同時(shí)，我利用班會(huì )和語(yǔ)文課堂，經(jīng)常向同學(xué)們介紹古今中外一些成功者的勵志勤學(xué)、自強不息的人生經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生認真學(xué)習，爭取后來(lái)居上。競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達到或代替的動(dòng)力。在班內，無(wú)論是優(yōu)秀生、中等生，還是學(xué)困生，我都會(huì )想盡辦法激起他們的競爭意識，在班內掀起一種激烈、持久、友好、互助的競爭活動(dòng)，爭取使所有學(xué)生取得共同的、更大的進(jìn)步。
四、調動(dòng)積極性，喚起自信心
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習，因此，學(xué)習質(zhì)量的好壞是評價(jià)一個(gè)班集體的重要依據。如何使自己的班級學(xué)習成績(jì)能出類(lèi)拔萃或有所進(jìn)步呢?我認為學(xué)生的學(xué)習興趣是至關(guān)重要的。在班級管理中，我始終注重調動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使他們的學(xué)習態(tài)度變被迫、被動(dòng)為自覺(jué)、主動(dòng)。在與學(xué)生的接觸中，我還經(jīng)常有意識地告訴學(xué)生“你有這方面的能力，相信你能成功”，從而增強學(xué)生的自信心;我會(huì )接納曾經(jīng)做過(guò)錯事的孩子，容忍孩子的一切過(guò)錯，并告訴學(xué)生，“老師相信你能改變”，用自己的誠心去喚起學(xué)生的信任;我還會(huì )及時(shí)鼓勵表?yè)P學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，主動(dòng)與學(xué)生談心，使學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心，從而加倍努力。
五、樹(shù)榮辱，知禮儀，促德育
榮辱與禮儀是德育的最基本要求，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。我國現行思想品德課課程標準明確要求：通過(guò)思想品德課教學(xué)，要引導學(xué)生從小逐步養成知榮辱、知禮儀、樹(shù)新風(fēng)的習慣。在班級管理中，我始終關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，通過(guò)品德課和班會(huì )課來(lái)引導學(xué)生牢固樹(shù)立社會(huì )主義榮辱觀(guān)和中華文明的禮儀觀(guān)，促進(jìn)他們思想道德的正確發(fā)展。
六、將愛(ài)心融入班級管理
一個(gè)好班主任首先要熱愛(ài)孩子，要感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣，相信每個(gè)孩子都能成為一名好學(xué)生，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè )和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子。一個(gè)愛(ài)的微笑，一句愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，都可能激起學(xué)生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。因此，在工作中，我平等地對待每一位學(xué)生，絕不偏心。在與學(xué)生親密的交往中，我發(fā)現每個(gè)學(xué)生都有他們獨特可愛(ài)的閃光點(diǎn)，我抓住每一次機會(huì )，向他們奉獻自己的愛(ài)心。當今社會(huì )，由于家庭和社會(huì )原因，獨生子女的性格表現、行為習慣令人擔憂(yōu)，同學(xué)之間為小事而爭吵，吃了虧決不罷休，非占到便宜不可。于是，我利用班會(huì )課，向他們灌輸寬厚待人，熱情助人的思想。在《品德與社會(huì )》課上，向他們講述中外偉人名人的故事，幫助他們樹(shù)立“我為人人，人人為我”的思想。班隊活動(dòng)課上，讓他們把平時(shí)發(fā)生的互不相讓的事用小品的形式表演出來(lái)，讓大家評論是非，在活動(dòng)中自己教育自己。
總之，我覺(jué)得班主任要充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)地看待每一位學(xué)生，從關(guān)愛(ài)與理解出發(fā)，用自己的一言一行影響每一位學(xué)生，不能抱著(zhù)與學(xué)生斗的心理，要有個(gè)健康的心態(tài)對待學(xué)生，班主任不能過(guò)分自尊，要適時(shí)放下架子，要以平等心對待學(xué)生，要走近學(xué)生的心靈，與學(xué)生交朋友，要能將心比心，站在學(xué)生的角度看問(wèn)題。班主任要與學(xué)生建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生對我們敢說(shuō)，敢于表達出自己的真實(shí)感受。愛(ài)心，如一縷春風(fēng)，吹進(jìn)孩子們心靈，如絲絲春雨，滋潤孩子們心田。在愛(ài)的教育管理下，一個(gè)個(gè)學(xué)習標兵如雨后春筍般的破土而出，一張張純真笑臉如雨后山花般爛漫開(kāi)放。
小學(xué)班級管理論文3
小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng )新與實(shí)踐，在當前素質(zhì)化教育背景下顯得尤為重要。一方面小學(xué)生的心理素質(zhì)、德育素養提升，都離不開(kāi)班主任的科學(xué)管理，班主任通過(guò)創(chuàng )新管理、多元化實(shí)踐，能夠引導學(xué)生積極自主地學(xué)習。另一方面，小學(xué)生的心智仍未達到成熟的境界，科學(xué)的班級管理有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值理念。因此，教師應結合當前學(xué)生所處的社會(huì )環(huán)境，通過(guò)柔性化教學(xué)管理來(lái)培養學(xué)生良好的自我約束力，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。
一、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng )新與實(shí)踐的方向
�。ㄒ唬┌嘀魅螒鞔_管理目標并不斷地學(xué)習，提升自我德育素養
隨著(zhù)“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)生的學(xué)習任務(wù)雖然得到大幅減少，但學(xué)生的學(xué)習效率、德育素養提升，已成為班級管理的重要課題。因此，班主任在進(jìn)行班級管理創(chuàng )新的過(guò)程中，要根據學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，制定科學(xué)的班級管理制度。這需要班主任通過(guò)不斷的學(xué)習，逐步掌握新型的管理方式，注重把握學(xué)生的情感與情緒。而對于小學(xué)生而言，班主任自身的言談舉止對學(xué)生有著(zhù)十分關(guān)鍵的引導意義�！凹核挥�，勿施于人”正是班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)所必須遵循的教育理念，從而為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。班主任要在這一重要職位上注意自身修養，經(jīng)常為自己充電，在班級管理過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我反思，總結經(jīng)驗教訓，加強自身的師德修養，讓自己的言行舉止、為人處世成為學(xué)生學(xué)習的正面榜樣。同時(shí)，“雙減”政策的落實(shí)，有效解放了學(xué)生學(xué)業(yè)的繁重，教師應引導學(xué)生學(xué)會(huì )以正確的心態(tài)看待分數，這有利于學(xué)生正確三觀(guān)的樹(shù)立，并讓其面對父母勤苦的付出，會(huì )從內心真正地感恩于父母，并會(huì )自信滿(mǎn)滿(mǎn)地接受生活贈予的美好。這都是班主任在創(chuàng )新管理中要重點(diǎn)改革的內容，讓學(xué)生能夠突破傳統學(xué)習、生活認識，快速地融入班集體這個(gè)大家庭中。
�。ǘ⿵娀瘜W(xué)生德育綜合素養，培養德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生
科學(xué)的班級管理制度能夠讓學(xué)生充分感受到“公平”的學(xué)習環(huán)境，并有助于營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，逐步提高學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽交流的學(xué)習習慣。同時(shí)，良好的班級環(huán)境能夠讓學(xué)生在德育素養提升方面顯著(zhù)提升，比如由學(xué)生參與制定的“班級公約”，能夠有力約束學(xué)生的言行。而班主任根據學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛(ài)好習慣，定期開(kāi)展校外實(shí)踐活動(dòng)，同樣能促使學(xué)生更深入地認識到德育的重要性。如教師運用現代化教育方式為學(xué)生設計“互動(dòng)式”“交流式”“體驗式”校外活動(dòng)，注重學(xué)生自身對“公序良俗”“權利義務(wù)、責任與價(jià)值”的系統認知；轉變“表面式”學(xué)雷鋒的校外實(shí)踐活動(dòng)教育思維，通過(guò)科學(xué)的教育理念，讓學(xué)生主動(dòng)幫助班級中在學(xué)習、生活以及其他方面需要幫助的學(xué)生。如學(xué)習基礎較好的學(xué)生幫助學(xué)困生分析其學(xué)習難點(diǎn)，自律意識較強的學(xué)生主動(dòng)幫助自制力較差的學(xué)生有計劃地自我約束。這樣才能建立互助互愛(ài)、互信互動(dòng)的良好班級環(huán)境，以促使學(xué)生全面、健康地發(fā)展。
�。ㄈ┌嘀魅蝿�(chuàng )新小學(xué)班級管理模式應當深入踐行生本教育理念
隨著(zhù)“雙減”政策與素質(zhì)化教學(xué)政策在小學(xué)的深入實(shí)施，班主任應立足學(xué)生心理素質(zhì)培養，向德育素養提升、文化知識學(xué)習兩個(gè)方面有序推進(jìn)。即科學(xué)的班級管理制度，更注重學(xué)生自我約束能力的培養、自主學(xué)習意識的激活以及師生和諧關(guān)系的構建，把學(xué)生作為差異化的個(gè)體對待。同時(shí)，班主任應通過(guò)多元化的班級管理政策，引導學(xué)生大膽地表達自己的觀(guān)點(diǎn)與想法，科學(xué)分析學(xué)生在生活和學(xué)習中所遇到的困惑，做好學(xué)生的“心理醫生”以及“德育標兵”。比如，針對學(xué)生在班級中出現的不良言行，班主任可以采取“表?yè)P優(yōu)秀、懲罰犯錯”的形式對學(xué)生的言行進(jìn)行管束。而懲罰的方式可以是多元化的，如讓學(xué)生做義務(wù)勞動(dòng)、自我創(chuàng )編并表演活動(dòng)等形式，以切實(shí)幫助學(xué)生養成文明有禮、言行得當的生活習慣。同樣，教師在制定和調整班級管理制度時(shí)，可以充分尊重每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，綜合考量不同學(xué)生的學(xué)習、生活需求，盡最大可能制定公平公正的班級管理體系。
二、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng )新與實(shí)踐難點(diǎn)及對策分析
�。ㄒ唬﹤鹘y管理方式重成績(jì)與紀律，忽視學(xué)生的品質(zhì)、能力與思維培養
小學(xué)生的可塑性相對而言較強，如果班級管理制度僅僅是為學(xué)生的成績(jì)而服務(wù)，則不利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、性格習慣與成長(cháng)環(huán)境各不相同，班主任要結合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況為其建檔立卡，并采取柔性化的班級管理模式，以幫助學(xué)生客觀(guān)地認識到自身優(yōu)缺點(diǎn)。班主任在班級管理中要扭轉學(xué)生“為成績(jì)、唯紀律”式的學(xué)習觀(guān)念，更要與學(xué)生家長(cháng)保持深入、徹底的溝通，摒棄家長(cháng)“好學(xué)生即是成績(jì)好、紀律好”的錯誤觀(guān)念。小學(xué)教育作為我國的基礎教育，其目的是培養學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )造思維、互動(dòng)交流意識以及感恩、懂理的綜合素養。因此，班主任在創(chuàng )新班級管理形式時(shí)，應抓住管理中的難點(diǎn)，結合學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)對癥下藥，這樣才能確保教師的班級管理改革創(chuàng )新更有效果。
�。ǘ┬W(xué)生個(gè)性化需求、情感訴求長(cháng)期得不到關(guān)注
小學(xué)班級管理很大程度上受到學(xué)生的情感與情緒影響，這給班主任的班級管理創(chuàng )新帶來(lái)了一定的難度。一般而言，小學(xué)生“被關(guān)注、爭優(yōu)秀”的心理十分明顯，同時(shí)喜歡受表?yè)P、不愿接受批評的表現較為突出。對此，班主任應根據每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)采取柔性式、贊揚式的管理模式，讓學(xué)生在被關(guān)注的環(huán)境中改正自己缺點(diǎn)，逐步提升自身的綜合素養。例如，有的小學(xué)生由于自身學(xué)習成績(jì)較差而被家長(cháng)忽視、被同學(xué)嘲笑，此時(shí)班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，應充分根據學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，設計人性化、特別化管理，這樣才能幫助學(xué)生逐步樹(shù)立學(xué)習的.自信心。而對于學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中遇到的煩惱，班主任可以通過(guò)“心理小組問(wèn)詢(xún)”“友情互助幫扶”等方式，讓學(xué)生通過(guò)參與班集體活動(dòng)來(lái)尋找科學(xué)的解決途徑。同時(shí)，班主任應注重傾聽(tīng)學(xué)生內心的聲音，并從班級小事入手，探索如何全面、系統地分析學(xué)生的心理與情緒。
�。ㄈ┌嘀魅伟嗉壒芾矸绞饺谌肓溯^多個(gè)人情緒，與學(xué)生之間缺乏有效溝通
以往班主任在班級管理方面習慣于采取嚴厲、激進(jìn)的措施，這讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生了畏懼的心理。這樣雖然表面上對班主任的班級管理起到了效果，但長(cháng)遠來(lái)看，學(xué)生的抵觸心理并沒(méi)有消除。因此，剛性式小學(xué)班級管理方式，不利于學(xué)生真正意識到自己言行存在的問(wèn)題，導致班級管理效率始終難以得到顯著(zhù)提升�；诖�，小學(xué)班主任應結合學(xué)生的學(xué)習、成長(cháng)現狀，系統反思自己的班級管理理念、措施的合理性。同時(shí)，應從班級管理的形式、與學(xué)生溝通的語(yǔ)氣方面入手，實(shí)施柔性式管理模式，注重師生之間的情感溝通與情緒互動(dòng)。例如，在學(xué)生犯錯之后，應盡量避免用激烈的語(yǔ)言與體罰式的教育方法，而應采取互動(dòng)式、活動(dòng)參與式管理模式，讓學(xué)生真正意識到自己的錯誤。并針對學(xué)生的言行舉止，實(shí)施鼓勵式管理方式，以培養學(xué)生健康、積極的改正態(tài)度。
三、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng )新與實(shí)踐策略
�。ㄒ唬I(yíng)造良好的班級管理環(huán)境，構建和諧的師生關(guān)系
小學(xué)班級管理過(guò)程中學(xué)生對班主任充滿(mǎn)信任，但對于受到批評的學(xué)生，心中難免會(huì )產(chǎn)生抵觸的情緒。對此，班主任應結合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定公平的班級管理制度，并細化獎懲措施，幫助學(xué)生感受到公平、公正的班級環(huán)境。班主任作為班級管理的第一責任人，要給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，這樣才能讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡伢w會(huì )到班主任的真心關(guān)懷。這就需要班主任結合自身的實(shí)際管理經(jīng)驗，把學(xué)生的文化知識學(xué)習、德育素養提升以及心理健康管理融入班級事務(wù)管理中。教師應精心設計班集體活動(dòng)，共建共享良好的班級管理體系。同時(shí)，班主任應摒棄“大事化小、小事化了”的傳統班級管理思維，更應從班級中的小事、細節方面感知學(xué)生的心理情況。并結合學(xué)生的學(xué)習、生活情況，分析學(xué)生所遇到的生活困惑和學(xué)習難點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習、成長(cháng)提供一些科學(xué)的建議，讓學(xué)生能夠跟隨班主任的鼓勵，及時(shí)發(fā)現自己內心深處的閃光點(diǎn)。這樣有助于教師合理優(yōu)化班級管理措施，激活學(xué)生內心自我管理的意識�？茖W(xué)的班級管理方案，能夠調動(dòng)學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)意識，并從學(xué)生自我約束與管理層面出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生自我管理的興趣。例如，在學(xué)生出現違紀行為時(shí)，班主任應采取思想教育與校園義務(wù)勞動(dòng)相結合的新型管理方式，幫助學(xué)生更深入地認識到自己所犯錯誤的嚴重性。教師通過(guò)包容、鼓勵式教育理念，引導學(xué)生從行為糾正、語(yǔ)言規范的層面科學(xué)管理，以避免學(xué)生在心靈上受到傷害。
�。ǘ┛茖W(xué)運用現代化教育技術(shù)拓寬師生溝通渠道
隨著(zhù)信息技術(shù)的快速發(fā)展，班主任在班級管理中與學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)之間的溝通有了更多的選擇。例如，班主任可以借助微信、微博以及抖音等多元化交流APP，建立互動(dòng)溝通群，以及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習動(dòng)態(tài)。而班主任在校內外一體化管理的背景下，應針對學(xué)生的學(xué)習、生活表現創(chuàng )新管理方法，以引導學(xué)生家長(cháng)更好地去理解如何根據學(xué)生的表現進(jìn)行科學(xué)的管理。比如，學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)存在拖沓、消極的情況，班主任應科學(xué)地引導學(xué)生家長(cháng)通過(guò)陪寫(xiě)作業(yè)、情感引導以及師生連線(xiàn)互動(dòng)的方式提高學(xué)生的寫(xiě)作業(yè)效率。而針對學(xué)生校內外言行表現不一致、校外不受家長(cháng)管束的情況，班主任應運用現代化管理平臺實(shí)施“在線(xiàn)教育、即時(shí)管理”式方案。即班主任按照班級管理辦法指導學(xué)生家長(cháng)按照鼓勵、贊揚式管理理念，耐心地引導孩子認識到自己言行的錯誤、細心地發(fā)現孩子的情緒變化以及心理問(wèn)題情況。這樣不但能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì )做到校內外表現一致，更有助于班主任與家長(cháng)之間實(shí)時(shí)共享學(xué)生的學(xué)習、生活情況，從而為班主任科學(xué)地調整班級管理、創(chuàng )新實(shí)施管理方法奠定基礎。因此，班主任應善于運用現代化教育管理體系，針對學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計多元化管理方法，以幫助學(xué)生更好地融入班級生活。
�。ㄈ╅_(kāi)展豐富多彩的班級管理活動(dòng)，有針對性地培養學(xué)生自我約束能力
班主任作為小學(xué)班級事務(wù)的統籌規劃負責人，其除了要對學(xué)生的生活、學(xué)習以及對班級進(jìn)行有效管理之外，還有其他紛繁復雜的事情要去處理，這就給班主任有效約束學(xué)生帶來(lái)了較大的困難。因此，班主任應轉變傳統的班級管理思維，堅持“宜疏不宜堵”的思維來(lái)設計趣味式的班級主題活動(dòng)，幫助學(xué)生系統、全面地認識到自我管理、自我約束的重要性。例如，班主任可以設計“假如我是班長(cháng)”主題演講活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，根據班級管理難點(diǎn)思考如何進(jìn)行有效、科學(xué)的管理。如學(xué)生需要從自身存在的缺點(diǎn)作為落腳點(diǎn)，結合自身的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，來(lái)制定更符合學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的管理方式。另外，小學(xué)生的學(xué)習模仿能力較強，其個(gè)性較為活潑、開(kāi)朗，也更樂(lè )于表達自己的想法與觀(guān)點(diǎn)。班主任應注重引導學(xué)生針對班級管理說(shuō)出自己的想法，并通過(guò)“民主選舉、公平競爭”的方式選取班干部，并讓每個(gè)學(xué)生都能感受到班級管理中的公平、公正特點(diǎn)。同樣，班主任可以針對表現優(yōu)秀的學(xué)生，實(shí)施共性行為培訓，為其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣。如班主任與學(xué)生家長(cháng)聯(lián)合開(kāi)展校內外一體化主題教育活動(dòng)，開(kāi)展評比“父母小幫手”“感恩之星”以及“紀律標兵、學(xué)習榜樣”等活動(dòng)，并對評比出的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)獎勵，營(yíng)造“比、拼、趕、超”式班級競爭環(huán)境。這對于提高學(xué)生的綜合素養而言十分重要，而班主任則應以引導者的角色對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的監督，成立班級“紀律小組、學(xué)習小組、清潔小組”等來(lái)發(fā)揮出學(xué)生監督的作用。
�。ㄋ模┙⒒バ�、互動(dòng)班級管理體系，營(yíng)造學(xué)生自我管理的良好環(huán)境
班級環(huán)境對小學(xué)生的言行舉止有著(zhù)十分重要的影響，班主任應結合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，構建互動(dòng)、互信式的班級管理體系。并針對小學(xué)生在實(shí)際生活、學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，班主任應結合自己的教育經(jīng)驗，實(shí)施多元化、創(chuàng )新式管理。例如，班主任在給學(xué)生講述“感恩、明禮”內容時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生播放《感動(dòng)中國的》《弟子規》中的故事，并適時(shí)給予學(xué)生詳細的講解，以幫助學(xué)生更深入地理解感恩與明禮的重要性。與此同時(shí)，班主任也可以把小學(xué)生的文化學(xué)習與班級管理環(huán)境相融合，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中感受到心理、德育素養培養的重要意義。比如，教師結合學(xué)生在學(xué)習、成長(cháng)中存在的問(wèn)題，可以利用班級互幫互助小組，來(lái)鼓勵學(xué)生更好地解決自己所面臨的問(wèn)題。同時(shí)，班主任也應在制定班級管理制度的過(guò)程中，遵循學(xué)生個(gè)體差異化，采取個(gè)性化管理方案，以幫助學(xué)生認識到自己的不足。如針對紀律意識較差的學(xué)生，班主任應分析該學(xué)生紀律差的原因。如果是學(xué)生由于成績(jì)差而產(chǎn)生消極情緒，教師則要對癥下藥，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習成績(jì)。而若是學(xué)生性格原因，班主任則要采取不同的方式。
四、結語(yǔ)
總之，小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng )新與實(shí)踐，是小學(xué)素質(zhì)化教育的重要路徑。班主任應本著(zhù)個(gè)性化教育、感性化教育原則，為學(xué)生營(yíng)造良好的班級管理環(huán)境。并引導學(xué)生逐步形成自我約束、自我管理的意識，這樣才能有效提升班級管理效率。
小學(xué)班級管理論文4
隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國教育行業(yè)在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中面臨著(zhù)更大的考驗。當下，我國小學(xué)教育面臨著(zhù)諸多教學(xué)問(wèn)題的困擾，在實(shí)際教學(xué)中如何有效的提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，成為當下社會(huì )與教育部門(mén)所需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。
1合作學(xué)習理論下的小學(xué)班級管理措施
1.1實(shí)現課堂互動(dòng)化
實(shí)現“課堂互動(dòng)化”能夠有效促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，在培養學(xué)生合作能力的基礎上提高了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量�；�(dòng)化教學(xué)在實(shí)際應用的過(guò)程中，通過(guò)有效結合合作學(xué)習理論，對小學(xué)班里管理過(guò)程中出現的問(wèn)題實(shí)行學(xué)生自主管理，以小組的形式在班里內開(kāi)展學(xué)習問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題的討論，構建班級管理負責人，通過(guò)分層討論與探究，在學(xué)生的互動(dòng)研究過(guò)程中有效提高了學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量與學(xué)習興趣。汕頭市某小學(xué)在實(shí)行“課堂互動(dòng)化”這一全新教學(xué)模式的過(guò)程中，充分運用早讀時(shí)間，以學(xué)習委員作為崗位負責人，在班里中實(shí)行分組，針對昨天學(xué)習過(guò)程中存在的學(xué)習問(wèn)題進(jìn)行研究與探討，然后由班主任對探討結果予以評價(jià)，并且對解決問(wèn)題的學(xué)生予以表?yè)P和鼓勵。通過(guò)這種互動(dòng)交流的模式有效完善了該校小學(xué)班級的管理，為今后的教學(xué)工作提供了極大的幫助。
1.2優(yōu)化學(xué)生成就動(dòng)機
在小學(xué)班級的課堂教學(xué)過(guò)程中，有效的鼓勵與贊賞可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習，因此，在針對當下小學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改善的過(guò)程中，優(yōu)化學(xué)生的成就動(dòng)機，成為教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中不容忽視的重要環(huán)節。在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的成就動(dòng)機越高，其成功的可能性也就越大，針對這一問(wèn)題，相應的在辦理管理過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造更加適宜的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中感受到更大的成功可能性，以此鼓勵學(xué)生努力學(xué)習。上海市某小學(xué)在優(yōu)化學(xué)生成就動(dòng)機的過(guò)程中利用“利益共同體”這一全新的管理機制，有效改善了該校學(xué)生的學(xué)習狀況。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，該校以語(yǔ)文課程為重點(diǎn)改革對象，通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組，然后對每組學(xué)生制定相應的學(xué)習目標，例如作文競賽一等獎、詩(shī)歌朗誦比賽獲得優(yōu)勝、期中考試成績(jì)獲得提高等。通過(guò)對每個(gè)小組予以學(xué)習動(dòng)機的制定，充分激勵了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，為學(xué)生在今后的`學(xué)習過(guò)程中提供了正確方向。
1.3強化學(xué)習目標管理
在合作理論的實(shí)際應用過(guò)程中，通過(guò)在班級內進(jìn)行目標管理的強化，可以極大提升學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在小組學(xué)習的過(guò)程中互進(jìn)互助，共同解決問(wèn)題�；诎嗉壞繕伺c學(xué)生學(xué)習目標的強化，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)小組的合作學(xué)習模式，為學(xué)生小組制定相應的目標，以構建目標向導為主要研究方向，讓學(xué)生在集體學(xué)習的大環(huán)境中有效樹(shù)立自身的學(xué)習目標與班級的共同目標�；窗彩心承W(xué)在強化學(xué)習目標管理的過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展優(yōu)秀班級的評選活動(dòng)，在校內發(fā)起了合作學(xué)習的班級管理模式，通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行針對性的分組，再對每組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目標制定，讓學(xué)生以團隊的形式，獨立解決學(xué)習問(wèn)題，活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中還相應的評選出了多位學(xué)習組長(cháng)，讓小組長(cháng)對每組學(xué)生的問(wèn)題研究質(zhì)量進(jìn)行正確評估，以此在合作學(xué)習的過(guò)程中，充分鍛煉了學(xué)生的文問(wèn)題解決能力與目標管理能力，為該校今后的教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎。
1.4培養學(xué)生自主管理
自主管理是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有效地學(xué)習質(zhì)量保障，在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，很多教育工作者往往不會(huì )重視培養學(xué)生自主管理的能力，普遍存在的“照本宣科”與“應試教育”極大的扼殺了學(xué)生的自主管理意識，對我國當下的小學(xué)教學(xué)造成了極大的發(fā)展阻礙，因此，在針對我國小學(xué)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行改善的過(guò)程中，培養學(xué)生自主管理意識是正確有效的問(wèn)題解決手段。長(cháng)沙市某小學(xué)在教學(xué)過(guò)程中針對該校所存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了相應改善，以培養學(xué)生自主管理意識為主要改善目標，施行了因材施教、以人為本的全新教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，該校通過(guò)將合作學(xué)習與自主管理有效結合，施行合作學(xué)習小組的學(xué)習模式，通過(guò)讓學(xué)生在集體學(xué)習中相互取長(cháng)補短，有效彌補了自身的不足。同時(shí)，該校在實(shí)際教學(xué)中強化了學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心制訂符合個(gè)體學(xué)生的獨立學(xué)習目標，讓學(xué)生在自主管理的基礎上進(jìn)行各個(gè)階段的綜合學(xué)習。該校還開(kāi)展了學(xué)生風(fēng)采展示的專(zhuān)項活動(dòng)，將學(xué)生自身能力進(jìn)行展示與發(fā)掘，通過(guò)將自主管理進(jìn)行放大的方式，有效改善了以教師教學(xué)為主的傳統教學(xué)方法，使該校教學(xué)在合作學(xué)習理念的引導下，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需要。
2合作學(xué)習理論下小學(xué)班級管理模式的優(yōu)勢
2.1提升了學(xué)生自我管理意識
在合作學(xué)習理論實(shí)際應用于小學(xué)班級管理的過(guò)程中，教師作為課堂上至關(guān)重要的引導者，在這一過(guò)程中有效的對學(xué)生起到了監督作用，通過(guò)合作學(xué)習模式，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中更加實(shí)現了學(xué)生間的相互監督與相互鼓勵，為學(xué)生更好地完善自我與自我管理提供了有效的幫助。在學(xué)生群體相互交流與督促的過(guò)程中，使學(xué)生更加自覺(jué)的遵守辦理管理制度，極大的改善了傳統教學(xué)中出現的諸多問(wèn)題，真正實(shí)現了學(xué)生的自我管理與自我監督。
2.2促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展
在合作學(xué)習理論實(shí)際應用于小學(xué)班級管理的過(guò)程中，學(xué)生以小組形式完成各自相應的學(xué)習任務(wù)，在問(wèn)題探究與解決的過(guò)程中，學(xué)生自身能力得到了充分的鍛煉與提高，為學(xué)生今后的學(xué)習提供了有效幫助。同時(shí)，學(xué)生群體間進(jìn)行相互探討的過(guò)程中，學(xué)生的交流能力與學(xué)習能力更得到了極大的提升，這為學(xué)生今后的學(xué)習奠定了良好的發(fā)展基礎。
3結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)教育作為我國教育事業(yè)的基礎，是中國教育事業(yè)的重要組成部分，而在小學(xué)班級管理模式中實(shí)際運用合作學(xué)習理論，可以有效幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習，值得推廣。
小學(xué)班級管理論文5
【摘要】小學(xué)低年級階段的德育管理是一項內容復雜且不容易完成的教育工作，為了能夠將小學(xué)低年級班級管理與德育工作較好的結合到一起，筆者總結出了幾點(diǎn)可行性較高的德育教育措施，其中包括教育者要做到以身作則，為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習榜樣、為學(xué)生創(chuàng )造出良好的德育環(huán)境，提高班級管理的工作效率以及用心尊重每一位學(xué)生，為其健康成長(cháng)營(yíng)造鼓勵氛圍等等，以期能夠對我國小學(xué)低年級德育教育水平的進(jìn)一步提高帶來(lái)一些具有參考性的意見(jiàn)。
【關(guān)鍵詞】低年級;班級管理;德育教育
前言
教育是我們每個(gè)人生活中都不可或缺的一份子，對于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，他們所要學(xué)習的內容不僅僅是書(shū)本上的一些理論知識，同時(shí)還包括基本的生活技能與重要的思想品德。然而，由于小學(xué)階段的學(xué)生自我控制意識較弱，因此就需要教育者在潛移默化的過(guò)程當中交給他們?yōu)槿颂幨碌牡览砼c做人的基本準則，將書(shū)本知識、生活經(jīng)驗以及思想品德等內容巧妙的融合到一起，為小學(xué)生創(chuàng )造出一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。
一、小學(xué)低年級班級管理中的德育教育現狀
1.德育教育過(guò)于表面化。有部分教育者表示，對于低年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，德育教育的重要性不大，只需要在課堂中一帶而過(guò)即可。這些教育者會(huì )將絕大多數的精力都投放到培養低年級學(xué)生的個(gè)人習慣上，認為只要讓他們學(xué)習好書(shū)本知識，就可以達到應有的教學(xué)效果。在班級中用于宣傳思想品德的黑板畫(huà)與光榮角等反而成為了應付了事的裝飾，學(xué)生只要根據主題去自由發(fā)揮即可，教育者一般不會(huì )再根據內容來(lái)展開(kāi)更深層次的講解。
2.德育教育模式過(guò)于單一化。如今，伴隨著(zhù)新課改工作的不斷深入，小學(xué)低年級教育者也在緊跟住教育改革的腳步，不斷的創(chuàng )新教學(xué)方法與教育理念。然而，在開(kāi)展班級管理工作的過(guò)程中，教育者卻仍然采用傳統的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行德育教育，學(xué)生在課堂中只能夠被動(dòng)的接受教育者的引導，經(jīng)常會(huì )出現“教育者在講臺上唾沫橫飛，學(xué)生在課桌前昏昏欲睡的尷尬局面�！贝送�，還有一些教育者受到了傳統應試教育觀(guān)念的影響，仍然推崇死記硬背式的學(xué)習方法，只會(huì )讓學(xué)生去機械的復述和背誦課本中的知識，沒(méi)有教給他們如何將思想品德應用到日常生活中的方法，長(cháng)此以往會(huì )養成學(xué)生的惰性心理。
二、小學(xué)低年級班級管理中德育教育的改進(jìn)措施
1.教育者要做到以身作則，為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習榜樣。在孩子們的心中，老師是他們學(xué)習的榜樣與進(jìn)步的目標，他們的言行舉止、喜怒哀樂(lè )都對學(xué)生帶來(lái)了極大的影響。處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生模仿能力較強，他們比較容易受到外界環(huán)境干擾，因此作為同學(xué)生朝夕相處的老師來(lái)說(shuō)，他們必須要做到嚴于律己，時(shí)刻注意自己的一言一行、一舉一動(dòng)，在學(xué)生面前樹(shù)立起一個(gè)三觀(guān)正直的學(xué)習榜樣。我們不妨試想一下，如果老師動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，怎樣能夠讓學(xué)生懂得講禮貌呢？如果老師在吃飯之前都做不到洗手，那么又怎樣讓學(xué)生懂得講衛生呢？在日后的教學(xué)工作中，小學(xué)低年級老師需要從如下幾點(diǎn)來(lái)著(zhù)手改進(jìn)：首先，選擇干凈整潔、大方得體的服裝；其次，按時(shí)上課，不因個(gè)人原因隨便遲到；再次，要尊重每一位學(xué)生，平等的對待他人；最后，不要隨便放大學(xué)生的錯誤，給他們足夠多的改正機會(huì )。
2.為學(xué)生創(chuàng )造出良好的德育環(huán)境，提高班級管理的工作效率。優(yōu)秀的'道德品質(zhì)需要在良好的德育環(huán)境中養成，教育者應當盡可能多的為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐的機會(huì )，讓他們懂得怎樣在日常的學(xué)習與生活當中來(lái)與他人相處，進(jìn)而達到寓教于境的作用。教育者可以借此主題來(lái)設計一個(gè)相對真實(shí)的活動(dòng)情境：在課桌到門(mén)口之間放置一些障礙物，將學(xué)生的眼睛蒙上后，讓他們在不依賴(lài)任何人的幫助下去走到門(mén)口，而后說(shuō)出自己的真實(shí)體驗。在整個(gè)活動(dòng)當中，學(xué)生可以初步認識到盲人在生活當中的諸多不便，從而培養出他們樂(lè )于助人、替被人著(zhù)想的良好習慣。
3.用心尊重每一位學(xué)生，為其健康成長(cháng)營(yíng)造鼓勵氛圍。愛(ài)是學(xué)生成長(cháng)歷程中不可或缺的一個(gè)元素。小學(xué)低年級教育者需要給予學(xué)生最大的尊重，讓他們懂得正自己的錯誤和過(guò)失，才能夠同學(xué)生之間建立起相互關(guān)心的親密情感，從而獲得學(xué)生的愛(ài)戴。相較于嚴厲的批評與一次又一次的說(shuō)教來(lái)看，用感情來(lái)營(yíng)造出來(lái)的鼓勵氛圍，更加有利于學(xué)生去懂得德育教育的真正價(jià)值。為了能夠更好的達到德育教育的目的，教育者需要去不斷的提升自我，要將自己同學(xué)生置于相同的地位中，深入到學(xué)生身邊來(lái)了解他們的真實(shí)狀況與學(xué)習需求，爭取和學(xué)生建立起良好的伙伴關(guān)系。首先，教育者可以利用課余時(shí)間來(lái)與學(xué)生談心，以他們感興趣的話(huà)題為切入點(diǎn)，同學(xué)生之間交流彼此的想法與信息；其次，教育者要將學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總，同時(shí)還要理解他們犯錯的原因，讓他們從內心深處接觸自己，從而讓師生關(guān)系變得更加親密、融洽；最后，教育者還還要多多稱(chēng)贊學(xué)生，即使學(xué)生在日常的學(xué)習生活中出現了錯誤，教育者也不應該用過(guò)于嚴厲的語(yǔ)言和態(tài)度來(lái)批評他們，而是要耐心的幫助他們樹(shù)立起自信心，讓整個(gè)課堂氛圍變得更加輕松有趣，為德育教育的順利開(kāi)展打好基礎。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)低年級的德育教育是一項任重而道遠的教學(xué)任務(wù)，教育者需要勇于克服教學(xué)過(guò)程中的諸多困難，積極的創(chuàng )新教育方法，幫助小學(xué)生養成健康的個(gè)性與健全的人格。
參考文獻：
[1]王美懷.如何在低年級小學(xué)生中開(kāi)展德育教育[J].中國教育技術(shù)裝備,20xx(25):103.
小學(xué)班級管理論文6
摘要：
本文主要以小學(xué)班主任班級管理工作的困境作為出發(fā)點(diǎn)，并從三個(gè)方面探討了優(yōu)化小學(xué)班主任班級管理工作的具體措施，以期為廣大小學(xué)班主任提供一些參考和意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)班主任；班級管理；困境；突破
無(wú)論是學(xué)習還是生活，傳統的班級管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心，這樣不僅會(huì )限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還會(huì )使班級管理達不到預期的效果。隨著(zhù)素質(zhì)教育的普及和深入，以班主任為中心的管理模式已不符合社會(huì )發(fā)展的主流，班主任需要提高自身素質(zhì)、改變單一的管理模式，實(shí)現預期管理目的。
一、小學(xué)班主任班級管理工作的困境
（一）管理觀(guān)念落后
小學(xué)生的心智不成熟，還沒(méi)有形成科學(xué)正確的人生價(jià)值觀(guān)，很多小學(xué)教師認為教育不需要以學(xué)生為主體，仍然采用傳統的管理理念展開(kāi)班級管理工作，這樣不僅跟不上教學(xué)改革的步伐，還會(huì )限制學(xué)生思維的發(fā)展。假設教師一味地讓學(xué)生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和邏輯思維能力的培養。如此一來(lái)，學(xué)生就變成學(xué)習的機器，班主任就是“機器”的操控者，長(cháng)期下去，班主任與學(xué)生之間的距離將會(huì )被逐漸拉遠，學(xué)生在這種不和諧的學(xué)習環(huán)境中將會(huì )逐漸喪失學(xué)習的興趣。
（二）管理模式單一
受應試教育的影響，小學(xué)班主任管理往往維持一種模式，即采用監督管理方式督促學(xué)生學(xué)習。無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習上，班主任給學(xué)生的形象總是刻板的、嚴肅的。在實(shí)際管理中，班主任并沒(méi)有根據每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定具有針對性的管理方案，而是采用整體性管理方式使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。這種管理模式既讓教師感覺(jué)任務(wù)繁重，又不能有效發(fā)揮管理的作用與效果。雖然班主任會(huì )定期舉辦班會(huì )活動(dòng)，并對個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰。但是并沒(méi)有將民主管理的理念引入管理目標體系中，學(xué)生在這種思想和管理模式的熏陶下，就是一個(gè)執行任務(wù)和規則的執行者，在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體意識并沒(méi)有得到有效發(fā)揮。
二、小學(xué)班主任班級管理工作中的突破
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在班級管理中，班主任不能只是充當管理者角色，還需要扮演好教師和協(xié)調者角色，協(xié)調學(xué)生之間的`矛盾和復雜關(guān)系，并以身心換真心的方式與學(xué)生相處，以愛(ài)心感染學(xué)生。班主任在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì )用欣賞、鼓勵的態(tài)度進(jìn)行日常教學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì )在輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中展開(kāi)學(xué)習。雖然用欣賞和激勵學(xué)生的教學(xué)方式可以達到提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的，但是在班級管理中，一味地采用這種方式會(huì )起到反作用。因此班主任應該站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，當學(xué)生學(xué)習態(tài)度或者學(xué)習成績(jì)不好時(shí)，千萬(wàn)不要對他們進(jìn)行冷嘲熱諷。除此之外，班主任應該與學(xué)生之間建立一種規則，這比口頭批評會(huì )有效得多。相較于初中生而言，小學(xué)生的叛逆心理并不是那么嚴重，因此對于規則他們也會(huì )樂(lè )于接受，并根據規則辦事。學(xué)生在平常學(xué)習過(guò)程中，就會(huì )增強班級榮譽(yù)感和責任心，全心全意投入到學(xué)習中。采用這種方式不僅可以約束學(xué)生的不規范行為，還可以有效改善師生之間的關(guān)系，為促進(jìn)班集體和諧發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。就班主任班級管理工作而言，無(wú)論是制定合理的管理措施達到提高學(xué)生人際交往能力的目的，還是通過(guò)溫暖行為感染學(xué)生，都需要達到一個(gè)“共贏(yíng)”的效果。所謂“共贏(yíng)”效果是指班主任、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)、各科教師都能夠在教育這條道路上成為贏(yíng)家。在學(xué)生違紀情況下，班主任應該在第一時(shí)間了解其違紀動(dòng)機，根據事實(shí)對學(xué)生違紀行為進(jìn)行合理處理。在了解學(xué)生動(dòng)機之后，教師應該與學(xué)生共同面對，而不是對學(xué)生一味指責和訓斥，要和學(xué)生一起找尋解決問(wèn)題的措施。
�。ǘ└鶕䦟W(xué)生個(gè)性化特征制定有針對性的對策
由于小學(xué)生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學(xué)習效果的因素較多，因此，小學(xué)班主任應該綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習效果的因素。如果影響學(xué)生的不可控因素較多，班級管理工作的難度和復雜程度就會(huì )大大增加。為進(jìn)一步保證班主任管理工作達到育人的效果，班主任應深入小學(xué)生日常學(xué)習和生活中，了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習情況，并在此基礎上制定科學(xué)化、系統化和多元化的班級規章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規章制度時(shí)，不要抱著(zhù)急于求成的態(tài)度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過(guò)程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會(huì )看到制度和管理對策帶來(lái)的效果。除此之外，班主任應該扮演好課堂教學(xué)的指導者和溝通者的角色，引導學(xué)生家長(cháng)以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)生學(xué)習態(tài)度的引導和管理中。一旦學(xué)生的學(xué)習態(tài)度管理成為了班級管理工作的中心任務(wù)，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對策和管理制度與學(xué)習態(tài)度之間就會(huì )相互融合，并最大限度地將班級管理工作落實(shí)到實(shí)處。
�。ㄈ┌l(fā)揮“小團體”的作用針
對管理模式單一這一情況，班主任可以借助班級“小團體”的力量提高班級管理效率。每個(gè)班級都會(huì )有一些“小團體”，這些“小團體”的形成因素有很多。比如某些興趣愛(ài)好相同的學(xué)生走在一起，學(xué)習情況相近的學(xué)生走在一起，性格相似的學(xué)生走在一起，社交圈子相似的學(xué)生走在一起形成“小團體”。就班級“小團體”而言，班主任不要采取打壓或者強制解散等方式，而是應該對這些“小團體”加以引導，讓“小團體”能夠發(fā)揮帶頭作用和指導作用，進(jìn)而保障班級的和諧。班主任就“小團體”思想工作而言，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行入手：其一，班主任要學(xué)會(huì )下放權力，適當地將某些管理工作交給“小團體”中的“小領(lǐng)導人”去做。這些“小領(lǐng)導人”在團體中已經(jīng)具有了穩定的民心，并樹(shù)立了一定的權威，因此無(wú)論是管理能力還是責任心，都比較強。其二，班主任讓那些“橫跨”若干個(gè)“小團體”的學(xué)生協(xié)助班級管理工作的開(kāi)展，發(fā)揮他們的領(lǐng)導作用，在班級管理中起到聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁作用，最終達到團結學(xué)生、凝聚班級的目的。
總而言之，班主任班級管理工作要始終堅持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時(shí)，根據學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)制定具有針對性的管理模式，順應知識經(jīng)濟對人才的需求，為學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展做好基礎保障工作。
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小學(xué)班級管理論文7
摘要：班級管理構建激勵機制培養學(xué)生的的自我管理藝術(shù)，強化他們的積極進(jìn)取精神，養成良好的生活和學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和進(jìn)步，提高班級管理的質(zhì)量和效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；班級管理；激勵機制；構建
班級管理是一門(mén)綜合的實(shí)踐管理藝術(shù)，需要一定的激勵機制。班主任充分利用班級的一切有效資源進(jìn)行組織協(xié)調，構建較為完善的激勵機制，不斷培養他們的自我管理意識，不斷強化他們的積極進(jìn)取精神，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，更好地規范他們的行為，養成良好的生活和學(xué)習習慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現高效班級管理。
一、實(shí)施目標激勵，培養學(xué)生的理想目標意識
有目標才有奮斗的動(dòng)力，有理想才有拼搏的干勁。班級管理需要做好目標激勵，讓每一個(gè)學(xué)生都能有目標，讓目標引領(lǐng)自己的生活和學(xué)習，做到方向明確，管理有效。小學(xué)已經(jīng)有了很強的集體意識，制定針對本班實(shí)際的班級管理目標，讓所有的學(xué)生都能?chē)@班級管理目標，積極配合管理工作，努力成為班級管理的主體，不斷激發(fā)他們實(shí)現目標的動(dòng)力，以目標為引領(lǐng)更好地規范他們的行為和習慣。同時(shí)，讓學(xué)生都能在班主任的指導下，在同學(xué)的幫助下，制定適合自己的'學(xué)習目標和發(fā)展目標，制定短期目標和階段性發(fā)展目標，學(xué)生目標明確，就會(huì )照著(zhù)目標不斷努力。指導學(xué)生制定管理和學(xué)習目標一定要體現的科學(xué)性和操作性，讓學(xué)生感到目標不是很遙遠，讓學(xué)生能夠在不斷的實(shí)現目標過(guò)程中感知的自己的能力，能夠不斷強化他們的學(xué)習和管理意識，逐步養成良好的學(xué)習和生活習慣，逐步提升他們的綜合能力。如果有些學(xué)生基礎較差，學(xué)習起來(lái)較為吃力，還沒(méi)有較好的學(xué)習習慣，此時(shí)引導他們能夠基于現實(shí)的目標，比如，每天能夠記住多少單詞，能夠背誦幾篇課文，每周能夠記住和應用好幾個(gè)數學(xué)公式等，然后再逐步擴大數量，提升難度。根據班級管理中存在一些學(xué)生具有不良習慣的問(wèn)題，可以針對這些學(xué)生制定相應的自我管理目標，讓學(xué)生能夠在一定的時(shí)間內去掉這些不良習慣，并請更多的同學(xué)幫助他、提醒他，一段時(shí)間以后，這位學(xué)生很快就有了非常大的轉變。對于實(shí)現目標的學(xué)生，教師和同學(xué)及時(shí)發(fā)現，設立目標征程小紅旗，對那些完成目標的同學(xué)說(shuō)加以標注和表?yè)P。
二、樹(shù)立學(xué)習榜樣，引導向先進(jìn)看齊
榜樣的力量是巨大的，是持久的，很多的成功都是因為心中有一個(gè)榜樣，愿意成為那個(gè)楷模。小學(xué)班級管理中重視榜樣激勵，學(xué)生自己尋找榜樣，可以是身邊的同學(xué)，可以是一些有名的人物，最好是班主任能夠像學(xué)生提供一定的模仿，讓學(xué)生去選擇。通過(guò)向學(xué)生介紹榜樣的事跡，讓學(xué)生感知模仿的精神，汲取奮斗的力量；模仿榜樣的行為，規范自己的行到，養成良好的習慣。一些科學(xué)家、民族英雄、成功典范都可以成為他們的榜樣，對他們進(jìn)行教育和引導。還可以從學(xué)生身邊發(fā)現優(yōu)秀的榜樣，每個(gè)班級里都有學(xué)習和品行非常優(yōu)秀的學(xué)生，樹(shù)立這些典型能夠小學(xué)生從身邊人學(xué)習，向身邊的榜樣看齊，對他們有更好的引領(lǐng)作用。這樣不僅是對優(yōu)秀學(xué)生的一種肯定和激勵，也是對其他學(xué)生的一種規范和激勵，學(xué)生感到做好幫并不難，按照身邊這位同學(xué)去做就能成為榜樣，能夠實(shí)時(shí)觀(guān)察，處處學(xué)習，快速改變自己，提高自己；并且能夠有目標學(xué)習，成為學(xué)習的榜樣有無(wú)限的榮光，只有自己努力，也會(huì )成為大家眼中和心中的榜樣，這樣能夠起到更好地促進(jìn)作用，讓學(xué)生都向模仿看齊，都向榜樣學(xué)習，獲取更多的積極力量。班主任一定要用心觀(guān)察，及時(shí)尋找并樹(shù)立班級的學(xué)習榜樣，同時(shí)，做好榜樣的更換，讓更多的學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步，能夠有機會(huì )成為榜樣，從而實(shí)現高效管理的目標，達到促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步的效果。
三、鼓勵學(xué)生競爭，增強自我管理潛力
競爭是一種最有有效班級管理方式，小學(xué)生都有很強的好勝心，他們都希望自己成為最優(yōu)秀的學(xué)生，都希望能夠在各種活動(dòng)中展現自己的能力和才能，都希望用行動(dòng)和成績(jì)證明自己的實(shí)力。班級管理中充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓學(xué)生也能夠參與班級管理，能夠承擔一定的管理任務(wù)，并到一定的階段進(jìn)行綜合評比，學(xué)生為了能夠完成任務(wù)，能夠更好地證明自己的價(jià)值，就會(huì )更加積極地參與班級管理，就會(huì )努力的學(xué)習，就能更好地展現自己的能力，從而不斷發(fā)掘學(xué)生的潛力，提高班級管理的效率和質(zhì)量，也以班級管理為手段，實(shí)現促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步的目的。例如，為了更好地強化學(xué)生的紀律意識，提高他們的學(xué)習能力，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓小組之間展開(kāi)競爭，看哪個(gè)小組的同學(xué)回答問(wèn)題最積極，哪個(gè)小組學(xué)生最遵守紀律。這樣能夠很好地強化他們的紀律觀(guān)念，提高學(xué)習效率。也可以舉辦各種形式的競賽，讓學(xué)生都能參與其中，不斷強化他們的競爭意識，培養他們的拼搏進(jìn)取精神。
四、做好評價(jià)激勵，堅持賞識教育管理
正確評價(jià)能夠很好地糾正他們在學(xué)習中存在的不足，克服生活中的不良喜歡；積極的鼓勵和表?yè)P能夠很好地激發(fā)他們的熱情，能夠他們更多的動(dòng)力，讓學(xué)生向著(zhù)更高的目標努力。班級管理過(guò)程中一定要做好綜合評價(jià)，以素質(zhì)為核心，全面審視學(xué)生的學(xué)習、思想、品德、知識、能力等，對學(xué)生進(jìn)行階段性評價(jià)和終結性評價(jià)相結合，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的問(wèn)題和進(jìn)步，看到學(xué)生的階段性發(fā)展和進(jìn)步。將學(xué)生的平時(shí)的表現能夠記錄檔案袋，將學(xué)生在平時(shí)的積極表現、各種特長(cháng)、各項進(jìn)步都能記錄在冊，并他們的進(jìn)行線(xiàn)性分析和趨勢預判，更好地指導他們的學(xué)習和生活。同時(shí)，收錄不同階段對學(xué)生的各種評價(jià)，包括學(xué)生的自我評價(jià)、任課教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生的相互評價(jià)等，既要作為參考，又要鼓勵學(xué)生做好總結和反思，參照自己的各項評價(jià)，及時(shí)做好改進(jìn)和調整，不斷提高自己的學(xué)習和生活管理能力。評價(jià)管理以激勵賞識為主，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為目標，以學(xué)生為評價(jià)主體，堅持多元化和多樣化的評價(jià)管理，并且能夠多渠道對學(xué)生進(jìn)行反饋，通過(guò)各種發(fā)展性評價(jià)更好地激勵學(xué)生，實(shí)現學(xué)生全面發(fā)展的班級管理目標。
總之，班級管理一項綜合性系統性工作，對學(xué)生的激勵是管理管理的核心，以激勵為手段，構建完善的激勵機制，讓學(xué)生能夠得到更多的肯定和表?yè)P，能夠不斷激發(fā)他們的學(xué)習興趣，不斷鼓勵學(xué)生努力進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展和進(jìn)步，提高班級管理的質(zhì)量和效率。
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小學(xué)班級管理論文8
一、小學(xué)生班主任班級管理常見(jiàn)問(wèn)題
1.班主任獨攬大權
由于小學(xué)生自身缺乏自律性和一定的管理能力，班主任一般會(huì )獨攬管理大權，任何事情親力親為。一方面要應付家長(cháng)對教學(xué)的種種要求，另一方面要面對每天班級內學(xué)生出現的各種問(wèn)題，同時(shí)協(xié)調教師之間的教學(xué)問(wèn)題。工作壓力較大，每天陷入多種瑣碎的問(wèn)題中，精神和體力上都受到較大的壓力。
2.放權學(xué)生造成無(wú)序管理
教師將部分權利放歸于班干部進(jìn)行管理，但是班干部的個(gè)人意識較強，不懂得學(xué)生群體關(guān)系和問(wèn)題的協(xié)調，導致學(xué)生之間存在較大的矛盾，甚至導致學(xué)生群體中形成背后打小報告的不良班級風(fēng)氣，學(xué)生之間產(chǎn)生對立派別，學(xué)生群體友好、單純的學(xué)習氛圍被打破。班主任對于學(xué)生之間的.問(wèn)題情況了解不清，過(guò)于感性的偏聽(tīng)偏信個(gè)別班干部的單方面說(shuō)法，導致學(xué)生之間有問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現，造成班級的不良風(fēng)氣。
3.沒(méi)有充分了解學(xué)生真實(shí)情況
由于班級人數眾多，班主任自身精力不足，無(wú)法對學(xué)生進(jìn)行深度了解，缺乏與學(xué)生家長(cháng)的深入溝通，同時(shí)也沒(méi)有細致觀(guān)察學(xué)生的在校具體狀況，主要憑借個(gè)人主觀(guān)和有限的經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行判斷，從而對學(xué)生進(jìn)行定性，甚至對部分學(xué)生處于放棄的態(tài)度。
4.班主任樹(shù)立良好的形象
班主任沒(méi)有充分地與學(xué)生拉近距離，沒(méi)有得到學(xué)生的認可，威嚴有余而親和力不足，或者與學(xué)生距離感較近，親和力過(guò)多而威嚴不足等，導致學(xué)生無(wú)法得到有效的管理。班主任的形象定位一直是具有爭議性的問(wèn)題，更多的教師通過(guò)保持一定距離來(lái)樹(shù)立自身的威嚴，讓學(xué)生有一定的懼怕感，這樣才能讓學(xué)生對自身的管理有敬畏感，這種方式對于大多數情況較為實(shí)用，但是卻缺乏一定親和力，讓學(xué)生無(wú)法對教師敞開(kāi)內心世界，班主任無(wú)法深入了解學(xué)生狀態(tài)，也無(wú)法與家長(cháng)進(jìn)行有效的配合教育。
二、班級高效管理的對策
1.制定班級管理規范
對班級的相關(guān)管理制度要有明確的規范，這種管理制度可以通過(guò)對以往班主任進(jìn)行調查來(lái)搜集，同時(shí)也要充分針對班級具體情況進(jìn)行細節規定。讓所有的管理工作有章可循，提升管理的規范性與科學(xué)性，避免人管人導致的工作壓力和不科學(xué)性。班主任可以將班級規章制度通過(guò)主題班級會(huì )議來(lái)制定，充分地講解相關(guān)規定的內在含義，同時(shí)將規章制度張貼在班級的顯著(zhù)地方。當違反到規定時(shí)，可以有清晰的處理方式，便于學(xué)生提升自律性。
2.培養班級管理助手
班主任在一定程度上要應對家長(cháng)、學(xué)校教師以及學(xué)生三方面的具體工作，因此管理工作壓力較大。班主任要懂得適當放權，培養班級管理助手，讓學(xué)生進(jìn)行有效的輔助，同時(shí)也可以有效地培養學(xué)生能力。但是班干部的選擇要充分發(fā)揮民主性和科學(xué)性。首先制定班干部競選的基本條件，滿(mǎn)足條件者再進(jìn)行民主投票選擇。班干部競選條件主要是要求學(xué)生有基本的管理能力與精力，避免自律性較差或者管理能力較差的學(xué)生參與競選；而民主投票則是選擇有較高支持率的班干部，這樣可以提升班干部日后管理服務(wù)工作的支持度，方便工作的有效開(kāi)展。同時(shí)班干部之間要做好監督工作，避免班干部在班級中形成不良的風(fēng)氣。對于班干部反映的情況班主任要做好核實(shí)，不能偏聽(tīng)偏信，對于有品德問(wèn)題的班干部要及時(shí)更換。
3.充分了解及反饋學(xué)生情況
教師對于學(xué)生情況的了解一方面源于學(xué)生干部，另一方面需要其他科目教師與家長(cháng)的配合，這樣從三方面進(jìn)行觀(guān)察才能有效提升信息了解的完整性與客觀(guān)性。班主任要定期召開(kāi)班級會(huì )議，讓班干部做充分的會(huì )議準備，做好民意調查，將收集的情況進(jìn)行匯總并報告，在會(huì )議上進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主做好班級情況的整理與匯報。班主任要定期與任課教師溝通，對班級整體情況進(jìn)行了解，對特別學(xué)生可以進(jìn)行針對性的詢(xún)問(wèn)，積極收集學(xué)生情況資料。在與家長(cháng)溝通上，一方面可以通過(guò)與家長(cháng)面對面溝通，另一方面要與家長(cháng)做密切的課外溝通，如建立班級家長(cháng)網(wǎng)絡(luò )群，每天或者定期與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)對教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行了解。通過(guò)社交軟件做溝通可以有效地節省雙方時(shí)間、提升信息傳播效果，讓家長(cháng)做好監督管理。
小學(xué)班級管理論文9
【摘要】在人才強國戰略意識逐步加深的今天，教學(xué)工作者不再將工作內容局限于保障日常的教學(xué)工作的有序進(jìn)行，其教學(xué)的范圍逐漸的擴展到了心理教育、素質(zhì)教育及綜合能力的培養上。大量的實(shí)踐證明，心理健康教育的有效運用對于提高整體的教學(xué)水平有著(zhù)極大的促進(jìn)作用。以下本文就小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用及內容進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，重點(diǎn)就心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應用進(jìn)行具體的闡述。
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)班級管理；作用；應用
一、小學(xué)班級管理中心理健康教育的作用
1．科學(xué)引導學(xué)生走出心理誤區。確保各項教學(xué)工作的有序開(kāi)展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎上適當的進(jìn)行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應該在學(xué)生身上，如:幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣、學(xué)會(huì )積極樂(lè )觀(guān)的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導下，教師可以通過(guò)觀(guān)察，站在專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行分析，對于部分出現不合群、性情急躁、悲觀(guān)等不良心態(tài)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導，有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
2．提高班級管理的有效性。受成長(cháng)環(huán)境的影響，每一位學(xué)生的個(gè)性都有其自身的特點(diǎn)，因此，在日常的學(xué)習及生活中出現摩擦、爭執等現象無(wú)法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進(jìn)行協(xié)調，幫助學(xué)生明白爭執并不能解決問(wèn)題，可以通過(guò)教師協(xié)調或者溝通來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的處理。教師自身也要做好觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)的進(jìn)行引導，這樣就可以將問(wèn)題扼殺在萌芽階段。
3．促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。實(shí)踐證明，心理健康教育可以幫助學(xué)生更加客觀(guān)的進(jìn)行問(wèn)題的分析，這對于發(fā)育中的小學(xué)生非常重要。在心理健康教育的實(shí)施下，學(xué)生可以明確地了解自身的問(wèn)題與優(yōu)勢，教師也可以更加科學(xué)的進(jìn)行班級的管理，通過(guò)細節的處理幫助學(xué)生形成積極、自信、樂(lè )觀(guān)、誠實(shí)的優(yōu)良品德。同時(shí)，在日常的學(xué)習生活中，學(xué)生也會(huì )有意識的進(jìn)行良好學(xué)習習慣的培養，為回饋社會(huì )儲備力量。
二、小學(xué)心理健康教育的主要內容
1．幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習觀(guān)，主動(dòng)積極的參與學(xué)習。教師的職責是教書(shū)育人，而主動(dòng)學(xué)習與被動(dòng)學(xué)習下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學(xué)管理中，讓學(xué)生明確學(xué)習的目的，形成良好的學(xué)習觀(guān)，從而實(shí)現學(xué)生自我管理能力的培養。
2．幫助學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的健康成長(cháng)與健康的心理有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)性，通過(guò)觀(guān)察逐步的強化學(xué)生的心理控制及自我管理能力，在正確價(jià)值觀(guān)的引導強化學(xué)生的適應能力、受挫能力及控制力，這些對于學(xué)生后期的學(xué)習、工作都會(huì )產(chǎn)生較大的影響。
3．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )與人相處、與人溝通。任何人在社會(huì )上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同�，F階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛(ài)會(huì )讓學(xué)生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發(fā)展造成一定的限制。因此，教師可以通過(guò)心理健康教育幫助學(xué)生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個(gè)大家庭中。
4．幫助學(xué)生學(xué)會(huì )表達情感、宣泄情感。雖然小學(xué)階段的學(xué)生在認知能力上稍顯不足，但是基礎性的感恩教育是學(xué)生必須學(xué)會(huì )的。心理健康教育下，教師需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )感恩，培養學(xué)生的集體意識、團隊意識，帶著(zhù)一顆感恩的心去包容、接受、領(lǐng)悟社會(huì )、家庭、學(xué)校給予自己的歷練和愛(ài)護。
三、心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應用
1．明確心理健康教育開(kāi)展的形式
一般來(lái)講，心理健康教育可以通過(guò)單獨教育和集體教育兩組形式來(lái)進(jìn)行。單獨教育可以按照學(xué)生的心理特征來(lái)科學(xué)的引導，如學(xué)生在出現較大心理問(wèn)題的時(shí)候，單獨教育可以在一定程度上保護學(xué)生的隱私，維護學(xué)生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時(shí)間，在班級范圍內營(yíng)造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據班級管理的需求進(jìn)行合理的選擇。
2．具體的'實(shí)施方法
(1)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從多方面進(jìn)行引導�？紤]到學(xué)生的認知能力及領(lǐng)悟水平，教師可以通過(guò)多元化的教學(xué)形式幫助學(xué)生培養學(xué)習興趣，同時(shí)，按照學(xué)齡段的不同進(jìn)行心理健康教育內容的填充，以此來(lái)提高心理教育的預見(jiàn)性。對于普遍存在的問(wèn)題必須予以重視，適時(shí)的幫助學(xué)生減壓可以提高教學(xué)工作的效率。在日常的教學(xué)工作中，幫助學(xué)生進(jìn)行自我認知，明確作為一個(gè)學(xué)生應盡的義務(wù)與責任，有目的的進(jìn)行個(gè)人能力的提升。
(2)與德育教育相結合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標，心理健康教育為德育內容和措施落實(shí)奠定基礎，二者是互補的，德育過(guò)程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表?yè)P有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開(kāi)展的各種有趣的活動(dòng)有助于提高德育的實(shí)效性。
(3)在各學(xué)科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學(xué)生的管理無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。一個(gè)班要形成良好的班紀班風(fēng)，需要從多方面對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，一個(gè)班的小學(xué)班主任，至少擔任著(zhù)這個(gè)班的一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結構中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)尋找教師，希望得到幫助。作為一個(gè)班級的管理者，了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的，在教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂(lè )地成長(cháng)。
(5)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育。人的主觀(guān)意識都會(huì )通過(guò)行為表達出來(lái)，小學(xué)生更是如此，教師需要時(shí)時(shí)留意，對于一些表現較為特立獨行的學(xué)生必須予以關(guān)注和引導，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學(xué)生充分的鍛煉機會(huì )，如“一周值日生”“小助手”等活動(dòng)都非�？尚�，學(xué)生在體驗過(guò)班級管理的角色之后會(huì )一改之前的不足，學(xué)會(huì )為他人著(zhù)想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結
對于班主任而言，除了需要教好專(zhuān)業(yè)課程之外，還需要通過(guò)科學(xué)的班級管理確保所在班級教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀(guān)事實(shí)的基礎上抓住核心，并圍繞這一核心進(jìn)行現有方法的科學(xué)運用。班級管理的主要目的是幫助學(xué)生健康的成長(cháng)，從學(xué)習、生活、心理等方面為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，小學(xué)階段學(xué)生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學(xué)生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
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小學(xué)班級管理論文10
摘要：賞識教育是一種以肯定和鼓勵為主的教育方式，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，是班級管理不可或缺的教育方法。如何高效地應用賞識教育進(jìn)行班級管理，需要考慮賞識的形式、對象、程度等方面的問(wèn)題，力求將賞識教育的作用最大程度地發(fā)揮出來(lái)。
關(guān)鍵詞：班級管理；賞識；小學(xué)；肯定
小學(xué)階段的孩子正處于三觀(guān)初步形成的階段，良好的教育能夠幫助他們樹(shù)立自信心，更好地認識到自己的價(jià)值，更好地融入集體中。在班級中，班主任不僅承擔著(zhù)教書(shū)授課的任務(wù)，還要關(guān)注班集體的優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設、每個(gè)孩子身心的健康成長(cháng)等。掌握高效的教育方法是成功管理班級的第一步，賞識教育就是其中之一。賞識教育是教師對學(xué)生的肯定與鼓勵，能夠引導學(xué)生不斷向上，營(yíng)建良好的班風(fēng)，是班級管理中必不可少的教育方法。如何應用賞識教育需要從多方面著(zhù)手，在此談幾點(diǎn)看法。
一、賞識形式多樣化
1.語(yǔ)言上賞識學(xué)生每當學(xué)生取得好成績(jì)的時(shí)候，喜悅的情緒都會(huì )表現在臉上。傳統的教育告訴我們“虛心使人進(jìn)步”，所以很多教師和家長(cháng)會(huì )說(shuō)這次考試內容簡(jiǎn)單、這次的好成績(jì)并不能代表以后等等，以防他們過(guò)分驕傲。但是，取得好成績(jì)的時(shí)候恰恰是學(xué)生對這門(mén)課程自信心最強的時(shí)候，不能夠在這個(gè)時(shí)候打擊他們的信心，相反要善于肯定學(xué)生，對他們說(shuō)一句“可以看出來(lái)你付出的努力，希望你百尺竿頭更進(jìn)一步”來(lái)肯定他們取得的成績(jì)，鼓勵他們再接再厲。2.行動(dòng)上賞識學(xué)生亦師亦友的師生關(guān)系能夠營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習氛圍，這樣的學(xué)習環(huán)境有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)生更能夠發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性去探索、去創(chuàng )造。如何和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要求教師進(jìn)入學(xué)生中間去，陪伴他們一起學(xué)習，共同進(jìn)步。對賞識教育而言，就是要求教師在行動(dòng)上賞識學(xué)生。例如，可以和學(xué)生一起探究一些開(kāi)放性的課題，或者一起進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐，甚至可以一同參加文藝表演、運動(dòng)會(huì )等。在這些活動(dòng)中，充分肯定學(xué)生的學(xué)習熱情、探究能力。用行動(dòng)表示對學(xué)生的賞識，雖然不如語(yǔ)言上的肯定直接，但是比語(yǔ)言來(lái)得更加有力。3.適時(shí)的肢體語(yǔ)言當然，語(yǔ)言和行動(dòng)也有不合時(shí)宜的時(shí)候，例如，某個(gè)平常不認真聽(tīng)講的學(xué)生這節課表現得很好，老師可以投去一個(gè)肯定的眼神但不能停下來(lái)單獨表?yè)P他，單獨的表?yè)P雖然也是對他的肯定，但是也很容易在全班同學(xué)面前，將他的身份限定為一個(gè)平時(shí)表現不好的學(xué)生，適得其反。對學(xué)生的賞識可以通過(guò)教師平常的眼神、微笑、點(diǎn)頭來(lái)傳達，肢體語(yǔ)言相對而言更加適合在平常的課堂中使用。
二、賞識不唯分，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)
現代教育是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，要求學(xué)生的全面發(fā)展，教師采用賞識教育的時(shí)候，也要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，從多方面肯定學(xué)生的能力。首先是學(xué)習方面，對于取得好成績(jì)的學(xué)生，教師固然應當給予肯定，但是不能僅僅表?yè)P取得好成績(jì)的學(xué)生，對于取得進(jìn)步的學(xué)生也應該提出表?yè)P。除了學(xué)習方面，在班級工作中做出貢獻的學(xué)生、在文體方面為班級爭光的學(xué)生甚至是勤勤懇懇、認真值日的學(xué)生都應該被表?yè)P。不管學(xué)習成績(jì)如何，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)與長(cháng)處，教師要給予積極的肯定，同時(shí)引導他們揚長(cháng)避短，積極改正不足之處，爭取全面發(fā)展。
三、區別賞識不同的學(xué)生
學(xué)生的基礎不同、性格不同、接受能力不同，導致他們在學(xué)校的表現也有所差異。教師應當根據學(xué)生的不同之處進(jìn)行不一樣的賞識教育。對于成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，除了肯定他們取得的成績(jì)之外，還要引導他們進(jìn)行班級工作，培養他們的責任心和集體意識。對于成績(jì)較差的后進(jìn)生，教師要給予一定的'耐心，首先肯定他們付出的努力，幫助他們樹(shù)立信心，其次鼓勵他們找準學(xué)習方法，再接再厲。對于這部分學(xué)生，幫助他們提高成績(jì)是十分重要的，同時(shí)也要留一些班干部的職位給他們，這樣也是對他們的一種肯定，不僅能夠幫助他們樹(shù)立信心，還能夠督促他們以身作則，努力學(xué)習。四、賞識有度，合理批評對學(xué)生的賞識在肯定學(xué)生的同時(shí)還能鼓勵他們積極進(jìn)取，在小學(xué)階段的教育中是非常重要的。但是，這個(gè)階段的孩子自我約束能力相對較差，同時(shí)還沒(méi)有能夠正確認識自己、評價(jià)自己，容易受到外界的影響。過(guò)度的賞識會(huì )影響他們對自我的評價(jià)，容易造成他們不可一世的驕傲情緒，因此，賞識一定要把握一個(gè)恰當的度，該批評的時(shí)候還是要嚴肅批評。同樣的，批評也要掌握一個(gè)度，就事論事，不能對學(xué)生進(jìn)行人身攻擊。對學(xué)生而言，一味地賞識會(huì )讓他們過(guò)分自信乃至驕傲自大，一味地批評會(huì )讓他們感到壓抑，只有將兩者有機地結合在一起，才能讓他們正確地認識自己。每一個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的賞識，不管是學(xué)習還是班級工作方面，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，教師要積極給予肯定。老師積極肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生學(xué)習，學(xué)生努力學(xué)習，以求得到肯定。這樣一個(gè)循環(huán)能夠在班級中形成良好的學(xué)習風(fēng)氣，同時(shí)促進(jìn)班集體的凝聚力。由此，賞識教育在班級管理中的重要性可見(jiàn)一斑，同時(shí)教師應當把握好賞識的形式和程度，對不同的學(xué)生給予不一樣的肯定，培養他們的綜合能力，力求最大程度地發(fā)揮賞識教育的作用。
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小學(xué)班級管理論文11
小學(xué)班級管理是一項繁瑣又富有挑戰的工作。班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導者。通過(guò)組建班委，培養優(yōu)秀的班干部，達到“管是為了不管”的目的。對于長(cháng)期發(fā)展的班集體來(lái)說(shuō)，對學(xué)生各項習慣進(jìn)行量化記錄和統計數據，更能讓班級數據化、科學(xué)化。
一、小學(xué)班級管理要有“心”
小學(xué)生管理中，班主任除了培養孩子們良好的學(xué)習習慣和行為習慣外，更多情況下，教師對孩子要有“愛(ài)心”、“責任心”、“耐心”、“細心”等。當今小學(xué)生接受的信息量增加，賦予他們更多個(gè)性化。小社會(huì )似的班級充滿(mǎn)了豐富多彩的班級文化，發(fā)生思想碰撞，這些更多需要班主任及任課老師通力合作。班級管理每天面對的問(wèn)題就是行為常規，每日常規的情況記錄和分析尤為重要，因此對每位學(xué)生進(jìn)行量化記錄和統計數據是一種較好方法。
二、班級量化記錄措施辦法
班主任為了比較直接全面地了解班級情況，量化班級學(xué)生情況，可根據班級人數，確定幾人為一小組。每一小組選舉一個(gè)組長(cháng)，負責自己組的組員各項常規考核。每個(gè)小組長(cháng)發(fā)放《小組長(cháng)手冊》，其中量化項目具體有早讀、兩操、佩戴、記錄、衛生、作業(yè)等多方面內容。各小組長(cháng)主要負責課堂紀律和作業(yè)數據匯總。班委會(huì )里面挑選出早讀、佩戴、衛生等方面的負責人統計相應內容，并把分數匯報給小組長(cháng)記錄。每日一張表格（學(xué)生常規考核登記表），每周一張表格（一周學(xué)生常規考核匯總表），每周一次總結。次周安排召開(kāi)專(zhuān)題主題班隊，表?yè)P并總結過(guò)去一周的班級情況。
三、量化性管理的三大原則
�。ㄒ唬┯眯娜ビ^(guān)察，做到心中有“數”。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，班主任應有較強的觀(guān)察能力。在學(xué)生的日常生活中，班主任要善于觀(guān)察學(xué)生的行為表現，獲取豐富的感性材料。具體地說(shuō)，班主任觀(guān)察學(xué)生的面部表情，利用一切機會(huì )和場(chǎng)合，捕捉孩子們的表情變化，了解基本情況和變化。特制定班級一日常規登記表，及時(shí)總結和備注班級一天發(fā)生的事件。根據表格情況，收集資料，針對性教育個(gè)別學(xué)生。
�。ǘ┯眯娜ビ涗�，做到以“數”服人。教育的過(guò)程是一個(gè)從曉理、動(dòng)情到導行的.過(guò)程，理的闡發(fā)、情的傳達、行的引導，往往借助語(yǔ)言“媒介”實(shí)現。班主任與教育個(gè)體進(jìn)行當面溝通時(shí)，難免說(shuō)教為主、理由停留在自我主觀(guān)意識上，難免出現口說(shuō)無(wú)憑的情況。然而利用了量化班級后，只需要查看下《小組長(cháng)手冊》，就能夠用數據事實(shí)說(shuō)話(huà)，學(xué)生也能欣然接受。例如：班級里面有個(gè)學(xué)生常常遲到，之前當面批評，還是沒(méi)有更改壞毛病。通過(guò)教師的當面談話(huà)，把班級里面的紀律情況登記給孩子們看，逐漸意識到自己的不足，從此開(kāi)始關(guān)注自己的出勤。
�。ㄈ┯眯娜ゼ�，做到獎罰有“數”。一個(gè)班級制定量化學(xué)生機制，是為了培養孩子的良好習慣。為了激勵孩子們遵守《小學(xué)生日常行為規范》，特制定了積分卡制度。通過(guò)蓋章、發(fā)放積分卡等制度，建立比較完善的獎罰辦法。在這一基礎上，教師可以安排一名學(xué)生獨立負責積分登記，這樣在一定程度上調動(dòng)學(xué)生的積極性。一個(gè)班集體離不開(kāi)班規制定，在這積分制度下，通過(guò)量化分數，制定小學(xué)生班級管理量化表。在小學(xué)生日常教育教學(xué)過(guò)程中，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習習慣和行為習慣進(jìn)行量化分數。為了科學(xué)化管理班級，獲得數據支持，讓學(xué)生深刻認識自己的不足。同時(shí)班級的量化和數據的呈現讓班主任增強了管理分析能力。養成教育是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，班級反饋從“數”據中來(lái)，更要著(zhù)重實(shí)施細化。
作者:丁朝放 單位:瑞安市馬嶼鎮第二小學(xué)
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小學(xué)班級管理論文12
摘要：賞識教育在小學(xué)班級管理中可以發(fā)揮重要的作用，是一種更加人性化的教育管理方式。班主任在小學(xué)班級管理中，通過(guò)賞識教育創(chuàng )設良好的班級管理氛圍，引導學(xué)生積極發(fā)現自身閃光點(diǎn)，讓家長(cháng)也參與其中，從而將更多賞識教育的藝術(shù)性發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)了小學(xué)班級管理工作的順利開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：賞識教育；藝術(shù)性；積極向上
賞識教育是承認每個(gè)人之間存在區別，允許學(xué)生嘗試任何事物的過(guò)程之中的失敗和發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的一種教育方式。這種教學(xué)符合學(xué)生們內心所渴望的認同、關(guān)愛(ài)和表?yè)P。正所謂人無(wú)完人，身為教師理應報以平等之心與學(xué)生相處，給學(xué)生挖掘出自身不知的潛能或者是亮點(diǎn)，真心理解學(xué)生，用心欣賞學(xué)生，適時(shí)表?yè)P學(xué)生，精心引導學(xué)生，這樣學(xué)生們才能積極向上，有勇于進(jìn)取的信心，也有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。
一、賞識教育在小學(xué)班級管理中的重要性
賞識教育要遵循信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒原則，在這個(gè)基礎上還要做到承認差異性，身為教師我們不能只是單純的教學(xué)，還要時(shí)常關(guān)心和幫助學(xué)生，給他們力量去克服自卑和面對怯懦，讓學(xué)生增強自信心，還維護學(xué)生自尊心，使得學(xué)生學(xué)會(huì )自愛(ài)�？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦在他小時(shí)被老師認為是智障兒童，老師想盡辦法讓其退學(xué)，而愛(ài)因斯坦母親卻沒(méi)有放棄他，她堅信自己的兒子不是智障兒童，并鼓勵?lèi)?ài)因斯坦，給他自信，從而讓他走向成功。這是因為賞識教育不但只是錦上添花，它還有讓所謂的“差生”鳳凰涅盤(pán)浴火重生，煥發(fā)出學(xué)生們的潛力，做到人盡其才，在尊重學(xué)生差異性上，給每個(gè)學(xué)生正確的指導使學(xué)生發(fā)展出各自不同的個(gè)性化的特色。當學(xué)生一遇到困難時(shí)候，先讓學(xué)生再努力一下并給上鼓勵，讓學(xué)生獨自從困難中走出來(lái)。面對學(xué)生失敗時(shí)，不要一味的責怪，打擊他的自尊和自信，身為教師要做的是給學(xué)生面對失敗的力量，讓他們理解保持自信能夠更加容易獲得成功的道理，這樣才能培育學(xué)生更強的抗挫能力。
二、在小學(xué)班級管理中進(jìn)行賞識教育的措施
（一）抓住關(guān)鍵，賞識學(xué)生要有一定的藝術(shù)性
賞識教育的關(guān)鍵在于對學(xué)生的賞識具有一定藝術(shù)性。教師與學(xué)生在相處之中，教師們理應對學(xué)生報以積極的挖掘學(xué)生潛能和鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐不怕失敗的態(tài)度教育學(xué)生們，對學(xué)生的成長(cháng)或者是創(chuàng )新都不要吝嗇對學(xué)生的贊揚；對于學(xué)生的做錯了什么，要抓住重點(diǎn)和富有啟發(fā)性，與之保持平等的態(tài)度說(shuō)明問(wèn)題，切忌大聲喝斥，這樣既能幫助學(xué)生找到自己的不足，又能保護學(xué)生脆肉的自尊心，如此常期相處學(xué)生才能從教師身上感受到對他們的愛(ài)和信任，從而學(xué)生會(huì )越發(fā)努力刻苦學(xué)習，為了不辜負教師對他們的一片苦心和期望。
（二）多方引導，培養學(xué)生的自賞能力?
賞識教育不但是教師對學(xué)生進(jìn)行挖掘和激發(fā)，還要對學(xué)生進(jìn)行自賞培養，這樣是幫助學(xué)生認識自我、發(fā)展自我特色個(gè)性和增強自信心的基礎；在培養學(xué)生的自賞能力的方法有很多種，比如在實(shí)際的班級管理過(guò)程中，組織一些交互性強的團體小游戲，讓學(xué)生們一同參與其中互相幫助學(xué)習，在活動(dòng)期間，教師們從中細心引導他們關(guān)于自賞方面的問(wèn)題的思考，使得學(xué)生們從實(shí)踐中能更快吸收自賞能力。
（三）營(yíng)造氛圍，創(chuàng )設群體賞識情境
不能否認，班級里面既有性格外向開(kāi)朗的學(xué)生，也有性格內向孤僻或自卑的學(xué)生，而后者更是渴望能感受到賞識，但是后者卻很容易被忽略，從而得不到內心所渴望的關(guān)系和賞識。面對這種類(lèi)型的學(xué)生的時(shí)候，單單要求教師去一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行培養很難，這時(shí)身為教師我們就需要以自身為主導，帶動(dòng)性格外向開(kāi)朗的學(xué)生，逐漸營(yíng)造好的氛圍，創(chuàng )建賞識群體環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生之間的.相互幫助來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)生，這樣才能事半功倍。從班級管理實(shí)際來(lái)看，利用群體賞識取得良好班級管理實(shí)效性的例子比較多，以班級為單位組織的各種豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生參與各種活動(dòng)提供良好的舞臺，讓學(xué)生在群體賞識中體驗成功創(chuàng )造條件，都是能讓學(xué)生產(chǎn)生自信的重要源泉。
（四）父母參與賞識教育過(guò)程中
賞識教育不單單只是教師在班級管理中可以運用的一種教育形式，每位學(xué)生的父母都可以參與到賞識教育之中，這也成為父母積極參與班級管理的一種重要形式。通過(guò)家長(cháng)為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)溫馨的家庭，讓學(xué)生舒展心靈、盡展潛能地生活。值得注意的是，父母們先要明白過(guò)分溺愛(ài)、嬌寵對孩子造成的只會(huì )使之形成怯懦、任性的性格，所以，父母們需要認識教育得當才能讓孩子健康快樂(lè )成長(cháng)，并且教導孩子感興趣的技能和鼓勵孩子自立自強，才能協(xié)助班主任做好班級管理工作。
三、總結
總之，賞識教育是在承認學(xué)生之間存在差異和允許失敗的基礎上發(fā)展的一種優(yōu)秀的教育方式。這種教育能幫助學(xué)生挖掘閃光點(diǎn)和激發(fā)潛能，從而讓學(xué)生從中增長(cháng)對自我的價(jià)值感，增強自信心，發(fā)展個(gè)性特長(cháng)，培養不斷進(jìn)取的精神和敢于面對失敗的勇氣，這是讓學(xué)生們培養出積極向上的精神，少走彎路的途徑。我們要從學(xué)生的各種行為和表現來(lái)深入了解學(xué)生，保持平常心的心態(tài)與之交談和充分培養每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特色，那么學(xué)生們將會(huì )自由快樂(lè )的成長(cháng)起來(lái)。
參考文獻：
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小學(xué)班級管理論文13
小學(xué)作為學(xué)生正式接觸學(xué)校的地方，對于學(xué)生而言是一種全新的體驗。學(xué)生們沒(méi)有任何的社會(huì )經(jīng)歷與學(xué)習經(jīng)歷，教師的每一個(gè)舉動(dòng)對于他們而言都是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。因此小學(xué)階段的學(xué)習對于學(xué)生今后初中高中乃至今后的生活學(xué)習都會(huì )造成重大的影響。每個(gè)孩子的興趣具有差異，個(gè)性也不盡相同，因而在管理教育的過(guò)程中，要結合具體的情況，不能以一概全。在對學(xué)生進(jìn)行統一的管理同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
班主任對于班級有效管理的措施如下：
(一)管理模式要放松自由
由于小學(xué)生們年紀較小，較為嚴厲的管理方式雖然聽(tīng)起來(lái)能夠對于學(xué)生們進(jìn)行有效的管理，但是對于小學(xué)生而言，思想天真、活潑好動(dòng)是他們的天性。因此，班主任的管理方式也要與學(xué)生的性格相結合，通過(guò)較為寬松的教學(xué)方式，并且在班級的管理上相對的放寬，給學(xué)生們自由發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力的空間，通過(guò)這種管理方式，學(xué)生們會(huì )更加積極的投入學(xué)習與生活中去，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性與學(xué)生的學(xué)習興趣。在以往的班級管理中，學(xué)生無(wú)論是課上的學(xué)習還是課后的活動(dòng)都嚴格的受著(zhù)班主任的控制，學(xué)生無(wú)法較好的支配自己的在校課后時(shí)間，在事事被班主任都安排好的情況下，學(xué)生的學(xué)習自主性很難被激發(fā)起來(lái)，因此整個(gè)班級的學(xué)習氛圍很難營(yíng)造起來(lái)。因此站在輕松融洽的氛圍內，學(xué)生的積極性被有效的激發(fā)起來(lái)，積極投入到班級的建設與日常的學(xué)習中。比如班主任可以在設立班委的方面，采取民主投票的方式，讓學(xué)生們自主推選自己喜歡的人，同時(shí)讓每個(gè)人都有機會(huì )能夠自主的爭取當班干部的機會(huì )，從而讓學(xué)生們有著(zhù)班級是我家創(chuàng )建靠大家的意識，讓學(xué)生在班級建設的同時(shí)，加強自我約束與自我管理。
(二)加強同班主任的交流
班主任既是班級的管理者，又是班級這個(gè)大家庭里的一份子。班主任對于學(xué)生而言，也并不是高高在上的存在，因此要改變學(xué)生對于班主任的傳統看法，加強與于學(xué)生的交流十分的重要。教師在與學(xué)生的交流中，能夠減少師生之間的偏見(jiàn)，在交流的同時(shí)，更加地了解彼此，同時(shí)讓學(xué)生的集體意識變得更強。教師在與學(xué)生的交流中，也能夠了解班里每一個(gè)學(xué)生的性格，從而根據學(xué)生的性格和習慣進(jìn)而制定更加符合學(xué)生們的管理制度。學(xué)生在與教師的交流中，能夠了解教師，明白教師在教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)計劃的意義，從而能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的配合老師的行動(dòng)。在傳統的管理模式中，教師總是機械的給學(xué)生們立規矩進(jìn)行約束，或是下達指令讓學(xué)生們進(jìn)行總結，在低年級中，此種管理方式或許會(huì )產(chǎn)生較好的作用，然而隨著(zhù)學(xué)生年紀的增長(cháng)，學(xué)生會(huì )逐漸產(chǎn)生逆反心理，這種教學(xué)方式會(huì )越來(lái)越不適應學(xué)生，有可能會(huì )刻意的去違抗教師的命令或者違法課堂紀律，因此產(chǎn)生的效果卻適得其反。班主任可以定期的'在班級里舉行班會(huì )，讓班干部們來(lái)總結班級的日常情況，并且對于日常情況出現的問(wèn)題進(jìn)行分析。然后班主任再根據教學(xué)目標和學(xué)校的要求對于今后班級的發(fā)展方向與管理方式進(jìn)行調整。與此同時(shí)，教師還可以定期的在班級里開(kāi)展一些交流會(huì )，教師暫時(shí)的忘記自己的班主任身份，以朋友的身份與學(xué)生們進(jìn)行交流談心，對于班級里的不好現象進(jìn)行分析和總結，同時(shí)對于學(xué)生們做得好的地方給予肯定和鼓勵。同時(shí)和學(xué)生們關(guān)于學(xué)習和人際交往中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析與指引，幫助學(xué)生們走出生活中遇到的困境，從而更好的學(xué)習與生活。
(三)學(xué)生自我發(fā)揮的空間
教育的目標是發(fā)現學(xué)生的興趣，努力加強學(xué)生的特長(cháng)培養。因此班主任在日常的班級管理中，應當注重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)生們年紀較小，性格更加的活潑好動(dòng)，對于一切的事情充滿(mǎn)好奇心。因此對于小學(xué)生而言，他們十分樂(lè )意于向大家展現自己的特長(cháng)與優(yōu)勢。但是在傳統的教學(xué)管理中，教師忽視了對于學(xué)生個(gè)性化的培養，長(cháng)此以往，學(xué)生們的積極性也在傳統的教學(xué)中被消磨殆盡，對于新鮮事物失去了興趣，對于自己的特長(cháng)優(yōu)勢也羞于表現出來(lái)。最終也失去了對于教師的信任。在新的教學(xué)觀(guān)念的指導下，教師應該拋棄傳統的教學(xué)思想，在日常的班級管理中，教師應當給學(xué)生們提供展現自我的機會(huì )，在自我的展示與他人的肯定中，逐漸加強自己的自信心，并且為自己的興趣發(fā)展提供動(dòng)力。最終在不斷的鼓勵下，促使學(xué)生不斷地提升自我。班級管理也會(huì )有顯著(zhù)的成效。
結 語(yǔ)
班主任作為班級管理里的中心人物，對于班級的整體發(fā)展有著(zhù)重要的影響，因此在班級的管理中，教師應當注意從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心、結合實(shí)際情況進(jìn)行管理方案的制定與實(shí)行。在對于學(xué)生的學(xué)習習慣逐漸的指導養成的過(guò)程中，對于學(xué)生的思想品德和綜合素質(zhì)的發(fā)展也進(jìn)行指導。在班級的計劃實(shí)施中，教師也可以選擇一些班級里較為積極的學(xué)生們協(xié)助自己進(jìn)行措施的推行。同時(shí)注重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生能在班級活動(dòng)與班級事務(wù)中發(fā)揮自己的特長(cháng)，讓每個(gè)人都能夠積極的參與班級的管理與建設。使小學(xué)生們在小學(xué)生活中能夠快樂(lè )生活、高效學(xué)習、健康發(fā)展。
小學(xué)班級管理論文14
班級管理是指“班主任按照一定的原則，運用科學(xué)的方法，為建立良好班級、實(shí)現共同目標而不斷進(jìn)行協(xié)調的綜合性活動(dòng)”[1]。小學(xué)班級管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，它的出發(fā)點(diǎn)是為了更好地管理學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè )地成長(cháng)。然而，當前小學(xué)班級管理中存在著(zhù)一些問(wèn)題：一是對學(xué)生進(jìn)行權威管理，忽略學(xué)生的情感和心理發(fā)展。這是受“嚴師出高徒”“教不嚴，師之惰”等傳統觀(guān)念的影響，教師處于班級管理的核心地位，學(xué)生是教師教學(xué)意愿和教學(xué)計劃的順從者與執行者。這種忽視學(xué)生情感體驗和心理活動(dòng)的管理方式對于培養學(xué)生的獨立性和創(chuàng )造性都是不利的。二是在班級管理中重視成績(jì)，忽視學(xué)生的品德發(fā)展。三是在小學(xué)班級管理中，一些教師對學(xué)生存在偏愛(ài)與偏見(jiàn)，不能公平地對待每一位學(xué)生。這種偏愛(ài)會(huì )造成學(xué)生心理不平衡，加劇師生、生生之間的矛盾，影響班級管理的效果。四是班級管理模式單一。這種管理模式不利于學(xué)生創(chuàng )新思維的養成和學(xué)習能力的提升。
一、在小學(xué)班級管理中，積極關(guān)注學(xué)生的情緒體驗
積極情緒體驗是指與個(gè)體需要的滿(mǎn)足相聯(lián)系的、伴隨愉悅主觀(guān)體驗的情緒。積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，它積極關(guān)注人們的情緒體驗，強調人們在生活中能夠獲得幸福感�！皵U展—構建”理論認為，一些分散的積極情緒都具有擴展人們善于感知觀(guān)察和積極實(shí)踐創(chuàng )新的能力，并且還能夠構建和增強人的主觀(guān)幸福感。
在小學(xué)班級管理中，學(xué)生獲得快樂(lè )、滿(mǎn)意、喜愛(ài)和幸福等積極情緒體驗時(shí)，能夠提高班級的管理水平。因此，小學(xué)班主任應關(guān)注與培養學(xué)生的積極情緒體驗。同時(shí)，針對學(xué)生的消極情緒體驗，應該予以控制與糾正，使其轉化為積極的情緒體驗。在小學(xué)班級管理中，可采取以下幾種方式幫學(xué)生培養積極的情緒體驗：一是班主任要用愛(ài)心對待每一位學(xué)生。班主任作為學(xué)生的引路人，和學(xué)生是一種亦師亦友的關(guān)系。在平常的管理中，班主任對學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷與愛(ài)會(huì )讓學(xué)生感受到幸福、滿(mǎn)足和愛(ài)的情緒體驗。二是班主任要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。在班級管理中，要和后進(jìn)生進(jìn)行交流談心，傾聽(tīng)他們的心聲，了解他們的需要，幫助他們找準在班級中的位置，融入班集體。三是引導學(xué)生進(jìn)行情緒表達。學(xué)生的情緒表達將有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養學(xué)生完善的人格。積極的情緒表達可以增加學(xué)生的積極情緒體驗，形成一種積極的情緒體驗循環(huán)，消極的情緒表達也有利于學(xué)生緩解心理壓力，促進(jìn)身心健康。四是鼓勵學(xué)生參加休閑活動(dòng)。休閑活動(dòng)是培養積極情緒體驗的重要途徑之一。班主任在日常管理之余，可以舉辦一些適合小學(xué)生的休閑類(lèi)活動(dòng)，通過(guò)這些休閑性的`活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生獲得快樂(lè )、滿(mǎn)足、自信、尊重等積極情緒體驗，還能鍛煉學(xué)生的體魄，增強學(xué)生的幸福感。
二、在小學(xué)班級管理中，積極暗示學(xué)生完善自我
班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)，對學(xué)生的積極心理暗示將有助于提升班級管理的水平。
在教學(xué)中，對后進(jìn)生進(jìn)行積極的心理暗示會(huì )促進(jìn)后進(jìn)生重新找到自己的閃光點(diǎn)，重拾自信心。后進(jìn)生就是那些學(xué)習能力較差、注意力不集中、違反紀律的學(xué)生，他們在學(xué)習中養成了不好的學(xué)習習慣。后進(jìn)生的最大的特點(diǎn)就是缺乏自信，他們對自己沒(méi)有太大的期望，認為自己在許多方面都不如同學(xué)，于是整天渾渾噩噩地虛度校園的時(shí)光，這在他們的大腦潛意識中已經(jīng)打下了深深的烙印。因此，在日常班級管理中，班主任應該積極關(guān)注后進(jìn)生，傾聽(tīng)他們的心聲，發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，并尋找時(shí)機，讓他們的閃光點(diǎn)得到發(fā)展，激發(fā)他們內心的自豪感，從而重拾信心，更加積極快樂(lè )地學(xué)習。
三、在小學(xué)班級管理中運用積極文化，營(yíng)造和諧融洽的教育氛圍
積極心理學(xué)認為，人格心理、生命狀態(tài)主要是在人與社會(huì )文化環(huán)境的交互作用所形成的一個(gè)復雜的因果活動(dòng)過(guò)程中得到發(fā)展，內在因素、外部行為和社會(huì )文化環(huán)境三者是交互作用的，家庭、學(xué)校和社會(huì )等組織系統的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)[2]。
1.在小學(xué)班級管理中樹(shù)立正確的班級輿論
在班級中占上風(fēng)的并被多數人所擁護和贊同的言論和價(jià)值傾向就是班級輿論。班級輿論有正確輿論和消極輿論之分，正確的班級輿論有助于良好班風(fēng)的建設，反之，則對班級建設產(chǎn)生不良影響。因此，班主任在小學(xué)班級管理中應該重視班級輿論的導向與建設。
�。�1）學(xué)習班級校規，為形成正確的班級輿論導向奠定基礎。
�。�2）鼓勵學(xué)生積極參加各種班集體活動(dòng)，促成正確班級輿論的形成。
�。�3）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合成長(cháng)與發(fā)展的班級環(huán)境。
2.在小學(xué)班級管理中發(fā)揮榜樣作用
榜樣會(huì )在潛移默化中對人產(chǎn)生深遠的影響。在班級管理中，班主任要在班集體中選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為榜樣，這對于形成班級積極文化具有重要的作用。在小學(xué)班級管理中，我們可以在每周的主題班會(huì )上選擇本周在學(xué)習和紀律方面進(jìn)步比較明顯的學(xué)生作為本周的學(xué)習榜樣。通過(guò)這一方式，學(xué)生們就會(huì )以榜樣作為標準要求自己，這對于促進(jìn)班級的積極發(fā)展具有重要的作用。
3.在小學(xué)班級管理中建立和諧的師生關(guān)系
當一個(gè)人給你正面評價(jià)時(shí)，你對他的印象也是積極樂(lè )觀(guān)的，這就是積極心理學(xué)在交往過(guò)程中的影響。新課程強調新型的師生關(guān)系應該是尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(cháng)和心理相融的。羅杰斯說(shuō)明了在小學(xué)班級管理中提高學(xué)生的自我效能感是改善師生關(guān)系的關(guān)鍵。在小學(xué)班級管理中，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考和理解學(xué)生的需要，給予學(xué)生鼓勵和表?yè)P，讓學(xué)生在學(xué)習中感受到成功的愉悅，從而增強自我效能感。同時(shí)，教師應該加強對學(xué)生的期望，當教師對學(xué)生有積極的期望時(shí)，學(xué)生就能按照積極的方向發(fā)展，反之，則會(huì )產(chǎn)生消極頹廢等不良情緒。所以班主任在小學(xué)班級管理中應該積極關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，并給予表?yè)P和鼓勵，激發(fā)學(xué)生自我教育的積極性。同時(shí)，班主任還應該樹(shù)立學(xué)生主體的觀(guān)念，在班級管理中充分尊重學(xué)生的個(gè)性與主觀(guān)能動(dòng)性，從而為建立積極健康的新型師生關(guān)系添磚加瓦。
綜上所述，積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，它為班級管理提供了一種全新的思維方式和認識視角。它對于轉變傳統單一的班級管理模式、提高班級管理效率等都具有重要的意義。筆者相信，隨著(zhù)積極心理學(xué)研究的不斷深入，其將會(huì )在教育教學(xué)中更加綻放光彩。
小學(xué)班級管理論文15
摘要：相比于高年級的班級管理，小學(xué)低年級階段的班級管理存在著(zhù)更多的不穩定因素，班級管理難度更大。例如，學(xué)生年齡小，難以實(shí)現良好的自我控制；遇事易沖動(dòng)、急躁；集體意識淡��；對安全隱患認識不足等。結合當前學(xué)生實(shí)際情況，對小學(xué)低年級班級管理的有效策略進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：低年級；班級管理；班風(fēng)建設
班級是學(xué)生學(xué)習和生活的主要場(chǎng)所。作為一線(xiàn)班主任，承擔著(zhù)組織、引導、協(xié)調、疏導、溝通等日常管理工作，對學(xué)生身心健康成長(cháng)、全面和諧發(fā)展起著(zhù)舉足輕重的作用。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認為通過(guò)加強班風(fēng)建設、打造精細化班級管理平臺等方式，可以幫助學(xué)生逐步增強集體意識，養成良好的習慣。同時(shí)，將班主任從繁重的管理工作中解放出來(lái)。
一、加強班風(fēng)建設
良好班風(fēng)的形成對于學(xué)生的成長(cháng)將產(chǎn)生不可估量的積極作用。結合以往低年級班級管理經(jīng)驗，筆者認為可以從以下四方面入手加強班風(fēng)建設。
�。ㄒ唬┲贫ò嘁幇嗉o
低年級的學(xué)生對于班規班紀沒(méi)有明確的認識。因此，在班級成立之初，班主任教師應當與學(xué)生共同探討班級的基本規則，如上課期間不能隨便講話(huà)，下課不打鬧，文明用語(yǔ)等。需要注意的是，班規班紀一定要具體，如將“認真聽(tīng)講”轉變成“眼睛盯著(zhù)老師”等。班主任教師沒(méi)有必要一次性明確所有的規則，可以從最基本的要求入手，并根據學(xué)生的完成情況逐漸增加。在班規班紀制定之初，低年級的學(xué)生很難完全執行，這就要求班主任教師每天利用早讀時(shí)間，幫助學(xué)生明確班規班紀。通過(guò)每日不間斷的引導，一個(gè)學(xué)期之后，大部分學(xué)生對班規班紀都能有一個(gè)明確的認識。
�。ǘ╅_(kāi)展形式多樣的班會(huì )活動(dòng)
學(xué)生是不斷成長(cháng)的個(gè)體，針對不同年齡階段的`學(xué)生，班主任教師可以根據學(xué)生在該年齡階段存在的問(wèn)題，有針對性地開(kāi)展班會(huì )活動(dòng)。以筆者所帶的班級為例，一年級主要開(kāi)展了“夸夸我的學(xué)�！薄拔覑�(ài)我班”“找呀找呀找朋友”“告別幼兒園，我是合格的小學(xué)生”等班會(huì )活動(dòng)；二年級主要開(kāi)展了“學(xué)習效率我最高”“課外閱讀的奧妙”“文明禮讓?zhuān)沂莾?yōu)秀少先隊員”等班會(huì )活動(dòng)；三年級主要開(kāi)展了“大聲說(shuō)出我的優(yōu)點(diǎn)”等班會(huì )活動(dòng)；除此之外，在父親節、母親節來(lái)臨之際，筆者倡議學(xué)生與父母互換角色，開(kāi)展“一日父母”活動(dòng)。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，筆者充分發(fā)揮了學(xué)生的積極作用，盡量讓學(xué)生參與到活動(dòng)策劃和活動(dòng)組織過(guò)程中，減少學(xué)生的抵觸情緒。
�。ㄈ┕膭顚W(xué)生積極參與學(xué)�；顒�(dòng)
筆者所在學(xué)校是一所國際學(xué)校，每年在學(xué)校都會(huì )開(kāi)展四大節日，即讀書(shū)節、圣誕節、科體節、藝劇節。依據四大節日，每月學(xué)校均會(huì )舉行豐富多彩的活動(dòng)。在這一有利條件下，筆者鼓勵本班學(xué)生根據自身的特長(cháng)，積極參與到學(xué)�；顒�(dòng)中。通過(guò)參與活動(dòng)，學(xué)生的自信心明顯增強，班級的凝聚力也得到了進(jìn)一步提高[1]。
�。ㄋ模┘訌妭�(gè)別學(xué)生教育
每個(gè)班級都有暫時(shí)在行為習慣上或是學(xué)業(yè)上落后的學(xué)生，而這些學(xué)生更需要得到教師的關(guān)注與鼓勵。針對個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，筆者建議通過(guò)個(gè)別交流的方式對學(xué)生進(jìn)行教育。在較為輕松的交流氛圍中，可以有效減少師生矛盾，更有效地解決問(wèn)題。
二、打造精細化的班級管理平臺
目前，很多專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)教師均提出“班級精細化管理”這一觀(guān)點(diǎn)[2]。但在執行的過(guò)程中，一線(xiàn)教師也遇到了不少問(wèn)題。筆者認為，班級的精細化管理必不可少，但是在執行過(guò)程中需要融入更多的人性化因素。執行班級精細化管理的目的是以制度規范學(xué)生行為，從而將班主任教師從繁重的工作任務(wù)中解放出來(lái)，而保障這一點(diǎn)最有效的方法是培養得力的班干部。目前，不少一線(xiàn)教師采取民主選舉、定時(shí)輪崗等方式選拔班干部。通過(guò)這一方法，可以規范班干部的行為，調動(dòng)學(xué)生參與班級管理的積極性。此外，以往量化班級管理是以每個(gè)學(xué)生為單位進(jìn)行的考核，根據情況進(jìn)行加減分，這樣容易造成部分落后學(xué)生自我放棄，班級管理的難度也隨之增加[3]。本學(xué)年，筆者嘗試以小組為單位（筆者班級共31名學(xué)生，4～5名學(xué)生為一個(gè)小組），每小組內部推選出組長(cháng)。小組成立后，每日根據各成員的各項表現進(jìn)行量化考核。與以往相比，每個(gè)學(xué)生都被納入小組進(jìn)行管理，既降低了教師管理的難度，還可以避免學(xué)生的自我放棄。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，筆者發(fā)現，采用這一方式進(jìn)行班級管理取得了良好的效果。
三、結語(yǔ)
班級管理是一把雙刃劍，有效的班級管理可以幫助學(xué)生在積極愉快的氛圍中成長(cháng)，反之則會(huì )導致學(xué)生叛逆。作為一線(xiàn)教師，筆者認為，我們應當認識到班級管理的重要作用，要理解學(xué)生之間的差異，要有發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的能力，鼓勵學(xué)生做最好的自己，為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺。
作者:馬海燕 單位:濟寧孔子國際學(xué)校
參考文獻：
[1]陳鳳花.小學(xué)低年級班級管理現狀及策略的研究[D].保定:河北大學(xué),20xx.
[2]江海.小學(xué)“精細化”班級管理實(shí)踐誤區與對策研究[J].現代中小學(xué)教育,20xx(3):103-105.
[3]許曉文.差點(diǎn)教育理念下的小學(xué)班級管理的策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(下旬),20xx(6):96-98.
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