- 淺談班級管理論文 推薦度：
- 小學(xué)班級管理的論文 推薦度：
- 小學(xué)班級管理的論文 推薦度：
- 相關(guān)推薦
班級管理論文
現如今，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編收集整理的班級管理論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
班級管理論文1
【摘要】
在小學(xué)班級的管理之中，班主任屬于主導者，如果想要管理好班級中的各項事務(wù)，則需要對許多復雜的問(wèn)題進(jìn)行處理，難度性也是比較大的。班主任在管理班級事務(wù)的過(guò)程中需要加強相互之間的交流和溝通，另外，還需要重視與學(xué)生家長(cháng)之間的溝通，有助于班主任更好的了解每一位學(xué)生，進(jìn)入促進(jìn)班級管理有效性的提高，引導學(xué)生健康的成長(cháng)，進(jìn)而實(shí)現共同進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)階段;班主任;班級管理;溝通藝術(shù)
一、小學(xué)班主任在管理班級中加強溝通的重要作用
�。ㄒ唬┯欣谛@環(huán)境和諧融洽的營(yíng)造
在管理小學(xué)班級的過(guò)程中，師生之間進(jìn)行良好的溝通，可以更好的了解彼此，進(jìn)而構建和諧的師生關(guān)系。班主任只有對每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況有了一個(gè)大致的了解之后，才能夠更好的指導和幫助小學(xué)生們的學(xué)習和生活。另外，班主任還要與學(xué)生家長(cháng)之間多進(jìn)行一些交流，有助于對學(xué)生的生活狀態(tài)和學(xué)習情況有更進(jìn)一步的了解，在學(xué)校和家庭的共同努力下，小學(xué)生會(huì )更健康的成長(cháng)和快樂(lè )的學(xué)習。作為班主任，要對這些學(xué)生給予充分的尊重，化解存在的矛盾，進(jìn)而保證生活學(xué)習環(huán)境變得更融洽。
�。ǘ┯欣趯W(xué)生集體觀(guān)念的樹(shù)立，促進(jìn)其集體榮譽(yù)感的養成
在管理小學(xué)班級的工作過(guò)程中，班主任要灌輸給學(xué)生們集體觀(guān)念，并培養他們的集體榮譽(yù)感，這是一項必不可少的`緩解。小學(xué)班主任要經(jīng)常的關(guān)心和了解班級上的每一個(gè)學(xué)生，在日常學(xué)習和生活中提升他們的集體意識，促進(jìn)班級凝聚力的增強。除此之外，培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感有助于更好的約束他們，促進(jìn)其自控能力的提升，進(jìn)而更主動(dòng)的維護班級榮譽(yù)，有助于提高他們的綜合素養。
二、小學(xué)班主任在管理班級過(guò)程中完善溝通藝術(shù)的有效措施
�。ㄒ唬⿲W(xué)生給予充分的關(guān)愛(ài)
作為小學(xué)班主任，如果想要走進(jìn)他們的內心世界，就必須要給予他們足夠的關(guān)愛(ài)，否則，學(xué)生會(huì )感覺(jué)到自己和老師之間的距離感，從而掩飾自己的內心想法，使得二者之間的代溝也會(huì )越來(lái)越深，對學(xué)生的心理健康有著(zhù)不利的影響。因此，作為管理班級的主要人員，小學(xué)班主任要將學(xué)生視為自己的孩子一樣去多加愛(ài)護，進(jìn)而加強相互之間的交流和溝通。需要以寬容的態(tài)度去對待學(xué)生們的錯誤，以朋友的身份和他們進(jìn)行溝通，對他們所犯的錯誤進(jìn)行耐心的引導，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)性和主動(dòng)性的提高。班主任在關(guān)愛(ài)小學(xué)生的時(shí)候，不僅可以指導他們學(xué)習，還可以幫助他們解決一些生活中的瑣事，建立一種師生平等的互助關(guān)系。
�。ǘ⿲W(xué)生給予充分的尊重
對于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，尊重學(xué)生是一個(gè)永恒的話(huà)題，只有對學(xué)生的想法給予了充分尊重，才可以說(shuō)是對學(xué)生進(jìn)行了真正的關(guān)心。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和思想都截然不同，需要小心維護他們的自尊心，對待他們的個(gè)性發(fā)展一定要客觀(guān)，具體的分析每一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不同所應用的溝通手段和教育手段也會(huì )有所不同，將他們各自的優(yōu)點(diǎn)逐一挖出，鼓勵他們將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來(lái)。想要保證溝通的效果，就必須要增強各自之間的信任感，有助于學(xué)生得到更全面的發(fā)展。
�。ㄈ┮怨�、一視同仁的態(tài)度對待學(xué)生
作為班級的管理者，小學(xué)班主任要公平公正的看待每一個(gè)學(xué)生，不能因為他們的學(xué)習成績(jì)而產(chǎn)生歧視感。有些學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中如果遇到了困難，更需要班主任多加關(guān)心，主動(dòng)幫助學(xué)生，是他們的學(xué)習困難得到盡早的解決，用一顆真誠的心對學(xué)生進(jìn)行感化。在短時(shí)間內班主任和學(xué)生進(jìn)行良好關(guān)系的建立，有助于更科學(xué)的管理班級事務(wù)，并得到學(xué)生們的充分認可和信賴(lài)，將自己在管理班級中的作用充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而得到事半功倍的效果。
�。ㄋ模⿲Υ龑W(xué)生的錯誤要有寬容的態(tài)度
班主任在管理小學(xué)班級的過(guò)程中，需要加強自己的親切感，不要將自己嚴肅、威嚴的一面展現給學(xué)生，要理解學(xué)生所犯的錯誤，并耐心的對其進(jìn)行引導。在交談過(guò)程中，要扮演朋友的角色，只有這樣，學(xué)生們才更愿意向老師清楚自己內心的真實(shí)想法，也更愿意將內心的真實(shí)情感流露在老師面前。如果班主任只是一味的責備學(xué)生們的錯誤，他們很容易產(chǎn)生反感和恐懼，時(shí)間一長(cháng)，二者之間的代溝也會(huì )越來(lái)越深，一旦有問(wèn)題出現，學(xué)生絕不會(huì )如實(shí)反映給老師。因此，班主任必須要以寬容的心態(tài)去看待小學(xué)生的錯誤，并耐心的對其進(jìn)行引導，使他們對自己的不足之處能夠有正確的認識，并加以改正。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，在管理班級的過(guò)程中，作為小學(xué)班主任必須要具備良好的溝通藝術(shù)，不僅有助于師生之間代溝的消除，緩解雙方的矛盾；還可以幫助他們集體榮譽(yù)感的養成。如果想要保證師生之間能夠有一個(gè)良好的溝通過(guò)程，就必須要將溝通藝術(shù)充分重視起來(lái)。班主任要多給孩子們一些關(guān)心和愛(ài)護，對他們內心的世界加以了解并給予尊重，一視同仁，絕不可以有等級之分。與此同時(shí)，還要有寬容的態(tài)度對待學(xué)生們的錯誤，并以朋友的身份對其進(jìn)行耐心的引導，進(jìn)而保證學(xué)生能夠健康的成長(cháng)。
參考文獻：
[1]黃學(xué)英.小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].教育科學(xué):全文版:00138-00138.
[2]向曉藍.淺議小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)[J].教育科學(xué):全文版,20xx(12):00175-00175.
[3]何建希.芻議溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的運用[J].考試周刊,20xx(98):180-180.
班級管理論文2
班級作為學(xué)校管理的基本單位，是一個(gè)小集體，因此班級管理工作對學(xué)校管理起著(zhù)舉足輕重的作用。魏書(shū)生說(shuō)：“管理是集體的骨架�！庇辛己玫墓芾�，事情才會(huì )有頭有緒，集體才會(huì )像一架健康的機器正常有序地運轉。一個(gè)好的高中班主任能夠帶好一個(gè)班，能夠對一個(gè)班的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，能夠為社會(huì )培養合格的建設者和接班人。
1.學(xué)校行政管理概述
1.1“以人文本”加強團隊建設
行政管理的主要目的保障高中可持續發(fā)展，保障教學(xué)有輕松穩定的環(huán)境和教育目標順利實(shí)現。因此，在行政管理團隊建設上要加強素質(zhì)型管理人員的培養，特別是要實(shí)施行政專(zhuān)業(yè)化和學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)化雙層人才的搭配是以人為本進(jìn)行行政管理團隊構建的創(chuàng )新途徑。因此，無(wú)論是行政專(zhuān)業(yè)人員還是學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)人員都要轉變思維，以服務(wù)視角進(jìn)行行政管理，同時(shí)加強專(zhuān)業(yè)能力的培養，加強道德培養和社會(huì )價(jià)值觀(guān)、崗位價(jià)值觀(guān)的養成。此外，在管理制度上要實(shí)施競爭機制、激勵機制和考核機制的完善與配套，提高管理人員發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。加強感性管理，突出人性化，命名得管理與被管理兩方都有幸福感，推動(dòng)管理向服務(wù)型轉變。
1.2內部結構優(yōu)化權力分散
保障行政管理高中行政部門(mén)的結構設置要體現科學(xué)化就必須進(jìn)行本身結構的精簡(jiǎn)，同時(shí)，將行政管理權力進(jìn)行分散設置，使得機構和部門(mén)之間有必要建立良好的溝通和協(xié)調關(guān)系，將人力資源進(jìn)行最大化發(fā)揮，挖掘人的創(chuàng )新潛能，激勵人才積極主動(dòng)地配合行政管理、學(xué)術(shù)管理和教育機制改革。結合現代化的行政管理工具，實(shí)現行政管理的信息化、智能化和人性化，加強聯(lián)系與協(xié)作，共同推進(jìn)高中健康持續發(fā)展。
2.班級管理措施
2.1班干部的推選
讓學(xué)生主動(dòng)參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質(zhì)高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。一般來(lái)說(shuō)可以通過(guò)班長(cháng)組織班委會(huì )，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學(xué)討論通過(guò)。班干部在開(kāi)展工作中，由全班同學(xué)負責監督和評價(jià)，班上的一切日常管理，全部有班干部負責。而此時(shí)，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。
2.2開(kāi)展創(chuàng )新教育理念、工作方式
班主任是班集體的組織者、教育者和引導者，是學(xué)校領(lǐng)導者的得力助手，是教師之間、師生之間相互聯(lián)系的紐帶，是學(xué)校與社會(huì )、家長(cháng)與教師之間的橋梁，在班級管理中起到了決定性的作用。傳統教學(xué)理念中，班主任一般都是以教學(xué)為主，同時(shí)管理班級的日常事務(wù)。其職能單一，主要以“管”為核心，過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jì)，就某些學(xué)校而言，班級的綜合成績(jì)與班主任的績(jì)效工資考核掛鉤，迫使班主任在班級管理中嚴厲、硬性地約束學(xué)生的行為，強化學(xué)生的學(xué)習結果。在新課程理念下，教師必須改變傳統的教育理念和工作方式，開(kāi)展創(chuàng )新的班級管理，由“單一”向“多元化”的轉變。比如說(shuō)制定家長(cháng)郵箱，學(xué)�？梢詾橛行畔⒓夹g(shù)條件的家長(cháng)提供便捷的交流平臺，運用高科技、現代化的手段進(jìn)行家校溝通，有利于家校合作管理學(xué)生的持續發(fā)展。對于沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )的家庭來(lái)說(shuō)，可以讓家長(cháng)以書(shū)面表達的形式與教師進(jìn)行溝通，這兩種形式可以將家庭和學(xué)校有機地聯(lián)系在一起，為班級管理創(chuàng )造了一個(gè)全新的空間。
3.行政管理和班級管理的關(guān)系分析
3.1優(yōu)化意識、強化隊伍建設
通過(guò)上面的論述，我們發(fā)現導致高中行政管理與高中教育目標背離的很大原因之一在于高中行政職能的擴大化和泛濫化，為了有效打破這種不良的發(fā)展格局，我們就必須從高中行政職能管理入手，在保證行政管理有效管理的基礎上，我們應該適度精簡(jiǎn)結構、合理化行政部門(mén)的分權。當然，這樣做還遠遠不夠，還無(wú)法從根本上消除行政管理中存在的問(wèn)題，我們還應該注重對于行政管理的人才隊伍建設，不斷優(yōu)化行政隊伍的服務(wù)意識，加強對于干部的教育和監督力度，使高中行政管理能夠更好地為高中教育服務(wù)。
3.3深入學(xué)生群體了解學(xué)生、
班主任是高中班級管理的`核心所在，對于做好高中的班級管理工作發(fā)揮著(zhù)重要的作用。為了有效地實(shí)現高中班級管理，使班級管理為高中的教學(xué)教育目的打好堅實(shí)的基礎，我們可以具體從以下方面入手：深入到學(xué)生群體，全面了解學(xué)生的發(fā)展，加強師生之間的溝通，不同拉近師生之間的距離，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)發(fā)展，以身作則，為學(xué)生做好模范帶頭作用，在潛移默化中影響學(xué)生的行為和認識。具體而言，我們應該經(jīng)常和學(xué)生談心、交流，對學(xué)生在生活和學(xué)習當中遇到的一些難題提供及時(shí)的幫助和輔導，對學(xué)生的職業(yè)生涯規劃和人生目標追尋進(jìn)行合理的指導和建議。
4.結語(yǔ)
學(xué)校行政管理和班級管理之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，其可以在很大的程度上推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生成績(jì)的提升。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]吳昊文，吳志敏.新課程理念下的班級管理創(chuàng )新策略探索[J].教學(xué)與管理，20xx，15：38-39.
[2]張曉紅.普通高中選課走班模式下的班級管理問(wèn)題及策略[J].濰坊學(xué)院學(xué)報，20xx，02：145-148.
[3]籍青林.班級合作小組管理模式對學(xué)生學(xué)習的影響的實(shí)驗研究[D].東北師范大學(xué)，20xx.
班級管理論文3
在學(xué)習過(guò)程中，總會(huì )存在一部分的厭學(xué)學(xué)生。
對策：
1、歸納厭學(xué)的多種表現，例如：學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習動(dòng)機不強烈，學(xué)習興趣不濃，上課不專(zhuān)心，作業(yè)馬虎，遲到、早退、無(wú)故曠課等。
2、分析厭學(xué)的原因，從社會(huì )和家庭來(lái)看，社會(huì )上“知識貶值”“學(xué)習無(wú)用”等錯誤觀(guān)念消極影響很大，家長(cháng)對孩子期望過(guò)高，要求過(guò)嚴，嬌慣溺愛(ài)，教育方法粗暴等都起到推波助瀾的作用。還有就是心理健康水平的影響。厭學(xué)學(xué)生的心理健康存在問(wèn)題，自尊程度低，情緒不穩定。厭學(xué)與這些心理因素還相互作用，惡性循環(huán)。
3、多進(jìn)行心理安撫，理解他們的.苦和累；多講些名人勤奮成才的故事；利用名言激發(fā)斗志、振奮精神；當學(xué)生與學(xué)�；蚶蠋熤g的橋梁，達到相互理解和溝通，但要講技巧，切忌加深相互的歸怨；對有困難學(xué)生單獨談心，給予特別的關(guān)心和幫助，扶助其度過(guò)難關(guān)；如果家庭教育不當，就應進(jìn)行家訪(fǎng)……
4、開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)，有益于學(xué)生身心健康的課外活動(dòng)，班主任應盡可能多形式地組織，以豐富學(xué)生的校園生活、陶冶學(xué)生的性情、增加學(xué)生的快樂(lè )情趣。
5、師生多交流。
與老師談心，可以使學(xué)生得到有效的開(kāi)導和撫慰。
6、不斷開(kāi)展班級文化建設
比如學(xué)校開(kāi)展的校運會(huì )、歌詠比賽、五一聯(lián)歡活動(dòng)，每月讀書(shū)活動(dòng)和完成閱讀登記卡活動(dòng)……
班級管理論文4
一、耐心疏導，促進(jìn)班級后進(jìn)生的轉化
每個(gè)班級或多或少都有一些后進(jìn)生，他們之所以會(huì )成為后進(jìn)生，是因為在很多方面存在著(zhù)一定程度的障礙，如，在他們身上具有很多不好的行為習慣：打架、罵人、說(shuō)謊、違紀等等，或者是在判斷是非問(wèn)題上，他們認識水平較差……總之，他們身上的一切，其他學(xué)生都看不慣。但是，作為班主任，我們不能放棄這些后進(jìn)生，如果我們只把精力放在其他學(xué)生身上，對這些學(xué)生聽(tīng)之任之、放任不管，他們會(huì )向更壞的程度發(fā)展，因此，對待這些學(xué)生，我們應該做到耐心疏導，促使他們在我們的精心指導下得到轉化，以使我們的班級管理工作變得更加得心應手。比如，我們要注重后進(jìn)生學(xué)習興趣的激發(fā)，并通過(guò)班干部對后進(jìn)生的幫助和照顧，使他們的學(xué)習情況得到改善。我們也要及時(shí)對后進(jìn)生的學(xué)習成果作出評價(jià)，并使用激勵、贊美性的語(yǔ)言，這樣，在他們感受到成功喜悅的同時(shí)，會(huì )產(chǎn)生學(xué)好各科成績(jì)的自信心。另外，作為班主任，我們還要從各個(gè)方面加強對他們的關(guān)心，如學(xué)習方面、思想方面、生活方面等，使他們感覺(jué)到，班主任并沒(méi)有放棄他們，而是十分重視他們，這樣，他們既不會(huì )產(chǎn)生心理落差，也愿意朝著(zhù)正確的.方向進(jìn)步和改進(jìn)。
二、家校結合，促進(jìn)和家長(cháng)之間的交流
在高中階段，只靠班主任的一己之力，是很難做好班級管理工作的，班主任還應多與家長(cháng)進(jìn)行溝通、交流，通過(guò)家校結合，使班級管理工作順利開(kāi)展，從而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。但是，大多數家長(cháng)認為，孩子既然交給了老師，就應該由老師全權管理，自己只負責孩子學(xué)習的后勤工作就行了，其實(shí)這種想法是十分片面的，家長(cháng)只有和老師一起，對孩子的學(xué)習狀況和心理狀況進(jìn)行監督，并進(jìn)行正確的引導，才有利于孩子的健康成長(cháng)。所以，作為高中班主任，我們要主動(dòng)和家長(cháng)聯(lián)系，及時(shí)告知他們的孩子在學(xué)校的學(xué)習情況、身體情況、心理情況等，同時(shí)，要向家長(cháng)宣傳班級的管理規則和制度，取得家長(cháng)的理解和配合，從而對孩子的教育問(wèn)題達成共識。另外，在和學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，如果有的家長(cháng)存有錯誤教育觀(guān)念，我們要及時(shí)指出并加以糾正，使他們用正確的教育方式教育孩子，從而避免學(xué)生因為父母的影響，產(chǎn)生消極心理和錯誤的人生觀(guān)。
三、結語(yǔ)
綜上所述，作為高中班主任，我們必須熱愛(ài)自己的工作，并通過(guò)采取合理方法和措施，真正成為學(xué)生的良師益友，并且以此增強班級凝聚力，使我們的班級成為一個(gè)優(yōu)秀班集體。
班級管理論文5
高校班級是大學(xué)生群體的基本組織單位，高校學(xué)生工作基礎在于班級管理。目前大多數的高校管理中采取傳統的上對下單向管理結構，其潛在的矛盾越來(lái)越凸出，缺點(diǎn)也越來(lái)越明顯，班級事務(wù)管理缺乏精心的設計和有效的監督管理機制。針對這種現象，如何很好地構建班級管理團隊，成為選拔和培養符合時(shí)代需求人才的重中之重［1］。勝任素質(zhì)被定義為個(gè)體的能力(特定的知識、技能和能力)，勝任力模型是指承擔某一特定職位所應具備的勝任特征要素的集合。把勝任力模型應用于班級團隊的構建上，以團隊成員的勝任力為核心，在成員之間的相互影響下形成一系列相互彌補的知識、技能等，使之更好的把握學(xué)生工作的中心任務(wù)，充分幫助、服務(wù)于學(xué)生。本研究首先闡述了勝任力和團隊模型的相關(guān)理論綜述，通過(guò)對團隊勝任力模型的構建介紹了班級團隊的構建理論，并闡述了對所構建的班級管理團隊的實(shí)踐應用。
一、理論綜述
(一)勝任力
美國學(xué)者戴維麥克利蘭(1973)正式提出勝任力的概念，他認為勝任力是個(gè)體的一種內在的深層次的特征，這種特征將同種類(lèi)工作中的優(yōu)秀者和合格者相區別并體現個(gè)體的績(jì)效，具體包括:價(jià)值觀(guān)、動(dòng)機、專(zhuān)業(yè)知識、認知力和行為能力等。斯班瑟認為:勝任力是與工作中的相關(guān)績(jì)效存在因果關(guān)系的個(gè)人的內在特征［2］。弗萊徹認為:勝任力是個(gè)體可以勝任工作的外顯行為的集合，這些行為具有具體化、可測量、可觀(guān)察等特征。本研究認為勝任力包括廣義和狹義兩個(gè)方面。從廣義上說(shuō)，勝任力是具體職位勝任力、一般工作能力和組織管理能力的集合。而從狹義上來(lái)看，勝任力是在指某個(gè)組織中的具體工作崗位上，績(jì)效優(yōu)秀的個(gè)體所表現出的可客觀(guān)評價(jià)的個(gè)體特征和有助于實(shí)現高績(jì)效的行為能力。本研究中所指的“勝任力”是指用行為方式來(lái)定義學(xué)生所需具備的知識、技巧和素質(zhì)特征。這些行為、技能和素質(zhì)特征必須是可衡量的、可觀(guān)察的、可指導的。
(二)團隊勝任力
團隊是為了實(shí)現特定目標由知識結構合理，能力水平相近，行動(dòng)相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。團隊勝任力是以團隊成員個(gè)人的勝任力為基礎，是成員個(gè)人知識儲備、各項能力等方面的綜合表現。但個(gè)體勝任力與團隊勝任力這兩個(gè)概念不同，團隊勝任力主要側重團隊成員之間的靈活性與整體性、差異性與互補性，以及協(xié)調統一，以團隊為整體考慮，強調成員個(gè)人的勝任力應統一于團隊整體的勝任力［3］。團隊勝任力包括團隊完成績(jì)效所需的專(zhuān)業(yè)知識和信息、技術(shù)和能力以及團隊的意志和信念。
(三)團隊勝任力模型
團隊勝任力的構建是通過(guò)團隊勝任力模型來(lái)實(shí)現的，團隊勝任力模型是某個(gè)團隊完成特定目標所需的各項勝任力的組合，反映團隊所含勝任力的一種結構關(guān)系［4］，為構建高效勝任力團隊提供理論依據。
二、高校班級管理團隊勝任力模型的構建
(一)構建高校班級管理團隊勝任力模型的意義
高校班級管理團隊的目標是通過(guò)管理團隊完成高校分派的學(xué)習任務(wù)，并根據團隊內部成員及班級內部成員所處年級的變化帶來(lái)的思想方面的變化以及不同年級的學(xué)習要求，有側重的、靈活有效的組織活動(dòng)、監督管理和營(yíng)造班級文化。構建班級管理團隊勝任力模型，可以條理清晰的將團隊勝任力各要素之間的關(guān)系呈現出來(lái)。因此，構建班級管理團隊勝任力模型對高校班級管理團隊具有重要的意義。
(二)高校班級管理團隊勝任力模型建立的原則
高校班級管理團隊勝任力模型的建立既要考慮高校班級管理的特點(diǎn)和班級當時(shí)的實(shí)際，又要遵循結構精簡(jiǎn)、容易區分和便于理解等原則［5］。既要與班級所在的系或學(xué)院的領(lǐng)導、輔導員以及管理專(zhuān)家進(jìn)行研討，提高團隊勝任力模型的科學(xué)性和準確性，也要與班級所有成員進(jìn)行交流和溝通，提升團隊勝任力模型的可行性。1.系統化原則。美國籍印度學(xué)者普拉哈拉德率先關(guān)注團隊勝任力，他在《企業(yè)核心競爭力》(1990)中指出團隊勝任力的本質(zhì)是團隊的競爭力，團隊勝任力的構建應圍繞組織進(jìn)入潛在市場(chǎng)的能力、對產(chǎn)品的積極貢獻和難以模仿的優(yōu)勢等三個(gè)方面，注重系統性。因此，高校班級管理團隊勝任力從自我管理能力、對班級成員成長(cháng)的貢獻和其他班級難以模仿的特色出發(fā)，系統構建本班級管理團隊的勝任力。2.關(guān)鍵性原則。在高校班級管理團隊中，管理團隊精神、管理團隊個(gè)體的成長(cháng)和學(xué)習工作的效率并不是穩定的，作為班級管理團隊的管理者，應及時(shí)發(fā)現團隊的細微變化，并相應調整團隊工作的重點(diǎn)，做到有的放矢。因此，在構建班級管理團隊時(shí)，把握管理團隊勝任力的關(guān)鍵因素，搭好班級管理團隊勝任力的骨架。3.全面化原則。高校班級管理團隊勝任力模型是在特定環(huán)境下，能夠達到優(yōu)秀績(jì)效的、能夠被準確測量的團隊特征的`集合。但整個(gè)班級管理團隊勝任力模型中包含很多因素，應盡可能的將團隊勝任力的所有因素都考慮進(jìn)去，降低團隊勝任力因素的片面性，以保證班級管理團隊勝任力模型在管理中發(fā)揮應有的作用。
(三)高校班級管理團隊勝任力模型建立的流程
1.收集數據階段。主要采用專(zhuān)家小組的方法，輔以事件訪(fǎng)談法，并參照企業(yè)或其他組織管理團隊的勝任力模型，構建高校班級管理團隊勝任力模型。通過(guò)對學(xué)院主管學(xué)生工作的副院長(cháng)，系主任和班級的學(xué)生輔導員進(jìn)行訪(fǎng)談，了解班級現行情況、管理結構和主要方向。同時(shí)討論班級管理團隊中成員的主要職責和管理活動(dòng)等。2.模型構建階段。在前一階段收集的數據基礎上，與班級成員進(jìn)行交流，收集補充相關(guān)信息，進(jìn)行進(jìn)一步整理分析。與院系領(lǐng)導、專(zhuān)家和輔導員舉行座談會(huì )進(jìn)行研討，確保班級管理團隊勝任力模型的科學(xué)性和可行性。3.模型測評階段。在班級管理團隊勝任力模型設計完成后，聘請相關(guān)專(zhuān)家、輔導員和高年級的班級管理團隊成員在理論上對勝任力模型進(jìn)行驗證。測評的重點(diǎn)是管理團隊內部不同級別成員之間勝任力指標是否存在顯著(zhù)差異以及同級別中的勝任力指標是否屬于同一水平［6］。4.模型調整階段。在對模型測評后，管理專(zhuān)家、輔導員以及班級管理團隊的成員運用各種手段，測評管理團隊成員個(gè)人的勝任力水平。根據確定的班級管理團隊勝任力模型和大學(xué)班級管理團隊的自身特點(diǎn)，通過(guò)情景模仿，描述班級管理團隊成員應有的實(shí)際行為，對成型的班級管理團隊勝任力模型進(jìn)行調整。5.模型應用階段。邀請受過(guò)測評專(zhuān)業(yè)訓練和測評經(jīng)驗的人員，對班級管理團隊的成員進(jìn)行跟蹤調查，并根據成員的行為表現編寫(xiě)成員個(gè)人的勝任力分析報告，幫助團隊成員了解自己的勝任力，以及未來(lái)需要調整和發(fā)展的方向［7］。邀請專(zhuān)業(yè)人士匯總班級管理團隊所涉及成員的分析報告，形成系統性綜合報告分析，與事前所要求的成員勝任力測評結果進(jìn)行分析比對，再次進(jìn)行人員選拔和調整。
(四)高校班級管理團隊勝任力模型構建
本文根據現有高校管理團隊模式以及未來(lái)發(fā)展規劃，以班級干部管理團隊為研究對象，對管理團隊能力模型進(jìn)行了歸納總結，提煉出高效班級管理團隊勝任力模型。對于高效班級建設來(lái)講，該模型具有一定的理論基礎和實(shí)用價(jià)值。高效班級管理團隊勝任力模型包括基本能力、管理能力、執行能力、認知能力和人格特征五個(gè)部分的內生潛變量，依據已有研究，并結合現實(shí)情況下對高校班級管理團隊能力的需求，將內生潛變量再次進(jìn)行細分。
三、高校班級管理團隊的構建
(一)構建高校班級管理團隊的意義1.通過(guò)構建高校班級管理團隊可以調動(dòng)大學(xué)生參與班級管理的積極性和主動(dòng)性，大學(xué)生不僅可以參與管理團隊勝任力模型的構建，而且通過(guò)對管理團隊成員勝任力的測評，使得每個(gè)人都有
機會(huì )參與并監督班級管理團隊。因此，班級成員不僅是被管理者，而且是監督者和潛在的管理者。2.大學(xué)生思想活躍，勇于創(chuàng )新，敢于質(zhì)疑，強調個(gè)性，對于科學(xué)、民主和平等的訴求不斷增強，通過(guò)班級管理團隊對班級的重大事情進(jìn)行決策，能將全班的意見(jiàn)反應到管理團隊中，充分體現了對全班同學(xué)的認可與尊重。3.有利于班級成員集體意識的培養和自我管理能力的提高。通過(guò)班級管理團隊，為班級的每位同學(xué)提供了參與班級管理的機會(huì )，有助于激發(fā)班級成員的潛能，提升自我管理水平，增強集體意識等。在具體的管理活動(dòng)中，班級成員的管理能力、組織協(xié)調能力、人際溝通能力和語(yǔ)言表達能力等得到大幅提升。4.有利于培養大學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神。通過(guò)構建班級管理團隊勝任力模型，管理團隊的成員是通過(guò)模型選拔出來(lái)的，由自身的能力決定，避免了班干部選舉帶來(lái)的負面影響。在工作中，團隊成員間積極配合主動(dòng)幫助，有助于形成團結協(xié)作的精神。
(二)高校班級管理團隊的構成
根據班級管理團隊勝任力模型，構建高效班級管理團隊。班級管理團隊應依據團隊勝任力模型圍繞學(xué)生工作，引導大學(xué)生的成長(cháng)，幫助他們解決學(xué)習和生活中的困難，為他們的發(fā)展服務(wù)。班級管理團隊應是“實(shí)干隊伍”，每個(gè)人都是“精兵強將”，因此，在構成上不超過(guò)7人。班長(cháng)是管理團隊的負責人，是整個(gè)班級管理團隊的核心，代表管理團隊向整個(gè)班級負責;團支部書(shū)記是班長(cháng)的得力助手，負責全班的團員思想工作的開(kāi)展。
四、高校班級管理團隊的實(shí)踐
(一)制定日常管理的規章制度
在高校班級管理團隊勝任力模型構建的同時(shí)，根據管理團隊所在班級的情況，制定管理團隊的規章制度，使管理團隊內的成員和班級同學(xué)都有章可循。管理團隊的制度應盡量涵蓋班級管理的所有方面，包括:班級紀律、學(xué)習任務(wù)和要求、班級財務(wù)制度、班級內部事務(wù)以及宿舍事務(wù)管理和各項活動(dòng)的規章等。對于班級管理團隊規章制度的制定，輔導員主要起輔助作用，為管理團隊提供引導、指導和幫助。而班級管理團隊應是規章制度制定的主體，管理團隊的成員根據本班的實(shí)際情況制定規章制度，充分發(fā)揮集體的智慧，并負責監督團隊成員和班級同學(xué)對規章制度的履行情況。
(二)確立全班認同的發(fā)展目標
由于班級管理團隊成員個(gè)人的知識背景、個(gè)人能力、行為習慣和看問(wèn)題的視角的不同，對于管理團隊的目標和期望會(huì )存在差異。管理團隊成員應主動(dòng)了解班級同學(xué)的需要，幫助班內同學(xué)認同管理團隊確立的目標，并將自己的目標與管理團隊確立的整個(gè)班級的目標相統一。此外，班級管理團隊應從本班級的情況出發(fā)確立發(fā)展遠景和實(shí)施計劃，并將班級的發(fā)展目標分解成若干階段性目標，以增強全班的凝聚力和管理團隊內部的凝聚力。在具體的管理實(shí)踐中，班級管理團隊應將班級的目標或計劃進(jìn)行量化，不僅使管理團隊的管理有的放矢，也便于班級全體成員為實(shí)現班級目標共同努力。這些量化的指標可以包括:全班考試課的通過(guò)率;英語(yǔ)和計算機等級證書(shū)的通過(guò)率;學(xué)院評優(yōu)中本班同學(xué)占的比例;全部得到獎學(xué)金的情況;班級是否被評為先進(jìn)集體或先進(jìn)團支部等。
(三)營(yíng)造團結奮進(jìn)的班級文化
為實(shí)現班級目標，增強管理團隊的凝聚力和整個(gè)班級的向心力，管理團隊應做好班級文化的營(yíng)造。輔導員和管理團隊應努力營(yíng)造團結向上的班級文化。雖然班級文化需要長(cháng)時(shí)間的累積，但應從平常的班級管理中的小事著(zhù)手，如:獎懲分明，做到有憑有據;評優(yōu)評獎，做到公正、公平、公開(kāi);對于在學(xué)習和工作中成績(jì)優(yōu)秀者，應積極推薦入黨;班級的榮譽(yù)全班共享，班級的困難全班分擔;在班會(huì )和黨支部會(huì )議上，應鼓勵班級同學(xué)積極發(fā)言，調動(dòng)他們的積極性，為班級的成長(cháng)獻言獻策;在生活中，班級管理團隊成員應多與同學(xué)交流和溝通，鼓勵和激發(fā)同學(xué)奮進(jìn)，幫助同學(xué)解決學(xué)習和生活中的困難，努力營(yíng)造和諧溫暖的大家庭氛圍。
(四)不斷提高良好的溝通能力
構建班級管理團隊的目的是通過(guò)集體協(xié)作，增強班級的凝聚力，將班級利益與同學(xué)個(gè)人的利益相統一，以實(shí)現班級和個(gè)人的成長(cháng)和進(jìn)步。由于管理團隊成員在知識和能力方面存在差異，因此，在平時(shí)的學(xué)習和工作中良好的溝通是實(shí)現團隊穩定有效達成班級目標的“金鑰匙”。在日常的班級管理中，在管理團隊內部以及管理團隊和班級成員之間經(jīng)常會(huì )出現意見(jiàn)向左的情況。這時(shí)需要在班級管理團隊內部以及團隊成員和同學(xué)之間加強溝通，了解團隊成員或班級同學(xué)的需要，征詢(xún)他們的意見(jiàn)和建議后，對計劃或活動(dòng)方案進(jìn)行調整和完善。團隊管理模式可以極大地提高大學(xué)生參與班級工作的積極性［8］�；趧偃瘟μ卣髂Ｐ偷陌嗉増F隊建設優(yōu)化了高校的學(xué)生管理工作，從而達到實(shí)現組織目標、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在能力的目的［9］。因此，團隊勝任力模型對建立優(yōu)秀管理團隊和保證團隊的高績(jì)效具有重要的意義［10］。由于本文在研究過(guò)程中選取的調研對象數量有限，模型基本變量科學(xué)性分析尚存在一定的局限性，針對不同的班級管理模式及具體的多樣性班級構建目標［11］，仍存在進(jìn)一步更加科學(xué)性的驗證，未來(lái)將需要進(jìn)一步深化研究。
班級管理論文6
摘要：中學(xué)的班主任工作是一項很復雜很繁瑣的工作，處理的問(wèn)題涉及到很多的領(lǐng)域，優(yōu)秀的班主任應該學(xué)會(huì )尊重學(xué)生，理解學(xué)生，給予他們應有的寬容。寬容要有好的語(yǔ)言來(lái)表達；寬容是心靈溝通的橋梁；寬容比懲罰讓人心服；寬容可以讓我們快樂(lè )每一天。
關(guān)鍵詞：寬容；教育；情感溝通
記得有位偉人說(shuō)過(guò)“上帝賜你兩件寶貝讓你快樂(lè )，一是愛(ài)心，二是寬容”，我認為在班級管理中寬容具有非凡的力量，老師特別是班主任的心必須是寬闊的海洋，這樣才能容納涓涓細流，并讓這樣的涓涓細流歡樂(lè )地奔向你。
二十年的教學(xué)生涯中，我體會(huì )到了寬容的力量。幾年前，也是高三畢業(yè)班。我查班的時(shí)候發(fā)現少了兩名同學(xué)，我心里“咯噔”一下，難道兩人在一起？因為那晚是月考中的一晚，大家可以在考場(chǎng)里上晚自習，我走了幾個(gè)考場(chǎng)一直找不到他們，又找了四層樓的`教室，仍不見(jiàn)他們，心里有些發(fā)火了，最終沒(méi)能找到他們。晚自習下課的鈴聲響了，我回到家里已是十點(diǎn)半，電話(huà)來(lái)了，政教處的主任查到一對男女在黑教室里，問(wèn)是否是我們班的，聽(tīng)到電話(huà)里的哭聲，我知道是他們倆，心里很難過(guò)，因為李正是我們班的第一名，“本一”段上的學(xué)生，女生小靜雖然成績(jì)不好，但長(cháng)相文靜漂亮，懂禮貌、團結同學(xué)，很有人緣，關(guān)鍵是他們都與我關(guān)系很好，怎么就不聽(tīng)話(huà)呢？高考還有三個(gè)月，這不是胡鬧嗎！第二天我找到他們，希望他們向老師說(shuō)明具體情況，女生哭得一夜未眠，因為這意味著(zhù)開(kāi)除或停課叫家長(cháng)，最少也要停課七天在家反省，男孩兒內疚地說(shuō)：“老師，都是我的錯，是我叫她去的，你開(kāi)我，別開(kāi)她�！薄奥�(tīng)著(zhù)，不是我開(kāi)你們，而是校長(cháng)開(kāi)你們，同時(shí)你們給班里減分，明白嗎！我辛辛苦苦干了一年的班主任，咱們班所有的成績(jì)都白費了，不會(huì )得什么獎了，更別說(shuō)優(yōu)秀班主任了！好了，這一切我都不在乎，可是你們就愛(ài)得這么強烈不可壓抑，非到黑屋子里去嗎？”我氣憤地說(shuō)�！袄蠋�，屋里亮著(zhù)燈，我們沒(méi)有干什么�！迸和蝗淮舐暱奁饋�(lái)，我更生氣了，“沒(méi)干什么，我找了你們四層樓都找不到，既然不想干什么，就在本班教室里好了，干嗎非藏到別處去，干嗎不早到教室，非讓人抓住，你們狡辯吧！我若撒手你們都被開(kāi)除！”這是實(shí)話(huà)，學(xué)校管理很?chē)赖�，他們仍力爭什么也沒(méi)有干，爭辯教室里雖然只有他倆，但門(mén)是開(kāi)著(zhù)的，后來(lái)我生氣了，大聲說(shuō)：“小靜呀小靜，你現在有什么資格愛(ài)他，你連大專(zhuān)都危險，李正可是‘本一’的苗子，你毀了人家的前程，人家家長(cháng)會(huì )討厭你的！將來(lái)他會(huì )怪你的，你這是害他！”她的哭聲更大了。 后來(lái)因為女生學(xué)習不好被送回了家，送到家的那一刻我哭了，因為她母親即將雙目失明不能著(zhù)急，一急就完了，所以她母親被提前送去串親了，家里瞞著(zhù)她。她的父親淚流滿(mǎn)面，只說(shuō)“你真不爭氣”！原來(lái)他們家貧困，共有四個(gè)孩子，小靜是老大，為了供她妹妹們都輟學(xué)打工了，她是整個(gè)家庭的希望，承載著(zhù)父母的夢(mèng)想！我立即改變了注意，說(shuō)只在家待兩天，兩天后讓女孩兒回校，躲在宿舍別出來(lái)，別讓校方知道。我的心針扎般難受。
男生因為成績(jì)出色，在我的懇求下他被轉到了別的班，到那里后，他受到了取笑，被放在最后一排，班主任不重視他，因為他的成績(jì)是屬于我班的，不算人家的。他開(kāi)始厭學(xué)了，不聽(tīng)課、睡大覺(jué)，我找到他罵他，希望能激起他的斗志，發(fā)奮學(xué)習，但是不管用。月考他下降了很多名，一天他的父親來(lái)了，我了解到因為父親的再婚，他不跟父親來(lái)往。孩子在父母離異后一直跟爺爺奶奶生活。他奶奶哭著(zhù)要求把李正要到我班，看著(zhù)這對風(fēng)燭殘年的老人，我不能反對，兩周后李正回來(lái)了，女孩兒也回來(lái)了，我不說(shuō)什么，只是要求大家不許再有類(lèi)似的事情，我沒(méi)有教育好他們，自責地在講臺上掉淚了，為了他們的前程，為了他們的不懂事。后來(lái)，直到高考，一切順利。李正如愿考上大學(xué)，女孩兒沒(méi)考上，在預料之中。從那起他們誰(shuí)也沒(méi)有和我聯(lián)系過(guò)，我明白在處理這件事上，我寬容了他們，他們心里感激，但是，有些話(huà)也深深地刺傷了他們�？磥�(lái)，寬容也需要用恰當的言語(yǔ)表達呀！
對犯了錯誤的學(xué)生，沒(méi)有厲聲的訓斥，沒(méi)有嘮叨的說(shuō)教，而學(xué)生的心靈卻受到了觸動(dòng)，學(xué)生的行為得到改變，這就是寬容的力量。作為一個(gè)班主任，要以寬容豁達的心態(tài)參與班級管理，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通。這樣就能營(yíng)造一種相互理解、相互關(guān)愛(ài)的和諧的班級氛圍，促使學(xué)生形成正確的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
寬容是作為班主任必須具備的品質(zhì)，因為若想讓別人脫下外衣，用太陽(yáng)光的溫暖比用冷風(fēng)更有力量，用太陽(yáng)光能使他脫得自愿、自然，而冷風(fēng)只能讓他們把心裹得更緊，而攻心是最難的呀！
班級管理論文7
摘要：
班主任是中職院校中學(xué)生在學(xué)習和生活上重要的引路人，為保證中職院校班主任工作的有效性。文章圍繞學(xué)生學(xué)習態(tài)度的培養，學(xué)習目標的設定，以及學(xué)生信心的樹(shù)立方面，對班主任的工作職責進(jìn)行了分析，并提出了相應建議，包括培養學(xué)生養成正確的學(xué)習態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立樹(shù)立學(xué)習目標，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。
關(guān)鍵詞：
中職；班主任；思想培養
中職院校對于學(xué)生的培養既包括文化知識方面的培養，也包括思想意識、價(jià)值理念等方面的培養。而班主任作為學(xué)生在學(xué)習和生活上重要的引路人，其對于學(xué)生和班級的管理與學(xué)生文化知識和思想意識兩方面的培養有重要聯(lián)系，因此，班主任應該明確自身的工作職責，不斷地提高改善工作方法。
一、培養學(xué)生養成正確的學(xué)習態(tài)度
班主任應該培養學(xué)生養成積極且良好的學(xué)習習慣，這是一種學(xué)習意識的培養，對于學(xué)生而言，學(xué)習的過(guò)程需要他們擁有正確而積極的學(xué)習態(tài)度。中職院校的學(xué)生正處在成長(cháng)的重要階段，在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習中，教師的教育對于他們養成良好的學(xué)習意識和學(xué)習習慣有著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此，在中職院校的教學(xué)工作中，班主任承擔著(zhù)培養學(xué)生養成正確學(xué)習習慣，端正學(xué)習態(tài)度的重要任務(wù)。為了實(shí)現這一教學(xué)目標，班主任要有針對性地對班級的工作進(jìn)行調整和研究。特別是要從當前班級內部教學(xué)工作的現狀、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)情況等角度入手，深入了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)、學(xué)習方法等方面的內容，這樣能夠更好地保障教師對學(xué)生理解的程度更加到位，對于學(xué)生的學(xué)習認識也會(huì )更加明確，從而有效幫助教師在教學(xué)方法上進(jìn)行調整。
二、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習目標
職業(yè)化的教學(xué)工作更應該在教學(xué)中正視對學(xué)生學(xué)習目標的培養，這是教學(xué)工作中的重中之重。在學(xué)習中，學(xué)習目標是指引學(xué)生學(xué)習的重要方向，也是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的重要動(dòng)力。因此，在這個(gè)過(guò)程中，就需要班主任做好對學(xué)生的引導工作，對于一些在學(xué)習過(guò)程中存在學(xué)習目標不清晰，學(xué)習思想比較懈怠的學(xué)生，教師應該更加重視對他們學(xué)習目標樹(shù)立的培養，讓他們在學(xué)習的過(guò)程中有更加清晰明確的認識，對于自己的人生和職業(yè)進(jìn)行科學(xué)的規劃，這是班主任對學(xué)生教學(xué)的一個(gè)重要目標，也是引導學(xué)生學(xué)習目標實(shí)現的重要過(guò)程。在教學(xué)目標的梳理過(guò)程中，班主任應該重視起對學(xué)生學(xué)習目標樹(shù)立的引導過(guò)程。例如，為學(xué)生提供更多的機會(huì )來(lái)進(jìn)行學(xué)習目標的討論，為學(xué)生提供更多的渠道來(lái)暢談其對學(xué)習目標的看法。班主任需要引導學(xué)生將自己的學(xué)習目標和自身的職業(yè)規劃結合起來(lái)。如計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，班主任可以在日常的教學(xué)過(guò)程中多和學(xué)生分享一些計算機專(zhuān)業(yè)就業(yè)方面的知識。班主任可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的目標，以及提供職業(yè)規劃的路徑。班主任在為學(xué)生設計學(xué)習目標的時(shí)候，應該增加當前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟環(huán)境和就業(yè)環(huán)境方面的信息傳播，讓學(xué)生真正了解到更多的，關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)的客觀(guān)信息和知識。同時(shí)，作為班主任，也應該非常熟悉專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向和就業(yè)情況，因此，做好對學(xué)生就業(yè)認識的.引導，是班主任義不容辭的責任。班主任可通過(guò)增加師生交流，強化信息傳播等方式來(lái)為學(xué)生傳遞更多的就業(yè)信息，幫助學(xué)生客觀(guān)認識就業(yè)情況。
三、幫助學(xué)生樹(shù)立信心
和其他院校的學(xué)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生較容易缺乏自信，而缺乏自信對于中職院校的學(xué)生而言，不僅會(huì )影響到其學(xué)習積極性。同時(shí)，從長(cháng)遠的角度來(lái)看，信心的缺乏也會(huì )讓中職學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)規劃和工作中面臨一定的壓力，給學(xué)生帶來(lái)一定的消極影響。對此，作為中職院校的班主任，其在對學(xué)生的教育過(guò)程中還應該重視培養學(xué)生的自信心。在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，對于學(xué)生的評價(jià)不能單純局限于學(xué)生課程學(xué)習的分數，更重要的是，要注重從學(xué)生的特長(cháng)和學(xué)習興趣等角度入手，培養學(xué)生對社會(huì )、生活及學(xué)習的積極性，在教學(xué)的過(guò)程中應為學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì )，幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。班主任可以在日常的生活學(xué)習中增加與學(xué)生的溝通，增加師生互動(dòng)的機會(huì )。同時(shí)，班主任在與學(xué)生的溝通中，應注重帶動(dòng)學(xué)生發(fā)掘自己的興趣愛(ài)好，引導學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生對自己的認識程度，通過(guò)這種方式讓學(xué)生認識到自己除了知識學(xué)習之外的興趣愛(ài)好及特長(cháng)，從而他們未來(lái)的成長(cháng)和興趣培養發(fā)揮重要的導向作用，也能夠讓學(xué)生充分認識到自己除了學(xué)習之外的優(yōu)勢，樹(shù)立起對自己、對未來(lái)、對工作的信心。
四、結語(yǔ)
為了保障中職學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有更加積極的態(tài)度，能夠樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，中職學(xué)校的班主任要承擔起對學(xué)生思想教育、態(tài)度教育方面的責任和任務(wù)，更好地引導中職學(xué)生向著(zhù)積極的方向發(fā)展。
班級管理論文8
由于傳統教師觀(guān)念根深蒂固，有些教師受“師道尊嚴”的影響，往往放不下教師的架子，學(xué)生將教師視為指導者、權威。因此，教育者和受教育者都很難將師生雙方放在一個(gè)平等、民主的平臺上，許多教師奉行“打是嚴，罵是愛(ài)”，“嚴師出高徒”，“學(xué)生應對教師絕對服從”的信條，總是恨鐵不成鋼，將教學(xué)過(guò)程變成了整治學(xué)生的過(guò)程。學(xué)生常常不無(wú)敵對地評價(jià)老師：教師是“警察”，是“拳擊手”，是“足球隊員”。試想，學(xué)生怕教師，不喜歡教師，與教師間存在巨大隔閡，甚至有敵對情緒，怎么能搞好學(xué)習呢？
新時(shí)期的教育要求教師轉變觀(guān)念，轉換角色，即由傳統的知識傳授者向學(xué)習活動(dòng)的參與者、引導者和合作者轉變。而要真正成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的參與者、引導者和合作者，一個(gè)關(guān)鍵性前提就是創(chuàng )建和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系的建立，教師的努力至少與學(xué)生同等重要。下面淺談幾點(diǎn)教師在構建和諧師生關(guān)系的方面應做的事：
一、解放思想，樹(shù)立新型教師觀(guān)
教師在學(xué)生面前以長(cháng)者自居，自立為絕對管理者、權威，歸根到底還是因陳腐觀(guān)念造成的，這種陳腐的教育觀(guān)念，扼制教師的民主思想，制約著(zhù)教師的自身發(fā)展。因此，教師應該用發(fā)展的眼光去審視自己的作用，改變對自己所從事職業(yè)的`看法。由于時(shí)代變化，教師在現代社會(huì )中的作用發(fā)生了變化：由簡(jiǎn)單的知識灌輸者，成為知識傳遞的“火炬手”，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展的影響力量。在教育活動(dòng)中，教師與學(xué)生不是對立關(guān)系，也不是絕對權威，而是他們學(xué)習的引導者和合作者，雖然分工不同，但人格上是平等的，應該互相尊重。
二、深入了解學(xué)生，接近學(xué)生，化解逆反心理。
作為教師，應對學(xué)生有充分了解。了解學(xué)生的整體狀況，如身心發(fā)展的階段，區域環(huán)境的影響，學(xué)生已有的心理素質(zhì)和文化素質(zhì)，學(xué)生面對的壓力等等。了解學(xué)生的個(gè)體狀況，每名學(xué)生都有自己的個(gè)性，應深入了解，看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和不足，然后有的放矢地去教育，就不會(huì )因籠統教育而導致有些學(xué)生的不滿(mǎn)情緒。
教師既要提高自身素質(zhì)，身體力行，做學(xué)生的表率，又要在學(xué)生身上傾注愛(ài)心和耐心，尤其在學(xué)生出現過(guò)激行為時(shí)，應保持良好心態(tài)，善于運用教育策略，巧妙化解師生矛盾，并充分利用“期待”、“暗示”的教育作用增進(jìn)師生情感，贏(yíng)得學(xué)生的信任，對于個(gè)別學(xué)生，還需要做大量細致入微的思想工作，以減輕學(xué)生的心理壓力。
三、巧用策略，營(yíng)造民主、平等的師生關(guān)系氛圍。
1、善用表?yè)P與批評。
中學(xué)生都有很強的自尊心，渴望得到他人的尊重。根據這種心態(tài)，理運用表?yè)P與批評，讓學(xué)生感受到教師的注意與關(guān)注，他們就會(huì )打開(kāi)無(wú)形的心理防線(xiàn)，情愿與教師交往。要經(jīng)常有意識地發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)地表?yè)P，尤其是對差生。
批評要講批評的策略。首先要敢于批評，要有的放矢進(jìn)行批評，對學(xué)生的不良行為要及時(shí)指出，讓其他學(xué)生覺(jué)得你能夠懲惡揚善，從而產(chǎn)生敬佩之情。其次，不能一味地指責，更不能對學(xué)生進(jìn)行挖苦、諷刺以免損傷學(xué)生的自尊心，這樣容易產(chǎn)生對立情緒。批評后，要跟蹤觀(guān)察受批評學(xué)生的情緒和后效，對精神壓力過(guò)大或不服氣的，應深入做好思想工作，以避免產(chǎn)生不必要的問(wèn)題。
2、與學(xué)生一起活動(dòng)，做學(xué)生的朋友。
教師可利用課余時(shí)間，與學(xué)生一起活動(dòng)，如一起打球，一起下棋，一起勞動(dòng)，一起辦黑板報等等，既能了解學(xué)生的興趣愛(ài)好所在，又能營(yíng)造溶恰氣氛，收到意想不到的效果。
3、巧用幽默，化解緊張氣氛。
課堂是教師與學(xué)生交流的主要平臺，如果板著(zhù)臉孔上課，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生對立感，會(huì )誘發(fā)對立情緒和緊張氣氛，如能適時(shí)地使用幽默話(huà)語(yǔ)，活躍課堂氣氛，學(xué)生便會(huì )會(huì )愿意與老師接近，聽(tīng)其言，樂(lè )其業(yè)。
4、建立“師生對話(huà)錄”。
有些學(xué)生初與教師交往，羞于開(kāi)口，而采取書(shū)面形式會(huì )避免這一，且書(shū)面溝通容量大，準確性高，效果好，學(xué)生把想對教師說(shuō)的話(huà)，自己心理的困惑等寫(xiě)在紙上，定期或不定期地交給教師，教師及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行書(shū)面對話(huà)，表明自己的態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服困難。每學(xué)期將具有典型性的對話(huà)裝訂成冊班上傳閱，讓學(xué)生更深理解教師，把教師當做朋友，師生之間處于親近、信賴(lài)的積極情感狀態(tài)中，既有利于及時(shí)反饋信息，全面了解學(xué)生思想動(dòng)向，又有利于消除師生隔閡，建立和諧的師生關(guān)系。
5、化整為零釋放壓力。
有時(shí)候，師生關(guān)系的緊張是由于學(xué)生的心理壓力過(guò)大造成的。教師動(dòng)不動(dòng)訓斥學(xué)生“你一定要……”“絕不能……”“從現在開(kāi)始要……”，有些心理承受能力差些的學(xué)生就會(huì )覺(jué)得不能承受，從而產(chǎn)生敵對心理或逃避行為�？梢詫⑷蝿�(wù)分解成一塊塊教學(xué)生分步驟完成，對完成任務(wù)有困難的學(xué)生可以采取降低標準，層層遞進(jìn)的辦法。
建立和諧的師生關(guān)系，任重道遠，不同的教育者一定會(huì )有不同的方法。希望在工作中我們能做得更有效，使師生關(guān)系更和諧，教學(xué)活動(dòng)更有效，教育過(guò)程更加人性化，使教育真正做到以人為本，以人的全面發(fā)展做為終極目的。同時(shí)，促進(jìn)教師的發(fā)展，做適應新時(shí)代的學(xué)者型教師。
班級管理論文9
摘要：文章結合在特殊教育工作中的班級管理經(jīng)驗，總結班級管理的工作方法和工作心得。
關(guān)鍵詞：特殊教育;班主任;班級管理
一、愛(ài)是教育的基礎
要想做好學(xué)生的教育管理工作，必須心中懷有對學(xué)生的愛(ài)。學(xué)生離開(kāi)家庭的溫暖來(lái)到學(xué)校里，他們在學(xué)習和生活上經(jīng)常會(huì )遇到各種各樣的困難，這就需要班主任擁有一顆真正愛(ài)學(xué)生的心，時(shí)刻想著(zhù)學(xué)生。班主任要像慈母那樣溫暖，做他們的貼心人，這樣才能贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)與理解，獲得學(xué)生的尊重與支持。二十幾年來(lái)，筆者一直事事關(guān)心、處處體貼學(xué)生，讓他們能夠感受到學(xué)校的溫暖。在實(shí)際工作中，筆者一有時(shí)間就和學(xué)生聊天。有的學(xué)生家長(cháng)不能經(jīng)常來(lái)看他們，學(xué)生想去洗澡，筆者就利用中午或周末帶他們去;學(xué)生想吃什么，筆者就去給她們買(mǎi);學(xué)生生病了，筆者就給他們拿藥，如果病情嚴重，筆者就帶他們去醫院。諸如此類(lèi)微不足道的事情還有很多，但筆者相信，班主任的愛(ài)和關(guān)懷是會(huì )讓學(xué)生銘記的。
二、樹(shù)立良好的榜樣
平時(shí)在班級中，班主任要注重以身作則、為人師表。身教重于言傳，對聾生來(lái)說(shuō)，班主任的示范作用尤為重要。班主任樹(shù)立一個(gè)好榜樣可以勝過(guò)無(wú)數次對學(xué)生的說(shuō)教，以身作則、為人師表是班主任促進(jìn)聾生品德形成的一個(gè)重要方面。班主任在管理班級時(shí)要遵循一個(gè)原則，那就是要求學(xué)生做到的，班主任自己首先必須要做到。在這個(gè)原則的指導下，明確指導學(xué)生遵守學(xué)校的各項規章制度，這樣更有說(shuō)服力。例如，如果班主任要求學(xué)生課堂姿勢端正，那么班主任在講課時(shí)也要端正教態(tài);如果班主任要求聾生不要亂扔東西，做名講衛生的學(xué)生，就要用行動(dòng)去感染他們，當看見(jiàn)教室地面上有廢紙、果皮時(shí)，主動(dòng)把它們撿起來(lái)，丟進(jìn)垃圾桶里。只有這樣，班主任才能成為聾生的一個(gè)真實(shí)而具體的榜樣。班主任以身作則，能夠感染學(xué)生、熏陶學(xué)生、教育學(xué)生，更無(wú)愧于為人師表。
三、堅持同一個(gè)標準
教師的愛(ài)在教育中的作用是不可估量的，但是必須要有度。生理上的缺陷，導致學(xué)生在認知能力、情感和意志上，容易暴露出自身的弱點(diǎn)和問(wèn)題。然而，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生身上暴露出的弱點(diǎn)和問(wèn)題，甚至是錯誤，其實(shí)都是正常的。班主任對待犯錯誤的學(xué)生要采取理解和寬容的態(tài)度，尊重他們的人格，以平常心和耐心與他們一起分析問(wèn)題，研究犯錯誤的.原因、后果及注意事項，這不僅是解決問(wèn)題的最佳方式，更是促使聾生健康成長(cháng)的先決條件。這學(xué)期筆者擔任聾班的班主任。剛開(kāi)始的一個(gè)月還不錯，表面上學(xué)生都能夠按照筆者的要求去做，遵守學(xué)校的各項規章制度，但是從第二個(gè)月開(kāi)始就暴露出了很多問(wèn)題。筆者在教育他們時(shí)態(tài)度和藹，向他們講明了道理，他們也承認了錯誤，有了改正錯誤的態(tài)度。以后筆者更加注意學(xué)生的日常表現，不斷叮囑他們，教會(huì )他們分辨哪些事情是可以做的，哪些事情是不可以做的。在處理班級事務(wù)時(shí)，尤其是在獎懲方面，班主任對學(xué)生都要使用同一個(gè)標準，使每名學(xué)生都受到公平的對待。班主任要盡量做到公允，一碗水端平，如果處理不當，便會(huì )出現一系列的后續問(wèn)題。這些年來(lái)，筆者對待學(xué)生始終堅持同一個(gè)標準，對他們的錯誤和缺點(diǎn)一視同仁，贏(yíng)得了學(xué)生的尊敬和信任。
參考文獻：
[1]李巍巍.對特教學(xué)校班級管理工作的幾點(diǎn)體會(huì )[J].黑河教育，20xx(1).
班級管理論文10
摘要:結合班級具體實(shí)施情況，談了小組合作在班級管理中的作用及一些思考，并就班級情況作出調整。
關(guān)鍵詞:小組合作;班級管理;受益者
在幾年的推廣中，小組合作學(xué)習在全校已初具成效，一些學(xué)生、一些班級成為小組合作的受益者，這進(jìn)一步驗證了小組合作的科學(xué)性、有效性。今天，我想結合我班的具體實(shí)施情況，談?wù)勂湓诎嗉壒芾碇械淖饔眉耙恍┧伎肌?/p>
從初一開(kāi)始，我班實(shí)施了小組合作制。通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察、了解，以及對任課老師的調查，將全班學(xué)生分成8個(gè)小組，每組5名同學(xué)。將班委、學(xué)困生平均分到每個(gè)小組，確保每組人員平均，這是小組合作的基本前提。8位成績(jì)優(yōu)秀，能力、責任心強的學(xué)生成為組長(cháng)。
如何培養學(xué)生的自主管理能力?如何讓我的工作更加輕松?吸取過(guò)去過(guò)分依賴(lài)老師的教訓，學(xué)習優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗，我想方設法除了在課堂使用小組合作之外，把這種方式應用于班級管理。
周一早晨，交作業(yè)交不齊，課代表查來(lái)查去，浪費了時(shí)間，耽誤了老師批作業(yè)、同學(xué)上早讀的時(shí)間。八位組長(cháng)一起開(kāi)會(huì )，小組內討論，最終我們確立了這樣的方案:一個(gè)組五名學(xué)生分別為第一至第五組長(cháng)，第一組長(cháng)收語(yǔ)文作業(yè)，第二組長(cháng)收數學(xué)作業(yè)，第三組長(cháng)收英語(yǔ)作業(yè)，第四組長(cháng)收地理、歷史作業(yè)，第五組長(cháng)收生物、政治作業(yè)。結合本班班規，早晨到校第一件事是交作業(yè)，輕輕地放在相關(guān)組長(cháng)的桌子上并整理好，而組長(cháng)將沒(méi)交的名單交給課代表;第二件事是打掃衛生，從此以后，班級中收作業(yè)的時(shí)間大大縮短了。
周二，班會(huì )課，班長(cháng)根據上周每個(gè)小組的課上表現，總結各個(gè)小組的得分，評選最佳小組，最佳組員。同時(shí)每個(gè)組的成員就自己的工作對組員提出的要求寫(xiě)在紙上。希望同學(xué)們下周改正。每個(gè)學(xué)生問(wèn)題明確，下周努力目標一目了然。
周三，某某同學(xué)本周第三次樓內扣分，同學(xué)們七嘴八舌，對此我也常感無(wú)能為力，談話(huà)談的.多了，學(xué)生不理，自己也疲憊。對了，交給小組解決，“你們組這個(gè)學(xué)生又給你們扣分了，請組內解決!”一個(gè)中午之后，同組學(xué)生來(lái)匯報，我們找他談話(huà)了，他是由于上樓小跑扣的分，我們罰他上下樓20趟，一個(gè)周之內想要外出必須經(jīng)過(guò)組長(cháng)的同意。果然這位學(xué)生一周沒(méi)扣分。
周四作文課，交流組記。一周五天，每天一人，記錄本班或本組同學(xué)的表現，第二天的同學(xué)對前一位同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評。自從期中考試評選出林澤起組為最佳小組后，其他小組都分析自己的問(wèn)題所在，體現最好的地方就是組記。姜甜甜小組最不服氣，像值日班長(cháng)一樣嚴格要求每位組員，三位女生表現得不錯，分析長(cháng)處之后，對兩位男生提出要求，盡量按照高標準要求他們，兩位男生互相鼓勵，甚至互相挑刺。但林澤起小組明顯的學(xué)生成績(jì)更有優(yōu)勢，因為他們組的成員紀律已經(jīng)非常好，在學(xué)習上的要求也越來(lái)越高。
周五自習課上，每個(gè)組長(cháng)都安心地管理著(zhù)本組的同學(xué)，課上只有刷刷的寫(xiě)字聲;課間，為了杜絕周五綜合征，每位組長(cháng)都在課間嚴密地看管著(zhù)本組成員的紀律。
小組合作不僅僅可以應用于課堂，在班級管理中也是大有用武之地的。
班級管理論文11
一、高中班主任管理工作效率低的體現
在管理班級時(shí)，有些高中班主任忘記了班級的主體是學(xué)生，而不是成績(jì)，所以他們過(guò)分拘泥于成績(jì)，而沒(méi)有發(fā)現每個(gè)學(xué)生的不同，不能因人而異地處理班級問(wèn)題，只教師札記是單憑成績(jì)來(lái)認定學(xué)生的能力。高中班主任管理工作存在傾向性和主觀(guān)性，在一定程度上扼殺了學(xué)生的愛(ài)好和興趣，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。為了順應時(shí)代發(fā)展的要求，班主任只有拋棄固有的片面思想，不單純依靠自己的主觀(guān)臆斷，從只抓智育管理轉向對高中生進(jìn)行“德、智、體、美、勞和社會(huì )實(shí)踐等活動(dòng)”的全面管理，變革班級管理方法，倡導新人才觀(guān)，不把自己的感情色彩投射其中，客觀(guān)、公正地管理學(xué)生，重視高中課外實(shí)踐活動(dòng)及文體活動(dòng)的開(kāi)展，努力培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能有效提升高中班主任管理工作的效率。要想實(shí)現根本性的變革，學(xué)校必須加強對班主任的教育，特別是與時(shí)俱進(jìn)的思想，以及對新事物的接受能力等。這樣才能使班主任跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，更好地開(kāi)展高中班主任管理工作。
二、提高班級管理效率的措施
在具體工作實(shí)踐中，班主任要以平等的心態(tài)與學(xué)生相處，特別要講究與學(xué)生溝通的.方式。首先，高姿態(tài)不利于班主任與學(xué)生的溝通，特別是在批評學(xué)生不良習慣時(shí)，班主任要注意場(chǎng)合、語(yǔ)言等，不留情面、不講場(chǎng)合地批評學(xué)生，不僅達不到教育的效果，反而會(huì )適得其反，激起學(xué)生的逆反心理。高中生正處于重要的轉型期，自尊心特別強，班主任可以采用委婉的方式或者私下指出學(xué)生行為的不足之處，這樣或許會(huì )取得意想不到的效果。在遇到學(xué)生犯錯誤時(shí)，班主任不能一味地指責他們，更不能全盤(pán)肯定或否定他們，應盡量做到客觀(guān)公正，這樣才會(huì )使學(xué)生信服，而不是抵觸。其次，班主任要與學(xué)生交朋友，設身處地地從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。每個(gè)班主任都經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)代，更懂得只有站在對方的立場(chǎng)上，才能夠實(shí)現平等的交流，真正聆聽(tīng)學(xué)生的內心世界。這樣，才能得心應手地管理班級事務(wù)，大大提高管理效率。高中生正是處于思想觀(guān)念形成的關(guān)鍵時(shí)期，也處于叛逆期，不希望家長(cháng)和教師過(guò)多地干涉自己，但自我管理能力不強，再加上學(xué)習壓力過(guò)大，思想迷茫被動(dòng)，容易鉆牛角尖。如果班主任沒(méi)有采取正確的管理模式，就會(huì )引起學(xué)生的反感，班級管理工作就會(huì )止步不前。因此，在實(shí)際工作中，班主任要不斷地探索班級管理形式，只有適合的，才是有效的。
班級管理論文12
班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，是開(kāi)展班級活動(dòng)的重要基礎。在班級管理教育中，班主任發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵性作用，從穿著(zhù)儀表到言行舉止，從待人處事到品行學(xué)識，都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，也會(huì )影響班級管理教育的成效與精細化程度。因此，小學(xué)班主任必須充分重視班級管理教育工作，結合小學(xué)生的特點(diǎn)與需求，不斷探索和研究，總結出一套合理有效的教育管理辦法，這樣才能為每位小學(xué)生的學(xué)習、成長(cháng)帶來(lái)積極影響。
一、小學(xué)班主任班級管理的內容
小學(xué)班主任和一般任課教師的工作存在一定差異，班主任不僅要傳授知識，還要負責學(xué)生的日常管理。具體表現在：一是觀(guān)察、關(guān)心和關(guān)愛(ài)學(xué)生，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，并有意識地進(jìn)行培養和發(fā)展。對于有管理能力的學(xué)生，賦予他們班干部職務(wù)，發(fā)揮他們的管理才能。二是制定完善、合理的班級管理文化和制度，注重班級活動(dòng)的開(kāi)展，規范小學(xué)生的行為習慣，強化班級凝聚力。三是注重學(xué)生的思想品行教育。小學(xué)生的可塑性很強，需要正確引導和積極教育，班主任除了日常教育管理外還應關(guān)注小學(xué)生的思想品行，通過(guò)鼓勵、引導、以身作則等幫助小學(xué)生養成良好、健康的思想品行，為他們今后的成長(cháng)與學(xué)習奠定基礎。
二、小學(xué)班主任班級管理的體會(huì )
�。ㄒ唬┳裱瓣P(guān)愛(ài)為主”的管理理念
在管理教育班級學(xué)生的過(guò)程中，班主任應以關(guān)愛(ài)為主，用心幫助小學(xué)生健康、快樂(lè )成長(cháng)。小學(xué)生處于成長(cháng)和學(xué)習的初期，有顯著(zhù)的群體特征，生理、心理都未發(fā)展成熟，對世界充滿(mǎn)了好奇，喜歡新奇有趣的事物。班主任作為班級的管理者應該盡心呵護他們，要讓他們“親其師”，遇到問(wèn)題和困難會(huì )主動(dòng)尋求班主任的幫助[1]。同時(shí)，在關(guān)愛(ài)學(xué)生的過(guò)程中要尊重學(xué)生、平等對待每位學(xué)生，用真心去感動(dòng)每位學(xué)生；平時(shí)多與學(xué)生交流溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這樣才能確保班級管理教育的成效與質(zhì)量。
�。ǘ�(shù)立健康積極的班級氛圍，打造良好班風(fēng)
班主任要管理好班級，教育好班級學(xué)生，就必須樹(shù)立健康積極的班級氛圍，打造良好的班風(fēng)，讓小學(xué)生置身于良好的班級學(xué)習氛圍中。1.制定合理的班級制度。合理的班級制度是為了約束小學(xué)生的行為，幫助其養成良好的行為習慣，也是班主任開(kāi)展班級管理教育的保障，確保凡事都有制度可依。對犯錯違紀的學(xué)生適當給予一定懲罰，如小學(xué)生在課堂隨意走動(dòng)，就可以讓他為班級同學(xué)表演節目。這樣不僅能促使小學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀律，也可使其得到自我鍛煉。2.積極開(kāi)展班級活動(dòng)，強化思想品德教育。班主任應多組織學(xué)生開(kāi)展以團結同學(xué)、熱愛(ài)班級等為主題的班會(huì )活動(dòng)或是演講活動(dòng)，教會(huì )學(xué)生怎樣去團結同學(xué)和熱愛(ài)集體，賦予小學(xué)生團結友愛(ài)意識，幫助小學(xué)生樹(shù)立“班榮我榮、班恥我恥”的思想[2]。在開(kāi)展各種班會(huì )活動(dòng)時(shí)，應充分體現小學(xué)生的主體地位，給他們自我發(fā)揮和表現的機會(huì )，強化他們的參與意識，增強集體意識和班級凝聚力，培養小學(xué)生良好的思想品德。3.注重培養小學(xué)生良好學(xué)習和生活習慣。小學(xué)階段是培養小學(xué)生行為習慣的關(guān)鍵時(shí)期。在日常管理教育的過(guò)程中，應注重培養小學(xué)生良好、積極的學(xué)習和生活習慣。具體而言，班主任可通過(guò)班會(huì )、耳提面命、溝通談心、講述名人事跡等方式，將正確的學(xué)習方法和良好的生活習慣傳遞給學(xué)生，教會(huì )學(xué)生要愛(ài)衛生、懂禮貌、不浪費、上課要專(zhuān)心聽(tīng)講、不懂就問(wèn)。還可通過(guò)民主方式選拔班干部，通過(guò)培養典型，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，由班干部帶領(lǐng)班級學(xué)生共同創(chuàng )建良好班風(fēng)。
�。ㄈ⿵娀倚贤�，全面掌握學(xué)生需求
班主任應強化與家長(cháng)的溝通交流，了解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(cháng)經(jīng)歷。同時(shí)將學(xué)生的在校情況及時(shí)與家長(cháng)分享，獲得家長(cháng)的支持與理解，共同管理和教育學(xué)生。具體而言，班主任可通過(guò)家訪(fǎng)、家長(cháng)會(huì )、問(wèn)卷調查、電話(huà)溝通等方式及時(shí)獲取學(xué)生在家的相關(guān)情況，并與家長(cháng)溝通，共同探討更有效的管理教育方式。需要注意的是，溝通交流的過(guò)程中應以鼓勵、支持為主，多表?yè)P學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多支持家長(cháng)幫助學(xué)生改進(jìn)不足，這樣就不至于讓學(xué)生感覺(jué)班主任是在“告狀”，從而讓師生關(guān)系更加親密。
三、結語(yǔ)
小學(xué)班級管理教育對小學(xué)生身心成長(cháng)、學(xué)習、生活、思想等都有重要作用。班主任作為班級的領(lǐng)導者、組織者和管理者，有責任和義務(wù)以身作則，并結合學(xué)生實(shí)際情況采取有效措施，幫助小學(xué)生養成良好的思想、行為和習慣，為他們以后的學(xué)習、生活和成長(cháng)奠定良好基礎。
參考文獻：
[1]姜靜琪.淺談小學(xué)班級管理的幾點(diǎn)體會(huì )[J].教育,20xx(2):106.
[2]齊天亮.小學(xué)班主任管理工作的幾點(diǎn)心得體會(huì )探討[J].教育科學(xué)(全文版),20xx(1):41.
作者:戎丹萍 單位:江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)
第二篇:小學(xué)班級管理現狀及對策探討
根據新課改的要求，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更要注重培養學(xué)生的能力和個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。班主任是一個(gè)班級的管理者，其個(gè)人品質(zhì)及管理方式會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。要想促進(jìn)班級的和諧發(fā)展，班主任需要適時(shí)做出管理上的改變，學(xué)會(huì )運用新的管理方案，提高自己班級的管理水平。
一、小學(xué)班級管理的現狀
�。ㄒ唬┖鲆晫W(xué)生在班級管理中的主體地位
在一個(gè)班級的管理中，學(xué)生才應該是最具有發(fā)言權的人。但是很多班主任在管理班級的過(guò)程中很少征求學(xué)生的意見(jiàn)，只憑著(zhù)自己以往的經(jīng)驗或主觀(guān)意識就下決定，造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。一個(gè)好的管理模式是既能讓班主任滿(mǎn)意，還要讓學(xué)生滿(mǎn)意，只有雙方都滿(mǎn)意了，才能達到預期的管理效果，而一方滿(mǎn)意的管理模式是不完善的.管理模式。
�。ǘ┤狈Π嗉壒芾淼哪哿�
目前，部分班主任在班干部的任用上，要么是自己指定，要么是投票選舉。選舉之前也沒(méi)有特意的培養，也沒(méi)考慮他們的人品和能力能不能勝任，選舉之后也沒(méi)有對他們進(jìn)行思想教育。班干部的職位也沒(méi)有輪流的更換，導致了學(xué)生之間的不團結，凝聚力不強，更有甚者挫傷了其他同學(xué)服務(wù)班級的積極性。
�。ㄈ┤狈π兄行У墓芾頇C制
在大多數的小學(xué)里，每個(gè)班集體都制定了自己的規章制度、班級目標、班規以及獎罰制度，但班級的執行力度卻跟不上，導致很多制度形同虛設，甚至有些制度脫離實(shí)際無(wú)法實(shí)施，有些制度在操作過(guò)程中出現偏差，造成學(xué)生對班集體的不信任。
�。ㄋ模┌嗉壒芾砟Ｊ絾我�
小學(xué)生的年齡一般在七歲到十三歲，但學(xué)校對這些不同年齡階段的學(xué)生采取同樣的管理模式，這種做法不符合小學(xué)生的心理發(fā)展規律。由于十二歲的學(xué)生心理已經(jīng)慢慢成熟，跟七歲幼稚的學(xué)生的心理有很大的區別，因此班級管理的模式應根據不同階段的學(xué)生進(jìn)行變化。（五）教師的班級管理觀(guān)念比較落后，隨意性比較強有些班主任心里沒(méi)有班級管理的大綱，也沒(méi)有制定具體的管理模式。一是觀(guān)念陳舊，就是憑自己的主觀(guān)經(jīng)驗，采用“管、壓、卡”的方式；二是缺乏民主，在管理班級時(shí)說(shuō)一不二，高高在上。
二、解決小學(xué)班級管理現狀的對策
�。ㄒ唬嫿ǘ嘣墓芾砟Ｊ�
對于七歲到十二歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要注重習慣的養成，培養他們在生活方面的一些好習慣；對于十二歲以上的學(xué)生，要注重培養他們良好的品質(zhì)。教育他們樂(lè )于助人，團結友愛(ài)，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級的管理。班主任對十二歲以上的學(xué)生可以適當“放權”，使學(xué)生真正成為班級的主體，成為班級的主人翁。通過(guò)投票來(lái)決定班干部，而不是班主任自己一個(gè)人做決定，當然，選出來(lái)的班干部需要責任心強、有能力。遇到班級問(wèn)題，班主任也可以通過(guò)開(kāi)班會(huì )的形式聽(tīng)取建議再做決定，充分尊重學(xué)生的意愿，培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，讓學(xué)生熱愛(ài)自己的班級。
�。ǘ┌嘀魅伪O督落實(shí)班規、獎罰制度
學(xué)生們向來(lái)不喜歡約束，自然也不會(huì )喜歡班規和懲罰制度，所以班規以及懲罰制度如果沒(méi)有班主任的監督，光靠學(xué)生自己去執行是不可能的。做為班主任，要加強監督，讓制度真正落到實(shí)處。實(shí)行賞罰分明，讓學(xué)生明白，自己需要為自己的行為承擔責任，制度面前人人平等。
�。ㄈ嫿ê椭C、團結的班集體
班主任在處理班級事務(wù)的時(shí)候要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的主體地位。要多與學(xué)生交流，讓每位同學(xué)都能參與到班級的管理中去，都有展現自己風(fēng)采的機會(huì )。加強對學(xué)生的思想教育，培養他們的集體榮譽(yù)感。
�。ㄋ模⿲W(xué)生保持耐心，與家長(cháng)保持聯(lián)系
只有教不好的老師，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學(xué)生，班主任也應該對他們多些耐心、多些關(guān)注。班主任要及時(shí)與學(xué)生的父母進(jìn)行聯(lián)系，關(guān)心他們，感化他們。班主任要關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不能因為一些學(xué)生身上的不良嗜好就放棄他們。
三、結語(yǔ)
作為一名教師，要根據時(shí)代的變化對班級管理的模式進(jìn)行調整。通過(guò)耐心、真心、愛(ài)心，教育和引導學(xué)生，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)。當下教育要求的不僅僅是學(xué)生對課本知識的掌握，更在乎的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要不斷挖掘學(xué)生的潛力，讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]周遠.小學(xué)班級管理有效性[J].學(xué)周刊,20xx(8):195-196.
[2]王凡.班級管理現狀及對策[J].學(xué)周刊,20xx(10):196-197.
第三篇:小學(xué)班級管理策略探討
在日常學(xué)習中我們可以看到，有些班級的學(xué)生在認真寫(xiě)作業(yè)，而有些班級的學(xué)生卻在打鬧嬉戲，這二者的區別就在于班風(fēng)不同，而班風(fēng)的好壞一般跟班主任管理班級的方法有很大的關(guān)系。隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，社會(huì )風(fēng)氣發(fā)生了變化，學(xué)生的思想也隨之發(fā)生了改變，那么該如何正確引導學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，就需要班主任加強對班級的管理。如何在這個(gè)千變萬(wàn)化的環(huán)境中培養出一批高素質(zhì)的人才，這就體現了教師進(jìn)行班級管理的重要性和必要性。為此，本文主要針對如何有效實(shí)施小學(xué)班級管理的策略進(jìn)行了探究。
一、細心做好每一件事
教師想要管理好一個(gè)班級，除了需要制定一系列的規章制度外，還需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，即從學(xué)生自身的情況出發(fā)，讓學(xué)生切身體會(huì )，從而潛移默化地轉變學(xué)生的觀(guān)念，達到更好地管理班級的目標。每一位教師都應該積極以身作則，嚴于律己，只有這樣才可以給學(xué)生一種良好的影響，做起事來(lái)才更加得心應手。在做事的過(guò)程中，教師應該表里如一、言行一致，只有這樣才可以讓學(xué)生信服，使他們養成良好的行為習慣，這在根本上也有利于教師更好地管理班級。
二、關(guān)注每一位學(xué)生
對于一名教師來(lái)說(shuō)，想要管理好班級，首先就需要了解、關(guān)心和用心愛(ài)護每一位學(xué)生，做到真正地關(guān)注每一位學(xué)生。為此，教師需要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，積極地了解學(xué)生的心理。同時(shí)，教師也要認識到，學(xué)生是有缺點(diǎn)的，有時(shí)候也會(huì )犯錯的，所以，教師在批評學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生的人格，就算是需要嚴重批評的學(xué)生，教師也要因人而異，注重時(shí)間與地點(diǎn)，不要夸張，要耐心地幫助學(xué)生改正錯誤。對學(xué)生提出的問(wèn)題與建議，教師需要積極思考，如果有合理性就需要借鑒，并且給予學(xué)生肯定；如果學(xué)生的觀(guān)念存在偏差，那就需要耐心地引導學(xué)生，讓學(xué)生改進(jìn)。教師應該和學(xué)生平等相處，經(jīng)常深入到學(xué)生當中來(lái)，對學(xué)生出現的問(wèn)題，要及時(shí)發(fā)現與引導，仔細地發(fā)現每一位學(xué)生的心理變化，與學(xué)生坦誠相見(jiàn)，這樣比直接把結果告訴學(xué)生要好得多。
三、關(guān)心每一位學(xué)生
教師應該用心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，對待每一位學(xué)生都應該公平、公正，不可以以成績(jì)論人，特別是對待那些學(xué)困生，教師需要耐心指導。雖然教師不可能將全部精力用在每一位學(xué)生身上，但是，教師需要在平時(shí)多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生正確的引導，在學(xué)生的生活與學(xué)習過(guò)程中充分挖掘每一位學(xué)生的潛力，從而發(fā)現每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
四、讓班干部參與班級管理
教師不僅要授課，還要管理好班級，難免會(huì )有疲勞的情況發(fā)生，所以就有可能在很多方面把握得不太好，甚至會(huì )出現班級管理措施不當的現象，這樣有可能會(huì )造成學(xué)生的逆反心理。這樣一來(lái)，就需要選出一支高效可行的班干部隊伍來(lái)協(xié)助教師管理班級。在平時(shí)管理班級時(shí)，班干部是教師的得力助手。因此，在選舉班干部時(shí)，一定要公平、公正、公開(kāi)，千萬(wàn)不能由教師點(diǎn)名任命，這樣既不能服眾，也不利于教師管理每一個(gè)班干部。在選出班干部以后，教師需要明確每一個(gè)班干部的主要職責，達到各負其責又協(xié)調合作，共同管理好整個(gè)班級。最重要的是，教師需要信任每一位班干部，放手讓他們去管理，給予正確的鼓勵并指導他們如何管理，如何提高班里的學(xué)習氣氛。這樣，教師就可以抽出更多的時(shí)間去鉆研教材，從而傳授給學(xué)生更多的知識，有效提高課堂教學(xué)水平。
五、多留心，多觀(guān)察
一個(gè)班級有很多人，但是每一個(gè)人都有每一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。這就需要教師平時(shí)多留心、多觀(guān)察，以便掌握每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師應注意捕捉他們的閃光點(diǎn)，因材施教，以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性。當前，隨著(zhù)素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又要求學(xué)生充分發(fā)揮他們的特長(cháng)。因此，教師需要多留意學(xué)生的情況，使學(xué)生在自己感興趣的方面更加主動(dòng)積極，使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，盡可能取得更好的成績(jì)。
六、結語(yǔ)
作為教師應該提高自身的品質(zhì)，從而更好地影響學(xué)生、感化學(xué)生、鼓舞學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。教師是班級管理的核心，在良好班風(fēng)的形成、學(xué)生的全面發(fā)展等方面起到了至關(guān)重要的作用。一個(gè)班級要想得到更好的發(fā)展，就需要學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。想要學(xué)生在以后的成長(cháng)過(guò)程中對社會(huì )有用，教師就必須抓住愛(ài)、勤、導三個(gè)要素，積極引導與發(fā)展學(xué)生。
參考文獻：
[1]劉華.全國有效課堂實(shí)踐策略研討:高效課堂教學(xué)模式學(xué)習資料[J].學(xué)周刊,20xx(8):185-186.
[2]周董.昌樂(lè )二中高效課堂教學(xué)模式[J].學(xué)周刊,20xx(4):164-166.
班級管理論文13
摘要：班級管理是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，班級管理水平的高低優(yōu)劣不僅直接影響到學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，也直接影響到學(xué)生素質(zhì)的培養和個(gè)性的發(fā)展。分析傳統班級管理面臨的挑戰，并從決策、監督和反饋三個(gè)方面提出學(xué)生為本的班級管理的新模式，旨在為班級管理工作提供可行的方法借鑒。
關(guān)鍵詞：學(xué)生為主；班級管理；新模式
班級是學(xué)校教育、管理的基本單位，是學(xué)生學(xué)習、生活的重要場(chǎng)所，班級管理對學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)至關(guān)重要的作用。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計劃、組織、領(lǐng)導、控制為基本職能的傳統班級管理模式，已不能適應新的形勢。[1]因此，應探索班級管理的新模式。
一、傳統班級管理面臨的挑戰
傳統的班級管理中，教師處于中心地位，是班級的絕對領(lǐng)導者和規則制定者，這樣的管理模式弊端顯而易見(jiàn)。第一，教師的權威地位會(huì )給學(xué)生造成心理壓力。班主任高高在上，幾乎所有的班級管理工作都由班主任和班干部進(jìn)行，學(xué)生不敢表達個(gè)人的想法，不敢提出建議，不利于班級的可持續發(fā)展。第二，教師的決策帶有一定的主觀(guān)性，忽視了學(xué)生的需求。長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生都是被要求遵守管理者制定的規則，這些規則并沒(méi)有考慮到是否符合學(xué)生發(fā)展規律，學(xué)生的內心想法和主觀(guān)需求受到冷落。第三，班主任管理的事情多，增加了班主任的`工作量，也使學(xué)生喪失了自我教育的機會(huì )。一個(gè)人的精力是有限的，如果一個(gè)教師對班級里大事小事都要管理，那他一定會(huì )忽視其他方面。在這樣的管理模式下，教師感到苦惱，學(xué)生的主體性缺失。因此，學(xué)生日益多元的個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)教育的全面化推進(jìn)要求這種班級管理模式必須要改變。
二、班級管理新模式
著(zhù)名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育�！彼�，應該改變教師的權威領(lǐng)導管理模式，從以教師為中心轉變到以學(xué)生為本，讓每一位學(xué)生都參與到班級管理中。
�。ㄒ唬Q策新方法———小行政體
班級管理中決策的重要性不言而喻，教師一個(gè)人決策比較獨斷，學(xué)生每個(gè)人都決策難免重口難調，所以，我們可以采用一種決策方法———小行政體，具體實(shí)施方法如下：第一，設立不同的部門(mén)，如生活部、學(xué)習部、組織部、衛生部、紀律部等。第二，全班所有的同學(xué)根據自己的意愿加入不同的部門(mén)，并選出部長(cháng)和副部長(cháng)。第三，當需要決策某件事情時(shí)，所有部門(mén)內部開(kāi)會(huì )討論，并給出部門(mén)的意見(jiàn)報告，然后根據部門(mén)意見(jiàn)匯總得出決策方案。第四，班內討論并由教師審核。例如，要舉辦元旦晚會(huì )，組織部討論決定節目如何選擇，衛生部決策晚會(huì )的值日安排，紀律部決策晚會(huì )的紀律管理，最后得出部門(mén)方案，和教師商量決定。在小行政體中，每位學(xué)生選擇自己喜歡的領(lǐng)域并發(fā)揮作用，提高了班級管理效率，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的管理能力。
�。ǘ┍O督新方法———成長(cháng)銀行
在班級管理中，要充分利用學(xué)生這個(gè)資源而且當學(xué)生成為自我管理者時(shí)，更能激發(fā)他們的自覺(jué)性。我們可以采取一種監督的新方法———成長(cháng)銀行，具體實(shí)施方法如下：第一，在班級中開(kāi)設成長(cháng)銀行，每個(gè)人都有自己的賬戶(hù)，可以?xún)Υ娉砷L(cháng)幣，也可以使用自己的成長(cháng)幣兌換心愿單。第二，成長(cháng)幣的獲取方法由集體商量，并通過(guò)前面介紹的決策方法“小行政體”來(lái)決定。如，紀律部決定一周之內如果不違紀可以得幾個(gè)成長(cháng)幣，衛生部決定一周衛生最好的組得幾個(gè)成長(cháng)幣，組織部決定積極參加出黑板報可以得幾個(gè)成長(cháng)幣。做什么事獲得幾個(gè)成長(cháng)幣根據所做事的價(jià)值由同學(xué)們決定。第三，成長(cháng)幣可以?xún)稉Q心愿單，如5個(gè)成長(cháng)幣可以?xún)稉Q和教師談心一次。心愿單的項目由學(xué)生決定，教師審核，而且可以每月更新項目，兌換心愿單的事項需要幾個(gè)成長(cháng)幣也是先由學(xué)生定，教師審核。在這樣的監督制度下，教師和班干部的強制性減少，更多的是學(xué)生積極完成任務(wù)兌換心愿。
�。ㄈ┓答佇路椒ā嗉壭畔�
班級管理應當是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在班級管理過(guò)程中存在的問(wèn)題只靠教師去發(fā)現是遠遠不夠的，所以，我們可以采取一種新方法來(lái)收集反饋信息———班級信箱。第一，在班級后面設置一個(gè)班級信箱，任何同學(xué)都可以投信。第二，投信內容可以是對班級規章制度的建議，也可以是對某個(gè)現象的看法�？梢詫�(xiě)給班主任和任課教師，或者某個(gè)部門(mén)，也可以給某個(gè)同學(xué)。第三，確定每月的信箱管理員，可以用“成長(cháng)銀行”中獲得成長(cháng)幣的方法招募管理員，比如每月按時(shí)管理可以在月末獲得10個(gè)成長(cháng)幣。第四，對于收到的信，管理員根據信函所要求的去向送到相應人員手中。第五，在班會(huì )上討論相關(guān)問(wèn)題，或各部門(mén)各自開(kāi)會(huì )討論所涉及的問(wèn)題。這種新型反饋方式大大提高了學(xué)生的參與熱情，引導學(xué)生積極發(fā)現和解決問(wèn)題，同時(shí)也為班級發(fā)展做出了貢獻。
三、班級管理新模式的積極作用
�。ㄒ唬┌嗉壒芾硇曙@著(zhù)提高
班級管理需要一定的規范。班級團體規范是班級團體成員所共同擁有的認知、態(tài)度、行為的持續的參照框架。班級有許多規定和規則，這些規定和規則只有成為多數成員的參照標準時(shí)才能成為規范。[2]在新型的管理模式下，決策、監督和反饋大部分由學(xué)生進(jìn)行，大大提高了學(xué)生對班級規范的認可度，從而提高了管理效率。
�。ǘ⿲W(xué)生積極主動(dòng)性增強
在魏書(shū)生的班級管理中，凡是普通同學(xué)能做的事，普通班委不做；凡是普通班委能做的事，班長(cháng)不做；凡是班長(cháng)能做的事，班主任不做。[3]每個(gè)同學(xué)都有為班級、為學(xué)校、為集體做貢獻的欲望，新型管理模式下，教師充分尊重、信任每一位學(xué)生，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
�。ㄈ⿲W(xué)生的綜合素質(zhì)提升
在初中學(xué)生的成長(cháng)階段，重在良好習慣的養成和自信心的建立。新型班級管理中，強調學(xué)生為本，每個(gè)同學(xué)都參與班級管理，大大增強了學(xué)生的民主參與感和責任感，鍛煉了溝通交流能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的管理能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎。
參考文獻：
[1]龍漢武.中學(xué)班主任班級六維管理模式建構[J].中國教育學(xué)刊，20xx（7）：48.
[2]鐘啟泉.班級管理論[M].上海：上海教育出版社，20xx：25.
[3]魏書(shū)生.培養民主科學(xué)治教的習慣[J].人民教育.20xx（z2）：2.
班級管理論文14
摘要：
心理健康教育在小學(xué)班級管理中至關(guān)重要，實(shí)施心理健康教育,不僅能增加學(xué)生全方位心理教育，也能優(yōu)化小學(xué)的班級管理。對小學(xué)生進(jìn)行個(gè)別或集體的教育，對小學(xué)生在心理健康、學(xué)習心理、自我認知心理、日常生活心理四個(gè)方面進(jìn)行教育，引導心理異常的學(xué)生往心理健康方向發(fā)展，提升教師管理班級的能力，提高工作效率，從而優(yōu)化班級管理。
關(guān)鍵詞：
心理健康教育；小學(xué)班級管理；運用
小學(xué)班級作為管理小學(xué)生的基礎單位具有非常重要的作用，而在班級管理中，班主任的工作至關(guān)重要。心理教育管理模式作為一種新型班級管理模式，能夠在潛移默化中對班級進(jìn)行高效管理。本文就小學(xué)班主任如何通過(guò)心理教育管理模式對班級管理進(jìn)行討論，希望能夠對小學(xué)班主任管理工作的開(kāi)展有所幫助。
一、在小學(xué)班級管理中實(shí)行心理健康教育的必要性
豐富多彩的班級活動(dòng)為小學(xué)生的心理健康教育提供有利的契機，比如，運動(dòng)會(huì )、節日匯演、演講比賽等，有助于優(yōu)化班級管理。通過(guò)班級集體活動(dòng)來(lái)教育學(xué)生，有利于形成團結、互助、和諧、良好的、堅強的班集體，是學(xué)生身心發(fā)展的必然要求，也是學(xué)生的年齡所決定的。多姿多彩的集體活動(dòng)不但加強了學(xué)生間的交流，培養他們的集體榮譽(yù)，而且為他們提供了鍛煉自己、表現自己、施展才華的舞臺和機會(huì )，在一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，從而使他們的學(xué)習、情感意志等心理品質(zhì)得到有益的培養。教師在班級管理的過(guò)程中要直接或間接地對學(xué)生實(shí)施心理健康教育，班級是一個(gè)共同的集體，有著(zhù)共同的奮斗目標，通過(guò)教師對學(xué)生的管理的'加強，從而，促進(jìn)學(xué)生積極思想情感的形成，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生的心理往健康方向發(fā)展。
二、在小學(xué)班級管理中進(jìn)行心理健康教育的主要內容
�。ㄒ唬┣楦薪逃�
小學(xué)教學(xué)階段是學(xué)生形成世界觀(guān)、人生觀(guān)的重要階段，因此，這個(gè)階段班主任在班級管理中要重視情感教育，良好的情感教育能幫助小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，為進(jìn)一步開(kāi)展其他課程和提升班級管理效率奠定了基礎。在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的不同特點(diǎn)“因材施教”，切忌采用一刀切的方法，針對性格相對孤僻的學(xué)生要通過(guò)鼓勵、表?yè)P的方法調動(dòng)這類(lèi)學(xué)生參與集體活動(dòng)的積極性，并根據他們的特長(cháng)給予一定的表現機會(huì )，使他們形成自信，獲得自我認同感，最終，促使學(xué)生健全人格得以形成。
�。ǘ┩黄谱约�
增加學(xué)習心理的教育，有助于小學(xué)生提高學(xué)習效率、保持學(xué)習信心、營(yíng)造積極氛圍、培養抗挫能力，創(chuàng )造品學(xué)兼優(yōu)班級。學(xué)習動(dòng)機的培養能促使教師引導學(xué)生形成正確的心理，樹(shù)立學(xué)習動(dòng)機，端正學(xué)習態(tài)度，找到適合自己的學(xué)習方法，從而發(fā)揮出自己的水平。心理教育著(zhù)重對班級進(jìn)行分階段管理，對學(xué)生成績(jì)較好、學(xué)習能力較強的學(xué)生要以突破教學(xué)、挑戰自我的方式進(jìn)行訓練，而對“后進(jìn)生”則要幫助他們樹(shù)立信心，幫助他們從不會(huì )學(xué)、不愛(ài)學(xué)的困境中解脫出來(lái)。
�。ㄈ┳晕艺J識
幫助學(xué)生形成正確的世界觀(guān)，培養、健康的自我認知和自我觀(guān)念。使小學(xué)生逐漸形成自尊、自愛(ài)、自我約束的心理品質(zhì)，使他們在管理好自己的同時(shí)約束或糾正其他同學(xué)的不良行為。充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，積極主動(dòng)地參與到班級管理中，為班級建設獻出自己力所能及的力量。
三、從心理角度實(shí)施班級管理途徑
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生視角分析問(wèn)題
通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂課外活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的熱情，根據學(xué)生年齡，以學(xué)生的視角分析問(wèn)題，及時(shí)有效地幫助學(xué)生排除心理煩惱，緩解心理壓力，消除不良的情緒情感，矯正不良的思想觀(guān)念，以保證學(xué)生健康心理的正常發(fā)展。
�。ǘ┳鰧W(xué)生的知心朋友
班主任在班級中不僅是班級的管理者，還應該做孩子們的守護者，知心的朋友，讓學(xué)生放下戒備和教師用心交流，解決學(xué)生學(xué)習以及生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到家長(cháng)般的溫暖和朋友間的親昵。不要將學(xué)生分成三六九等，戴有色眼鏡看待學(xué)生，如果學(xué)生之間發(fā)生矛盾，應該認真了解緣由，不要片面地袒護某一方，建立公平民主的班級管理制度，得到學(xué)生的認可，做學(xué)生榜樣，從而達到心理教育引導的作用，實(shí)現對班級的有序管理。
�。ㄈ┙⑿睦斫】刁A站
可以在學(xué)生感到有心理困惑、心理壓力時(shí)主動(dòng)幫助。這也有助于教師更好地了解學(xué)生的實(shí)時(shí)心理動(dòng)態(tài)，構建學(xué)生和教師心理溝通之間的橋梁，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂(lè )地成長(cháng)。以心理學(xué)角度實(shí)施小學(xué)班級管理，培養學(xué)生的責任心與學(xué)生對班級的熱愛(ài)之情，不僅使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )管理自己，提高自主意識；而且還使他們正確認識自己、評價(jià)自己，充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，積極主動(dòng)地參與到班級管理中，為班級建設獻出自己力所能及的力量。而且他們主動(dòng)地參與到班級管理中，可以讓他們的管理與教師的管理形成合力，從而優(yōu)化班級管理。
參考文獻：
�。�1］姚春青.小學(xué)班主任管理過(guò)程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構建研究［J］.神州旬刊，20xx（10）.
�。�2］劉佳.小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的途徑和方法［J］.中國科教創(chuàng )新導刊，20xx（12）.
班級管理論文15
摘要:在職業(yè)學(xué)校的班級管理中，如何界定和評價(jià)“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”是一個(gè)永恒的話(huà)題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無(wú)論從地域、學(xué)習能力、智力水平和家庭背景等方面與普通中學(xué)以及高中的學(xué)生都無(wú)法相提并論，所以評定中等職業(yè)學(xué)校里的學(xué)生是合格還是優(yōu)秀的標準也不盡相同。本文結合合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生的定義、作用以及班主任老師自己的實(shí)際工作經(jīng)歷，就如何運用評定“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”這一方法加強班級建設和管理提出了一些想法和建議。
關(guān)鍵詞：班級管理；職業(yè)；合格學(xué)生；優(yōu)秀學(xué)生
一、“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”的定義
從廣義上來(lái)講，合格學(xué)生是指能夠完成學(xué)生應該完成的各項學(xué)習任務(wù)，且能德智體全面發(fā)展的學(xué)生；而優(yōu)秀學(xué)生則是在合格學(xué)生中的拔尖生，德智體等方面都能為大家做表率作用的學(xué)生。對于我們中等職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的老師對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)的標準和評價(jià)點(diǎn)可能不同，但無(wú)外乎是對學(xué)習成績(jì)、平時(shí)表現、非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行評價(jià)。在我們學(xué)校的的評價(jià)體系中更加注重學(xué)生的非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方面的`評價(jià)，在合格學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的評定中，非專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)占有很大一部分比例。
二、制定標準
第一，“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”評定方法�！昂细駥W(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”的評定是對學(xué)生平時(shí)表現情況進(jìn)行全方面的評價(jià)，實(shí)行扣分和加分制，基礎分制為100分，在這基礎上進(jìn)行扣分和加分后的得分為該同學(xué)的最后考評成績(jì)，每周（一）公布一次，一個(gè)月（四周）的累計分值即該月評定成績(jì)。85-95分之間視為合格學(xué)生，85分以下視為不合格學(xué)生，95分以上視為優(yōu)秀學(xué)生。第二，“合格學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生”評定細則。根據學(xué)生的日常行為和違規違紀行為出現的頻次制定扣分和加分的具體評定細則，以便在執行的過(guò)程中進(jìn)行參考。
三、貫徹和執行標準
標準制定出來(lái)了，每位同學(xué)也都對標準及評定細則進(jìn)行了學(xué)習，接下來(lái)就要進(jìn)行貫標和執行標準了。在我的班級管理中是如何進(jìn)行貫徹執行的呢？由班長(cháng)，副班長(cháng)，團支部書(shū)記和生活委員輪流值周進(jìn)行考核計分匯總，每人負責第一，一周，將各班委（考勤員、紀律委員、體育委員等）和課代表及小組長(cháng)的扣分記錄進(jìn)行匯總，核算出每位同學(xué)本周的最后得分情況，并在每周一在班級的微信群和QQ群里公布上一周的考核結果，如果值班班長(cháng)不能按時(shí)完成任務(wù)則要扣值班班長(cháng)的分數。第二，由生活委員和班長(cháng)共同負責值日衛生方面的考核計分，出現問(wèn)題班長(cháng)和生活委員及小組長(cháng)連帶扣分。第三，由體育委員負責上課站隊，間操站隊，工服工鞋穿著(zhù)方面的考核計分，出現問(wèn)題班長(cháng)和體委連帶扣分。第四，晨檢由考勤員負責考勤、病假和事假以及出入教室等情況的考核計分，出現問(wèn)題班長(cháng)和考勤員連帶扣分。由紀律委員負責檢查工服工鞋的穿著(zhù)情況，出現問(wèn)題班長(cháng)和體委連帶扣分連帶扣分。第五，上課時(shí)有各科的課代表負責回答問(wèn)題，出入課堂，提交作業(yè)，睡覺(jué)和玩手機等情況的考核計分，出現問(wèn)題班長(cháng)、學(xué)習委員和課代表連帶扣分。
四、分數統計及公布
每周五所有班委、課代表和組長(cháng)將自己的考核記錄表匯總到值班班長(cháng)處，由值班班長(cháng)進(jìn)行最終統計，周一在班級的QQ群和微信群公布上一周的統計結果，匯總表如表1。
五、存在的問(wèn)題及應對措施
在剛開(kāi)始執行考核的時(shí)候，可能會(huì )出現整體分數偏高或偏低的情況出現，這樣班主任老師就要及時(shí)的引導，加大考核力度，召集所有執行班委開(kāi)會(huì )研討商定執行力度和調整分值，使合格學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生的數量控制在目標比例之內。出現評定分值整體偏高的原因主要是各班級干部和課代表沒(méi)有嚴格執行扣分原則，該扣分的地方?jīng)]有扣分，這時(shí)班主任老師一定要對相應負責人嚴格要求，發(fā)揮連帶扣分功能，使其能夠達到預期的效果。還有的同學(xué)會(huì )鉆空子，例如某同學(xué)沒(méi)有正當理由不到學(xué)校上課，正常應該進(jìn)行請假，但他可能認為我曠課1天也就扣5分，請假也要扣4分，還不如我多回答幾個(gè)問(wèn)題就能夠補回扣掉的分數。所以班主任老師這時(shí)就要對事件扣分進(jìn)行修訂，如果不請假要加倍扣分等細則進(jìn)行彌補漏洞。
參考文獻：
[1]廖萬(wàn)萍.淺談中職班級管理的策略[D].重慶市輕工業(yè)學(xué)校，20xx(5).
[2]劉江巖.淺談如何做好中職學(xué)校班級管理工作[D].石家莊職業(yè)技術(shù)教育,20xx(9).
[3]馮宇飛.職學(xué)生成長(cháng)檔案袋的創(chuàng )新和使用[J].常州旅游商貿高等職業(yè)學(xué)校，20xx.
【班級管理論文】相關(guān)文章：
班級管理的論文07-23
小學(xué)班級管理的論文10-04
班級管理的論文(通用)07-25
班級管理的論文（熱門(mén)）07-26
班級管理論文05-27
班級的管理論文11-12
班級管理論文（優(yōu)選）06-03
班級管理論文【熱門(mén)】06-05