小學(xué)班級管理是一項繁瑣又富有挑戰的工作。班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導者。通過(guò)組建班委，培養優(yōu)秀的班干部，達到“管是為了不管”的目的。對于長(cháng)期發(fā)展的班集體來(lái)說(shuō)，對學(xué)生各項習慣進(jìn)行量化記錄和統計數據，更能讓班級數據化、科學(xué)化。

　　一、小學(xué)班級管理要有“心”

　　小學(xué)生管理中，班主任除了培養孩子們良好的學(xué)習習慣和行為習慣外，更多情況下，教師對孩子要有“愛(ài)心”、“責任心”、“耐心”、“細心”等。當今小學(xué)生接受的信息量增加，賦予他們更多個(gè)性化。小社會(huì )似的班級充滿(mǎn)了豐富多彩的班級文化，發(fā)生思想碰撞，這些更多需要班主任及任課老師通力合作。班級管理每天面對的問(wèn)題就是行為常規，每日常規的情況記錄和分析尤為重要，因此對每位學(xué)生進(jìn)行量化記錄和統計數據是一種較好方法。

　　二、班級量化記錄措施辦法

　　班主任為了比較直接全面地了解班級情況，量化班級學(xué)生情況，可根據班級人數，確定幾人為一小組。每一小組選舉一個(gè)組長(cháng)，負責自己組的組員各項常規考核。每個(gè)小組長(cháng)發(fā)放《小組長(cháng)手冊》，其中量化項目具體有早讀、兩操、佩戴、記錄、衛生、作業(yè)等多方面內容。各小組長(cháng)主要負責課堂紀律和作業(yè)數據匯總。班委會(huì )里面挑選出早讀、佩戴、衛生等方面的負責人統計相應內容，并把分數匯報給小組長(cháng)記錄。每日一張表格（學(xué)生常規考核登記表），每周一張表格（一周學(xué)生常規考核匯總表），每周一次總結。次周安排召開(kāi)專(zhuān)題主題班隊，表?yè)P并總結過(guò)去一周的班級情況。

　　三、量化性管理的三大原則

　�。ㄒ唬┯眯娜ビ^(guān)察，做到心中有“數”。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，班主任應有較強的觀(guān)察能力。在學(xué)生的日常生活中，班主任要善于觀(guān)察學(xué)生的行為表現，獲取豐富的感性材料。具體地說(shuō)，班主任觀(guān)察學(xué)生的面部表情，利用一切機會(huì )和場(chǎng)合，捕捉孩子們的表情變化，了解基本情況和變化。特制定班級一日常規登記表，及時(shí)總結和備注班級一天發(fā)生的事件。根據表格情況，收集資料，針對性教育個(gè)別學(xué)生。

　�。ǘ�）用心去記錄，做到以“數”服人。教育的.過(guò)程是一個(gè)從曉理、動(dòng)情到導行的過(guò)程，理的闡發(fā)、情的傳達、行的引導，往往借助語(yǔ)言“媒介”實(shí)現。班主任與教育個(gè)體進(jìn)行當面溝通時(shí)，難免說(shuō)教為主、理由停留在自我主觀(guān)意識上，難免出現口說(shuō)無(wú)憑的情況。然而利用了量化班級后，只需要查看下《小組長(cháng)手冊》，就能夠用數據事實(shí)說(shuō)話(huà)，學(xué)生也能欣然接受。例如：班級里面有個(gè)學(xué)生常常遲到，之前當面批評，還是沒(méi)有更改壞毛病。通過(guò)教師的當面談話(huà)，把班級里面的紀律情況登記給孩子們看，逐漸意識到自己的不足，從此開(kāi)始關(guān)注自己的出勤。

　�。ㄈ�）用心去激勵，做到獎罰有“數”。一個(gè)班級制定量化學(xué)生機制，是為了培養孩子的良好習慣。為了激勵孩子們遵守《小學(xué)生日常行為規范》，特制定了積分卡制度。通過(guò)蓋章、發(fā)放積分卡等制度，建立比較完善的獎罰辦法。在這一基礎上，教師可以安排一名學(xué)生獨立負責積分登記，這樣在一定程度上調動(dòng)學(xué)生的積極性。一個(gè)班集體離不開(kāi)班規制定，在這積分制度下，通過(guò)量化分數，制定小學(xué)生班級管理量化表。在小學(xué)生日常教育教學(xué)過(guò)程中，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習習慣和行為習慣進(jìn)行量化分數。為了科學(xué)化管理班級，獲得數據支持，讓學(xué)生深刻認識自己的不足。同時(shí)班級的量化和數據的呈現讓班主任增強了管理分析能力。養成教育是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，班級反饋從“數”據中來(lái)，更要著(zhù)重實(shí)施細化。

　　作者:丁朝放 單位:瑞安市馬嶼鎮第二小學(xué)

　　參考文獻：

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　�。�4］鄺結娜.小組合作模式促進(jìn)班級有效管理.科教文匯（中旬刊），20xx.

班級管理論文6

　　摘要：近年來(lái), 我國有許多孩子因為心里障礙患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強學(xué)生心理健康教育, 教師細心呵護和關(guān)愛(ài)學(xué)生, 對學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級管理中起著(zhù)重要作用。

　　關(guān)鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級管理策略;

　　學(xué)校的心理健康教育是培養學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識的學(xué)習, 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會(huì )發(fā)展的重要保障。

　　一、心理健康教育的意義

　　(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長(cháng)

　　小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育指導, 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習心理健康教育知識, 教師全面有針對性地對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì )促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長(cháng)。

　　(二) 有益于學(xué)生學(xué)習效率的提高

　　健康的心理教育對學(xué)生學(xué)習效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個(gè)方面技能的發(fā)揮離不開(kāi)健康的.心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì )學(xué)習熱情、工作積極樂(lè )觀(guān), 做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì )多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習不認真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。

　　(三) 有益于預防心理疾病

　　防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標。大多數人心理疾病都是在成長(cháng)過(guò)程中由于社會(huì )因素引起心靈創(chuàng )傷, 長(cháng)期積累產(chǎn)生的。教師或者家長(cháng)在學(xué)生身邊察覺(jué)學(xué)生日常生活語(yǔ)言行為表現異常的時(shí)候, 就要及時(shí)采取適當措施, 使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除, 如果發(fā)現學(xué)生不愿意說(shuō)話(huà), 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個(gè)人待在角落, 家長(cháng)不要忽視, 而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢(xún)師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長(cháng)。

　　二、學(xué)校心理健康教育現狀

　　(一) 學(xué)校班級教育和制度管理

　　部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟條件問(wèn)題還未開(kāi)展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調發(fā)展的重要性, 學(xué)校傳統的教學(xué)觀(guān)念依然重視課堂說(shuō)教的教學(xué)方式, 只注重課本知識的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級或學(xué)校知識的佼佼者, 卻想著(zhù)成為班級甚至學(xué)校打架的稱(chēng)霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個(gè)家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對社會(huì )未來(lái)發(fā)展有一定負面影響。

　　(二) 家長(cháng)疏忽教育指導

　　學(xué)生家長(cháng)由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導, 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀大傳統教育觀(guān)念思想較重, 不了解社會(huì )發(fā)展現狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長(cháng)認為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習知識長(cháng), 學(xué)生在家長(cháng)身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長(cháng)才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會(huì )以家長(cháng)為榜樣作為學(xué)習對象, 甚至有些學(xué)生家長(cháng)只顧及自己享樂(lè ), 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長(cháng)因為感情糾紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。

　　三、小學(xué)心理健康教育策略

　　(一) 學(xué)校班級開(kāi)展專(zhuān)業(yè)心理健康教育課

　　小學(xué)階段開(kāi)始設置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專(zhuān)業(yè)心理健康咨詢(xún)師對小學(xué)教師集體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導和培訓, 尤其是學(xué)生的班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長(cháng), 每天每次課堂上教師都對學(xué)生心理健康細心的教導和鼓勵, 積極主動(dòng)對性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識, 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。

　　(二) 家長(cháng)細心溝通和教導

　　像學(xué)生放學(xué)、周末節假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段, 家長(cháng)要用心對待學(xué)生心理思想方面遇到的問(wèn)題, 如學(xué)生看書(shū)、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問(wèn)題, 家長(cháng)要細心分析和指導;如果學(xué)生犯錯誤, 家長(cháng)一定不要對他指責和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵性, 錯誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長(cháng)。

　　四、結論

　　學(xué)校要全面開(kāi)展心理健康教育課, 對心理健康教育模式改善和創(chuàng )新, 教師對每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀(guān)察和指導, 家長(cháng)對學(xué)生用心呵護和鼓勵, 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運用尤為重要。

　　參考文獻

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　　[4]李步恩.心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運用探析[J].學(xué)周刊, 20xx, (23) :167.

班級管理論文7

　　摘要：當代高校的班級管理工作，由于受到其管理主體及教育體制改革等因素的影響，高校輔導員的管理難度和管理效果呈現出反向變動(dòng)的關(guān)系。本文以管理理論中的“黃金圈法則”為依據，對如何提高高校輔導員的班級管理活動(dòng)效率進(jìn)行了探討，以期對高校輔導員的常規管理工作有所啟示。

　　關(guān)鍵詞：黃金圈法則;高校輔導員;班級管理

　　每個(gè)人的職業(yè)生涯中都會(huì )扮演兩種角色——管理者或被管理者。管理者是憑借其職務(wù)權力和個(gè)人技能，組織、協(xié)調、激勵他人實(shí)現組織共同目標的人。在大學(xué)高校這個(gè)組織系統中，班級是最為基層的組織形式，為學(xué)生的自我教育、自我管理和自我服務(wù)搭建了基礎平臺[1]。輔導員作為班級組織的管理者，承擔著(zhù)班級建設、教育學(xué)生、引導學(xué)生、組織學(xué)生等重要使命，是學(xué)生人生中的導師、學(xué)習上的助手、生活中的朋友。輔導員的班級建設工作是完成這些使命，扮演好這些角色的重要載體。高校班級管理因其組成主體與教育體制的改革，呈現出群體相對穩定性與學(xué)生個(gè)體流動(dòng)性并存，群體目標一致性與個(gè)體目標差異性并存，自治性與依賴(lài)性并存等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)也導致當前高校班級建設出現諸如班級凝聚力降低、易受到社會(huì )不良風(fēng)氣影響、管理活動(dòng)日益復雜等問(wèn)題。如何更有效地對目前多變的班級組織實(shí)施管理，更有針對性地開(kāi)展各類(lèi)班級活動(dòng)以進(jìn)而實(shí)現班級建設的目標，是值得當前高校班級組織的管理者——輔導員思考的問(wèn)題。本文以管理理論中的“黃金圈法則”為依據，對如何提高高校輔導員的班級管理活動(dòng)效率進(jìn)行了探討，以期對高校輔導員的常規管理工作有所啟示，幫助高校輔導員有效提高管理效率。管理學(xué)理論家，領(lǐng)導力哲學(xué)第一人SimonSinek的理論指出：“世界上所有杰出的管理者或組織在取得成就的過(guò)程中的思考、行動(dòng)以及交流的方式是完全一樣的。而且恰好是同一般人相反的”[2]。這一理論在他的黃金圈法則中得以體現�！包S金圈”由三個(gè)要素構成：從外向內分別為“是（做）什么”、“怎么做”、“為什么做”。所有人都明白自己“是（做）什么”，部分人明白“怎么做”；少數人知曉“為什么做”。其中的“為什么做”并非是“利潤”、“名望”等結果導向，而是指向某種“信念”。這種信念可以是微觀(guān)的，如早起的理由；也可以是宏觀(guān)的，如組織存在的原因。對于“黃金圈法則”中的三要素，大部分人是從外向內進(jìn)行思考，先抓住最清晰的事情——“是（做）什么”，然后再考慮“怎么做”，最后考慮，甚至不考慮“為什么做”。而杰出的管理者和組織則恰恰相反，從內向外思考，從“為什么做”指向“是（做）什么”。

　　1、陷入困境，傳統管理方式“高能低效”

　　針對某高校20xx-2014級的高校學(xué)生的調查顯示，75%的學(xué)生承認自身的班級榮譽(yù)感是缺失的；60%的學(xué)生認為入學(xué)之初對班級的期望值較高，而目前降低較明顯；當被問(wèn)及與“班級”關(guān)聯(lián)度較高的詞時(shí)，“班規”、“班委”、“規則”、“被迫參加的班會(huì )”、“無(wú)感”等詞出現頻率非常高；78%的學(xué)生認為只有在自己犯錯誤時(shí)，才會(huì )被輔導員約談；59%的學(xué)生認為輔導員更像是學(xué)校的基層法官。該調查數據從側面反映出，當前高校輔導員的班級管理工作出現了問(wèn)題。就“黃金圈法則”三要素而言，同普通企業(yè)組織管理者相類(lèi)似，傳統的高校輔導員的班級管理工作思路是由外向內的指向，即遵循從“做什么”開(kāi)始，到“怎么做”，再到“為什么做”這樣的邏輯順序。按照這種順序，高校輔導員的班級管理工作主體的內涵可做如下說(shuō)明：班級是一個(gè)大學(xué)系統的組成部分（是什么），輔導員通過(guò)組織學(xué)生在這個(gè)班級中參加各種活動(dòng)，豐富和充實(shí)學(xué)生的大學(xué)生活，讓學(xué)生體驗并認可自己的組織成員身份（怎么做），這些班級活動(dòng)能帶給學(xué)生更多的歸屬感，如同紐帶將學(xué)生聯(lián)接在一起（為什么做），從而增加班級的凝聚力。大多數高校輔導員按照這樣的管理思路在進(jìn)行班級管理活動(dòng)。因此，他們在與班級組織建立關(guān)系之初便傾向于迅速地形成班委組織以協(xié)助他們進(jìn)行班級管理活動(dòng)；即刻出臺班級管理條例，以便在班級管理活動(dòng)中形成較為正式的約束力；規范地按學(xué)校相關(guān)要求組織班級活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)增加班集體的凝聚力。這種管理思路和與之相對應的管理方法能夠降低組織的不確定性，使管理活動(dòng)更有條理。但是，在這樣的管理框架下，學(xué)生會(huì )感受到班級的隱形束縛，逐漸改變其參與班級活動(dòng)的動(dòng)機，最終使其參與活動(dòng)的`積極性和效果都受到消極影響。這種傳統的管理思維和行動(dòng)模式的后續表現是學(xué)生在入學(xué)一段時(shí)間之后，開(kāi)始頻繁缺席班級活動(dòng)，輔導員對學(xué)生信息的獲得越來(lái)越困難，班級管理工作到后期契約感逐漸增強，人情味逐漸減少，輔導員的精力投入和產(chǎn)出出現反向變動(dòng)關(guān)系，班級管理工作陷入困境。

　　2、打破傳統，以“信念”為抓手助力提升管理效率

　　領(lǐng)導者特質(zhì)理論指出，優(yōu)秀的管理者應具有一些特定品質(zhì)。這一理論忽略了管理活動(dòng)中“共鳴”的重要性。集各種優(yōu)秀品質(zhì)于一身的有潛力的管理者，如果在執行管理工作的過(guò)程中沒(méi)有傳遞出能引起“共鳴”的理念，其管理效率不會(huì )高，管理效果不會(huì )好。生物學(xué)研究指出，人類(lèi)大腦的三個(gè)主要部分與“黃金圈法則”中的三要素是相互匹配的。大腦皮層負責人類(lèi)的理性、邏輯思考以及語(yǔ)言功能，對應“是（做）什么”這一最外部的圈層。中間的邊腦部分，負責信任與忠誠、行為與決策等情感行為，對應“怎么做”和“為什么做”這兩個(gè)內部圈層。當按由外向內的“黃金圈”順序交流信息時(shí)，接受者可以先接觸到如特征、優(yōu)點(diǎn)、事實(shí)等信息，但大腦的活動(dòng)特性決定這些信息屬于最外圈層的刺激，不足以激發(fā)行為。這很好的解釋了為什么傳統的高校班級管理中，學(xué)生能夠理解各類(lèi)規則向其傳遞的“遵守什么、參與什么”等信息，但他們不一定照做。而如果按由內向外的“黃金圈”順序傳遞信息時(shí)，這些信息則直接與控制行為的邊腦交流，由于邊腦控制決策行為而非語(yǔ)言，因此信息接收者可用理性地思考。按照這樣的邏輯，如果信息發(fā)出者對“為什么做”這一圈層的定義是模糊不清的，則很難贏(yíng)得信息接受者的支持，進(jìn)而對其動(dòng)機作出積極反應�，F代商業(yè)社會(huì )管理活動(dòng)的目標不僅是將產(chǎn)品或服務(wù)賣(mài)給需要它們的人，更是希望將產(chǎn)品或服務(wù)賣(mài)給喜歡他們的人，或者說(shuō)賣(mài)給同產(chǎn)品或服務(wù)的提供方擁有共同信念的人，消費者買(mǎi)的不是產(chǎn)品，而是信念�，F代組織的雇傭目標也不僅僅是雇傭需要一份工作的人，而是希望雇傭同組織有共同信念的人�，F代社會(huì )各類(lèi)管理活動(dòng)中，管理者和被管理者的是否具有相同的信念，很大程度上決定了管理活動(dòng)能否順利開(kāi)展。高校輔導員的班級管理活動(dòng)與之類(lèi)似，現代輔導員更需要做的是在管理活動(dòng)中將積極的信念傳遞給學(xué)生，讓信念引導學(xué)生。首先讓學(xué)生明白“為什么做”，然后通過(guò)具體活動(dòng)的開(kāi)展（怎么做）來(lái)驗證信念。這種管理理念能使高校輔導員班級管理活動(dòng)更輕松更有效，同時(shí)能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習靈感和創(chuàng )新思維。從內向外，由“為什么做”開(kāi)始，這種方式強調了現代管理活動(dòng)中信念和精神力量的強大，擁有正向精神力量的學(xué)生能夠自覺(jué)、自主地對學(xué)習和生活進(jìn)行規劃，能夠主動(dòng)地與班級形成聯(lián)系，無(wú)須過(guò)多硬性的規則約束。真正優(yōu)秀的班級，班級規定只是輔助，真正將學(xué)生聯(lián)接在一起的是這個(gè)班級所代表的精神和信念。在針對某高校的調研中，堅持按自?xún)认蛲獾摹包S金圈”要素進(jìn)行管理的輔導員所在班級，其學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、各項專(zhuān)業(yè)技能的掌握情況、實(shí)踐能力、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力、集體榮譽(yù)感、班級歸屬感等同傳統班級相比有較為明顯的優(yōu)勢。出現這樣的結果并不奇怪，內化了這種管理理念的班級組織是一個(gè)能夠給學(xué)生傳遞積極信念的組織，在這樣的組織中，學(xué)生能夠沖破規則，大膽探索，最終學(xué)會(huì )用自己的大腦去思考各種問(wèn)題并從中獲益，這是對“為什么做”最好的詮釋?zhuān)划斎�，在這個(gè)過(guò)程中，班級組織需要制定一些原則性的條款來(lái)幫助學(xué)生更好地理解所面臨的挑戰，并且輔導員需要有一個(gè)團隊（班委會(huì )）來(lái)傳遞這些班級理念，學(xué)生需要組織聚會(huì )，形成思維的碰撞，衍生出相互之間更多的交流機會(huì )，這是對“怎么做”的詮釋?zhuān)唤?jīng)歷了這些環(huán)節磨練的學(xué)生才能夠真正有所成長(cháng)，才會(huì )形成自己的獨特見(jiàn)解，才能?chē)L試申辯地看待問(wèn)題，才能成為能成為更快適應未來(lái)復雜社會(huì )的人，這解釋了“是什么”。

　　3、小結

　　與傳統的班級管理方式相比，按照“黃金圈”三元素由內向外進(jìn)行班級管理的班級，凝聚力更強，學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性、集體榮譽(yù)感更高，輔導員班級管理工作效率也更高。為了培養出符合現代經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求的應用技術(shù)型人才，筆者認為，高校輔導員應選擇更為柔性的管理方式進(jìn)行班級管理，在構筑班級管理框架時(shí)嘗試從“為什么做”出發(fā)，給學(xué)生傳遞積極的信念，助力學(xué)生的大學(xué)生活。

班級管理論文8

　　淺談激勵在班級管理中的作用在學(xué)校，教師是教育者，學(xué)生是被教育者。教育能否起到理想效果，能否充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，很大程度上取決于教師的教育方法。中學(xué)生很看重自尊和榮譽(yù)，他們常表現出愛(ài)惜榮譽(yù)，爭取在同伴中獲得認可，甚至取得某種威信，都希望得到老師的表?yè)P，增強自己在同伴中的影響，在集體中得到重視，于是對教師實(shí)施的教育方法進(jìn)行分析審視，如對其方法認可，就會(huì )樂(lè )意接受教師的教育，這樣教師的教育就會(huì )收到事半功倍之效，教師的教育便會(huì )成為一種內在的動(dòng)力。激勵是人對人的作用，針對中學(xué)生心理特點(diǎn)，多年的實(shí)踐使我體會(huì )到，在中學(xué)班級管理工作中采用激勵的教育方法，調動(dòng)學(xué)生積極因素尤為重要�！凹�勵教育法”的形式是多種多樣的，我對學(xué)生所進(jìn)行的激勵教育主要有如下幾種形式：

　　一、樹(shù)立班主任的良好形象。

　　班主任是班級工作的組織者、領(lǐng)導者，其一言一行無(wú)時(shí)不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶，其自身的素質(zhì)和水平直接關(guān)系到教育水平的高低和學(xué)生素質(zhì)的提高。教師把學(xué)生培養成高素質(zhì)的人，就必須要有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，熱愛(ài)教學(xué)工作，盡職盡責；要嚴格要求自己，處處以身作則，為人師表；要熱愛(ài)學(xué)生，對學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生從老師身上看到什么是“認真”、“誠實(shí)”和“進(jìn)取”，并以此去感染學(xué)生，使之變成學(xué)生的潛在意識和自覺(jué)行動(dòng)。

　　二、以先進(jìn)人物為榜樣。

　　以先進(jìn)人物為榜樣激勵學(xué)生，先進(jìn)人物言行具有導向性，對學(xué)生進(jìn)行正面教育會(huì )收到良好的效果。

　　其一，榜樣具有教育作用。由于中學(xué)生生活閱歷較淺，道德觀(guān)念較薄弱，以先進(jìn)人物為榜樣激勵學(xué)生中，符合中學(xué)生的認識特點(diǎn)。他們容易對那些為人類(lèi)物質(zhì)文明和精神文明做出卓越貢獻的科學(xué)家、思想家、藝術(shù)家和為正義事業(yè)而英勇獻身的革命先烈等產(chǎn)生由衷的敬佩之情，從內心深處把那些正直無(wú)私、為真理不懈斗爭的行為和精神作為模仿和學(xué)習的榜樣。

　　其二，榜樣具有感染作用。由于正面的人和事具有一定的完美性和典型性，人類(lèi)高尚的品質(zhì)、情感和頑強的意志、行為都能在正面的人和事中體現出來(lái)，學(xué)生模仿時(shí)會(huì )受到一定的感染而形成積極向上的思想情感，并將這種內在的情感外化行動(dòng)。

　　其三，榜樣具有矯正作用。向先進(jìn)人物學(xué)習，學(xué)生便會(huì )經(jīng)常用先進(jìn)人物的事跡對照自己的言行舉止，檢查自己的不足之處，引起自愧和內疚，從而自覺(jué)抵制外界的不良誘因，克服缺點(diǎn)以矯正自己的不良行為。

　　三、以?xún)?yōu)秀學(xué)生為表率。

　　班主任要經(jīng)常采用不同形式對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，重視優(yōu)秀學(xué)生對其他學(xué)生的表率作用，由于同學(xué)們生活學(xué)習在一起，學(xué)習環(huán)境和經(jīng)歷基本相同，學(xué)生中的榜樣為學(xué)生所熟悉，因此更具有可比性，更易為其他學(xué)生所接受，能起到立竿見(jiàn)影的作用。

　　四、挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)。

　　在以其他作為榜樣的激勵時(shí)，教師要善于發(fā)現和挖掘學(xué)生身上的.閃光點(diǎn)，要借助學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)激勵其克服不足之處，要對學(xué)生的好思想、好習慣及時(shí)熱情地加以肯定和表?yè)P。恰當地表?yè)P，對學(xué)生個(gè)人有利于發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)和克服缺點(diǎn)，對學(xué)生群體則有利于形成學(xué)習先進(jìn)、趕超先進(jìn)的良好風(fēng)氣。

　　五、在交往中獲取激勵。

　　交往活動(dòng)是人們形成一定人際關(guān)系的重要途徑，而且有利于人們的結群活動(dòng)，調節身心。在群體成員間相互鼓勵、相互支持、相互競爭和彼此關(guān)心、體貼、隨意的交談均能給人以歡悅和鞭策。交往需要人與人的行為優(yōu)劣的互補性、性格氣質(zhì)的相容性。群體中個(gè)體成員的行為總是希望得到其他成員的認可、贊賞和支持，所以學(xué)生間往往十分注重別人對自己的評價(jià)�？梢�(jiàn)學(xué)生群體中的人際關(guān)系交往能產(chǎn)生巨大的激勵力量。因此，教師要為學(xué)生設計和安排各種有利于學(xué)生交往的活動(dòng)，如談心、互訪(fǎng)、運動(dòng)會(huì )、聯(lián)歡會(huì )等形式的活動(dòng)，以便使學(xué)生在集體活動(dòng)中獲取激勵力量。 教師激勵學(xué)生，這是學(xué)校教育激勵機制的一貫方法。然而，激勵過(guò)程是教師和學(xué)生雙方活動(dòng)的矛盾的統一過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既有教師的誘發(fā)和引導，又有學(xué)生積極主動(dòng)的參與和接受，雙方都有其主觀(guān)能動(dòng)性。其中更重要的是教師通過(guò)激勵引導學(xué)生的自主意識。

　　所謂自主意識，即變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生對自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值產(chǎn)生一種自覺(jué)意識，是作為主體的學(xué)生自主性和能動(dòng)性的觀(guān)念表現。當這種觀(guān)念支配他們的行動(dòng)時(shí)，就使行為有了自覺(jué)性。教師要善于引發(fā)學(xué)生的自主意識，教給他們正確的思維方法，提高學(xué)生的思想認識，促進(jìn)學(xué)生的品德和心理素質(zhì)的不斷完善，使他們不斷追求新的目標，對工作和學(xué)習保持向上的熱情。

　　總之，班主任工作是一門(mén)藝術(shù)，作為班主任，采用多種激勵方法調動(dòng)學(xué)生的積極因素，可使班級管理能按著(zhù)所預期的目標發(fā)展，使所教班級成為一個(gè)團結奮進(jìn)、蓬勃向上的集體。

班級管理論文9

　　一、班長(cháng)組閣制在小學(xué)班級管理中的優(yōu)勢

　　班長(cháng)組閣制是一種民主選舉的形式，但是又不同于傳統的競選。這種班級管理制度一方面滿(mǎn)足了學(xué)生對民主的要求，符合學(xué)生在心理方面的需求，另一方面也可以更好地調動(dòng)學(xué)生干部在班級管理方面的積極性。小學(xué)生在心理發(fā)展方面已經(jīng)趨向了獨立，希望能更好地獨立自主地管理班級，班長(cháng)組閣制恰好就符合了學(xué)生的要求，它可以更好地幫助學(xué)生樹(shù)立主人翁意識，行使自身合法權利。班長(cháng)組閣制可以讓學(xué)生意識到班干部工作中也存在很多辛苦和困難，在今后的班級管理中學(xué)生可以換位思考，更加理解和配合班干部的工作，學(xué)會(huì )合作和體諒。同時(shí)，也培養了學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括組織能力、策劃能力、溝通能力和應變能力等。這種全面發(fā)展的管理制度符合素質(zhì)教育的要求，也可以激發(fā)學(xué)生在各方面能力的提升，從而更好地實(shí)現班級管理，營(yíng)造出一個(gè)和諧、民主的班級氛圍。

　　二、班長(cháng)組閣制在小學(xué)班級管理中的缺點(diǎn)

　　班長(cháng)組閣制作為一種新型的班級管理模式，很多學(xué)生或者家長(cháng)可能沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，一時(shí)之間可能難以理解并接受。而很多班長(cháng)的身份也仍然是一個(gè)執行者而非真正的管理者，他們無(wú)法真正獨立地進(jìn)行班級管理，而是依舊聽(tīng)取老師的'意見(jiàn)。這樣一來(lái)，也就根本無(wú)法發(fā)揮出班長(cháng)組閣制的優(yōu)勢。對于組閣成員的選擇也會(huì )出現問(wèn)題。因為組閣成員是由班長(cháng)委任而產(chǎn)生的，所以，為了避免班長(cháng)根據個(gè)人情感等選擇組閣成員，出現“一言堂”的局面，成員名單則需要首先在班級進(jìn)行公示并且要通過(guò)班主任的審核才能正式生效。

　　三、結語(yǔ)

　　想要真正在小學(xué)班級管理中發(fā)揮出班長(cháng)組閣制的優(yōu)勢，首先要選出一個(gè)優(yōu)秀的班長(cháng)，作為整個(gè)隊伍的領(lǐng)頭人。班長(cháng)是否德才兼備，是否有較強的組織能力和優(yōu)異的工作能力可謂是決定班長(cháng)組閣制效果的重要因素。在班長(cháng)組閣制形成之后，就應該充分發(fā)揮各自的作用，而班主任則要做到收放自如，讓學(xué)生可以自主行使他們應有的權利，避免班長(cháng)組閣制流于形式。

班級管理論文10

　　摘要：在初中班級的管理當中，越來(lái)越需要教師注重方式方法。初中階段的學(xué)生正在處于青春期，叛逆心理較強，不愿意被束縛，而且對于新鮮事物也有很強的好奇心。所以教師的管理方法變得尤為重要，否則對于學(xué)生只會(huì )起到反作用，讓學(xué)生越來(lái)越討厭學(xué)校、厭倦學(xué)習。將教育激勵理論應用在班里的管理當中，有利于培養學(xué)生對于學(xué)校班級的喜愛(ài)度。不再以批評教育的方式來(lái)教導學(xué)生，而是更多的以鼓勵、表?yè)P的方式，不再單一的以成績(jì)好壞為標準來(lái)評判學(xué)生，使其逐漸抵消抗拒心理，教師慢慢引導學(xué)生走向正確的學(xué)習乃至人生方向。

　　關(guān)鍵詞：班級管理；初中生叛逆期；激勵教育

　　激勵理論最先并非是應用在教育體系當中，但隨著(zhù)時(shí)代的變遷，越來(lái)越多的教師經(jīng)過(guò)研究，得出了如今的教育激勵理論。將教育激勵理論有利于調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以科學(xué)的方法進(jìn)行班級管理，營(yíng)造一個(gè)班級秩序好、積極向上的環(huán)境。國外相關(guān)于教育激勵方面的理論研究早在近一百年前就開(kāi)始了研究，我國在十年前才開(kāi)始借鑒國外的相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行研究，但是只有在近些年來(lái)此理論才逐漸地應用于班級管理教學(xué)中，許多教師對于這一方法還不是很熟悉，應用方法等方面也不是很完善。

　　一、以鼓勵的方式教育學(xué)生

　　根據以往的調查研究，學(xué)生在受到信任的人鼓勵過(guò)后會(huì )增強自信心，對于學(xué)習的興趣也會(huì )成倍的增加，并且在今后更容易接受教導。在學(xué)生表現好的時(shí)候，教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，有助于學(xué)生的心理發(fā)育，使學(xué)生內心感到教師對其的信任與認可，而學(xué)生需要的正是這種教師的認可，讓他們感到自己的努力得到了回報，對于班集體更加放在心上。而班集體正是由一個(gè)一個(gè)的學(xué)生組成，只有每一個(gè)學(xué)生的態(tài)度都是積極向上的，那么班級管理亦不需要教師的過(guò)多操心。但是鼓勵是有一定限度的，或許一張小小的獎狀、一句全班同學(xué)面前的表?yè)P、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)安慰鼓勵的動(dòng)作，都會(huì )無(wú)意之間在學(xué)生的內心中生根發(fā)芽，讓學(xué)生擺脫自卑心理，相信自己的能力。然而，這樣的鼓勵不適宜太多，當表?yè)P變?yōu)榱晳T的時(shí)候，一些自控能力較差的學(xué)生就開(kāi)始停滯不前、沾沾自喜，認為自己已經(jīng)足夠好，不需要再有什么進(jìn)步，從而導致學(xué)生沒(méi)有辦法認清自己的真實(shí)情況而過(guò)于自大。學(xué)生在犯錯誤時(shí)教師還是應該進(jìn)行批評教育，讓學(xué)生認識到問(wèn)題的嚴重性，及時(shí)地改正錯誤。

　　二、提供競爭壓力，刺激學(xué)生積極向上

　　在如今的社會(huì )中到處都是競爭，競爭壓力無(wú)處不在，在班級中也同樣存在競爭。教師往往會(huì )利用這種競爭，再根據學(xué)生爭強好勝的心理，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，往往在競爭的情況下可以挖掘出學(xué)生內心存在的`潛能。最多的競爭是在學(xué)習方面的競爭，但為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以在各方面都設立一個(gè)目標讓學(xué)生完成，根據完成目標的好壞程度再評判學(xué)生是否可以得到印章。例如，教師可以設置如下的環(huán)節：各個(gè)科目學(xué)習好的同學(xué)可以獲得印章，不同的勞動(dòng)可以獲得印章，體育課中的鍛煉可以獲得印章，參加各種比賽活動(dòng)等，在多個(gè)方面獲得過(guò)印章，再根據獲得印章的數量評選“學(xué)期王”。此外還可以評選單個(gè)方面表現優(yōu)異的學(xué)生，分別進(jìn)行相應的獎勵。這種良性的競爭可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生在校的全面發(fā)展，但教師所確定的目標應該適合于大部分的學(xué)生，不適合過(guò)于簡(jiǎn)單或者困難，否則這樣就缺失了競爭所要取得的效果，只有經(jīng)過(guò)努力才能有回報。

　　三、樹(shù)立榜樣的標準，激勵學(xué)生向其看齊

　　現在看到許多學(xué)生在初中時(shí)期變得不愛(ài)學(xué)習等等，都是因為在學(xué)校不聽(tīng)教師的管理，回家之后父母有關(guān)方面的教育缺失，再加上青春期的叛逆，導致學(xué)生在離正確的道路上越走越遠。而教師為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)可以讓學(xué)生觸動(dòng)內心的榜樣，可以使學(xué)生在某些方面產(chǎn)生共鳴，從而對于榜樣產(chǎn)生渴望，希望也可以像榜樣一樣優(yōu)秀。以往優(yōu)秀的人物有很多，但學(xué)生在沒(méi)有親眼看到的情況下很難產(chǎn)生共鳴，因此教師可以在班級內樹(shù)立榜樣學(xué)生。例如，在班級內推選學(xué)生們心中喜愛(ài)的或崇拜的同學(xué)，以同學(xué)作為榜樣可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和相互影響。如果某一學(xué)生在某方面獲得同學(xué)們的普遍認可，同樣可以作為班級榜樣。在教室專(zhuān)門(mén)設置一面“光榮墻”，讓班內做榜樣的同學(xué)上墻，讓同學(xué)們借鑒學(xué)習，做得好的同學(xué)可以替換上墻，這樣一來(lái)每一位學(xué)生都有做大家榜樣的機會(huì )。

　　四、結束語(yǔ)

　　用這種新的教育激勵的方法管理班級中的學(xué)生是教學(xué)方法的一種新的嘗試，從心理的角度考慮到學(xué)生對于接受管理的心理態(tài)度是如何的，從而對癥下藥，以積極的方式來(lái)引導學(xué)生。提高班級管理紀律對于課堂教學(xué)中的質(zhì)量和效率有著(zhù)直接的影響，好的班級紀律可以讓教師在上課的過(guò)程中輕松愉悅，也可以讓學(xué)生更好地聽(tīng)講。根據實(shí)踐經(jīng)驗，教師不斷進(jìn)行研究完善，將這種方法廣泛應用于全國初中班級的教育管理當中，為越來(lái)越多的教師提供參考意見(jiàn)，為學(xué)生的良好發(fā)展作出貢獻。

　　參考文獻：

　�。郏保蓐懼俑唬�初中班主任管理過(guò)程中的重難點(diǎn)和對策［Ｊ］．新教育時(shí)代電子雜志，２０１４，（３６）．

　�。郏玻萸癜倩荩�初中班主任管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)策略探析［Ｊ］．中國校外教育，２０１４，（１１）．

班級管理論文11

　　摘要：心理契約理論強調契約雙方的共同參與，這與現階段班級管理的理念一致。文章從心理契約理論在班級管理中運用的可行性入手，探討了心理契約理論在班級管理中的運用對師生雙方提出了相應的要求，要在全面提升教師自身素質(zhì)的基礎之上鼓勵學(xué)生積極參與，共同構建心理契約型的班級文化。

　　關(guān)鍵詞：心理契約；教師；學(xué)生；班級文化

　　心理契約理論是著(zhù)名心理學(xué)家施恩提出的，他認為心理契約是和書(shū)面契約相對應的一種概念，是一種非書(shū)面化、未成文的契約，是契約雙方相互持有的、用以表明雙方隱含的和未公開(kāi)說(shuō)明的相互間期望的總和[1]。在班級管理中，教師和學(xué)生之間除了以規章制度形式呈現出來(lái)的契約之外，往往還存在一種不成文的管理形式，即師生之間的心理契約。在具體的班級管理中，師生雙方之間的心理契約有著(zhù)較強的能動(dòng)性，積極的心理契約會(huì )使班級管理朝著(zhù)健康有序的方向發(fā)展。

　　一、心理契約理論在班級管理中運用的可行性

　　（一）運用心理契約理論使班級管理從剛性化轉向柔性化

　　傳統的班級管理以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，管理的重要依據是學(xué)校的各項規章制度，從而使管理呈現出一種剛性，這種剛性管理雖然短期之內效果好，但是管理過(guò)于剛性，不利于良好班級管理模式的形成[2]。心理契約雖然是以一種未成文的制度形式出現，但其本身依舊具有管理功能，且具有彈性，處理具體事務(wù)時(shí)應變能力強，可以做到具體問(wèn)題具體分析，避免“一刀切”，更能體現班級管理中的人文關(guān)懷，可以有效彌補學(xué)校班級管理中剛性管理制度缺乏人性化的缺點(diǎn)。

　　（二）心理契約理論的運用推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與班級管理

　　傳統意義上的班級管理傾向于單向管理，即教師管理學(xué)生。心理契約理論下的班級管理是雙向管理，基于心理預期，教師期望學(xué)生認真學(xué)習、遵守紀律、全面發(fā)展，學(xué)生期望教師教學(xué)能力強、有責任心、能夠公平公正地對待每一位學(xué)生。如果教師和學(xué)生能夠按照對方的期望提升自己，那么師生之間就可以形成一定程度的心理契約，這種良性的心理契約有利于維護良好的班級形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、教師的責任心，促進(jìn)師生之間的默契配合；相反，師生之間不良的心理契約則不利于班級管理。

　　二、心理契約理論在班級管理中的有效運用

　　心理契約理論在班級管理中的運用是一門(mén)管理藝術(shù)，良性的心理契約有利于積極健康班級氛圍的營(yíng)造，對班級管理具有十分重要的意義。如何在班級管理中有效運用心理契約理論，需從以下三方面著(zhù)手。

　　（一）全面提高教師的素質(zhì)

　　隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識、信息的方式和途徑更加全面、便捷，教師的權威性也面臨著(zhù)前所未有的挑戰。為此，教師應該認識到，傳統的教師權威型的管理模式并不是班級管理的絕對形式，健康有效的班級管理模式應該是師生的良好配合。在心理契約型的班級管理模式中，雖然師生雙方均是管理的'締造方，處于平等的地位，但是由于師生關(guān)系的特殊性及掌握知識的不平等性，教師的能力和修養水平?jīng)Q定了心理契約的質(zhì)量，只有教師積極主動(dòng)地提高自身素質(zhì)，才能使心理契約理論在班級管理中發(fā)揮更大的作用。只有全面提高教師的素質(zhì)，才能有效避免因教師素質(zhì)不達標而導致師生之間心理契約難以達成的現象。

　　（二）鼓勵學(xué)生積極參與

　　要想使契約型班級管理模式在班級管理中真正發(fā)揮作用，教師必須幫助學(xué)生改變原有對班級管理的認識，使學(xué)生變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，有意識地參與到班級管理的心理契約構建中去。在心理契約型班級管理模式中，學(xué)生契約意識是建立心理契約的基礎，教師要鼓勵學(xué)生積極參與到班級心理契約的建設中來(lái)，使學(xué)生認識到班級心理契約的建立是需要每個(gè)班級成員共同參與和努力的。此外，學(xué)生還應意識到心理契約不能代替班級管理制度。

　　（三）共建心理契約型的班級管理文化

　　班級管理的核心內容是促進(jìn)師生共贏(yíng)發(fā)展，這種發(fā)展包含兩個(gè)層次：一是教師專(zhuān)業(yè)指示能力和班級管理能力的提升；二是學(xué)生的全面發(fā)展，即知識的發(fā)展和能力的發(fā)展。班級管理應該圍繞師生雙方的心理愿景展開(kāi)，以班級管理文化的形式開(kāi)展，這種班級文化的建設要求充分尊重學(xué)生的民主意識，將學(xué)生視為班級管理的重要參與者，尊重并發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的參與權，充分發(fā)揮班干部的紐帶作用，建立良好的制度保障和寬松的人文氛圍，使班級管理中，師生同心，共建心理契約型的班級管理文化。

　　三、結語(yǔ)

　　在班級管理中有效運用心理契約理論可以使師生雙方攜手共贏(yíng)，但心理契約的建立對師生雙方又提出了更高的要求，需要教師全面提高自身素養，學(xué)生主動(dòng)參與，更需要心理契約型班級文化的建立，只有師生雙方共同努力，才能有效運用心理契約理論管理班級。

班級管理論文12

　　1 前言

　　微信的應用越來(lái)越廣泛。微信群目前己經(jīng)被應用到小學(xué)班級的管理工作中。發(fā)揮微信群便捷、高效、即時(shí)的特點(diǎn)，有利于班級管理工作的開(kāi)展。

　　2 利用微信群基本功能促進(jìn)小學(xué)班級管理的

　　讓微信群成為教育資訊服務(wù)窗口，交互與溝通是微信群的核心功能，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行消息發(fā)布。班主任利用微信群的這一功能既可以進(jìn)行班級活動(dòng)的通知，如公布停課、調課等通知，也可以為學(xué)生布置家庭作業(yè)。微信群還能夠幫助班主任和學(xué)生獲取相關(guān)教學(xué)信息的咨詢(xún)與查詢(xún)，方便學(xué)生的學(xué)習與班主任的教學(xué)。班主任能夠通過(guò)微信群發(fā)布課程安排及學(xué)習流程，讓學(xué)生了解并參照相關(guān)流程進(jìn)行學(xué)習。此外，學(xué)生的家長(cháng)能夠通過(guò)微信群向班主任了解自己孩子在學(xué)校的情況，方便班主任與學(xué)生家長(cháng)間的溝通在微信群中，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行自己喜歡課程內容的投票活動(dòng)，使得學(xué)生能夠真正地參加到班級的管理過(guò)程中來(lái)，實(shí)現班主任、家長(cháng)與學(xué)生對班級進(jìn)行共同管理，加強了學(xué)生、家長(cháng)與班主任之間的聯(lián)系，對班級教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到促進(jìn)作用。微信群不僅能夠通過(guò)文字進(jìn)行交流，還能夠通過(guò)圖片、語(yǔ)音以及視頻等形式進(jìn)行交流，這樣就使得交流方式變得更為具體，豐富了班級管理的形式[1].

　　讓微信群成為家校聯(lián)系的紐帶學(xué)生家長(cháng)對學(xué)生在學(xué)校中的表現情況都想進(jìn)行充分的了解，但是班主任的精力有限，難以做到向每一位家長(cháng)都詳細地報告每一位學(xué)生的情況。但是微信群可以改變這種情況。家長(cháng)利用微信群就能夠獲取學(xué)生的具體情況。例如，班主任可以利用微信群來(lái)進(jìn)行學(xué)生德育教育，借助每月之星的形式對該階段表現優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，為其他的學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好榜樣，這樣對班級的管理有著(zhù)非常大的.幫助。這些形式都會(huì )受到學(xué)生家長(cháng)的重點(diǎn)關(guān)注。家長(cháng)在了解學(xué)生的表現情況、學(xué)習情況以及班級的管理情況后，可以通過(guò)微信群將意見(jiàn)及建議及時(shí)反饋給班主任，促進(jìn)班主任不斷改進(jìn)。在學(xué)�；蛘甙嗉夐_(kāi)展一些集體活動(dòng)時(shí)，班主任就可以將學(xué)生的活動(dòng)照片或者視頻等上傳到微信群中，并且為每個(gè)文件配備相應的文字說(shuō)明，讓學(xué)生的家長(cháng)能夠及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)校的成長(cháng)表現，家長(cháng)可通過(guò)微信群中傳遞的照片或者視頻進(jìn)行下載保存，為自己的孩子進(jìn)行展示，并給予學(xué)生一定的鼓勵微信群的應用促進(jìn)了家校溝通，實(shí)現虛擬網(wǎng)絡(luò )與校園生活的有效結合，對班級管理具有積極意義。

　　讓微信群成為班主任工作資源庫班主任工作經(jīng)常會(huì )有新老交替的情況，很多新任班主任不能夠有效地尋找到班級管理的切入點(diǎn)，無(wú)法有效地對班級進(jìn)行管理。老的班主任經(jīng)驗豐富，但是隨著(zhù)他們退休或調轉，使得一些有效的管理經(jīng)驗也隨之流失。為了保留下有效的管理經(jīng)驗，新任班主任可以通過(guò)微信群來(lái)實(shí)現保持班主任間的持續溝通通過(guò)交流與溝通使新任教師獲得經(jīng)驗和指導，獲得成長(cháng)微信群己經(jīng)成為班主任工作的資源庫。

　　讓微信群成為學(xué)生移動(dòng)學(xué)習的管理平臺班級微信群能夠為學(xué)生提供學(xué)習資源，并對學(xué)習資源、學(xué)習方式等進(jìn)行管理。在小學(xué)班級管理中，學(xué)生能夠通過(guò)微信群獲取相應的學(xué)習資源，方便學(xué)生的學(xué)習。班主任在班級的管理過(guò)程中應充分利用微信功能，開(kāi)發(fā)微信課程，將視頻、音頻以及文本等形式的學(xué)習資源上傳到微信群中，學(xué)生自行選擇下載學(xué)習。支持學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習，可完成相關(guān)知識的預習、自主學(xué)習、復習以及答疑檢測等學(xué)習過(guò)程。

　　3 發(fā)揮微信群在小學(xué)班級管理中的作用

　　應用微信群能夠幫助班主任對班級進(jìn)行有效的管理，從而提高教學(xué)的效率與班級管理的質(zhì)量。

　　首先，利用微信群促進(jìn)實(shí)現師生間的互動(dòng)學(xué)習。班主任在班級的管理過(guò)程中，可以通過(guò)微信群對學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習指導，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習。微信群的功能豐富，能夠實(shí)現實(shí)時(shí)對話(huà)，在班級的管理過(guò)程中可以及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，對學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地解決，幫助學(xué)生掌握學(xué)習的方法�；�動(dòng)學(xué)習是班級管理中非常重要的一點(diǎn)，不僅能夠加強學(xué)生與班主任間的溝通，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習水平。

　　其次，微信群能夠促進(jìn)班級的建設與管理。要充分利用微信群的功能，在班級管理中可拉近師生間的距離，從而促進(jìn)班級管理。如在班級管理工作中，班主任可以讓學(xué)生利用微信群對班級開(kāi)展的活動(dòng)與管理的方式提出意見(jiàn)建議，之后由班主任進(jìn)行篩選，選擇出一些切實(shí)可行的方案實(shí)施，使班級管理更加有效，學(xué)生參與的積極性會(huì )不斷提高，從而使班級管理得到加強。

　　最后，微信群還能夠拉近學(xué)生、家長(cháng)以及班主任間的關(guān)系。家長(cháng)能夠通過(guò)微信群對班級的管理提供意見(jiàn)，能夠不斷完善班級的管理工作。

　　4 結語(yǔ)

　　綜上所述，作為一種新型的網(wǎng)絡(luò )工具，微信群具有很多的優(yōu)勢，方便應用于小學(xué)班級的管理。在小學(xué)班級管理工作中應用微信群進(jìn)行管理時(shí)，需要充分發(fā)揮微信群的功能，促進(jìn)班級管理科學(xué)合理發(fā)展，方便教學(xué)的開(kāi)展與學(xué)生的學(xué)習，有利于學(xué)生成長(cháng)。

　　參考文獻

　　[1]郝艷霞。微信公眾平臺在中小學(xué)教育中的應用思考[J].中小學(xué)電教，20xx（5）：14.

班級管理論文13

　　一、創(chuàng )新的必要性和可行性分析

　　首先，民辦院校的重視。為了學(xué)校良好教學(xué)秩序的開(kāi)展，為了提升人才培養質(zhì)量，許多民辦院校特別注重班級管理工作，并為班級管理提供了一系列規章制度的支持。其次，班級管理的重要性。和諧的班級氛圍已經(jīng)成為學(xué)生、家長(cháng)以及社會(huì )衡量一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要標準，也是許多學(xué)生、家長(cháng)在選擇學(xué)校時(shí)的重要依據。最后，發(fā)展的趨勢。民辦院校與公辦院校相比，存在一定的差距，因此，民辦院校應該把自己變革著(zhù)眼點(diǎn)放在學(xué)生管理上，突出特色，創(chuàng )新管理模式，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

　　二、創(chuàng )新性舉措

　　(一)創(chuàng )新管理理念

　　創(chuàng )新管理理念，以學(xué)生為本，讓學(xué)生自己管理自己，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行班級管理創(chuàng )新設計、布局的時(shí)候，要充分考慮以學(xué)生為本的原則，以提高學(xué)生的.綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為核心，尊重的學(xué)生成長(cháng)規律和主體地位，在制定規章制度、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、素質(zhì)教育活動(dòng)等方面，創(chuàng )造寬松和諧的學(xué)習生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自我探索與自我完善，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能力，人才培養不拘一格。

　　(二)創(chuàng )新管理機制

　　面對民辦院校班級管理存在職責不明、條塊分割、體系混亂、互相推諉等情況，可以通過(guò)建設學(xué)生處、保衛處、后勤中心三方聯(lián)動(dòng)合作機制，成立校園綜合治理辦公室，定期召開(kāi)三方聯(lián)動(dòng)會(huì )議，集中反饋問(wèn)題，商討、研究解決方案，做到有問(wèn)題解決問(wèn)題，沒(méi)問(wèn)題加強預警，實(shí)行全體學(xué)生管理人員駐校值班制度，把專(zhuān)項整治學(xué)生晚歸、不歸、酗酒、打架等違紀現象作為校園綜合治理的常態(tài)工作。同時(shí)，班級管理還可以通過(guò)和教務(wù)處合作，推行任課教師兼職學(xué)生成長(cháng)導師，搭建起教學(xué)、學(xué)管、保衛、后勤多方聯(lián)動(dòng)機制，形成以服務(wù)學(xué)生為宗旨的全體教工育人體系導師制。

　　(三)細化班級管理

　　班級管理的精細化，進(jìn)而提高學(xué)生管理的專(zhuān)業(yè)化。輔導員在進(jìn)行班級管理的過(guò)程中，工作要細化到學(xué)生學(xué)習生活中的方方面面，首先，制定學(xué)生信息檔案，檔案包含學(xué)生詳細信息(姓名、性別、出生年月、家庭地址、本人及父母電話(huà)、學(xué)習情況、宿舍情況、家庭經(jīng)濟狀況、單親否、目前戀愛(ài)情況等等)，每月對班級學(xué)生進(jìn)行一次全面訪(fǎng)談(包含思想、心理、學(xué)習、日常生活、人際關(guān)系等)，并做好記錄，根據情況，每學(xué)期都要和全體學(xué)生家長(cháng)進(jìn)行三次溝通，嚴格請假制度，對于請假超過(guò)七天的，與家長(cháng)取得聯(lián)系，把安全隱患降至最低。其次，布置班級環(huán)境，給每位學(xué)生桌面設立個(gè)人信息牌(正面:姓名照片，反面:名言警句和日常工作安排表)，方便任課教師統計到課率，也有利于學(xué)生自己事務(wù)的規劃。在班級日常事務(wù)管理中，實(shí)行輪換制，依據學(xué)號順序每月輪換一位班長(cháng)和一組班委成員(包括團支部書(shū)記、學(xué)習委員、紀律委員、生活委員等等)，并且不能重復，每月月底進(jìn)行工作交接(活動(dòng)的開(kāi)展、信息通知、材料的收繳、作業(yè)等等)，每位班長(cháng)負責期間都要組織一次主題班會(huì )、課余活動(dòng)(可以是文體活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)、義務(wù)勞動(dòng))，形式不固定。輪換制有利于班級凝聚力的提升，加強學(xué)生團隊合作精神。

　　(四)創(chuàng )新管理隊伍

　　通過(guò)定期開(kāi)展輔導員工作交流會(huì )議、外出參觀(guān)學(xué)習、輔導員創(chuàng )新管理大賽、職業(yè)技能培訓會(huì )等一系列活動(dòng)，提升學(xué)生管理工作者的專(zhuān)業(yè)化層次，提高職業(yè)素養，進(jìn)而推動(dòng)班級管理水平。輔導員管理班級要公平，客觀(guān)，定期召開(kāi)主題班會(huì )，培養學(xué)生感恩意識、進(jìn)行理想信念教育、教會(huì )學(xué)生自我管理能力。培育學(xué)生社會(huì )責任意識，開(kāi)展各類(lèi)志愿服務(wù)，有利于培養學(xué)生服務(wù)社會(huì )、奉獻愛(ài)心的良好道德品格;提高學(xué)生身體素質(zhì)及藝術(shù)修養，鼓勵學(xué)生參加社團或自己組建社團，并對參加社團活動(dòng)做出明確的要求，每位學(xué)生在校期間要在社團修夠4學(xué)分，以此來(lái)豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)校社團發(fā)展，豐富學(xué)生課余生活。

　　(五)提升管理質(zhì)量

　　民辦院校應該研究制定班級管理的各項規章制度和評估機制，合理的評估機制可以客觀(guān)評定一個(gè)班級管理工作的好壞，能夠反映出班級事務(wù)存在的問(wèn)題，完善的體系讓學(xué)生有規章制度可準守，完善的獎懲制度，可以培養學(xué)生創(chuàng )新意識，通過(guò)鼓勵學(xué)生參加校內外技能大賽，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、培育學(xué)生健全人格，使學(xué)生正確認識和評價(jià)自我，指導學(xué)生做好學(xué)習規劃、個(gè)人發(fā)展規劃、職業(yè)規劃和人生規劃，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習生活中去，對于一些心理素質(zhì)不穩定、人際關(guān)系不和諧的少部分學(xué)生，通過(guò)心理疏導和有效溝通，及時(shí)掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，做到有效預防，有利于班級的管理，找到學(xué)生管理的不足之處，以便更好的加強班級管理水平，提升班級管理質(zhì)量。

班級管理論文14

　　【摘要】

　　班級管理中，批評是一種重要的教育方法，班主任掌握藝術(shù)性的批評方法，才能起到教育的目的。因此，班主任應從初中生常犯錯誤的幾個(gè)方面入手，結合他們的心理特征進(jìn)行有效的批評與指正。本文結合具體教學(xué)案例，從措辭恰當解難題、改變方式妙批評、把握分寸促談話(huà)、耐心細致做工作四方面簡(jiǎn)要論述了在初中階段班級管理中班主任的批評藝術(shù)，以期能讓學(xué)生心悅誠服地接受意見(jiàn)，凈化學(xué)生的心靈。

　　【關(guān)鍵詞】

　　初中生 班級管理 批評教育

　　烏克蘭教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)： “凡是出現大聲斥責的地方，就有粗魯行為和情感冷漠的現象。大聲斥責表現出最原始的本能反應，每個(gè)教師的情感素養的種子都會(huì )在這種反應中喪失殆盡�！苯逃龑W(xué)生免不了批評，批評包含品評、判斷對錯、指出好壞等，它的積極作用是激勵人的斗志，鞭策人的精神，教導人的成長(cháng)。但是俗話(huà)說(shuō)“良藥苦口、忠言逆耳”，批評是最不受人們待見(jiàn)的。特別對于正處于青春期和叛逆期的初中階段的學(xué)生，在一些行為習慣上沒(méi)有約束力，又好沖動(dòng)，經(jīng)常犯錯。在大聲喝斥不見(jiàn)效，小聲呵護不理睬的情況下，班主任應注意批評的方式方法，才能使學(xué)生敞開(kāi)心扉、使他們幡然悔悟，接受班主任的批評與教育。那么在具體的批評過(guò)程中班主任應該注意哪些問(wèn)題呢？

　　一、措辭恰當解難題

　　在班級管理中，班主任在批評學(xué)生時(shí)要遵循適度、得當的原則，在批評中班主任要注意批評語(yǔ)言的技巧性，采用恰當的語(yǔ)言，例如婉轉的表達，溫和的語(yǔ)氣等。批評本身就是一種對他人行為的'否定，切不可采用消極的、過(guò)激的語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行批評教育，這樣會(huì )引起學(xué)生的抵觸情緒，班主任應采用針對性的語(yǔ)言、事例等指出學(xué)生的不足之處，引導學(xué)生主動(dòng)承認錯誤，才能讓學(xué)生心服口服，起到指引方向和教育的作用。

　　例如在一些自習課或班會(huì )課上，經(jīng)常會(huì )有學(xué)生無(wú)精打采的靠在桌上打瞌睡，甚至還有小聲說(shuō)話(huà)的同學(xué)，如果班主任當著(zhù)全班同學(xué)的面，大聲斥責他們的話(huà)，會(huì )讓學(xué)生難堪，只會(huì )收到適得其反的效果。這時(shí)班主任若能輕松的開(kāi)個(gè)玩笑： “剛才做夢(mèng)了吧，夢(mèng)見(jiàn)什么高興的事情了，看都流口水了�！痹卺槍ι险n愛(ài)聊天的學(xué)生時(shí)，可以這樣進(jìn)行批評： “聊什么呢，這么開(kāi)心，跟大家分享下吧�！�

　　這些玩笑式的批評，既不會(huì )讓學(xué)生難堪，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)又能誘導學(xué)生改正上課時(shí)的錯誤行為，起到事半功倍的效果。

　　二、改變方式妙批評

　　俗話(huà)說(shuō)：“文武之道一張一弛、以柔克剛、剛柔并濟�！迸�評需要鞭策也需要激勵，班主任在進(jìn)行批評時(shí)可以根據學(xué)生不同的心理發(fā)展特點(diǎn)，采用“張弛之道”或“剛柔并濟”的方法。

　　例如有一次在課間活動(dòng)時(shí)，班上幾位男同學(xué)為了搶籃球而爭搶起來(lái)，致使其中一位男生不小心摔倒受傷，住進(jìn)了醫院。在我知道事情真相后，首先我不去責備其他幾位學(xué)生，()而是帶領(lǐng)他們一起去醫院看望住院的學(xué)生，關(guān)心的詢(xún)問(wèn)傷情，再和他們談心，讓他們意識到自己所犯的錯誤，主動(dòng)承認錯誤。之后在班級上進(jìn)行安全教育，讓每位學(xué)生都能認識到同學(xué)之間的友誼是十分珍貴的，不管是學(xué)習上、生活中都應該互幫互助。

　　班主任從關(guān)愛(ài)學(xué)生的角度委婉的進(jìn)行批評，既保護了學(xué)生的自尊心，又及時(shí)糾正了學(xué)生的錯誤行為。

　　三、把握分寸促談話(huà)

　　成功的人際交往注重的是，在不同的場(chǎng)合，合適的時(shí)間段，針對不同的對象講恰當的話(huà)。同樣班主任在教育學(xué)生時(shí)也要注重時(shí)間、地點(diǎn)，運用恰當的方式方法教育犯錯的學(xué)生，班主任如果當著(zhù)其他同學(xué)的面直接批評的話(huà)，會(huì )傷害他的自尊心，會(huì )對老師存有抵觸情緒，很難接受老師的批評教育。

　　比如，我班上有位男同學(xué)上課經(jīng)常遲到早退，好打抱不平，打群架，很難管理。我經(jīng)常利用課間或休息時(shí)間找他談心，經(jīng)過(guò)多次溝通后發(fā)現這位男生籃球打的不錯，并且愛(ài)講義氣，在學(xué)生中很受歡迎。于是我決定利用他的這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，選他當班級的體育委員，面對老師的信任和同學(xué)的支持，他非常感動(dòng)，下決心改掉自己身上的不良行為，自此后他常常以班干部的帶頭作用嚴格要求自己。

　　通過(guò)選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)，把握好分寸與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，會(huì )準確找到糾正學(xué)生錯誤行為的方法，真正達到春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲的作用。

　　四、耐心細致做工作

　　我們常常會(huì )遇到這樣的問(wèn)題，有的同學(xué)犯錯后會(huì )主動(dòng)承認錯誤，而且能及時(shí)改正，但是一段時(shí)間后又犯同樣的錯誤了，如此反反復復，考驗著(zhù)老師忍耐力。針對此類(lèi)學(xué)生我們首先要了解學(xué)生的心理發(fā)展特征，認識到批評教育的反復性，在具體工作中要耐心細致，循序漸進(jìn)的進(jìn)行批評教育，不能急于求成。

　　例如，班上幾位坐在最后兩排的學(xué)生，上課時(shí)經(jīng)常聊天，影響其他學(xué)生的學(xué)習，經(jīng)過(guò)批評教育后承認了錯誤，不在上課時(shí)說(shuō)話(huà)了。但是好景不長(cháng)，他們在課堂上又開(kāi)始交頭接耳了，在有次和其他老師交流工作經(jīng)驗時(shí)，我把這情況告訴了一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，他語(yǔ)重心長(cháng)的說(shuō)：“慢慢來(lái)，不要著(zhù)急，只要你有耐心，總會(huì )好的�！贝撕�，在我一次次耐心教育中，這幾位同學(xué)終于不在課堂上講話(huà)，影響其他學(xué)生學(xué)習了。

　　針對個(gè)別學(xué)生反復犯錯的行為，結合學(xué)生心理發(fā)展特征，要求班主任在進(jìn)行批評教育時(shí)要心平氣和的溝通，耐心細致的教導。

　　總之，我們要結合初中生的自身特點(diǎn)，比如不同的家庭生活環(huán)境、迥異的性格、青春期的叛逆等等，為了達到批評教育的目的，不僅要分析學(xué)生的心理，而且要時(shí)刻謹記批評的目的是為了促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，是為了培養出有理想、有能力、有思想的新世紀人才。因此，我們需要注意批評的方法，根據不同的學(xué)生，注意批評時(shí)機、場(chǎng)合、措辭的選擇，做到與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，通情達理，如潤物細無(wú)聲的春雨一般，既表達了對學(xué)生的愛(ài)護和關(guān)懷，又維護了學(xué)生的尊嚴，并且讓學(xué)生意識到了老師的拳拳之心，從而達到了教育的目的。我在班級管理工作中的兩個(gè)案例談?wù)劙嗉壒芾淼闹贫然�論文小組合作在班級管理中的幾點(diǎn)思考

班級管理論文15

　　一、激勵機制在班級管理中的作用及意義

　　所謂激勵機制，一般來(lái)說(shuō)是管理者為了達到教育目標，在管理生活中運用鼓勵和激勵手段使人們奮發(fā)向上，努力工作。激勵是依靠激發(fā)人的工作動(dòng)機，促進(jìn)人努力完成工作目標的一種心理過(guò)程。實(shí)際上就是依靠“以人為本”的管理思想，由班主任擔任班級管理者，運用各種激勵人的手段，調動(dòng)同學(xué)的積極性，來(lái)對班級進(jìn)行管理，讓同學(xué)在班級中發(fā)揮自己的作用，獲得成長(cháng)和進(jìn)步。而班級管理一般來(lái)說(shuō)是指班主任按照學(xué)校的規定以及各班的實(shí)際情況，采用適合這個(gè)班級的方法來(lái)對班級進(jìn)行管理，但是需要因時(shí)制宜，隨著(zhù)時(shí)間的變化和情況的不同，隨之尋找適合的方法。無(wú)論是在哪個(gè)國家或者地區，班級管理都是作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)抓的，以此來(lái)培養適合國家發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步的人才。班級管理激勵機制的運用，是為了調動(dòng)同學(xué)們的積極性和興趣，創(chuàng )造一個(gè)讓孩子發(fā)展和成長(cháng)的空間。我們要學(xué)會(huì )對癥下藥，明白中小學(xué)生內心真正需要的是什么，一般來(lái)說(shuō)現在的孩子們需要的是鼓勵、支持、尊重和愛(ài)。

　　在班級管理中，為了讓學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力得到提高，從而運用激勵機制。也就是說(shuō)，通過(guò)各種鼓勵、支持的方式來(lái)促使學(xué)生發(fā)揮自主性和創(chuàng )新意識，由此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)步成長(cháng)，也讓班級管理的方式得到優(yōu)化。

　　二、學(xué)生自主參與班級管理

　　每個(gè)班級中都有我們眼中學(xué)習不是很好的“差生”，但是他們真的“差”嗎？他們“差”在哪里？其實(shí)他們都是不“差”的，只是他們并不能在學(xué)習中發(fā)揮自己的特長(cháng)，其信心也隨之下降。我們這時(shí)候就需要通過(guò)激勵機制提高他們的信心，發(fā)現他們自己的閃光點(diǎn)，鼓勵他們自主參加班級管理，也自主地去學(xué)習提高。

　　發(fā)現不同同學(xué)的不同能力，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)。我們有時(shí)候可以把不同的孩子看作不同的動(dòng)物，有的孩子像魚(yú)，有的孩子像獅子，有的孩子像鳥(niǎo)；你讓魚(yú)去飛，它飛得動(dòng)嗎？你讓獅子去水里游，它能暢快地行動(dòng)嗎？你讓一只麻雀去捉一只兔子是不是同樣有點(diǎn)癡心妄想？每個(gè)孩子都有自己的長(cháng)處，同樣也有自己不足的地方，身為一個(gè)班主任，一個(gè)班級管理者，我們需要獨具慧眼，需要成為伯樂(lè )，通過(guò)激勵機制讓每一匹千里馬，在我們這些伯樂(lè )的鼓勵和支持下，能夠日行千里。

　　現在的新型班級管理講究的是師生平等，互幫互助。所以管理對象也應該隨之改變，這時(shí)候，學(xué)生不僅僅是被管理者，更應該是管理者。而身為班主任則需要依靠對學(xué)生的了解，發(fā)現他們的長(cháng)處，讓那些具有管理才能的人來(lái)自主參與班級的管理。讓班級成為學(xué)生在學(xué)校的另一個(gè)家，在班級里增長(cháng)自己的知識，提升自己的經(jīng)驗，完善自己的價(jià)值觀(guān)�，F在已經(jīng)是21世紀，如果仍舊依靠老辦法——打，是不現實(shí)的，是效果不好的，更是違法的�，F在的學(xué)生雖然還不夠成熟，但是也有獨立的思想，我個(gè)人認為，鼓勵永遠要比懲罰效果好得多。只要鼓勵得當，觸碰到學(xué)生的內心，相信學(xué)生會(huì )更加的努力勤奮，讓自己無(wú)論生活還是學(xué)習，都取得非凡的'進(jìn)步。

　　三、激勵體制的原則

　　學(xué)生的主體地位。每個(gè)學(xué)生才是班級的真正主人，每個(gè)班級中的每個(gè)人都是不可或缺的。在班級管理中，班主任不應該喧賓奪主，應該讓學(xué)生充分樹(shù)立主人翁意識，在班級建設中更加主動(dòng)地奉獻自己的力量。如何樹(shù)立學(xué)生們的主人翁意識呢？首先從課堂上改變，讓他們從被動(dòng)聽(tīng)改變成主動(dòng)學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習意識，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。同時(shí)老師應當做一個(gè)合格的指導者而不是命令者，從側面指導學(xué)生，讓學(xué)生自己完成。在課余時(shí)間充分利用激勵機制對學(xué)生進(jìn)行激勵和支持，以此來(lái)增加學(xué)生的自信。

　　因材施教。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，擁有獨立的思想。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，人更是如此。每個(gè)人除了天生的性格，更多的是受家庭以及外界的人和事影響而產(chǎn)生的不同的行事作風(fēng)。在中小學(xué)中，教師應該因材施教，面對學(xué)生的不同風(fēng)格，不同的教育方式，這樣才能更好地讓孩子成才。

　　相對公平。世界上沒(méi)有絕對的公平，只有相對的公平。學(xué)生在中小學(xué)期間心智還未健全，但是大都對老師極其信任，因此老師的責任更加重大。一碗水端平，這是老師應當做到的，雖然每個(gè)學(xué)生的家庭背景都不盡相同，但是就需要老師一碗水端平，相對的公平公正才能夠形成良好的班級環(huán)境。

　　四、激勵機制的措施

　　對于心智還未成熟的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，現在的老師對他們的影響是終其一生的。老師們更應該注重自己的這份責任，對于學(xué)生采取針對性的措施。老師應該對學(xué)生多一些鼓勵和支持，少一些責備和懲罰，如果出現問(wèn)題，不應該一味從學(xué)生身上找問(wèn)題的根源，也應該反思一下自身。正面的激勵能夠很大程度上提高學(xué)生的自信，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，但是懲罰無(wú)法取得教育效果，所以我們應該慎重。

　　激發(fā)責任心。每一個(gè)學(xué)生在班級中發(fā)揮的作用不同，擔當的責任也不同。老師應當指導學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到自己肩上的責任并承擔。另外，老師應該樹(shù)立一個(gè)優(yōu)秀的榜樣，讓學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。但是沒(méi)有一個(gè)人是真正完美無(wú)缺的，所以就需要老師正確的引導，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步；鼓勵良性競爭。競爭是每個(gè)地方都存在的，只要老師能夠利用好，必定能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。

　　五、結語(yǔ)

　　一個(gè)班級的進(jìn)步很大程度上依靠班級管理，而激勵機制是其中不可或缺的一部分。身為老師，有更多的社會(huì )經(jīng)驗、更完善的心理、更多的權力、更大的責任擔子，所以我們更應大膽且細心。

　　參考文獻

　　[1]王桂香.淺析中小學(xué)班級管理中激勵機制的運用[ J ].

　　課程教育研究，20xx（20）.

　　[2] 劉現忠.基于小學(xué)班級管理中激勵機制構建的研究[ J ].

　　中國校外教育旬刊，20xx（8）.

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