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對國際貿易英語(yǔ)游戲教學(xué)思考

時(shí)間:2024-07-28 18:49:27 國際經(jīng)濟與貿易畢業(yè)論文 我要投稿

對國際貿易英語(yǔ)游戲教學(xué)思考

  一、游戲教學(xué)理論概述

對國際貿易英語(yǔ)游戲教學(xué)思考

  所謂游戲教學(xué)方法[1],又稱(chēng)學(xué)習游戲化,是在學(xué)習游戲化觀(guān)念的指導下,在教學(xué)設計過(guò)程基于培養目標、學(xué)習者年齡、心理特征等方面,借鑒游戲,設計選擇適當的發(fā)展工具、評價(jià)方法和教學(xué)策略。其中,游戲化學(xué)習的重點(diǎn)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮游戲的教育性。柏拉圖說(shuō):“生活必須作為游戲來(lái)過(guò)。”雅斯貝爾斯宣稱(chēng)“:人們?yōu)榱藢で笊拇鸢?總是不斷通過(guò)各種實(shí)踐去不斷變換身心自由釋然的游戲,這種不斷超越以求更新的活動(dòng)可以說(shuō)是傾聽(tīng)生命規律的行為。”[2]通過(guò)游戲的形式來(lái)幫助人們學(xué)習文化知識和生活技能的活動(dòng)自古有之。20世紀初,美國實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家皮亞杰[3]強調在對兒童的教學(xué)中運用游戲形式,讓兒童“從做中學(xué)”,“從經(jīng)驗中學(xué)”,他認為游戲、競賽等活動(dòng)最適合兒童的心理特征,兒童在輕松活潑的活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而使智力得到充分的應用和發(fā)展,以此為游戲教學(xué)奠定了哲學(xué)的基礎。根據KrashenStephen[4]關(guān)于語(yǔ)言習得中“情感過(guò)濾器”的假設,語(yǔ)言習得是個(gè)體情感系統濾后的產(chǎn)物,那些在語(yǔ)言習得過(guò)程中會(huì )引起負面情緒或與個(gè)體不愉快情感經(jīng)歷相關(guān)記憶的語(yǔ)言和學(xué)習過(guò)程都會(huì )被過(guò)濾到個(gè)體語(yǔ)言記憶系統之外,過(guò)濾的產(chǎn)物越多,個(gè)體對該語(yǔ)言體系的接收、處理及消化得越慢,甚至完全排斥對語(yǔ)言的習得。 KrashenStephen還提到,焦慮、緊張、無(wú)趣等均為“情感過(guò)濾器”的濾網(wǎng)。因此,教師在第二語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中一定要降低“情感過(guò)濾器”的過(guò)濾作用,提高教學(xué)的趣味性、知識性,激發(fā)學(xué)生的正面學(xué)習情緒,在愉快的教學(xué)環(huán)境下積極吸取教師所教授的知識。Hadfield[5]認為“外語(yǔ)課堂活動(dòng)不僅和傳統的課堂教學(xué)一樣,對語(yǔ)言操練具有一樣的效果,更重要的是,外語(yǔ)課堂活動(dòng)能給語(yǔ)言習得者提供真實(shí)的交際機會(huì ),盡管仍然是在人為設定的范圍內,進(jìn)而將教室和教室外的世界連接起來(lái)。”這種鼓勵自然交際的外語(yǔ)課堂活動(dòng)將語(yǔ)言習得的過(guò)程轉換成習得者自由交流的過(guò)程,將教室轉換成準外部語(yǔ)言環(huán)境,將教師和學(xué)生的師生關(guān)系轉換成平等交流的關(guān)系。當習得者的游戲意識和交際意識上升到一定程度時(shí),他們就不會(huì )再因為擔心犯口頭上的錯誤而不敢開(kāi)口了。隨著(zhù)習得者作為外語(yǔ)教學(xué)研究對象的深入,教學(xué)的多樣性對教學(xué)效果的遷移作用更加受到關(guān)注,外語(yǔ)課堂游戲無(wú)疑為外語(yǔ)教學(xué)的多樣性提供了更多的可能。正如RichardAmato所說(shuō),“外語(yǔ)課堂游戲可以緩和緊張的有壓力的學(xué)習氣氛,可以引發(fā)新的語(yǔ)言點(diǎn)和新的想法,可以給傳統的教室帶來(lái)更多的選擇。”[6]

  二、國際貿易專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及原因

  開(kāi)學(xué)初,筆者用傳統的教學(xué)模式給學(xué)生上了國際貿易英語(yǔ)第一單元的課程,該單元結束后,筆者對相應的知識點(diǎn)進(jìn)行測試,并記錄成績(jì)。之后對這兩個(gè)班級進(jìn)行了第一次問(wèn)卷調查,共發(fā)出問(wèn)卷65份,收回65份,所有問(wèn)卷都有效。通過(guò)問(wèn)卷調查,筆者發(fā)現以下三個(gè)問(wèn)題比較突出。問(wèn)題一:你喜歡目前這種國際貿易英語(yǔ)課的上課方式嗎?68%的學(xué)生表示不喜歡,13%的學(xué)生表示一般,8%的學(xué)生選擇無(wú)所謂,剩下的10%的學(xué)生表示喜歡。問(wèn)題二:通過(guò)目前這種教學(xué)模式,你能記住多少新授知識?47%的學(xué)生選擇低于一半,31%的學(xué)生選擇多余一半,3%的學(xué)生表示完全記不住,9%的學(xué)生表示幾乎可以記住全部所授內容。問(wèn)題三:你認為是否有必要改變當前的教學(xué)模式?67%的學(xué)生選擇完全有必要,15%學(xué)生表示一般,7%的學(xué)生表示無(wú)所謂,剩下11%的學(xué)生認為沒(méi)有必要。調查結果表明,絕大部分的學(xué)生對這種以教師為中心的傳統教學(xué)模式不滿(mǎn)意,可以看出這種傳統的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生作為課堂學(xué)習的主體地位,極大地扼殺了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。此外,基于該課程實(shí)踐性較強,多數學(xué)生希望能有機會(huì )將所學(xué)的理論知識在教師的指導下進(jìn)行操練,以便及時(shí)發(fā)現自己知識結構中的不足并展現自己的學(xué)習成果,而這些要求在傳統的教學(xué)模式下是較難實(shí)現的,所以希望授課教師能采用更有效的教學(xué)模式來(lái)指導他們進(jìn)行學(xué)習。

  三、游戲教學(xué)在國際貿易英語(yǔ)課程教學(xué)的具體應用

  (一)實(shí)驗對象與方法

  1.實(shí)驗對象

  參加本次課題研究的實(shí)驗對象為浙江海洋學(xué)院英語(yǔ)本科師范專(zhuān)業(yè)二年級學(xué)生,共兩個(gè)班級。

  2.實(shí)驗采取的方法

  采用對比試驗、問(wèn)卷調查、單元測試等途徑采集相關(guān)數據,選取《國際貿易專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》中第8-16單元,采用游戲教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),而其他單元則用傳統教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

  (二)實(shí)驗對比階段

  1.詞匯游戲

  方法一:“單詞接龍”游戲(以國際貿易英語(yǔ)中基本術(shù)語(yǔ)的教學(xué)為例)。在游戲之前,要求學(xué)生做好預習工作。課堂上,教師首先將學(xué)生分成若干小組,一般每組 5-6人。教師給出第一個(gè)單詞,如freigh(t貨物運輸),然后要求每組學(xué)生寫(xiě)出以t開(kāi)頭的單詞,如tende(r投標),然后再寫(xiě)出以r開(kāi)頭的單詞,如ratio(比率),以此類(lèi)推,在規定時(shí)間內哪個(gè)小組寫(xiě)出的單詞在正確的基礎上數量最多,則該小組獲勝。這種游戲可以充分激發(fā)學(xué)生的好勝心,并通過(guò)互相幫助有效地對單詞進(jìn)行了復習。方法二:“找搭檔”游戲。由于國貿英語(yǔ)課程中看起來(lái)相近或相似的概念較多,學(xué)生容易混淆,通過(guò)這個(gè)游戲,學(xué)生可以對相似或相近的概念進(jìn)行較好的辨析。具體操作如下:首先,教師要進(jìn)行一定的課前準備。準備好兩個(gè)信封A、B。信封A中裝有將要教授的概念性的容易混淆的詞組, 如:AbsoluteAdvantage(絕對優(yōu)勢)、ComparativeAdvantage(比較優(yōu)勢)、OpportunityCos(t機會(huì )成本)、averageCos(t平均成本)、CurrentAccoun(t經(jīng)常項目)、CapitalAccoun(t資本項目)、 CounterTrade(對等貿易)、BarterTrade(易貨貿易)、EntrecoteTrade(轉口貿易)TransitTrade(過(guò)境貿易)等,信封B里裝有這些詞組相對應的解釋和例子。要求學(xué)生進(jìn)行一定的課前預習,對游戲中所要遇到的這些概念性詞組及其含義進(jìn)行一定的了解。課堂中,先將學(xué)生分為若干偶數小組,一般7-8個(gè)一組。然后,將信封A、B發(fā)給小組學(xué)生,每組一半學(xué)生得到A里的紙片,另一半學(xué)生是B里的紙片,要求學(xué)生A根據自己手中的紙片去尋找相對應的學(xué)生B。如果所授班級學(xué)生的基礎一般,教師在設計時(shí),可以一詞對應一個(gè)解釋,如果學(xué)生程度較高,則可以設計一詞對應多個(gè)正確的解釋或相關(guān)例子、案例。如果學(xué)生對自己手中的紙條不是很理解,可以用英語(yǔ)向其他學(xué)生尋求幫助,相互探討,在游戲過(guò)程中,教師要參與到各個(gè)小組中去,了解學(xué)生對概念性詞組的掌握程度。最后,教師宣布正確答案并相應做出一定解釋,并對最早找對搭檔的小組給予表?yè)P,通過(guò)這種游戲方式,學(xué)生可以通過(guò)相互討論的方式進(jìn)一步鞏固自己的知識點(diǎn),并及時(shí)對錯誤的概念進(jìn)行糾正。

  2“.情境模擬”游戲

  所謂“情境模擬”游戲就是教師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適當的行為環(huán)境,讓學(xué)生就某個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)討論并通過(guò)表演的方式將討論的內容和結果表達出來(lái),以此來(lái)幫助學(xué)生掌握合理處理現實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題的方法和技巧。以合同執行過(guò)程中保險問(wèn)題糾紛為例,筆者設計了下列情境模擬游戲。首先,給出學(xué)生一個(gè)案例背景。如: 國外某公司(簡(jiǎn)稱(chēng)買(mǎi)方)與我國一公司(簡(jiǎn)稱(chēng)賣(mài)方)簽訂一筆食品出口合同,交易條件為FOB大連,付款方式為不可撤銷(xiāo)即期信用證。隨后,賣(mài)方收到了買(mǎi)方銀行開(kāi)來(lái)的信用證,即備妥貨物,辦好出口手續,按期將貨物裝上買(mǎi)方指派的船只,并向買(mǎi)方發(fā)出了裝船通知。裝船于凌晨2時(shí)結束,半小時(shí)后載貨船艙出現火情,船長(cháng)立即組織救火,先啟用二氧化碳系統滅火,但發(fā)現該系統失靈,只好使用消防水系統滅火,才將火撲滅。經(jīng)商檢部門(mén)鑒定,該批貨物因火災和嚴重泡濕而完全喪失商業(yè)價(jià)值。賣(mài)方立即通知買(mǎi)方,征求處理意見(jiàn)。買(mǎi)方來(lái)電稱(chēng),賣(mài)方應負責卸下毀壞的貨物,重新備貨裝船,并聲稱(chēng)將指示銀行撤銷(xiāo)已開(kāi)出的信用證。賣(mài)方則認為,貨物已裝船,合同義務(wù)已履行,沒(méi)有義務(wù)卸下?lián)p壞的貨物和重新備貨裝船,并認為買(mǎi)方應該支付已裝船貨物的貨款。船方則因貨物已毀損而拒絕簽發(fā)提單,并以火災免責為由拒絕承擔賠償。然后將學(xué)生分組讓其對此案例進(jìn)行討論,并要求他們根據案例及其討論的結果進(jìn)行角色分配,用表演的方式將整個(gè)案例和他們所討論出來(lái)的處理方法展現出來(lái)。最后,在教師的引導下,對各個(gè)小組的表演進(jìn)行評價(jià),特別是對最終案例處理方法進(jìn)行點(diǎn)評,使學(xué)生進(jìn)一步明確他們所討論的案例處理方式是否正確,以此提高和鞏固學(xué)生處理國際貿易中常見(jiàn)的合同糾紛問(wèn)題的能力。此外,筆者還針對貿易條款的掌握,設計了一些不同層次的貿易談判,讓學(xué)生分別扮演貿易談判、交易可能涉及到的各種角色,進(jìn)行對話(huà)表演,以此來(lái)加強學(xué)生對專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、談判規則及其他可能涉及到的注意事項的記憶和正確運用。

  四、實(shí)驗結果與討論

  (一)游戲教學(xué)有助于提高學(xué)生的認知水平

  皮亞杰認為,從認知的本質(zhì)看,游戲的特征是“同化”超過(guò)“順化”,也就是說(shuō)“學(xué)生在游戲設計過(guò)程中把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結構中,從而提高認知水平”。[7]調查問(wèn)卷表明,有53位學(xué)生贊同“游戲能幫助自己對國際貿易知識加深了解和掌握”,49位學(xué)生認為 “游戲能幫助認識自己在語(yǔ)言溝通和國際貿易談判技巧方面有待改善”。這些數據都說(shuō)明游戲能有效地幫助學(xué)生理解國際貿易的理論、原則并能將這些知識初步運用到模擬的國際貿易談判場(chǎng)景中去。

  (二)游戲有利于培養和發(fā)展學(xué)生健康的學(xué)習情感

  學(xué)習興趣是學(xué)習中最活躍的因素,能夠有效地激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機,強化學(xué)習動(dòng)力,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。游戲的趣味性讓學(xué)生在吸收知識過(guò)程的同時(shí),享受到學(xué)習的樂(lè )趣。絕大多數學(xué)生(93.4%)表明喜歡這種國際貿易英語(yǔ)課堂中的游戲教學(xué)方法,85.6%的學(xué)生認為游戲活動(dòng)激發(fā)了他們的學(xué)習興趣,92.9%的學(xué)生表示“通過(guò)游戲強化了課堂所學(xué)的知識”,由此可見(jiàn),游戲在一定程度上確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,有效提高學(xué)生的學(xué)習情感。

  (三)游戲有助于提高學(xué)生的交際水平和口語(yǔ)表達能力

  游戲教學(xué)在課堂中提供了真實(shí)的交際環(huán)境,學(xué)生在游戲過(guò)程中使語(yǔ)言回歸到了自然狀態(tài)下交際工具的位置。調查結果顯示,86%的學(xué)生認為“通過(guò)游戲教學(xué)方式, 自己比以前更愿意在課堂上開(kāi)口講話(huà)了”,96.6%的學(xué)生認為“通過(guò)游戲,增進(jìn)了同學(xué)之間的交流與合作”,82.7%的學(xué)生贊同“自己的口語(yǔ)表達能力有一定的提高”。此外,在實(shí)驗過(guò)程中,筆者認為教學(xué)游戲的展開(kāi)應當遵循以下幾個(gè)原則:

  1.目的性原則。課堂發(fā)生的所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標而設計的,游戲教學(xué)也不例外,必須緊緊圍繞教學(xué)內容進(jìn)行。

  2.趣味性原則。游戲教學(xué)之所以能讓教師和學(xué)生都感受到快樂(lè ),調動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性,就在于它包含了游戲具有趣味性的特點(diǎn)。

  3.參與性原則。游戲教學(xué)的參與性體現在讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),讓每個(gè)學(xué)生都感受到與他人合作共事的樂(lè )趣。

  4.紀律性原則。在游戲進(jìn)行之前,教師必須向學(xué)生說(shuō)明游戲規則,做到整個(gè)課堂次序張弛有序。綜上所述,我們不難發(fā)現,將設計合理的游戲運用到國際貿易英語(yǔ)課堂中,能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣,提高學(xué)生對相關(guān)知識的掌握速度和理論的應用能力,從而提高課堂的教學(xué)效果和教育質(zhì)量。當然,筆者所想到的這些游戲方法只是游戲教學(xué)具體應用的冰山一角,還有更多的游戲教學(xué)方式等待我們去研究和開(kāi)發(fā)。

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