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《國際貿易支付方式信用證》的教學(xué)反思論文
高職院校的重任是要為國家培養技能型應用人才，教師在教育教學(xué)中要以就業(yè)為導向，把培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力放在首位。在物流管理專(zhuān)業(yè)《國際貿易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中，應用行動(dòng)導向教學(xué)法，以培養學(xué)生職業(yè)能力為基本點(diǎn)，培養學(xué)生團隊合作精神，增強學(xué)生的獨立性及協(xié)調、溝通能力。通過(guò)教學(xué)試驗，本文對行動(dòng)導向教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì )。
行動(dòng)導向教學(xué)不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是一系列教學(xué)方法及技術(shù)的集成。它強調學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)性”，即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性。主要是通過(guò)教師引導、師生互動(dòng)，把學(xué)生放在教學(xué)的中心，教師是組織者和協(xié)調者，幫助學(xué)生去學(xué)習。在授課老師的組織下布置工作任務(wù)、完成計劃方案確定、教師集中講解、小組化任務(wù)實(shí)施、檢查、評價(jià)等幾個(gè)環(huán)節來(lái)實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)過(guò)程。
一、重要的課前準備
主要包括：
(一)選取知識點(diǎn)
教材中知識點(diǎn)難易程度不盡相同，對于重難點(diǎn)問(wèn)題若采用行動(dòng)導向教學(xué)法來(lái)進(jìn)行，將會(huì )有利于學(xué)生的理解、加深記憶，增強實(shí)際應用。國際貿易支付方式是學(xué)生難以掌握的一個(gè)問(wèn)題，其中“信用證”是國際貿易實(shí)務(wù)中最常見(jiàn)的一種結算方式，我選取“信用證”這個(gè)知識點(diǎn)組織開(kāi)展行動(dòng)導向教學(xué)。
(二)圍繞知識點(diǎn)選取案例
案例一定要貼近生活實(shí)際，能吸引學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì )有感可發(fā)，教學(xué)的參與度才會(huì )提高。本人曾經(jīng)工作于外貿糧油食品進(jìn)出口公司，講訴自己的故事，以自身的經(jīng)歷來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
(三)行動(dòng)導向教學(xué)法中教學(xué)設計，要環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節讓學(xué)生有事可做，“動(dòng)”起來(lái)
教學(xué)試驗課我一共設計了是三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節，首先是信用證的內涵，回顧知識點(diǎn)采用多媒體教學(xué)和趣味教學(xué)，學(xué)生搶答問(wèn)題給小組加分的辦法。第二個(gè)環(huán)節是信用證的特點(diǎn)，采用案例教學(xué)，小組討論的辦法。各小組抽簽取得案例，進(jìn)行分析討論后，回答問(wèn)題給小組加分。第三個(gè)環(huán)節是信用證的流程，采用情景模擬、角色扮演及任務(wù)教學(xué)法，通過(guò)小組團隊作戰的方式，完成不同貿易性質(zhì)合同的出口貨物信用證的工作流程。每個(gè)環(huán)節學(xué)生都在“動(dòng)”，學(xué)生全員參與。教學(xué)設計就是要每個(gè)學(xué)生都有各自的工作任務(wù)，沒(méi)“閑人”。
(四)教具的制作和選擇
教具的選擇和制作是行動(dòng)導向教學(xué)法上好一堂課的保障，我在教學(xué)中用到的主要道具包括：出口貨物的全套單據，如：報檢單、報關(guān)單、保險單、海運提單、訂艙委托書(shū)、內外銷(xiāo)合同、匯票、開(kāi)證申請書(shū)、信用證等，還有點(diǎn)鈔幣和模擬貨物。模擬貨物由學(xué)生動(dòng)手操作，將礦泉水瓶子用膠布粘在一起，貼上貨物名稱(chēng)標簽，在做的過(guò)程中，已經(jīng)對課堂教學(xué)產(chǎn)生了興趣、激發(fā)起學(xué)生的好奇心。
二、實(shí)施階段，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者
教師主要是營(yíng)造一種學(xué)生積極參與的學(xué)習氛圍，組織和引導整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
(一)行動(dòng)導向教學(xué)目標要明確
行動(dòng)導向教學(xué)目的是為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習過(guò)程統一起來(lái)，倡導通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習，為了行動(dòng)而學(xué)習。
我結合《國際貿易實(shí)務(wù)》課程自身的特點(diǎn)，主要采用思維導圖、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)、角色扮演、情景模擬、趣味教學(xué)等方法，精心制作多媒體教學(xué)課件，來(lái)推動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，把課堂轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習環(huán)境，來(lái)實(shí)現對學(xué)生職業(yè)綜合能力的全面培養。本次課的教學(xué)目標是：
專(zhuān)業(yè)能力：掌握信用證的內涵及流程。
社會(huì )能力：團隊協(xié)作能力、交流溝通能力、表達能力、組織能力、集體榮譽(yù)感。
方法能力：6S管理能力、觀(guān)察能力、實(shí)踐操作能力。
(二)教學(xué)組織形式和內容設置要合理
行動(dòng)導向教學(xué)并不排次傳統教學(xué)，而是要改變單純以講授為主的傳統教學(xué)方法，倡導學(xué)生自主探究，實(shí)踐體驗和合作交流，突出教師的指導和輔導的功能，來(lái)達到培養學(xué)生職業(yè)核心能力的目的。為保證這一教學(xué)目標的實(shí)現，必須在學(xué)習形式、情景、理論內容與實(shí)踐的時(shí)間安排、教學(xué)方法手段上等要有所突破。
1.學(xué)習形式采用分組式，要求學(xué)生以小組合作的形式完成學(xué)習內容，根據學(xué)習需要、教室面積大小，把全班27人分成三大組，按小組擺放座位，學(xué)生圍坐在一起，造成一種氛圍有利于師生互動(dòng)與成員間溝通交流。有利于學(xué)生主動(dòng)地分析、歸納選擇自己所需要的東西，在學(xué)習中相互啟發(fā)，相互補充，既減少了學(xué)習中的困難，又能增進(jìn)人際情感交流，增強了學(xué)生自信心，培養了團隊協(xié)作精神。同時(shí)，有利于教師對教學(xué)空間的有效控制和利用。
2.情景化教學(xué)，根據教學(xué)內容的需要，在課堂內創(chuàng )設仿真工作環(huán)境，配備相應的道具、材料，保障各個(gè)角色任務(wù)的順利實(shí)施。
3.教學(xué)內容重點(diǎn)突出，實(shí)踐時(shí)間安排要妥當。本次實(shí)驗課的重難點(diǎn)是信用證的業(yè)務(wù)流程，用時(shí)安排30-35分鐘。
4.利用圖片、動(dòng)畫(huà)，有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)特色，更好地幫助學(xué)生對知識點(diǎn)的理解、記憶，提高學(xué)生學(xué)習興趣。
5.適時(shí)的引導、組織好各個(gè)教學(xué)環(huán)節實(shí)施。
三、課堂點(diǎn)評
在教學(xué)中，考評是貫穿在整個(gè)課堂設計之中，在課前，制作一個(gè)考評表，評價(jià)項目主要有學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、履職情況及6S管理等。設計有觀(guān)察員評價(jià)、小組自評和教師點(diǎn)評。
觀(guān)察員和小組自評是要互相監督，自我反思、查找不足、共同進(jìn)步。選出“小組之星”可以是本次實(shí)訓活動(dòng)中進(jìn)步最大的學(xué)生，或是表現突出的學(xué)生。并以資鼓勵。
教師的點(diǎn)評要能夠公開(kāi)、公平、公正，能夠全面的考核學(xué)生，除了知識點(diǎn)，還應有技能和學(xué)生職業(yè)素養的點(diǎn)評(如：站勢、坐姿、禮貌禮節、6S管理等)。充分肯定學(xué)生在技能訓練過(guò)程中表現的學(xué)習和態(tài)度;同時(shí)，要找出存在的差距，指出改進(jìn)的方法和措施。
四、實(shí)施行動(dòng)導向教學(xué)法存在的問(wèn)題及對策
通過(guò)開(kāi)展行動(dòng)導向教學(xué)，學(xué)生學(xué)習興趣增強了，課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習積極主動(dòng)性高，學(xué)生的團隊合作意識增強，有利于訓練學(xué)生的語(yǔ)言表述能力、學(xué)習歸納能力、學(xué)習總結能力、判斷能力、實(shí)際操作能力等。但在教學(xué)中也發(fā)現了一些問(wèn)題：
1.學(xué)生分組教學(xué)組織方面，分組多人數少，學(xué)習管理有難度，分組少人數多，不利于學(xué)生學(xué)習。所以要根據學(xué)習情境設計靈活分組，以免影響小組學(xué)習質(zhì)量。
2.教室布置和相關(guān)配套設施，主要是滿(mǎn)足傳統教學(xué)模式的，很難滿(mǎn)足行動(dòng)導向教學(xué)“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)要求，所以，引進(jìn)行動(dòng)導向教學(xué)要因地制宜。
3.從各學(xué)習情境的過(guò)程考核來(lái)看，學(xué)生在自評的環(huán)節出現了部分不客觀(guān)評價(jià)的現象，小組評價(jià)也出現不愿得罪人，打人情分的現象。需待課題組成員進(jìn)行不斷的探討、研究考核方式問(wèn)題。
4.教材的不適應�，F有的教材主要是為教師的教而設計的，而不是為學(xué)生的學(xué)設計的，因而它適合于知識傳授的教學(xué)，而不適合行動(dòng)導向的教學(xué);要求教師要活化教材，要為學(xué)生的學(xué)而重新劃分學(xué)習單元編寫(xiě)教案。
總之，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，深深體會(huì )到了作為一名職業(yè)教育工作者的責任和從事教育改革研究的意義，也明白了自己將來(lái)需要努力和提高的方向，更加深刻的領(lǐng)會(huì )怎樣才是為國家培養技能型應用人才。
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