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必修教材中欄目與學(xué)生非智力因素培養的探索(一)
必修教材中欄目與學(xué)生非智力因素培養的探索
摘要：教學(xué)活動(dòng)不僅是促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，還應把培養學(xué)生的非智力因素作為學(xué)科教育的目標之一，使學(xué)生的非智力因素和智力均得到發(fā)展，才是真正意義上的全面發(fā)展。學(xué)科教育必須自始至終堅持把非智力因素培養放在教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程之中，它是新課程教學(xué)改革的重要內容。結合新教材欄目設置內容、體系、特點(diǎn)上的變化，有針對性地探索新時(shí)期學(xué)生非智力因素培養是一項非常有意義的工作。
關(guān)鍵詞：必修教材 欄目 非智力因素
1非智力因素培養必要性
1.1非智力因素及其作用
非智力因素是指除智力之外，又在人智力活動(dòng)中表現出來(lái)的、影響甚至決定智力活動(dòng)效率的一切心理因素的總和。一般來(lái)說(shuō)非智力因素主要包括動(dòng)機、興趣、意志、情感、性格、氣質(zhì)、習慣和世界觀(guān)等。
被譽(yù)為“我國基礎教育播火者”的林崇德教授指出：“一個(gè)學(xué)生的成才，不僅依賴(lài)于智力因素，而且更重要的是依賴(lài)于非智力因素”。這一句話(huà)從學(xué)生發(fā)展的認知心理角度解釋了學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是智力因素與非智力因素的綜合影響下進(jìn)行的。并且說(shuō)明了優(yōu)良的非智力因素在人的智力開(kāi)發(fā)、接受教育、發(fā)明創(chuàng )造中起著(zhù)決定性的作用，因為良好的非智力因素在學(xué)生學(xué)習過(guò)程，起著(zhù)動(dòng)力、定向、維持、調節、補償、控制、強化、影響、創(chuàng )造等作用，是學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習活動(dòng)中不可缺少的必要心理因素；積極、健康的非智力因素是學(xué)生智力水平發(fā)揮的“催化劑”，是充分開(kāi)掘和發(fā)揮智力潛能的關(guān)鍵。因此要實(shí)現學(xué)生化學(xué)學(xué)習的有效性，智力因素和非智力因素和諧發(fā)展是必需的。
1.2非智力因素培養是新課程理念重要組成部分
新課程改革的基本理念著(zhù)眼學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養，兼顧學(xué)生志趣、潛能的差異和發(fā)展的需要。新課程確立了以科學(xué)素養為本、學(xué)生發(fā)展為主的教育目標。這就是要我們在新課程教學(xué)中走出以知識技能為主要取向的目標觀(guān)，突破只注重基礎知識的教學(xué)目標，改變只重視智力因素而忽視非智力因素對學(xué)習效果作用的教育，使教學(xué)回歸到“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”相融合的教學(xué)三維目標體系中來(lái)。
在三維課程目標全面發(fā)展的要求下，新課程教學(xué)在注重學(xué)生知識水平的同時(shí)，還要將更多的眼光投向能力體系的構建，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和思維的形成過(guò)程、情感體驗的過(guò)程。在教學(xué)中我們將不再把學(xué)生當作是知識儲存的倉庫，而是作為活生生的獨立個(gè)體看待，學(xué)生的學(xué)習天地也從課堂延伸至整個(gè)社會(huì )。知識至上的價(jià)值評判標準已被打破，一些非知識性指標會(huì )上升為價(jià)值標準的重要方面，如學(xué)生的自信心、積極心態(tài)、耐挫力、求知欲、學(xué)習熱情、意志品質(zhì)等等。因此把情感、動(dòng)機、興趣、意志、性格等非智力因素的培養納入新課程的實(shí)施中是時(shí)代的需要，重視學(xué)生非智力因素的培養是新課程成功實(shí)施的需要，這既是教育改革深入發(fā)展的必然，也是教育理論不斷豐富的結果。為了有效地促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，我們在教給學(xué)生知識的同時(shí)更應該關(guān)注教育如何有效地促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的培養。
2蘇教版教材欄目設置特點(diǎn)分析
化學(xué)課程改革伴隨著(zhù)化學(xué)教材內容和形式的改革。蘇教版新教科書(shū)一改以往教科書(shū)以章節劃分內容的做法，而是按“專(zhuān)題”來(lái)劃分教學(xué)內容，從教學(xué)活動(dòng)上分析，新教科書(shū)是由課文模塊和不同的欄目模塊組成的，其中課文模塊是新教科書(shū)的主體，教學(xué)活動(dòng)模塊穿插在課文之中，主要是通過(guò)設計各種欄目(圖中“【】”中所示)來(lái)體現，包括“你知道嗎”、“交流與討論”、“觀(guān)察與思考”、“活動(dòng)與探究”、“信息提示”、“問(wèn)題解決”、“整理與歸納”、“拓展視野”等。并且形成了以下的體系結構：
蘇教版教材從整體上設計欄目，使欄目成為教科書(shū)的重要組成部分。欄目種類(lèi)之豐富，數量之多給一線(xiàn)化學(xué)教師一種全新的感覺(jué)；并且欄目呈現的內容設計上大膽創(chuàng )新，改變了傳統教材單一傳遞知識的傾向，融入了很多促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的非智力成分，使欄目?jì)热莞玫伢w現了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面的課程目標，并且對應學(xué)生不同的學(xué)習活動(dòng)，內容生動(dòng)活潑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生如何學(xué)習化學(xué)，對學(xué)習過(guò)程的監控和指導更為全面。
3．欄目使用與學(xué)生非智力因素培養
培養學(xué)生的非智力因素，目的之一是調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，即從非智力因素入手來(lái)發(fā)展學(xué)生的智力。具體說(shuō)就是使學(xué)生形成正確的學(xué)習需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，培養他們的堅強意志、良好學(xué)習習慣與性格。
3.1利用欄目，培養學(xué)生良好的學(xué)習動(dòng)機
3.1.1利用“你知道嗎？”欄目，引發(fā)學(xué)習動(dòng)機
高中必修教材是在義務(wù)教育化學(xué)課程的基礎上為全體學(xué)生開(kāi)設的課程。但對于剛升入高中學(xué)習的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于化學(xué)知識難度的提高，很多學(xué)生在面對一個(gè)相對陌生且不易理解的知識時(shí)，學(xué)習中難免存在畏懼的情緒，這就需要教師在必修內容教學(xué)時(shí)考慮到這種實(shí)際情況，采取必要的避免措施。
如何解決有效地解決這一問(wèn)題呢？筆者認為教材中設置的“你知道嗎？”欄目的有效使用是解決問(wèn)題的一個(gè)重要方法�！澳阒绬�？”欄目在必修教材1、2中總共出現15次，它往往出現在教材教學(xué)內容的開(kāi)端，起到了引導學(xué)生回顧已有知識，在新舊知識之間架起“橋梁”，聯(lián)系自己原有的經(jīng)驗的作用。如《化學(xué)1》物質(zhì)的分離提純中“你學(xué)過(guò)哪些有關(guān)物質(zhì)分離的方法？如何應用這些方法分離混合物？”，就是以學(xué)生初中所學(xué)物質(zhì)分離中過(guò)濾、結晶、蒸餾方法為基礎建立新舊知識的聯(lián)系；《化學(xué)2》離子鍵中“氯與鈉、氧和鎂化合時(shí)，他們是通過(guò)電子轉移分別形成陰陽(yáng)離子彼此結合的�！本褪抢谩痘瘜W(xué)1》原子結構的認識為支撐，構建新舊知識的紐帶。該欄目的合理使用，從知識技能目標發(fā)展上看，起到調動(dòng)學(xué)生已有知識儲備，使學(xué)習的指向更加明確功能；更為重要的是從學(xué)生學(xué)習非智力方面的感受來(lái)看，欄目的使用有助于學(xué)生在認知結構中形成一種非智力對應關(guān)系，使學(xué)生消除恐懼心理，從似曾相識的一種親切感中引發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)探究欲望作用。
3.1.2利用“問(wèn)題解決”欄目，強化學(xué)習動(dòng)機
林崇德教授在非智力因素的作用中指出“成就動(dòng)機與學(xué)習任務(wù)完成存在正相關(guān)，它促使學(xué)生發(fā)揮現有的知識技能，并將知識技能遷移到新情景中去�！比绾巫寣W(xué)生在課時(shí)學(xué)習中獲得一種成就感呢？筆者認為利用好新教材中“問(wèn)題解決”欄目，讓學(xué)生現學(xué)現用及時(shí)地獲得這種滿(mǎn)足感，對強化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習動(dòng)機非常有意義。
必修化學(xué)教材1、2中設置“問(wèn)題解決”該欄數量相當的多，共有17個(gè)，該欄目往往是在教材闡述化學(xué)原理、規律或物質(zhì)性質(zhì)知識之后，以插入相關(guān)問(wèn)題方式設置，用來(lái)考察學(xué)生的知識遷移和問(wèn)題解決能力，檢測學(xué)生對所學(xué)知識和方法進(jìn)行實(shí)際運用。如《化學(xué)1》中物質(zhì)分類(lèi)與轉化“實(shí)驗室有常見(jiàn)物質(zhì)：鈉、氯氣、氯化鐵、硫酸、氧化鈣、氫氧化鈉、葡萄糖，請對它們進(jìn)行分類(lèi)”、原子結構中“最外層電子與元素化合價(jià)的關(guān)系”等，《化學(xué)2》乙醇中的“酒后駕駛檢測儀是如何檢測的——乙醇氧化原理的應用”、乙酸中用“食醋清洗水壺中的水垢”等。從知識掌握層面看它既起到鞏固所學(xué)內容的作用，且對所學(xué)內容進(jìn)行階段性的思考；從非智力發(fā)展上看，又起到了讓學(xué)生在感受問(wèn)題解決的成功喜悅中進(jìn)一步增強學(xué)習動(dòng)力，提高學(xué)習積極性，強化學(xué)生學(xué)習的近景性動(dòng)機作用。
3.1.3利用“拓展視野”、“資料卡”欄目，培養遠景性動(dòng)機
所謂遠景性動(dòng)機就是我們通常所說(shuō)的遠大理想，理想是學(xué)生長(cháng)遠的奮斗目標，使學(xué)生樹(shù)立自己遠大的理想，明確自己在為自己的前途而讀書(shū)，才能使之成為學(xué)習的主人，學(xué)習才有持久的動(dòng)力。但學(xué)生并不能自動(dòng)地產(chǎn)生這種動(dòng)力，這就需要老師適時(shí)地、自然地、堅持不懈地做好引導工作。
我們如何在日常教學(xué)中關(guān)注這問(wèn)題呢？筆者認為使學(xué)生認識到化學(xué)學(xué)科的真正社會(huì )價(jià)值，體會(huì )到化學(xué)在解決資源不足、環(huán)境污染、健康危機、糧食短缺等實(shí)際生活、社會(huì )問(wèn)題的中心學(xué)科地位，才會(huì )產(chǎn)生學(xué)好化學(xué)學(xué)科的強烈使命感，確立從事化學(xué)學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)社會(huì )責任感。新必修教材中的“拓展視野”、“資料卡”就為我們教學(xué)時(shí)實(shí)施這一環(huán)節提供了很好的平臺。如《化學(xué)1》“資料卡——膠體的應用”特殊陶瓷、膠體磁流體治療癌癥、氮肥的生產(chǎn)和使用中拓展視野“生物固氮”等，《化學(xué)2》同素異性體中資料卡“臭氧層的破壞與保護”、不同晶體中拓展視野“液晶與生活”等。這兩種欄目，提供了更多、更生動(dòng)的化學(xué)解決生活、健康、社會(huì )問(wèn)題的素材，使同學(xué)們在完成必要學(xué)習任務(wù)之余開(kāi)拓了學(xué)科視野，領(lǐng)略化學(xué)奇妙和魅力，體會(huì )化學(xué)的社會(huì )價(jià)值。
3.2利用欄目，培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣
興趣是一種對智力活動(dòng)有重要影響的非智力因素，興趣是學(xué)生學(xué)習的最好老師。著(zhù)名教育學(xué)家史紹熙通過(guò)研究指出，“當一個(gè)學(xué)生對某種學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，他就會(huì )有高度的學(xué)習主動(dòng)性和自覺(jué)性，就會(huì )有堅強的毅力和忘我的學(xué)習精神�！币虼�，培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣就是培養了學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力，也就是保證化學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
3.2.1利用欄目中實(shí)驗素材，培養學(xué)生學(xué)習興趣
化學(xué)新課程標準指出“化學(xué)實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段所無(wú)法替代的”。 化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗以其生動(dòng)、直觀(guān)、鮮明的特點(diǎn)，極易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。蘇教版教材實(shí)驗素材主要設置在“觀(guān)察與思考”、“活動(dòng)探究”兩個(gè)主要欄目中，化學(xué)1共設置了“活動(dòng)與探究”13項，“觀(guān)察與思考”15項，實(shí)驗數45個(gè)；化學(xué)2共設置了“活動(dòng)與探究”13項，“觀(guān)察與思考”11項，實(shí)驗數37個(gè)，凸顯了新課程“通過(guò)實(shí)驗學(xué)化學(xué)”的理念。
化學(xué)實(shí)驗教學(xué)不僅成為了學(xué)生化學(xué)知識意義構建的支架，更為主要的是實(shí)驗教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的非智力因素——興趣培養上具有不可取代的作用。通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現，一些視覺(jué)沖擊較為強烈的，對比度明顯的，并且能以形象說(shuō)法表述的實(shí)驗更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習和探究熱情。如蘇教版《化學(xué)1》教學(xué)中，光亮通道實(shí)驗（膠體的丁達爾現象）、色素跑步比賽（紙層析法）實(shí)驗、多彩的火焰（煙色反應）、誰(shuí)能笑到最后（次氯酸與二氧化硫漂白品紅溶液對比）實(shí)驗、吹氣球比賽（碳酸鈉與碳酸氫鈉與鹽酸反應）實(shí)驗等，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習熱情的經(jīng)典例子。
實(shí)驗現象本身引發(fā)的興趣只能說(shuō)是最為初級的感知層面上的。教師在教學(xué)中要不僅要創(chuàng )造，還要保護好這一興趣，更為重要的是教師要引導學(xué)生的好奇心到重點(diǎn)觀(guān)察的目標上，捕捉反映本質(zhì)屬性的特征現象，結合現象啟迪學(xué)生科學(xué)思維，引導學(xué)生理解化學(xué)概念，掌握化學(xué)規律，使這種興趣成為學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的基石。例如：鈉與水反應的性質(zhì)實(shí)驗教學(xué)時(shí)，我們不僅可以用諧音法將實(shí)驗現象浮——熔——游——響——紅（芙蓉又想紅）概括起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，而更應將各個(gè)環(huán)節現象出現的原因問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們解釋背后的本質(zhì)。從而使化學(xué)實(shí)驗教學(xué)真正成為培養學(xué)生學(xué)習興趣和提高化學(xué)能力的重要教學(xué)環(huán)節和教學(xué)手段。
3.2.2利用欄目中生活化素材，培養學(xué)生學(xué)習興趣
化學(xué)課程內容生活化是新課程教材的一個(gè)顯著(zhù)變化特點(diǎn)，化學(xué)與生活的聯(lián)系，則更能讓學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。美國現代心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。將化學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景中，提供給學(xué)生充分進(jìn)行化學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，使他們真正理解和掌握化學(xué)知識和技能，運用化學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，從真實(shí)的情感上獲得從“生活走向教材，從教材走向生活”的感受。新必修化學(xué)教材中包含著(zhù)豐富的社會(huì )生活常識的教育內容，對這些內容加以挖掘、整理、補充、豐富，然后生動(dòng)地介紹給學(xué)生，對提高學(xué)生的學(xué)習興趣非常有用。例如《化學(xué)1》物質(zhì)的分散系的“膠體的性質(zhì)”與明礬凈水生活常識及學(xué)生實(shí)驗的結合，硫及其化合物中“硫酸鋇的醫學(xué)鋇餐、硫酸亞鐵補血”等；《化學(xué)2》中“原電池原理”與鋼鐵生銹、自來(lái)水管鍍鋅、不能用鋁合金盤(pán)子長(cháng)時(shí)間盛放咸食品結合；食品中的有機化學(xué)“陳年老酒格外香”、“燒菜加料酒和少量醋更香”等都是提起學(xué)生興趣的很好話(huà)題。
3.3利用“化學(xué)史話(huà)”欄目，構建豐富的非智力體驗
我國著(zhù)名化學(xué)家傅鷹對化學(xué)史重要作用概括說(shuō)：“化學(xué)給人以知識，而化學(xué)史給人以智慧”。因為化學(xué)史知識，從知識與技能的發(fā)展角度來(lái)看，提供了重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原理及科學(xué)發(fā)現的歷史背景、現實(shí)來(lái)源及其應用，可以加深學(xué)生對知識的理解；從過(guò)程與方法的獲得的體驗來(lái)看，有助與我們學(xué)習科學(xué)家的方法，掌握科學(xué)研究的藝術(shù)，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)典型的科學(xué)探究的案例教育；從情感態(tài)度價(jià)值及品質(zhì)的養成觀(guān)角度來(lái)看，可以學(xué)習科學(xué)家的高尚品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和人文精神�；瘜W(xué)史教育的內容是豐富的，在化學(xué)教學(xué)中適當進(jìn)行科學(xué)史的教育，是培養學(xué)生非智力因素促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的一條很好途徑。
3.3.1利用“化學(xué)史話(huà)”欄目，認識化學(xué)科學(xué)研究方法
化學(xué)科學(xué)研究方法主要有觀(guān)察法、實(shí)驗法、科學(xué)抽象方法、模型和假說(shuō)方法等�？茖W(xué)方法的傳授教學(xué)，難在如何把它轉化成學(xué)生科學(xué)素養的一部分。由于高一學(xué)生的抽象思維能力正處于形成時(shí)期，不及形象思維發(fā)達，因此科學(xué)方法的教學(xué)需要選擇適宜的知識載體，要結合某些知識的形成和獲得過(guò)程來(lái)進(jìn)行；需要在積累經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行歸納教學(xué)。以化學(xué)史知識為背景創(chuàng )設問(wèn)題情境，學(xué)生從中可以感悟到科學(xué)家發(fā)現問(wèn)題、進(jìn)行推理判斷、提出假設并進(jìn)行驗證的科學(xué)思維過(guò)程，逐步建構個(gè)體的自然科學(xué)方法體系。例如《化學(xué)1》化學(xué)史材料“原子結構演變歷程”，從道爾頓提出原子是化學(xué)變化中不能再分的‘實(shí)心球’模型，到20世紀科學(xué)家揭示的‘電子云’模型的發(fā)展歷程中，學(xué)生可以感受到假說(shuō)——實(shí)驗——模型在化學(xué)科學(xué)研究中使用的普遍性，并且認識到科學(xué)過(guò)程是：提出問(wèn)題—收集有關(guān)資料和事實(shí)—分析、處理資料事實(shí)(或提出假設、驗證假說(shuō))—科學(xué)抽象、發(fā)現規律—應用的過(guò)程。
3.3.2利用“化學(xué)史話(huà)”欄目，養成良好的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)
一部化學(xué)史就是化學(xué)家憑借勇往直前的創(chuàng )新精神，崇尚求真務(wù)實(shí)的實(shí)踐態(tài)度和無(wú)私無(wú)畏的獻身精神譜寫(xiě)成的。特別是科學(xué)家追求科學(xué)真理的榜樣力量和典范效應，科學(xué)家們不迷信、不盲從、不悲觀(guān)，執著(zhù)追求的科學(xué)品質(zhì)教育，通過(guò)化學(xué)課堂的滲透，對培養學(xué)生刻苦、勤學(xué)習態(tài)度奮，形成良好的道德品質(zhì)意義非常重大。例如《化學(xué)1》原子結構的演變“湯姆生的學(xué)生盧瑟福對老師構建的模型的懷疑，通過(guò)實(shí)驗驗證，并且提出了自己的新模型，湯姆生寫(xiě)信祝賀”的史實(shí)，由此看出盧瑟福具有“科學(xué)是需要懷疑態(tài)度”、“科學(xué)不是盲從權威”追求科學(xué)事實(shí)思想；并且提出自己的見(jiàn)解凸現了他勇于創(chuàng )新精神；老師湯姆生祝賀說(shuō)明了他具有廣闊的心胸和尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。
3.3.3利用“化學(xué)史話(huà)”欄目，培養學(xué)生審美情趣
化學(xué)史中滲透、蘊含豐富的審美元素，因為化學(xué)史中有科學(xué)家們在探索過(guò)程中所體現出來(lái)的對美的追求。如《化學(xué)2》核外電子排布中“門(mén)捷列夫與元素周期表”，就有門(mén)捷列夫的元素周期表體現著(zhù)化學(xué)理論的簡(jiǎn)約美；《化學(xué)2》苯中“凱庫勒與苯環(huán)結構”凱庫勒提出苯環(huán)結構有著(zhù)對稱(chēng)美的內涵；《化學(xué)2》化學(xué)反應速率和限度中“勒夏特列原理”就是體現變化與永恒、動(dòng)靜和諧的哲學(xué)美�？茖W(xué)家們在創(chuàng )造物質(zhì)財富和精神財富的同時(shí)，也展現了化學(xué)之美。它能激發(fā)學(xué)生強烈情感體驗，伴隨而來(lái)展現在學(xué)生面前的就不再是枯燥無(wú)味的化學(xué)世界，而是極具魅力的元素符號、化學(xué)方程式，仿佛一行行美妙的音符。學(xué)生不僅獲得了自然界客觀(guān)規律的正確認識，而且感受到了自然界的和諧中蘊藏著(zhù)無(wú)窮的美，從而培養了學(xué)生對化學(xué)的審美意識，激起他們學(xué)習化學(xué)欲望。
3.4利用“活動(dòng)與探究”欄目，體驗情感、錘煉意志
高中化學(xué)新課程提倡探究學(xué)習，這是由于探究活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)地獲取化學(xué)科學(xué)知識，體驗科學(xué)過(guò)程與運用一定的科學(xué)方法主要活動(dòng)方式，也是學(xué)生能更好地理解化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)自身對化學(xué)的認知、情感、態(tài)度等方面的和諧發(fā)展，有助于形成一定的化學(xué)科學(xué)探究能力主要渠道。
“活動(dòng)與探究”欄目的功能是倡導“自主探究學(xué)習”，提高“自學(xué)能力”的主陣地，是落實(shí)新課程三維目標體系中過(guò)程與方法的最佳學(xué)習方式。是引領(lǐng)學(xué)生積極投身實(shí)踐活動(dòng)，在“做中學(xué)（實(shí)驗中學(xué)習化學(xué)）”的自主探究中享受發(fā)現的快樂(lè )。在活動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)知識的同時(shí)，形成了方法與思路，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題奠定了堅實(shí)的基礎。最為主要的是學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中可以獲得積極的情感體驗，從而鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。
3.4.1利用“活動(dòng)探究”欄目，獲得積極情感體驗
情感是個(gè)體內心對事物所持態(tài)度的外在反映，影響著(zhù)個(gè)體的行為，對促進(jìn)或阻滯學(xué)生的智力活動(dòng)具有不可忽視的作用。良好的情感體驗，能夠喚起學(xué)生智力活動(dòng)的積極性，從而成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要讓學(xué)生有積極的情感體驗。筆者在實(shí)踐中發(fā)現，當涉及到“活動(dòng)探究“時(shí)，當課堂中老師告訴他們進(jìn)行實(shí)驗探究物質(zhì)的性質(zhì)或尋找規律是時(shí)，他們情緒往往非常一致地激動(dòng)，并且要求他們自主來(lái)進(jìn)行實(shí)驗探索時(shí)，他們總是有一種急迫的行為表現。在“活動(dòng)探究”的實(shí)驗探索過(guò)程中，他們表現出對實(shí)驗現象驚奇、實(shí)驗解釋的冥思、實(shí)驗達到預想結果——成功后的喜悅、實(shí)驗結果出人意料時(shí)的失望等，充分表明了他們的情感在探究過(guò)程中得到完全自然的流露。綜觀(guān)結局，無(wú)論結果如何，他們卻永遠樂(lè )此不彼。實(shí)踐告訴我們，“活動(dòng)探究“欄目的有效利用，對于每位成長(cháng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得的均是對化學(xué)學(xué)習的積極情感體驗。
3.4.2利用“活動(dòng)探究”欄目，錘煉學(xué)生毅力
意志最特出的特點(diǎn)是，一目的性，二是克服困難。它在智力活動(dòng)中，能促使認識更具有方向性，又能排除各種困難和干擾。它包括自覺(jué)性、堅持性和果斷性。
高中新教材中“活動(dòng)探究”欄目具備了培養學(xué)生堅定意志力的條件�！盎顒�(dòng)探究”欄目在活動(dòng)內容上指向性非常明確，并且需要學(xué)生做出果斷性的判斷，同時(shí)在各種假設性方案的檢驗中必須學(xué)會(huì )堅持，才能得到滿(mǎn)意的結果。例如《化學(xué)2》化學(xué)反應的限度中探索“氯化鐵與碘化鉀反應是否存在限度？”、“氯氣與水反應是否有限度？”，從問(wèn)題情景——提出假設——實(shí)驗檢驗，無(wú)不需要學(xué)生自覺(jué)獨立思考，對于實(shí)驗后的現象無(wú)不需要果斷的判斷，對于每種方案是否科學(xué)、可操作性，無(wú)不需要堅持嘗試。由此，筆者認為該欄目的合理適度使用，對于學(xué)生意志力的養成是非常有益的。并且養成了學(xué)生腳踏實(shí)地、務(wù)實(shí)肯干的作風(fēng)，鑄造良好的個(gè)性品質(zhì)，為他們將來(lái)參與科學(xué)研究和社會(huì )生活奠定良好的個(gè)性基礎。
總之，良好的非智力因素對于學(xué)生學(xué)習化學(xué)效果來(lái)說(shuō)是毋庸置疑的，當涉及到每個(gè)具體的要素時(shí)養成時(shí)，它們均是一個(gè)累積的長(cháng)期堅持的過(guò)程，沒(méi)有任何一個(gè)素材能包容一切的，也沒(méi)有通過(guò)一次實(shí)踐就能解決所有問(wèn)題的，它需要我們教師的開(kāi)發(fā)和不斷實(shí)踐。
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