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開(kāi)放性探究性實(shí)踐性
畢業(yè)論文
研究性學(xué)習的特點(diǎn)是開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性。它們是1個(gè)完整的整體，但在課堂教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、化學(xué)活動(dòng)等不同形式的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，又有所側重。我結合新教材的使用，在近年的化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習，主要采取了以下方法。 1 在課堂教學(xué)中突出“開(kāi)放性” 傳統的課堂教學(xué)模式是1種較為封閉的形式，以學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識為主。這種模式不利于體現以人為本的人文思想，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，而失去了個(gè)性的學(xué)生漸漸就失去了創(chuàng )造性。這與培養具有創(chuàng )新精神的高素質(zhì)人才的要求相背離。因此，我認為課堂教學(xué)應創(chuàng )設1種開(kāi)放的環(huán)境。 1.1備課的“開(kāi)放性” 備課是對課堂教學(xué)的構思與設計。從某種意義上講，1節課備成什么樣就會(huì )上成什么樣。教師在備課上應該有這樣的理念：不是怎樣設計才有利于教師教，而應看怎樣設計才有利于學(xué)生學(xué)。這樣就要求教師對課堂教學(xué)的設計具有開(kāi)放性。要把學(xué)生主動(dòng)參與擺在突出位置，創(chuàng )設1個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)境。 我嘗試改教師備課為師生共同備課。把學(xué)生分成若干組，每組推選1位組長(cháng)，組長(cháng)與教師1起確定本節要掌握的問(wèn)題。如“化學(xué)反應中的能量變化”1節，內容與生活非常貼近，很多現象學(xué)生已有了感性的認識。我們提出以下問(wèn)題：化學(xué)反應中的能量變化、燃料的充分燃燒、家庭燃料的選擇等。由組長(cháng)“指揮”組員作準備。學(xué)生積極參與，運用各種手段查閱資料。有的在書(shū)本上查找，有的在網(wǎng)上查找，還有的學(xué)生到社會(huì )上去“查找”。我對學(xué)生交來(lái)的“教案”進(jìn)行審批、精選，以備上課之用。備課過(guò)程學(xué)到的東西，是以往單純聽(tīng)完1節課無(wú)法比擬的。學(xué)生們說(shuō)：“這樣，我們真正成為學(xué)習的主人了”。 1.2 上課的“開(kāi)放性” 在課堂上，教師始終要把握自己的角色，要“激流勇退”，不要1不小心又代替了學(xué)生的活動(dòng)。要把“引導”(我認為不應為主導)作為自己的天職。在以上“化學(xué)反應中的能量變化”1節的教學(xué)中，精選出來(lái)的“教案”請學(xué)生親自展示，教師引導學(xué)生發(fā)現—提問(wèn)—討論—補充。這樣學(xué)生積極主動(dòng)，成為發(fā)現者、探索者、研究者。學(xué)生反映說(shuō)：知識靠自己學(xué)來(lái)而不是老師“灌”進(jìn)來(lái)，不但記憶深刻，學(xué)起來(lái)也很有趣。課堂上，我們不斷思考，不斷發(fā)表自己的見(jiàn)解，也分享別人的觀(guān)點(diǎn)，還可對課本上的結論質(zhì)疑，對老師的觀(guān)點(diǎn)反問(wèn)，與老師1起平等交流，真爽! “氧化還原反應”1節的概念多且枯燥、抽象，課本已畫(huà)了1些形象生動(dòng)的插圖。學(xué)生看了靜態(tài)的插圖，還是不能很好地形成持久的記憶。課堂上我大膽嘗試：請學(xué)生上臺以氧化還原反應的有關(guān)概念為題材表演了1個(gè)小品。學(xué)生的表演幽默有趣，“觀(guān)眾們”興趣盎然。在短短的幾分鐘時(shí)間里，以往很容易混淆的概念已被深深地刻在了學(xué)生們的腦子里。以后的測驗、考試中，這方面的錯誤很少。 1.3 作業(yè)的“開(kāi)放性” 我改變傳統做法，采用有層次的布置方法，學(xué)生可根據自己的程度選擇完成。對課本上的作業(yè)，我還嘗試了“先做后講”(即未講課之前就完成作業(yè))的方法，效果也不錯。針對學(xué)過(guò)的內容設計1些開(kāi)放性的題目。如：你對臭氧認識有多少?不要求統1格式，學(xué)生可自由發(fā)揮，各抒已見(jiàn)。精彩的“作品”讓“作者”在課堂上展示，與同學(xué)1起分享成功的喜悅。我鼓勵學(xué)生提問(wèn)，對1些問(wèn)題，還引導學(xué)生課后繼續“尋找”答案。這樣，作業(yè)不再需要催交了，學(xué)生們也樂(lè )學(xué)化學(xué)，學(xué)活化學(xué)了。 2、在實(shí)驗教學(xué)中突出“探究性” 在實(shí)驗教學(xué)中應努力營(yíng)造探究的氛圍。如在“氯氣的實(shí)驗室制法”的教學(xué)中，我并沒(méi)有按常規的做法：“原理—裝置—收集—驗氣—尾氣吸收”1條龍，而是設計成探究性問(wèn)題。1上課，我就提了1個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：可用什么方法制取氯氣?使學(xué)生思維活躍，發(fā)散。學(xué)生列出了：氯化鈉電解，氯化氫分解，濃鹽酸與2氧化錳反應等方法。接著(zhù)進(jìn)行思維的收斂：若在實(shí)驗室制取，最好用什么方法呢?引導學(xué)生分析選擇的依據。接著(zhù)問(wèn)：選用實(shí)驗室常用的儀器，又如何制得氯氣呢?這樣放飛學(xué)生的思維，給他們創(chuàng )設探討的空間，制造動(dòng)手設計實(shí)驗的機會(huì )。針對學(xué)生的設計，啟發(fā)討論： ⑴用分液漏斗還是長(cháng)頸漏斗? ⑵最好選哪種排氣法收集? ⑶用排水法好嗎?應如何改進(jìn)? ⑷要進(jìn)行尾氣處理嗎? 同學(xué)們熱烈討論，對各種方案進(jìn)行優(yōu)化選擇。對學(xué)生的發(fā)言，我總是強調不論對錯，鼓勵大膽質(zhì)疑。結果我發(fā)現有些學(xué)生的想法確實(shí)是“異想天開(kāi)”的。課堂上生動(dòng)、活潑，意見(jiàn)被采納的同學(xué)更是“洋洋得意”。到此，學(xué)生已在輕松的探究氛圍中掌握了氯氣的實(shí)驗室制法。我并不滿(mǎn)足于此，而是繼續引導： ⑴若要制得純凈的氯氣，同學(xué)們有何高見(jiàn)? ⑵在2氧化錳與濃鹽酸的反應中，2氧化錳扮演了1個(gè)什么角色?它若“缺席”了，可有誰(shuí)人能代替? 新1輪的探討又掀起了，離下課的時(shí)間也近了，我就巧妙地把這2個(gè)問(wèn)題延伸到課后……在這以實(shí)驗探究為主的研究性學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手設計實(shí)驗的能力提高了，思維嚴謹了，環(huán)保的意識也加強了。 3、在化學(xué)活動(dòng)中突出“實(shí)踐性” 為了有效地在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習，我在任課班上組織了化學(xué)課題研究活動(dòng)，并把活動(dòng)與教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。 結合新教材及聯(lián)系生產(chǎn)、生活和本地區的實(shí)際情況，和學(xué)生1起擬定若干研究題目。如“珠海的赤潮”、“珠�；瘜W(xué)污染狀況的調查與對策”、“化肥的鑒別”、“家用燃料調查及污染情況分析”、“人體中的元素”、“食用和保存含碘鹽要注意的問(wèn)題”等等。學(xué)生可據自己的愛(ài)好興趣，自由組合，自主選題，然后進(jìn)行調查研究，最后利用所學(xué)的電腦知識，制作成各式各樣的課件，有word文檔，有用Power-point制作的，也有的同學(xué)制作成了精美的網(wǎng)頁(yè)，并在班上交流，讓大家分享。如羅維平等同學(xué)的“化肥的鑒別”的研究報告，包括了“發(fā)現問(wèn)題”、“我們的猜想”、“設計方案”、“探究過(guò)程”、“得出結論”、“活動(dòng)意義”等方面。又如，在“珠海的赤潮”的研究報告中，介紹了珠海歷史上發(fā)生赤潮的次數、規模、原因、赤潮造成的經(jīng)濟損失，如何預防赤潮的發(fā)生，我們要為保護環(huán)境做點(diǎn)什么等問(wèn)題。 課題研究的過(guò)程，是學(xué)生以科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識的過(guò)程，也是學(xué)以致用的體現。就像學(xué)生說(shuō)的：通過(guò)課題研究，我們學(xué)會(huì )了與人合作，學(xué)會(huì )了搜索信息、整理資料，更提高了運用所學(xué)知識綜合分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)生中開(kāi)展課題研究活動(dòng)，我更注重的是：學(xué)生親自參與、親身體驗的過(guò)程；形成善于質(zhì)疑、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度；以及創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的培養與提高。
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