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有機化學(xué)與醫學(xué)論文
有機化學(xué)又稱(chēng)為碳化合物的化學(xué)，是研究有機化合物的組成、結構、性質(zhì)、制備方法與應用的科學(xué)，是化學(xué)中極重要的一個(gè)分支。下面我們來(lái)分析一下有機化學(xué)與醫學(xué)的關(guān)系吧。
摘 要：有機化學(xué)是醫學(xué)院校的一門(mén)重要基礎課。近年來(lái),隨著(zhù)教育教學(xué)改革發(fā)展,使醫學(xué)有機化學(xué)的教學(xué)面臨不少困境,如理論課時(shí)的減少,學(xué)生人數的擴增,學(xué)生基礎參差不齊等。對此,本文作者分別提出了具體解決方法,并在實(shí)踐中進(jìn)行了應用,取得了良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：有機化學(xué)論文
有機化學(xué)是一門(mén)集理論性、實(shí)踐性和系統性為一體的學(xué)科。醫學(xué)有機化學(xué)是醫學(xué)、藥學(xué)以及生命科學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎課程之一。它銜接無(wú)機化學(xué)，并為后續的生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)和醫學(xué)檢驗等課程提供了必備的基礎知識和基本理論。醫學(xué)有機化學(xué)的內容雖與化學(xué)、化工、生物工程等專(zhuān)業(yè)的有機化學(xué)課程大致相同，但教學(xué)的側重點(diǎn)、教學(xué)的方法須有所差異，對任課教師也提出了更高的要求。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從以下4個(gè)方面談醫學(xué)有機化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。
一、了解學(xué)生化學(xué)基礎
筆者所在學(xué)校的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)面向全國招生，而現階段各省或地區的高考政策不盡相同，部分新生參加了化學(xué)學(xué)科的高考，因而具有較為系統的中學(xué)化學(xué)知識結構，同時(shí)對基本的元素、物質(zhì)以及化學(xué)反應有一定的認識，這類(lèi)學(xué)生具備較好的學(xué)習醫學(xué)有機化學(xué)的基礎;另有部分考生，未參加化學(xué)學(xué)科的高考，在高中階段學(xué)業(yè)水平測試之后便停止了化學(xué)的繼續學(xué)習，這部分新生的中學(xué)化學(xué)基礎薄弱，普遍存在概念模糊，對元素、官能團的認知不清以及對化學(xué)反應幾乎一無(wú)所知的問(wèn)題，這些問(wèn)題導致這部分學(xué)生學(xué)習困難，課堂參與度低，進(jìn)一步導致學(xué)習興趣和信心的喪失，最終難以順利完成該課程的學(xué)習任務(wù)。
針對不同生源的中學(xué)化學(xué)基礎參差不齊的情況，我們不僅需要在合班上課時(shí)考慮班級合理編排，更需要在課堂教學(xué)中照顧到基礎薄弱的學(xué)生，同時(shí)滿(mǎn)足基礎較好的學(xué)生更高的學(xué)習需求。另外，我們嘗試適當安排時(shí)間對基礎薄弱的學(xué)生單獨進(jìn)行中學(xué)化學(xué)的重要知識點(diǎn)的回顧和講解，將有利于這部分學(xué)生跟上該課程的課堂教學(xué)進(jìn)度，也有助于他們對后續課程的學(xué)習。
二、引導學(xué)生系統建立有機化學(xué)知識結構
多數有機化學(xué)教材，包括該校使用的醫學(xué)有機化學(xué)教材均按照化合物類(lèi)型(如烷烴、烯烴、炔烴、芳烴、醛酮、羧酸及其衍生物、糖、氨基酸和蛋白質(zhì)……)進(jìn)行章節編排，雖利于學(xué)生依據化合物類(lèi)型建立知識結構，但各章節內容仍稍顯分散，知識點(diǎn)較為繁雜，學(xué)生掌握不易。為了學(xué)生能夠從最基本的有機化學(xué)概念、原理出發(fā)建立完善的有機化學(xué)知識體系，我們有意識地加強了緒論部分尤其是關(guān)于有機結構和有機反應的基本理論的闡述。
比如：緒論中我們介紹有機化學(xué)反應包含兩個(gè)基本的組成：反應物共價(jià)鍵的斷裂以及產(chǎn)物共價(jià)鍵的生成。共價(jià)鍵的斷裂方式只有兩種：異裂和均裂。前者產(chǎn)生自由基，后者產(chǎn)生離子對，兩者均為有機反應的活性中間體，大多數有機反應與這兩種活性中間體的生成及參與有關(guān)，從而派生出有機反應的三個(gè)基本類(lèi)型：自由基反應、離子型反應(親核或親電反應)以及協(xié)同反應。
在后續章節的講解中，我們將具體反應歸屬到上述基本反應類(lèi)型進(jìn)行講解。比如：講解烯烴的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，引導學(xué)生關(guān)注碳正離子如何形成、如何穩定以及如何參與化學(xué)反應;講解羥醛縮合時(shí)，引導學(xué)生關(guān)注碳負離子如何形成、如何穩定以及如何參與親核反應。這樣不僅讓學(xué)生能夠從根本上理解反應，并且能夠圍繞基本反應的類(lèi)型及活性中間體，將內容龐雜的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)并逐步建立相應的知識體系。
三、注重有機化學(xué)與醫學(xué)的學(xué)科交叉
有機化學(xué)之所以成為醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎課程，不僅因為有機分子是構成動(dòng)物、植物體的基本單位，體內的物質(zhì)轉換及能量傳遞也均與有機化學(xué)反應息息相關(guān)。在醫學(xué)有機化學(xué)的教學(xué)中，我們有意識地引入相關(guān)的醫學(xué)知識，在強化對知識點(diǎn)理解的同時(shí)，闡釋相關(guān)的生物學(xué)或醫學(xué)現象，從而提升學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習興趣和熱情。例如：在講解立體化學(xué)這一章節時(shí)，我們開(kāi)篇即以“反應�！�(沙利度胺)事件為例，讓學(xué)生認識到確定化合物立體構型的重要性。在20世紀50～60年代，“反應�！痹谂R床上被普遍用于抑制孕婦的妊娠反應，但隨之而來(lái)的大量“海豹畸形嬰兒”的出生使該藥物被禁止使用。后來(lái)的研究表明，當時(shí)使用的藥物“反應�！睂�(shí)際為一對對映體混合物，即安全的R構型及致畸的S構型的混合物。通過(guò)這一實(shí)例，學(xué)生自然意識到立體化學(xué)對于有機化合物結構的重要性，課堂專(zhuān)注度也顯著(zhù)提高。
在具體章節的講解中，我們還嘗試以常見(jiàn)藥物分子為例來(lái)闡釋相關(guān)的官能團或者分子片段，做到醫學(xué)、藥學(xué)知識與有機化學(xué)知識點(diǎn)的融合。比如：在羧酸及其衍生物的講解中，我們以青霉素等為例向學(xué)生介紹了含特殊結構片段――“β-內酰胺”的一類(lèi)抗生素，使學(xué)生對酰胺的理解得以強化。同時(shí)，我們還對青霉素的發(fā)現、發(fā)展和臨床應用背景進(jìn)行了介紹，從而一定程度上激發(fā)了學(xué)生對醫學(xué)研究的興趣。如圖1
四、傳統教學(xué)手段與現代教學(xué)手段相結合
有機化學(xué)雖然是一門(mén)經(jīng)典的理論學(xué)科，但是課程講授中也需要表達有如電子軌道、分子軌道、化合物空間結構以及反應機理、反應歷程等較為具象化的內容，因而多媒體的使用可以幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)內容、培養空間思維能力，從而提高教學(xué)效果。多媒體課件中，內容的呈現方法還應做到多樣而豐富，比如：我們課堂上利用Flash動(dòng)畫(huà)等形式向學(xué)生展示反應歷程、反應現象以及部分實(shí)驗的操作方法，取得了很好的效果。此外，在教學(xué)中仍然需要板書(shū)課堂內容的提綱和要點(diǎn)，以便于學(xué)生課堂記錄并迅速把握重要的知識點(diǎn)。
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