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深究高中信息技術(shù)教育發(fā)展趨勢
一、當前中學(xué)信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題
(一)舊有的教學(xué)觀(guān)
信息技術(shù)課程的教學(xué)本質(zhì)和目的是培養學(xué)生熟練使用計算機快速獲取、綜合分析、組織加工并利用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力,奠定學(xué)生應用計算機技術(shù)自主學(xué)習的基礎。但現行的教學(xué)目標重理論講解和工具操作輕實(shí)踐應用,教學(xué)內容大多僅局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解,涉及利用信息技術(shù)處理學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的內容不多。教學(xué)模式主要以教師為主導,基本上依照教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受地位,自主學(xué)習機會(huì )較少。很多教學(xué)課件制作粗糙,照搬書(shū)本上的文字內容,沒(méi)有真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的目的。這種落后的教學(xué)內容和傳統的教學(xué)模式使原本應該生動(dòng)有趣的信息技術(shù)課程變得枯燥無(wú)味,壓抑了學(xué)生的好奇心和求知欲,因此就出現了“學(xué)生喜歡玩電腦,但不喜歡上信息技術(shù)課”的現象。
(二)舊有的教材觀(guān)
1.信息技術(shù)教材內容滯后于信息技術(shù)發(fā)展的實(shí)際。與信息技術(shù)的飛速發(fā)展相比,教材內容的更新速度顯得相當遲緩,致使信息技術(shù)課程無(wú)法突顯信息技術(shù)特有的時(shí)代特征和發(fā)展趨勢,學(xué)生對于不斷更新的信息技術(shù)知識,包括一些方便快捷的操作方法以及他們特別喜歡的網(wǎng)站和動(dòng)畫(huà)設計等的興趣和需要無(wú)法在信息技術(shù)教育課上得到滿(mǎn)足。
2.重技術(shù)輕人文,忽視對學(xué)生人文精神與信息責任的培養�，F行教材中很少有諸如“計算機安全與網(wǎng)絡(luò )道德”、“計算機道德規范與安全”、“計算機病毒與安全”等人文專(zhuān)題內容,也沒(méi)有將人文背景與信息倫理滲透到技術(shù)章節內容中去。相當數量的老師在教學(xué)過(guò)程中也缺乏對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養與教育的意識,對《新課標》所提出的培養學(xué)生信息素養的課程目標沒(méi)有給予足夠的重視。
3.教材忽視對信息技術(shù)教與學(xué)活動(dòng)、評價(jià)與考核的指導設計。我國信息技術(shù)課程由計算機課程發(fā)展而來(lái),課程目標由單純技能訓練上升為全面信息素養的培養,高中信息技術(shù)的教學(xué)與評價(jià)也將隨之面臨著(zhù)內在理念到外在方法的全面轉型�，F行教材中并沒(méi)有對整個(gè)課程和各個(gè)專(zhuān)題模塊的教與學(xué)的方式與考核評價(jià)方法提出中肯的建議,也沒(méi)有設計一些具體的教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程作為師生的參考范例,大多數教師干脆沿用傳統學(xué)科的講、學(xué)、考模式。這種教學(xué)與考核方式不符合信息技術(shù)學(xué)科特征的現狀是學(xué)生喜歡電腦但不喜歡上信息技術(shù)課的主要原因。
4.教材配套光盤(pán)的教學(xué)設計理念落后,無(wú)法給主動(dòng)探究學(xué)習提供資源支持�，F行的信息技術(shù)課程教材絕大多數是文字課本,遠未能體現信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò )化、電子化的學(xué)科特點(diǎn)。有些教材雖已開(kāi)始配套輔助教學(xué)型或學(xué)習資源支持型光盤(pán),但當前很多配套光盤(pán)是在以“教”為中心的傳統教學(xué)設計理念下設計開(kāi)發(fā)的,落后的設計理念無(wú)法給師生主動(dòng)探索與創(chuàng )新學(xué)習提供資源支持,也只是流于形式的文字教材的數字化翻版,沒(méi)有太大的實(shí)際意義。
(三)舊有的管理運作模式
一些學(xué)校的領(lǐng)導者崇尚搞形象工程,為了“積極”響應上級號召,使學(xué)校在綜合實(shí)力排名中占據優(yōu)勢,即使在財力相當緊張的條件下,仍盲目購置大量設備,其中有相當一部分中學(xué)的電教設備無(wú)論是規模還是檔次還都十分先進(jìn),但目的并不是為了把這些設備真正用于信息技術(shù)課程的教學(xué),也不是把它們作為輔助教學(xué)的工具,實(shí)現教與學(xué)的優(yōu)化。而只是作為應付上級檢查和參觀(guān)的展品。有的學(xué)校領(lǐng)導甚至認為機器使用的次數越多就壞得越快,故將計算機“供”起來(lái),制定嚴格的管理制度, 除了每周少有的一兩次上機時(shí)間對學(xué)生開(kāi)放之外,其余時(shí)間寧愿機器閑置都不允許學(xué)生使用,設備的使用率極低。筆者曾在市區一所中學(xué)里實(shí)習,真切地感覺(jué)到,信息技術(shù)和多媒體的應用在學(xué)校領(lǐng)域還尚處淺層次的水平,該校一年級學(xué)生每周有兩節信息技術(shù)課,但教學(xué)內容主要限于基本的理論講解,學(xué)校雖然有一個(gè)電子閱覽室,但學(xué)生配合所學(xué)知識上機操作的機會(huì )很少。學(xué)校對這種現狀也并不認為有什么不正常------由于目前網(wǎng)絡(luò )消極因素的存在,老師家長(cháng)甚至都有這樣的一種說(shuō)法:孩子的信息技術(shù)課上不上根本無(wú)所謂,甚至學(xué)的越差反而對其它學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jì)的提高越有利。
(四)缺乏一支穩定的、高素質(zhì)的師資隊伍。
信息技術(shù)教師是指在從事信息技術(shù)教學(xué)及應用的專(zhuān)業(yè)教師,他們是教師隊伍中的IT人才,他們的素質(zhì)水平不僅決定著(zhù)信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量,而且在很大程度上決定著(zhù)中學(xué)教育的信息化進(jìn)程。但是就目前的現狀來(lái)看,高中信息技術(shù)教師隊伍還存在著(zhù)諸多問(wèn)題,主要表現在:
1.業(yè)務(wù)素質(zhì)整體水平不高。中學(xué)信息技術(shù)課程是為適應教育信息化浪潮而開(kāi)設的一門(mén)新興課程,由于師范院校對口專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數量不能滿(mǎn)足中學(xué)的師資需求,因此目前中學(xué)從事信息技術(shù)教學(xué)的教師多還是從其他專(zhuān)業(yè)或學(xué)校管理人員隊伍中轉過(guò)來(lái)的,他們沒(méi)有接受過(guò)系統的信息技術(shù)知識的學(xué)習和技能培訓,而主要靠教師自學(xué)或短期的、臨時(shí)的專(zhuān)門(mén)培訓。因此相比語(yǔ)數外等課程,信息技術(shù)課程教師整體的業(yè)務(wù)素質(zhì)更有待進(jìn)一步提高。
2.現有師資隊伍不穩定,人才流失嚴重。在高考指揮棒的影響下,語(yǔ)數外等高考主考課程與信息技術(shù)教育等課程在中學(xué)的受重視程度差異顯著(zhù)。相應地,不同課程的教師在學(xué)校所處的地位和享受的待遇也有明顯差別。對于信息技術(shù)教師所提出的一些改進(jìn)教學(xué)方法或教學(xué)設備條件的要求往往不被學(xué)校領(lǐng)導所特別關(guān)注,使得這部分教師對于全心投入做好本職工作缺乏應有的熱情和動(dòng)力。他們甚至常被視為非教學(xué)人員,不被重視。另外,信息技術(shù)課程課時(shí)少,課時(shí)費低,又沒(méi)有輔導和補課等其他額外補助。致使信息技術(shù)課教師待遇普遍偏低。
由于上述原因,高中信息技術(shù)課教師往往難以獲得成就感和歸屬感,由此導致這支隊伍極不穩定,許多教師紛紛通過(guò)考研深造、改行等途徑謀求新的發(fā)展,流失相當嚴重。
二、相關(guān)思考
(一)轉變觀(guān)念,加強領(lǐng)導,推進(jìn)信息技術(shù)課與其他課程的整合。
《基礎教育課程改革綱要》(試行)中明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。”在這一點(diǎn)上,學(xué)校管理者的思想觀(guān)念的轉變尤為重要。必須充分認識到信息技術(shù)在實(shí)現各個(gè)學(xué)科內容的更新、教學(xué)方法的革新以及學(xué)生學(xué)習能力的提高等方面所發(fā)揮的不可替代的作用,改變以往不重視信息技術(shù)課程,認為可有可無(wú)的錯誤觀(guān)念,而要采取一切可能的措施,充分發(fā)揮信息技術(shù)資源對整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)工作的促進(jìn)作用。將信息技術(shù)以工具的形式實(shí)際地融入到學(xué)科課程的整體和課程教學(xué)體系各要素中,將教學(xué)理論、方法、技能與教學(xué)媒體有機結合為一個(gè)整體,保持協(xié)調一致,發(fā)揮系統的整體優(yōu)勢以產(chǎn)生聚集效應。使信息技術(shù)真正轉化為教師的教學(xué)工具,學(xué)生的認知工具,重要的教材形態(tài),主要的教學(xué)媒體。
通過(guò)整合,不僅有利于加快各門(mén)學(xué)科知識的更新速度,進(jìn)一步豐富教育資源,而且給學(xué)生創(chuàng )造了在數字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現學(xué)習和師生、生生協(xié)商交流、合作討論的良好氛圍,從而大大提高學(xué)生搜集信息、篩選信息、加工信息的能力,為其終身學(xué)習打下堅實(shí)基礎。要實(shí)現信息技術(shù)與各學(xué)科課程的有機整合,必須用系統論、控制論的方法,在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和建構主義學(xué)習理論的指導下,充分協(xié)調教學(xué)系統中教師、學(xué)生、媒體、信息等諸要素的關(guān)系,最大限度地優(yōu)化教學(xué)資源的配置,發(fā)揮資源的潛力,在有限的物質(zhì)基礎上,開(kāi)展高質(zhì)量和高效率的教育教學(xué)活動(dòng),提高辦學(xué)效益。
(二)從信息技術(shù)教育本身的特點(diǎn)出發(fā),積極探索教學(xué)改革的新途徑
當今世界,科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識更新速度也在逐步加快,特別是以計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為代表的信息技術(shù)更是日新月異.教學(xué)內容很難超前或與社會(huì )同步,學(xué)生學(xué)習到的一些信息技術(shù)知識與技能,過(guò)不了多久往往就會(huì )過(guò)時(shí)。就常用的操作系統和文字處理軟件而言,幾年前還普遍流行“DOS+WPS”,現在幾乎被窗口化的 “Windows+Word”完全取代。在這樣的情況下,就必須改變傳統的“教師講,學(xué)生聽(tīng)”的學(xué)習方法,努力培養學(xué)生的自學(xué)能力,積極主動(dòng)地去獲取知識信息。因此,信息技術(shù)課在介紹基本概念、原理以及用計算機處理問(wèn)題的基本方法等相對穩定的內容的同時(shí),應注重培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,特別是應用計算機處理實(shí)際問(wèn)題及獨立獲取知識、新技能的能力。
筆者認為,目標教學(xué)法可能更切合信息技術(shù)課程的教學(xué)目的和要求。變傳統的以教師為中心的教學(xué)模式和粉筆加黑板的教學(xué)方式為以學(xué)生為中心,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機互動(dòng)的教學(xué)方式。通過(guò)教師引導、學(xué)生操作應用、交流討論、鞏固提高和總結這樣一系列的環(huán)節,實(shí)現信息在不同個(gè)體間的傳遞與交流,既使學(xué)生掌握了學(xué)習內容,也更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,有助于學(xué)生獨立探索、開(kāi)拓的自學(xué)能力的培養。這就要求教師在教學(xué)中給學(xué)生多創(chuàng )設一些探究性、協(xié)作性和自主性學(xué)習的環(huán)境,使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習的全過(guò)程之中,最大限度地實(shí)現認知過(guò)程與感悟、體驗過(guò)程的統一。既滿(mǎn)足了學(xué)生內在求真探索的心理需求,也使他們豐富多彩的個(gè)性心理品質(zhì)和良好的人際協(xié)調能力得以培養和提高。這對于擴大課堂教學(xué)信息、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性、提高教學(xué)質(zhì)量和培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力有著(zhù)積極的意義。
“授之以魚(yú),莫若授之以漁”,只有讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,具有選擇和處理信息的能力,才能終身受益,價(jià)值永恒。
(三)設計符合信息技術(shù)教育學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際需要的新教材
要實(shí)現信息技術(shù)課程教學(xué)改革目標和課程的有機整合,
在具體實(shí)踐中就必須有相應配套的新教材。依據《新課標》與《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求,在設計新教材時(shí)應致力于落實(shí)以下幾點(diǎn)。
1.要引導學(xué)生在學(xué)習與使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的過(guò)程中,實(shí)現知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)層面信息素養的綜合培養。這就要求信息技術(shù)教材設計者不能將教材定位于技術(shù)知識課堂灌輸與技術(shù)訓練的工具,而要求將信息技術(shù)定位為服務(wù)學(xué)生生活與學(xué)習的工具,定位為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段。
2.選取學(xué)生熟悉、有利于個(gè)性選擇與全面發(fā)展的教材內容。從學(xué)生日常生活和學(xué)生感興趣的角度去選取信息技術(shù)教材內容;從地區信息技術(shù)教育的實(shí)際和城鄉差異的角度來(lái)選擇教材內容;從教會(huì )學(xué)生利用信息技術(shù)處理信息過(guò)程與方法的角度選取教材內容,不過(guò)分注重于某個(gè)軟件的具體操作;從信息技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、前沿趨勢的角度,從技術(shù)產(chǎn)生的原因、社會(huì )影響等人文因素的角度來(lái)選取教材內容。
3.設計多學(xué)科綜合的、難易不同的探究式主題研究活動(dòng)。教材應考慮設計多個(gè)不同主題的多學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng),供不同知識水平、愛(ài)好和特長(cháng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化選擇。同時(shí)要提供各種資源以創(chuàng )設學(xué)生為中心的研究性、協(xié)作性、主動(dòng)性學(xué)習環(huán)境,創(chuàng )設“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的條件,從實(shí)際問(wèn)題的解決出發(fā),讓學(xué)生親歷處理與交流信息、創(chuàng )造與評價(jià)信息的過(guò)程與方法,培養學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力,力求實(shí)現全體學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
(四)教師資源是關(guān)鍵
信息技術(shù)教育能否發(fā)揮它應有的作用,信息技術(shù)教師隊伍是關(guān)鍵。
1.學(xué)校管理者要切實(shí)轉變觀(guān)念,采取有效措施確保教師隊伍的穩定。要積極引進(jìn)優(yōu)秀的高校信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生來(lái)校任教,充實(shí)教師隊伍;制定各項措施切實(shí)改善他們的地位和待遇,使他們能夠安心本職工作,全身心投入信息技術(shù)課程教育教學(xué)和改革實(shí)踐中;為他們開(kāi)展教育教學(xué)提供一切可能的便利,盡可能滿(mǎn)足他們對教學(xué)所需的軟硬件設備以相關(guān)配套設施的合理要求。與此同時(shí),針對信息技術(shù)更新速度快的特點(diǎn),還要為教師的培訓和再培訓提供更多的機會(huì )和條件。
2.信息技術(shù)教師要具備過(guò)硬的綜合素質(zhì)。作為信息技術(shù)課程的教師,除了作為教師必備的一般素質(zhì)外,還應具備以下三個(gè)方面的基本素質(zhì)。
一是現代的教育理念。要使信息技術(shù)教學(xué)改革真正落到實(shí)處,信息技術(shù)教師必須首先轉變觀(guān)念,要將“教師為主導,學(xué)生為主體”的新的教學(xué)模式真正落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。要給學(xué)生提供足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間,讓他們在實(shí)際操作中逐步學(xué)會(huì )適應環(huán)境的變化,學(xué)會(huì )在自主的學(xué)習空間中生活。但要注意的是,“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習并不能忽視教師的主導作用,為學(xué)生創(chuàng )設的自主空間不能成為“上機任你玩”的游戲課堂,教師要有目的地引導學(xué)生在面臨比較復雜的問(wèn)題和任務(wù)時(shí),應如何進(jìn)行主動(dòng)探索和自主研究,并最終學(xué)會(huì )學(xué)習。
二是熟練的專(zhuān)業(yè)知識技能和完善的知識結構。信息技術(shù)課是一門(mén)知識性與技能性相結合的新興基礎工具課程,首先要求教師要具備相應的專(zhuān)業(yè)知識技能。這里所言及的技能,不僅僅局限于電子信息技術(shù),還包含很寬泛的實(shí)驗技術(shù)、研究技術(shù)。首先,教師要能夠利用各種設備、器材、工具(其中包含計算機與網(wǎng)絡(luò )、先進(jìn)的數字化儀器等現代甚至前沿的軟、硬技術(shù))和信息資源(如文字材料、書(shū)籍、音像資料、各類(lèi)軟件與多媒體課件以及各種網(wǎng)絡(luò )信息等)。其次,要能根據教學(xué)目標和學(xué)生的特點(diǎn),選擇適當的教學(xué)媒體和教學(xué)模式,實(shí)施既定的教學(xué)方案,保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。再次,教師要具備多媒體課件制作與開(kāi)發(fā)的能力。在自身所具有的知識結構的基礎上,創(chuàng )造性地對各種各樣的“原始材料”進(jìn)行加工,改變以往“有什么教什么”一成不變的授課方式。
三是較高的信息素養。信息技術(shù)教育教師應有的信息素養包括:?篩選獲取信息的能力。能夠根據自己的教學(xué)要求,通過(guò)各種媒體,如互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍、報紙、電視等,或者自己親自參與調查、與人交流,主動(dòng)地、有目的地去尋找、發(fā)現、收集有用信息。?整理鑒別信息的能力。將不同渠道獲取的信息進(jìn)行篩選鑒別,結合自己原有的知識,對信息進(jìn)行分析、歸納、總結,將有效信息重新整理組織、存儲。利用信息的能力。能夠利用所掌握的信息分析、解決教學(xué)和生活中的各種實(shí)際問(wèn)題, 并利用各種信息技術(shù)傳遞信息,加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作。
信息技術(shù)課是一門(mén)新興學(xué)科,與其他學(xué)科相比,缺少現成的教育教學(xué)經(jīng)驗供我們借鑒,而且信息技術(shù)本身就是一門(mén)飛速發(fā)展的技術(shù),作為這門(mén)課的教學(xué)也應在不斷實(shí)踐中總結經(jīng)驗,尋找規律,探索信息技術(shù)教育生存和發(fā)展的更大空間。
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