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探究體驗的優(yōu)化數學(xué)學(xué)習的方式創(chuàng )新
一、合理調整教材,為學(xué)生探究學(xué)習創(chuàng )造機會(huì )
新課程實(shí)驗實(shí)施以來(lái),改變最大的莫過(guò)于教材本身。以北師大版教材來(lái)說(shuō),教材不再注重以知識點(diǎn)來(lái)串聯(lián)教學(xué)內容,需要識記的概念被大量的刪減,法則性質(zhì)等則隱含于問(wèn)題解決的過(guò)程之中。從過(guò)去“教材使用者”到現在“課程開(kāi)發(fā)者”,我們需要及時(shí)地進(jìn)行角色轉換與定位,才能使數學(xué)學(xué)習的過(guò)程更加科學(xué)有效。因此,我認為合理調整教材資源,是實(shí)現有效探究性學(xué)習的前提。
比如,在五年級學(xué)習《粉刷墻壁》這一內容時(shí),考慮到教學(xué)內容所具有的高度開(kāi)放性,我對教材做了大刀闊斧的改造。
一改教學(xué)內容的選擇,我將教材中的測量環(huán)節剔除,把實(shí)踐操作的過(guò)程放在課外讓學(xué)生去完成。這樣的好處在于學(xué)生容易將自己的主要精力集中于解決問(wèn)題的探究性學(xué)習活動(dòng)中去,避免了外界非思維因素的影響。同時(shí),將計算粉刷墻壁面積與計算涂料購買(mǎi)數量問(wèn)題重新設計,選擇比較簡(jiǎn)單的數據信息進(jìn)行呈現,讓有意義的思維活動(dòng)取代繁瑣的計算活動(dòng)。
二改教學(xué)序列的安排,除了教材安排的相關(guān)問(wèn)題,我注意引導學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行拓展,避免重復機械練習的操作。由粉刷墻壁、買(mǎi)涂料,延伸到鋪貼游泳池、買(mǎi)瓷磚問(wèn)題。借助一個(gè)問(wèn)題的解決,進(jìn)行舉一反三,引導學(xué)生在解決不同問(wèn)題的過(guò)程中,抓住問(wèn)題的本質(zhì)屬性,進(jìn)行學(xué)習遷移。這樣的序列安排,關(guān)鍵不在于解決的問(wèn)題多少,重要的是學(xué)生在經(jīng)歷探究性學(xué)習的過(guò)程中,提升了探究性學(xué)習的價(jià)值高度。
不難看出,這樣的處理教材方式,正是基于學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)的分析研究。我對教材的調整立足于通過(guò)一個(gè)問(wèn)題解決作為背景,從問(wèn)題出發(fā),吸引學(xué)生嘗試探究,使學(xué)生在設疑、解疑、質(zhì)疑中不斷獲得積極的探究學(xué)習體驗。
二、優(yōu)化教學(xué)流程,為學(xué)生探究學(xué)習搭建平臺
學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是富有意義的,進(jìn)行有效探究性學(xué)習體驗離不開(kāi)教學(xué)過(guò)程這一載體。因而,我認為并不是任何課堂教學(xué)都能達成有效的探究性學(xué)習實(shí)踐,只有那些經(jīng)過(guò)精心預設的教學(xué)才有可能成為探究性學(xué)習生長(cháng)的沃土。
比如,在六年級學(xué)習《圓周率》這一內容時(shí),針對教學(xué)內容的廣度與深度,我對教學(xué)流程進(jìn)行了調整。“問(wèn)題發(fā)現—活動(dòng)探究—尋找規律—知識補充—運用提升”,以“如何計算圓周長(cháng)”為問(wèn)題導向,嘗試發(fā)現、探索規律,獲得知識經(jīng)驗,進(jìn)而嘗試運用。這樣的優(yōu)化方式,有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的本源,為有效開(kāi)展探究性學(xué)習進(jìn)行了良好的鋪墊與預設。
1.“問(wèn)題發(fā)現”。教師準備了一些大小不同的圓,引導學(xué)生在求周長(cháng)前先猜測,圓的周長(cháng)可能和什么有關(guān)。如果和直徑有關(guān),那會(huì )是一個(gè)什么樣的關(guān)系。
2.“活動(dòng)探究”。課前活動(dòng)體驗對學(xué)生的認知發(fā)展具有重要的輔助作用,引導學(xué)生借助探究學(xué)習的方式發(fā)現圓周長(cháng)與直徑的關(guān)系,符合學(xué)生的認知規律。學(xué)生利用“滾圓法”“繞繩法”,借助圖表分析來(lái)研究C與d的關(guān)系,在做中學(xué),較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望,并獲得了良好的學(xué)習效果。
3.“發(fā)現規律”。探究之后,利用小組合作交流的形式,說(shuō)一說(shuō),議一議,都發(fā)現了什么樣的規律。在這個(gè)環(huán)節中,激發(fā)學(xué)生自主表達非常重要,學(xué)生在自主表達的同時(shí),也正體現了學(xué)生探究學(xué)習的價(jià)值。教師借助矛盾沖突,因勢利導建構數學(xué)模型。
4.“知識補充”。圓周率是千百年來(lái)數學(xué)家研究圓周長(cháng)與直徑關(guān)系的重要結論。圓周率的歷史發(fā)展是怎樣的?祖沖之與圓周率有什么樣的聯(lián)系?為什么說(shuō)圓周率是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數?這些問(wèn)題都能誘發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。我借助查資料、開(kāi)匯報會(huì )等形式將學(xué)習的時(shí)間、空間進(jìn)行拓展,進(jìn)而豐富學(xué)生探究性學(xué)習的體驗過(guò)程。
5.“運用提升”。數學(xué)知識的理解需要運用,借助練習又能達到提升的效果。練習采取分層、難易結合,適應學(xué)生練習的心理需求。同時(shí),變枯燥為喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式又激發(fā)了學(xué)生練習的興趣。
總之,數學(xué)課堂教學(xué)要優(yōu)化探究性學(xué)習體驗,關(guān)注學(xué)生作為“人”的成長(cháng),蘊含著(zhù)豐富的內涵。它不僅是新時(shí)期每位教育工作者應具備的教育理念,更應該是一種具體的、自覺(jué)的教育行為。同時(shí),只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究性學(xué)習體驗活動(dòng)中,我們的數學(xué)學(xué)習才能更加生動(dòng)、更加深刻。
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