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質(zhì)性研究方法在教育學(xué)中的應用
一、質(zhì)性研究的概述
1、質(zhì)性研究的概念和特點(diǎn)
我國學(xué)者陳向明將質(zhì)的研究方法定義為:研究者本人作為研究工具，通過(guò)深入現場(chǎng)，在自然情境下采取體驗、訪(fǎng)談、觀(guān)察等方法收集資料，并運用歸納法分析資料和形成理論的一種研究方法。因而質(zhì)性研究方法最大的特點(diǎn)就是:具有強大的人為關(guān)懷和平民意識。在自然情景下對個(gè)人的生活世界以及社會(huì )組織的日常運作進(jìn)行探究，提倡研究者對情景的參與，直面現實(shí)，與研究對象共情，對他們的生活故事和意義建構做出解釋性理解，對事物的長(cháng)期性和過(guò)程性進(jìn)行長(cháng)期、深入、細致的考察。質(zhì)性研究方法不僅僅是一種研究的操作規程，更是一種本體論和認識論的自然運用。質(zhì)性研究方法采取的對世界探究的態(tài)度和方式源自自然主義、闡釋學(xué)和后現代主義，處于這三種理論的張力之間。質(zhì)性研究方法秉承自然主義對自然研究情境的追求、闡釋學(xué)對主體間理解交流的鐘情和后現代理論對邊緣性知識的尊重。它根植于后實(shí)證主義、批判理論和建構主義三種理論范式，受到現象學(xué)、闡釋學(xué)以及其他諸如民族志、人種學(xué)、口述史、會(huì )話(huà)分析、扎根理論(Grounded Theory)、象征互動(dòng)主義等思潮和方法的影響而逐漸發(fā)展而來(lái)的。
2、質(zhì)性研究與定量研究的關(guān)系
定量研究依靠的是對事物依靠量化的部分以及相關(guān)關(guān)系進(jìn)行測量、計算和分析以達到對事物本質(zhì)的一定的把握;而質(zhì)性研究是通過(guò)研究者和被研究者之間的互動(dòng)對事物進(jìn)行深入、細致、長(cháng)期的體驗，以對事物的質(zhì)達到一個(gè)比較全面的解釋性理解�？梢哉f(shuō)兩者可以互為補充，數量證據補充質(zhì)性分析，質(zhì)性研究為數量研究指明方向，二者相互包含，相互補充，共同作為科學(xué)研究的基礎方法。質(zhì)性研究方法是比較教育研究中一種新的研究方法，它不僅僅是比較教育研究方法對“全球化”和“后現代理論”挑戰的回應，以及對定量研究不足的彌補，還標志著(zhù)比較教育研究主題和研究?jì)热莸霓D換。當代比較教育研究者把研究的視角從宏觀(guān)層次轉向了微觀(guān)層次，越來(lái)越注重微觀(guān)層面的教育現象，如個(gè)別學(xué)校、社區和少數人群的教育問(wèn)題，而質(zhì)性研究則是進(jìn)行研究的最佳途徑。因為，質(zhì)性研究方肯定了不同民族國家教育現象差異性的合理存在，也肯定了比較教育自身研究范式的文化多元性，其意義不僅在于對某一具體文化背景中的教育問(wèn)題進(jìn)行深度研究，尋找恰當的解決方案，還能防止直接搬用特定異文化條件下產(chǎn)生的平面化分析，即用單一理論文本解釋不同地域的教育現象。
3、質(zhì)性研究的適用范圍
質(zhì)性研究是對事物全面整體的理解，不限于量化的部分，因此，比較適合應用到一些很難量化或者不能量化的教育現象中，例如，對教師職業(yè)道德?tīng)顩r、教師的信念、教師對教材的使用、教育方法的改革、教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習方法、不同學(xué)科課程的實(shí)施情況以及學(xué)生的焦慮心理等的研究。
此外，由于質(zhì)的研究強調研究者對研究過(guò)程和結果的影響，研究者在與被研究者的互動(dòng)關(guān)系中，通過(guò)對各方面材料的歸納分析，然后對被研究者的行為進(jìn)行解釋和意義建構，其探討的核心是過(guò)程而不是結果，因此，它比較適合對較小的樣本以及具體的對象進(jìn)行研究，而在教育研究中一個(gè)典型的例子就是對“教學(xué)案例分析、特殊兒童教育以及學(xué)生個(gè)案分析”等的研究。
二、質(zhì)性研究方法在教育學(xué)研究中必要性
目前教育研究的發(fā)展日新月異，對研究方法的要求也越來(lái)越多樣化，于此同時(shí)質(zhì)的研究作為一種研究方法也越來(lái)越為人們所重視，也將在未來(lái)的教育研究中發(fā)揮重要作用。
首先，質(zhì)的研究方法與量的研究方法的結合將促進(jìn)教育研究方法的完善，是教育研究方法的發(fā)展趨勢。當今社會(huì )，自然科學(xué)與人文科學(xué)相互融合、滲透，加上質(zhì)的研究和量的研究各自的一些不足，使得在教育研究中質(zhì)的研究和量的研究相結合成為一種趨勢和可能。量的研究方法能夠在宏觀(guān)層面上對教育現象進(jìn)行統計分析和調查，對事物量化的部分進(jìn)行測量，但是卻不能兼顧到特殊情況，沒(méi)有辦法了解個(gè)體尤其是弱小群體的看法，而質(zhì)的研究無(wú)疑對這一點(diǎn)進(jìn)行了補充。同時(shí)量的研究中不主張研究者參與到研究情景中來(lái)，研究者保持“價(jià)值中立”，但另一方面卻導致了研究者缺乏自我反思和自我批評。而質(zhì)的研究卻要求研究者不斷反思自己在研究過(guò)程中的角色和作用，反思研究者的視角、立場(chǎng)、判斷和決定等對研究結果的影響，二者相結合無(wú)疑使得研究具有更好的效度和信度。質(zhì)的研究強調在自然情景中進(jìn)行研究，缺乏對自然情景中復雜因素的自然控制，而量的研究對無(wú)關(guān)變量的嚴格控制保證了求索因果關(guān)系的嚴謹性、科學(xué)性。質(zhì)的研究與量的研究整合能夠使研究結果更深刻、更細膩，提高研究?jì)热莸呢S富性與邏輯性。從理論方面來(lái)說(shuō)，混合模式研究也為二者的結合提供了可能，混合模式研究是在實(shí)用主義研究范式指導下進(jìn)行研究的，強調的是在研究的不同階段采用質(zhì)的和量的研究方法的結合。質(zhì)的研究和量的研究相結合將是教育研究方法發(fā)展的一個(gè)新趨勢。
其次，教育研究者隊伍的不斷壯大，教育理論和實(shí)踐的更加豐富和完善，促使了未來(lái)教育研究將更加平民化和靈活化。一方面，質(zhì)的研究的發(fā)展為廣大教師和學(xué)生進(jìn)行研究提供了可能。長(cháng)期以來(lái)，量的研究居于統治地位，量的研究一般都是在宏觀(guān)層面上大面積進(jìn)行的，因此研究就變成了專(zhuān)家和學(xué)者的專(zhuān)利，教師和學(xué)生很難參與到研究中來(lái)，即使參與到研究中來(lái)也都處于被動(dòng)狀態(tài)。質(zhì)的研究方法的發(fā)展，使得教師和學(xué)生從事研究成為一種可能。當然，由于質(zhì)的研究對于研究者素質(zhì)有較高的要求，同時(shí)也將促使教師自身素質(zhì)的提高。
最后，由于質(zhì)的研究關(guān)注個(gè)體，尤其是弱小實(shí)力的發(fā)展，資料收集方式比較多樣化，口述史作為一種研究方式也進(jìn)入了質(zhì)的研究領(lǐng)域。所謂口述史是指“以同被訪(fǎng)談?wù)哂心康脑L(fǎng)談的錄音、錄像所記錄的口述資料，作為構建或復原歷史原貌的重要史料文本的一種科學(xué)方法”。社會(huì )各階層即便是不識字的人也都能參與到研究中來(lái)，擴大了研究對象，教育研究更加平民化。筆者在查閱文獻的過(guò)程中了解到其中不少論文的作者為一線(xiàn)教師和教育管理者。廣大教育一線(xiàn)教師、學(xué)校管理人員和學(xué)生以及社會(huì )各階層人士參與到研究中，有利于更加深刻地反映教育現實(shí)，解決其中存在的問(wèn)題，對于課程建設、課堂教學(xué)、學(xué)校管理的合理化和合情化，以及因地制宜、因材施教都有十分重要的意義。同時(shí)也有助于建構真正有利于教育實(shí)踐的教育理論，消除理論和實(shí)踐的對立，豐富和完善教育理論和實(shí)踐。
綜上所述，質(zhì)的研究方法作為教育研究領(lǐng)域中的一種全新方法，雖然不如量的研究精確，但它人性化、自然化的研究過(guò)程以及基于價(jià)值基礎的研究理念，卻教育學(xué)的研究提供了廣闊的發(fā)展天地。
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