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基于多元智能理論下的藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)研究
[摘要]多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)習個(gè)體都不同程度的擁有彼此相對獨立的八種智能，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要轉變以自我為中心的教學(xué)方式，對于藝術(shù)院校的學(xué)生而言，雖然英語(yǔ)基礎相對薄弱，但是有些智能的優(yōu)勢比較明顯，所以在教學(xué)中應當結合藝術(shù)生的特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢智能，建立起真正適合藝術(shù)院校學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法，促進(jìn)藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。
[關(guān)鍵詞]多元智能理論;英語(yǔ)教學(xué);藝術(shù)院校
隨著(zhù)素質(zhì)教育理念的深入人心，高校英語(yǔ)教學(xué)需要積極轉變傳統教學(xué)觀(guān)念，充分利用各種新技術(shù)、新手段，改變以教師講授為主的傳統教學(xué)方式，保證學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體地位，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習潛力，讓高校英語(yǔ)教學(xué)朝著(zhù)個(gè)性化、自主化的方向發(fā)展。藝術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)，本身具有自身的特殊性，需要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中顧及到藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)活動(dòng)中增強學(xué)生的參與意識和合作意識，體現英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識性和趣味性。多元智能理論在藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)中引入，強調的就是要一切英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，以培養和提高學(xué)生的交際能力和應用能力為目標，最大化激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習潛力，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
一、多元智能理論的主要內涵
美國著(zhù)名的心理學(xué)家、教育家霍華德?加德納，在1983年出版了《智力的結構》一書(shū)，在書(shū)中首先提出了多元智能理論，并對其進(jìn)行了詳細的論述，這是霍華德?加德納教授在大量實(shí)驗研究和理論研究的基礎上提出的，是對傳統智能理論的有效補充和完善。加德納的多元智能理論認為，人的智力是多元的，至少應包括八種不同的類(lèi)型，即言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、邏輯-數理智能、音樂(lè )-節奏智能、視覺(jué)-空間智能、身體-運動(dòng)智能、自知-自我認知智能、交往-人際關(guān)系智能和自然觀(guān)察智能。與傳統的智能理論相比，加德納的多元智能理論不僅揭示了一個(gè)更為廣泛的智能體系，而且豐富和發(fā)展了傳統智能理論所認為人的智能只是言語(yǔ)-語(yǔ)言智能和邏輯-數理智能的看法，對現代教育事業(yè)的發(fā)展提供了重要的理論基礎。
二、多元智能理論在藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)中的應用價(jià)值
長(cháng)期以來(lái)，藝術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在學(xué)生基礎差、教學(xué)模式簡(jiǎn)單、學(xué)生學(xué)習興趣低、教學(xué)質(zhì)量差等方面的問(wèn)題，學(xué)生長(cháng)期將個(gè)人的學(xué)習精力放在了專(zhuān)業(yè)學(xué)習之上，加上各類(lèi)大型考試中對于藝術(shù)生的英語(yǔ)水平要求相對較低，導致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣和熱情不高。自進(jìn)入21世紀以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的多元智能已經(jīng)成為一個(gè)重要趨勢，對英語(yǔ)等語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)具有十分重要的指導意義，對傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式和課程設置進(jìn)行創(chuàng )新已經(jīng)是勢在必行。
在多元智能理論的指導下，學(xué)�？梢愿鶕囆g(shù)院校學(xué)生的特點(diǎn)，設計更多多元化、高效化的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑為藝術(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng )新和大學(xué)生英語(yǔ)交際能力、知識應用能力的培養提供了重要的理論依據。很多研究表明，藝術(shù)院校的學(xué)生的整體多元智能傾向相對穩定，他們在視覺(jué)-空間智能、音樂(lè )-節奏智能、身體-運動(dòng)智能、交往-人際關(guān)系智能和自然觀(guān)察智能上的優(yōu)勢比較突出，比如他們活潑好動(dòng)，思維活躍，具有很強的語(yǔ)言可塑性，有較強的領(lǐng)悟力、感受力、模仿能力和形象思維能力等。同時(shí)，藝術(shù)院校學(xué)生的多元智能水平與英語(yǔ)成績(jì)之間存在著(zhù)十分密切的聯(lián)系，所以藝術(shù)院校應當在充分了解藝術(shù)生多元智能現狀的基礎上，更加系統、全面的了解藝術(shù)院校學(xué)生的特點(diǎn)，尋求更加科學(xué)的教學(xué)策略。
三、多元智能理論指導下的藝術(shù)院校教學(xué)創(chuàng )新
(1)樹(shù)立多元智能教育觀(guān)念，制定多元化的英語(yǔ)教學(xué)目標
在傳統的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，英語(yǔ)教師主要是開(kāi)展單向性的英語(yǔ)教學(xué)，而且多側重于詞匯、語(yǔ)法、閱讀等方面能力的培養，注重的是對學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言智能和邏輯智能的培養，反而忽略了藝術(shù)院校學(xué)生在視覺(jué)-空間智能、音樂(lè )-節奏智能、身體-運動(dòng)智能等方面的優(yōu)勢，不僅容易造成學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上的消極心理和悲觀(guān)情緒，也不利于學(xué)生英語(yǔ)交際能力和知識應用能力的系統培養。按照多元智能理論的研究成果，每個(gè)藝術(shù)生在英語(yǔ)學(xué)習上都會(huì )有自己的“智能”強項，關(guān)鍵是要教師必須樹(shù)立多元智能的教育觀(guān)念，有意識地去走近學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習習慣、學(xué)習偏好、學(xué)習需求以及性格特征等個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中的心理活動(dòng)，然后給予每個(gè)學(xué)生在學(xué)法上的正確指導，真正做到“因材施教”。藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師需要根據學(xué)生智能的狀況和發(fā)展水平，設計多元化的英語(yǔ)教學(xué)目標，這樣才能最大限度的激發(fā)出每個(gè)藝術(shù)生的優(yōu)勢智能。
對此，藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師必須首先了解每個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢，然后根據藝術(shù)生在英語(yǔ)學(xué)習上的興趣、愛(ài)好、性格、習慣、方法、基礎等因素，分別制定出適合于各層學(xué)生教學(xué)的多元化、有層次、可執行的教學(xué)目標及教學(xué)方法，促使不同層次的學(xué)生都能夠積極地參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，最大限度地展示和發(fā)展學(xué)生的多元智能。只要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中留給學(xué)生更多展示優(yōu)勢智能的空間和機會(huì )，讓不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都能夠感受到英語(yǔ)學(xué)習的成功與快樂(lè )，就可以有效提高藝術(shù)生的英語(yǔ)學(xué)習的興趣和熱情。
(2)創(chuàng )新傳統教學(xué)模式，采取多元化的教學(xué)方案
在傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師過(guò)多的注重英語(yǔ)理論知識的灌輸，對學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)形成了一定的抑制，也限制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習潛力的激發(fā)，無(wú)法實(shí)施有針對性的英語(yǔ)教學(xué)。按照多元智能理論的要求，藝術(shù)院校的傳統英語(yǔ)教學(xué)模式必須進(jìn)行創(chuàng )新，各項教學(xué)活動(dòng)要變“以教師為中心”為“以學(xué)生為中心”，即根據每個(gè)學(xué)生不同的智能特點(diǎn)和學(xué)習習慣，制定多樣化的教學(xué)內容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)策略和教學(xué)方法，實(shí)現教學(xué)方案的多元化。因此，藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師可以根據多元智能理論對學(xué)生進(jìn)行合理分組，通過(guò)多種合作學(xué)習形式提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的能力，最終實(shí)現綜合能力的全面提高。
具體而言，對于具有“言語(yǔ)-語(yǔ)言智能”優(yōu)勢的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引導學(xué)生有效傾聽(tīng)，概括重點(diǎn)內容、記重點(diǎn)、做筆記，閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品、報紙雜志、英文網(wǎng)站信息，利用英語(yǔ)開(kāi)展即興作文、英語(yǔ)辯論，多利用英語(yǔ)進(jìn)行交際等，這樣可以促進(jìn)學(xué)生“言語(yǔ)-語(yǔ)言能力”的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習效率的進(jìn)一步提高。對于具有“邏輯-數理智能”優(yōu)勢的學(xué)生而言，英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以采用差異化的提問(wèn)策略，多提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如在閱讀教學(xué)中可以引導學(xué)生根據所讀內容的語(yǔ)篇邏輯關(guān)系以及細節暗示等推敲作者的態(tài)度等，同時(shí)可以為學(xué)生準備更多開(kāi)放性的學(xué)習內容，增強學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上自主性。對于具有“視覺(jué)-空間智能”優(yōu)勢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師可以多運用視頻播放、實(shí)物展示、圖片展示等教學(xué)形式，實(shí)現抽象理論知識的形象化、具體化，對學(xué)生的感官神經(jīng)進(jìn)行有效的刺激，激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。對于具有“音樂(lè )-節奏智能”優(yōu)勢的學(xué)生而言，英語(yǔ)教師要強化多媒體教學(xué)技術(shù)的應用，如對于具有“人際-交往智能”優(yōu)勢的學(xué)生，英語(yǔ)教師要加強引導，通過(guò)“英語(yǔ)角”等形式，開(kāi)展形式多樣的合作和學(xué)習;對于具有“身體-運動(dòng)智能”優(yōu)勢的學(xué)生，可以開(kāi)展游戲教學(xué)、角色扮演教學(xué)，組織短劇表演、戲劇表演等活動(dòng)，這樣也能對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行有效的促進(jìn)。
(3)開(kāi)發(fā)多元化的英語(yǔ)教材，構建多樣化的課程體系
在傳統的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，所有的學(xué)生使用的都是統一教材，所以也只能采取統一化的教學(xué)，不僅教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度相同，就連教學(xué)方法甚至幾年都沒(méi)有變化，所以根本無(wú)法針對學(xué)生的個(gè)性特征開(kāi)展差異化的教學(xué)，這樣會(huì )導致英語(yǔ)教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶，英語(yǔ)課堂失去活力，這與多元智能理論在很多方面也是不相適應的。因此，藝術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)，需要在多元智能理論的指導下，積極開(kāi)發(fā)多元化的英語(yǔ)教材，構建多樣化的課程體系，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上有更多的選擇權，增強自身在英語(yǔ)課堂上的主體地位。對此，藝術(shù)院校英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)與建設，要面向不同專(zhuān)業(yè)的每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的智能差異，通過(guò)多種多樣的課程資源，運用多種智能手段，精心設計多種形式的教學(xué)活動(dòng)以開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，展現學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)中收獲更多的成功與快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習積極情感的培養與發(fā)展。
(4)實(shí)現課內教學(xué)通過(guò)課外實(shí)踐的有效結合
為了促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上多元智能的有效開(kāi)發(fā)與發(fā)展，僅僅依靠課堂教學(xué)容易受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)空間等因素的限制，所以只關(guān)注課堂內教學(xué)顯然是遠遠不夠的。藝術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)必須重視課內教學(xué)同學(xué)生課外英語(yǔ)實(shí)踐的有效結合，將英語(yǔ)教學(xué)從課內延伸到課外，開(kāi)闊學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的思路和視野，增強學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際技能和知識應用意識。對此，藝術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)應當貼近學(xué)生的現實(shí)生活，多選擇生活化的教學(xué)素材和教學(xué)手段，讓學(xué)生充分認識到英語(yǔ)知識的學(xué)習價(jià)值和魅力。如英語(yǔ)教師可以在課堂外引導學(xué)生組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)講故事比賽、收集英文資料、英語(yǔ)戲劇表演、制作英語(yǔ)手抄報、小記者英語(yǔ)采訪(fǎng)等活動(dòng)，這樣可能給學(xué)生提供大量的實(shí)際運用英語(yǔ)的機會(huì )，提高學(xué)生的多元智能水平，還可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的協(xié)調化發(fā)展。
總之，藝術(shù)院校的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上具有自身的特點(diǎn)，在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)切忌隨波逐流，否則“因材施教”將成為一句空話(huà)。作為藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師，需要積極樹(shù)立基于多元智能理論的英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念，能夠根據學(xué)生的不同智能優(yōu)勢和個(gè)性特征制定更有針對性的教學(xué)方案，激發(fā)出不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣和熱情，端正藝術(shù)生的英語(yǔ)動(dòng)機，這樣才能實(shí)現藝術(shù)院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷改進(jìn)。
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