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“以人為本”優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)
摘要： 以學(xué)生為本，采取各種教學(xué)方法，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心，挖掘學(xué)生自身潛能，這樣才能從根本上提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，從而取得良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 情景教學(xué) 巧用評價(jià) 因材施教
我結合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，圍繞如何以學(xué)生為本優(yōu)化教學(xué)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，談?wù)剛�(gè)人的看法。
一、情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣
通過(guò)情景教學(xué)，可以使抽象的教學(xué)內容具有“有聲有色、聲形并茂、生動(dòng)活潑”的表現形式，教學(xué)活動(dòng)情理交融，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，消除他們因為缺乏語(yǔ)言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性。
(1)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生主動(dòng)參與。
老師在教學(xué)中要善于充分利用各種形象，通過(guò)動(dòng)作表演、卡片、掛圖、實(shí)物、音樂(lè )、游戲等創(chuàng )設具體生動(dòng)的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入其中，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，引發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練，使學(xué)生樂(lè )而好學(xué)。
(2)開(kāi)展豐富的英語(yǔ)活動(dòng)。
教師應根據小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩、喜歡表現等特點(diǎn)，開(kāi)展豐富的英語(yǔ)活動(dòng)，全方位地把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生保持高昂的英語(yǔ)學(xué)習興趣，避免消極情緒的不良影響。
1.把游戲引進(jìn)課堂。把游戲引進(jìn)課堂既能活躍課堂氣氛，又能提高學(xué)生的聽(tīng)力和表達能力，在輕松愉快的同時(shí)學(xué)到新知識。如在上句型課的時(shí)候，我叫一位學(xué)生上講臺，蒙上眼睛背對同學(xué)，然后我在臺下找一個(gè)學(xué)生，悄悄地將這個(gè)學(xué)生帶到遠離自己座位的地方，讓他倆用英語(yǔ)對話(huà)幾句，如“Hello...”“How are you?”“Nice to meet you.”，最后，讓講臺上的學(xué)生猜出對方是誰(shuí)。有時(shí)由于發(fā)出聲音的位置相差太遠，猜的學(xué)生往往出錯，其他學(xué)生著(zhù)急地喊：“No，try again!”臺上的學(xué)生只好又猜：“Are you...?”課堂氣氛相當活躍，想上臺猜的學(xué)生爭先恐后。
2.教唱英語(yǔ)歌曲、學(xué)講英語(yǔ)小笑話(huà)、小故事等。不少小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習內容可以用歌曲或故事等形式表達，有助于激發(fā)興趣和分散難點(diǎn)。
3.播放影像資料。在現有條件下，可以利用筆記本電腦，播放一些貼近學(xué)生的簡(jiǎn)短動(dòng)畫(huà)片或動(dòng)感十足的英語(yǔ)音像資源，充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，避免英語(yǔ)學(xué)習的單調、乏味。
(3)延伸和拓展語(yǔ)言學(xué)習的情景。
英語(yǔ)教學(xué)靠課堂短短的四十分鐘是遠遠不夠的。雖然我們學(xué)習英語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境，但我們可以通過(guò)延伸和拓展語(yǔ)言學(xué)習情景來(lái)彌補這一不足，讓英語(yǔ)在學(xué)生中“無(wú)處不在、無(wú)處不用”。
二、因學(xué)生施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心
一個(gè)班級里的幾十個(gè)學(xué)生，個(gè)性特征、學(xué)習能力、家庭環(huán)境各不相同，因而學(xué)習水平參差不齊，掌握程度不一。這就要求教師根據不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同要求不同方式的教學(xué)，針對各種問(wèn)題對癥下藥，布置學(xué)習任務(wù)。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都在自己的能力范圍內最大限度地完成學(xué)習任務(wù)，自信的學(xué)生在挑戰中更自信，不自信地在實(shí)踐中重拾自信。
(1)分組、分目標教學(xué)。
我們可采用分組、分目標教學(xué)。譬如把學(xué)生分為ABCD四個(gè)組，分別制定學(xué)習目標，進(jìn)行階段性流動(dòng)。AB組、CD組接成互助組，以實(shí)現目標或進(jìn)步分計平時(shí)成績(jì)，避免對學(xué)生自尊心的傷害。分組、分目標教學(xué)能培養學(xué)生的團結協(xié)作、互助學(xué)習能力，又適當滲透競爭機制，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，提高課堂教學(xué)的有效性。
(2)巧于提問(wèn)，激發(fā)思維。
教師在課堂教學(xué)中根據學(xué)生的個(gè)體差異，對不同層次的學(xué)生提出難易適中、要求不同的問(wèn)題，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢，使他們在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中樹(shù)立自信心，親自感受參與和成功的喜悅。
(3)練習布置人性化。
對優(yōu)秀生高標準，嚴要求，不僅要完成每日的常規作業(yè)，還要另開(kāi)“小灶”，出一些有深度、難度的習題，滿(mǎn)足他們的求知欲;對后進(jìn)生不僅要加強感情投入，還要在保護他們自尊心的立場(chǎng)上適當降低問(wèn)題、作業(yè)和測試的難度及要求，并對他們多提問(wèn)，優(yōu)先讓他們練習，對他們進(jìn)行耐心細致的輔導，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P、鼓勵，使他們在心理上得到滿(mǎn)足，從而改變不自信的心理。
三、巧用即時(shí)評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性
著(zhù)名教育學(xué)家第多斯惠的教育名言：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過(guò)程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”巧用課堂即時(shí)評價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習成就，促進(jìn)學(xué)生萌生成就感，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。如何巧用即時(shí)評價(jià)呢?要符合三點(diǎn)要求：一要及時(shí)，二要含有鼓勵，三要豐富。對好的予以表?yè)P，錯的予以及時(shí)糾正。就算要批評學(xué)生，也不要板著(zhù)臉，硬邦邦地說(shuō)一句“You are wrong!”;表?yè)P學(xué)生，語(yǔ)句不要僅限于“Good!”，“Great!”，“Wonderful!”，可以針對不同層次的學(xué)生、不同情況做出具體的評價(jià);還可以讓全體學(xué)生在老師的具體評價(jià)后給予集體的認同和夸獎，例如全體學(xué)生齊聲拍手兩次，再豎起大拇指對回答正確的學(xué)生說(shuō)“good，good，very good!”，那么回答正確的學(xué)生會(huì )涌起一股豪情，增強對學(xué)習英語(yǔ)的積極性，從而激勵其他學(xué)生努力、認真地學(xué)好英語(yǔ)。
總之，英語(yǔ)教師必須立足課堂，不斷總結經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生保持對英語(yǔ)課的濃厚興趣，提高課堂教學(xué)效率，這樣才能全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]胡春洞，張思中.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)法.1996.
[2]張正東.外語(yǔ)教學(xué)技巧新論.科學(xué)出版社，1999.
[3]賈冠杰.外語(yǔ)教育心理學(xué).廣西教育出版社，2003.
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