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試論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系
廣義上看，課程是一種教育性經(jīng)驗，是對主體產(chǎn)生積極影響的各種因素的總和；狹義上，課程專(zhuān)指學(xué)校場(chǎng)域中存在和生成的有助于學(xué)生積極健康發(fā)展的教育性因素以及學(xué)生獲得的教育性經(jīng)驗。下面為大家帶來(lái)了試論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系，歡迎大家參考閱讀！
新課程改革已經(jīng)走過(guò)幾個(gè)春秋，綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，引起了廣大一線(xiàn)教師以及教育工作者的廣泛關(guān)注。綜合實(shí)踐活動(dòng)課不是學(xué)科課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能和價(jià)值的相對獨立的課程形態(tài)，但它在實(shí)施中也日益暴露出一些問(wèn)題。再次討論綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程的關(guān)系，探究怎樣處理二者關(guān)系以及如何進(jìn)一步實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)等問(wèn)題仍具有重大意義。
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的區別與聯(lián)系
�。ㄒ唬┚C合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的區別
1．綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一種綜合課程，學(xué)科課程則以分科課程為主。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是對學(xué)科知識的綜合，而是對學(xué)生生活領(lǐng)域和生活經(jīng)驗的綜合。分科課程以學(xué)科知識為邏輯前提設置課程，每門(mén)學(xué)科課程都是該門(mén)學(xué)科知識發(fā)展的縮影，以基本概念、基本原理等“知識結構”來(lái)組織課程內容。
2．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有開(kāi)放性，學(xué)科課程則相對封閉固定。作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)強調超越教材、課堂和學(xué)校局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì )活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、社會(huì )、生活的聯(lián)系。學(xué)科課程主要由專(zhuān)家統一開(kāi)發(fā)出來(lái)的，課程內容相對固定，一定時(shí)期要完成的教學(xué)任務(wù)也是相對固定的。
3．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是實(shí)踐取向的，學(xué)科課程是認知取向的。作為一種嶄新的形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習方式，從而改變以知識授受為基本方式、以知識結果獲得為直接目的的單一學(xué)習活動(dòng)。實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)屬性。學(xué)科課程的直接目的是使學(xué)生掌握系統的書(shū)本知識，促進(jìn)認知發(fā)展，離開(kāi)了間接經(jīng)驗或理論知識的習得，學(xué)科課程就不復存在。
4．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內容是以學(xué)生感興趣的問(wèn)題為線(xiàn)索組織的，學(xué)科課程的內容則是以知識的邏輯順序來(lái)組織的。綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的自主性，從活動(dòng)選題、計劃擬訂，到每一個(gè)具體環(huán)節的開(kāi)展，無(wú)不以學(xué)生的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng )造充分展示個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng )造性的空間。學(xué)科課程盡管也考慮學(xué)生的身心發(fā)展規律，但它更多遵從了各門(mén)學(xué)科本身發(fā)展的軌跡，而不是學(xué)生的興趣，更多地關(guān)注學(xué)生共性的東西，而不是為了促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。
�。ǘ┚C合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的聯(lián)系
在新的基礎教育課程體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域形成一個(gè)有機整體，二者既有相對獨立性，又存在緊密聯(lián)系。具體說(shuō)來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域存在以下聯(lián)系：
第一，學(xué)科領(lǐng)域的知識可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升；
第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現的問(wèn)題、所獲得的知識技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；
第三，在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。也就是說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)中所需知識以學(xué)科課程為基礎，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要綜合運用在學(xué)科課程中掌握的基礎知識和技能，來(lái)解決日常生活中的問(wèn)題。而學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中自主獲得的知識以及問(wèn)題解決的基本能力又促進(jìn)學(xué)科課程的學(xué)習，有助于知識的整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題可以在學(xué)科課程中產(chǎn)生，學(xué)科課程的知識又可在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸和擴展。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對學(xué)科課程的影響
謀求學(xué)科知識與日常生活的有機整合，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要目的和重要使命。事實(shí)也證明，在學(xué)校教育實(shí)踐中，綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程已經(jīng)發(fā)生著(zhù)聯(lián)系并對學(xué)科課程產(chǎn)生了巨大影響力，這種影響是潛移默化的，但又不可忽視。
�。ㄒ唬┐俪蓪W(xué)習方式的轉變
新課程的實(shí)施，要求學(xué)生在各種課程中，適當開(kāi)展探究、調查、訪(fǎng)問(wèn)、資料收集、操作等多樣的學(xué)習活動(dòng)，以便發(fā)展學(xué)生的各種基本能力。學(xué)習方式的整合必然帶來(lái)學(xué)生生活方式的變革以及生活空間的拓展和延伸。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，對于學(xué)生學(xué)習方式的轉變有著(zhù)直接作用。他們上網(wǎng)查找相關(guān)資料，進(jìn)行社會(huì )調查，演示、實(shí)驗、表演、交流與討論等，這一系列學(xué)習方式都已經(jīng)在學(xué)科課程的教學(xué)中得到體現。綜合實(shí)踐尤其強調小組合作，學(xué)生共同商討研究課題，制定研究計劃，整個(gè)過(guò)程都是在與同伴的合作中完成的，體驗到合作的重要性和樂(lè )趣。
�。ǘ┱n程實(shí)施更趨向于面向學(xué)生的實(shí)際生活
綜合實(shí)踐活動(dòng)的影響還在于使學(xué)科課程生活化。長(cháng)期以來(lái)，我們的課程遠離學(xué)生的現實(shí)生活，過(guò)于關(guān)注“書(shū)本世界”和“知識世界”，過(guò)于強調掌握知識和技能的重要性，忽視了對學(xué)生情意的培養。由此塑造出來(lái)的學(xué)生所缺乏的不是知識和技能，而是人格的健全和個(gè)性的豐富。學(xué)生是生活中的人，而以往的課程恰恰忽視了生活的重要性、忽視了學(xué)生鮮活的經(jīng)驗。
生活是人的生命存在的必須，是人生價(jià)值得以實(shí)現的基礎。課程只有面向學(xué)生的生活，才能真正改變學(xué)生的生存狀態(tài)，提升他們的生活質(zhì)量；只有面向學(xué)生的生活，為學(xué)生所熟悉，才能真正引起學(xué)生的興趣，學(xué)生才能在熟悉的情境中感受現實(shí)生活的意義，并建構新的意義。新課程的一個(gè)基本點(diǎn)就在于打破各門(mén)課程的分割，加強課與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，使課程回歸學(xué)生的生活。綜合實(shí)踐活動(dòng)正是在這種理念的引領(lǐng)下誕生的，其選題主要來(lái)自生活，注重學(xué)生個(gè)人體驗。實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)以來(lái)，教師的教學(xué)更傾向于面向和聯(lián)系學(xué)生生活。
�。ㄈ⿴�(lái)師生關(guān)系的轉變
在傳統的教育中，教師控制的現象比比皆是，他們往往習慣于專(zhuān)制的教育風(fēng)格，甚至對學(xué)生創(chuàng )新的火花感到恐懼。新課程理念要求在學(xué)校中確立新型的師生關(guān)系，構建和諧融洽的學(xué)習氛圍，倡導建立一種平等合作、對話(huà)理解的師生關(guān)系，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)創(chuàng )造了更為寬松、自由的空間。
在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)放的情景中，建立平等、新型的師生關(guān)系是首要的。只有師生之間能夠平等對話(huà)，教師才能走進(jìn)學(xué)生的心靈；也只有平等對話(huà)，才能彼此欣賞彼此接納。在活動(dòng)過(guò)程中，教師常常與他所指導小組的學(xué)生一起討論題目，設計研究方案，確定研究方法，其作用在于啟發(fā)學(xué)生的觀(guān)念，鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，幫助學(xué)生將研究進(jìn)一步深入下去。教師逐漸認識到學(xué)生其實(shí)是有很多想法的，試著(zhù)去傾聽(tīng)學(xué)生，引導他們，給他們表達想法的機會(huì )。學(xué)生開(kāi)始喜歡和老師交往，愿意同老師分享自己的想法。許多教師在指導綜合實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中感受最深的就是，綜合實(shí)踐活動(dòng)拉近了教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)了教師與學(xué)生的平等對話(huà)。
同時(shí)，教師已經(jīng)開(kāi)始學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生，他們有了更多機會(huì )看到每個(gè)學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，而不僅僅是分數或班內少數成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生。綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為師生平等對話(huà)的起點(diǎn)，和諧融洽的師生關(guān)系正在形成。
三、進(jìn)一步實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的建議
首先，要轉變教育觀(guān)念，提高課程意識。理清綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程的關(guān)系，正確處理二者之間關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程同樣重要，它對于學(xué)生身心的發(fā)展所起的作用是不容忽視的。不能把二者對立起來(lái)，認為綜合實(shí)踐活動(dòng)是浪費學(xué)生時(shí)間，于是在實(shí)踐中隨意削減課時(shí)。實(shí)際上，學(xué)生從綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習到的學(xué)習方式、探究精神以及積極的態(tài)度等完全可以遷移到學(xué)科課程的學(xué)習中；學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的合作能力、與人交往的能力等也是學(xué)科課程所不能比擬的。另外，教師需要進(jìn)一步提高課程意識，不能把眼光只放在自己所教的學(xué)科上，而應從整體的角度為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習的機會(huì )。
其次，需要不斷學(xué)習，勇于實(shí)踐。在新課改背景下，教師自身必須成為學(xué)習者、研究者，積極學(xué)習新課改的理念。當今社會(huì )是個(gè)信息開(kāi)放的時(shí)代，教師可以較為便捷地與同事或者外界交流信息來(lái)充實(shí)自己。盡管外部可以提供專(zhuān)業(yè)支持，但行為的轉變關(guān)鍵在于教師自己，這就需要具有開(kāi)拓創(chuàng )新的勇氣，敢于嘗試解決自己在教育教學(xué)工作中所遇到的問(wèn)題。
由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)全新的課程形態(tài)，沒(méi)有現成的教材，這給習慣于“教書(shū)”的教師帶來(lái)了極大的挑戰。在這種情況下，學(xué)校需要加強與專(zhuān)業(yè)人員的聯(lián)系與合作，切實(shí)為教師提供專(zhuān)業(yè)支持。
另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施必須有制度保證。從教育行政部門(mén)到學(xué)校都必須制定相關(guān)的制度來(lái)確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。在評價(jià)方面應給予一定的政策傾斜，鼓勵教師積極投入到該課程的指導工作中，對于表現出色的教師同樣給予表?yè)P和獎勵�？傊�，綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科課程還將在一段時(shí)期內共同致力于學(xué)生的全面發(fā)展而同時(shí)存在，如何進(jìn)一步實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)并處理好二者的關(guān)系仍將是一個(gè)需要不斷探討和長(cháng)期關(guān)注的課題。
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