談以學(xué)生為本的美國職業(yè)技術(shù)教育改革新舉措

[摘要]隨著(zhù)科技的進(jìn)步和勞動(dòng)力市場(chǎng)競爭的加劇，美國職業(yè)技術(shù)教育不斷地進(jìn)行著(zhù)改革和創(chuàng )新。世紀之交，美國推出了一系列以學(xué)生為本的職業(yè)教育改革新舉措，包括幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)和技能水平、簡(jiǎn)化學(xué)生深造學(xué)習的過(guò)渡銜接及提高教學(xué)質(zhì)量等，以求切實(shí)有效地幫助學(xué)生迎接新世紀的挑戰。在當前我國大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育改革的新形勢下，美國的經(jīng)驗和做法值得我們思考和借鑒。
[關(guān)鍵詞]美國 職業(yè)教育 改革


在相當長(cháng)的時(shí)間內，美國職業(yè)高中的教育目標十分明確：為學(xué)生走上工作崗位做準備，職高學(xué)生畢業(yè)后無(wú)需額外培訓即可勝任工作。職業(yè)高中主要開(kāi)設農業(yè)、商務(wù)(主要是文書(shū))、貿易、工業(yè)(包括汽車(chē)，建筑貿易，餐飲服務(wù)和美容)等專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后大多準備直接就業(yè)，不再上大學(xué)，因此學(xué)校對他們的學(xué)術(shù)能力要求不高，他們的算術(shù)、科學(xué)和英語(yǔ)課程相對簡(jiǎn)單。然而。隨著(zhù)科技的飛速進(jìn)步和勞動(dòng)力市場(chǎng)競爭的加劇，原有的職業(yè)教育目標和方式越來(lái)越不適應社會(huì )的發(fā)展。面對新形勢，教育決策者、學(xué)校管理者，教育專(zhuān)家及雇主們積極應對挑戰，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng )新，本著(zhù)以學(xué)生為本的理念，不斷推出新的改革措施，希望能為那些有志于向技能方面發(fā)展的年輕人鋪設成功之路，更好地滿(mǎn)足社會(huì )的新需求。
一、幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)水平和技能水平
對高中生來(lái)說(shuō)，不管畢業(yè)后的就業(yè)計劃如何，要想獲得經(jīng)濟上的成功就必須在高中階段掌握高水平的學(xué)術(shù)知識和技能。雇主席飛對員工在閱讀、寫(xiě)作、算術(shù)技能方面的要求越來(lái)越高，而現在許多高中畢業(yè)生根本達不到要求。在當今動(dòng)態(tài)多變的經(jīng)濟領(lǐng)域，一個(gè)剛步入社會(huì )的青年，在他將要從事工作的后半個(gè)世紀中，換工作的次數可能達15次之多，只有學(xué)術(shù)基礎扎實(shí)的人才能靈活地適應如此多變的經(jīng)濟、生活需要，從而獲得更多新的知識技能。
1．實(shí)業(yè)中學(xué)(High Schools That Work)。它是南方地區教育委員會(huì )在1987年推行的，旨在提高職高學(xué)生學(xué)術(shù)水平的綜合學(xué)校改革戰略。實(shí)業(yè)中學(xué)期望學(xué)生將他們的技術(shù)科目與大學(xué)預科學(xué)科結合，包括至少4個(gè)英語(yǔ)學(xué)分；3個(gè)數學(xué)學(xué)分，包括代數1、代數 2和三角學(xué)；3個(gè)科學(xué)學(xué)分，包括兩個(gè)預科階段的生物、化學(xué)和物理學(xué)分；3個(gè)社會(huì )研究學(xué)分；1.5個(gè)基礎計算機學(xué)分。這個(gè)改革模式鼓勵參與的高中在技術(shù)和非技術(shù)領(lǐng)域為學(xué)生提供更多的幫助，如就業(yè)指導、對有需要的學(xué)生給予課外輔導等。在美國已經(jīng)有27個(gè)州的1100所高中采納實(shí)施了實(shí)業(yè)中學(xué)模式，成為最被廣泛認可與接受的職業(yè)教育改革措施之一，學(xué)生的數學(xué)和閱讀評估成績(jì)都得到了明顯的提高。
2智力開(kāi)發(fā)中學(xué)(Talent Development High Sch00l)。貧困地區學(xué)生的教育需求尤為迫切，開(kāi)發(fā)智力及職業(yè)技能中學(xué)正是由貧困地區學(xué)生教育研究中心創(chuàng )辦的，旨在幫助有困難的城區高中提升學(xué)生才能，并提供高質(zhì)量職業(yè)技術(shù)教育的改革模式。九年級的學(xué)生參加由跨學(xué)科老師傳授的自行設計的“成功學(xué)院”課程，由于這些學(xué)生的知識水平并沒(méi)有達到九年級程度，因而在數學(xué)和英語(yǔ)課程的學(xué)習上需要花費雙倍的時(shí)間。十年級(十二年制的)開(kāi)始上專(zhuān)業(yè)課，這是職業(yè)技術(shù)教育和學(xué)術(shù)教育的核心。學(xué)校要求教師在制訂教學(xué)計劃和準備授課時(shí)重視同事間的交流和咨詢(xún)，同時(shí)，從校外請來(lái)的各業(yè)界“教練”也不斷地向老師提供該職業(yè)的最新發(fā)展趨勢，以支持他們的教學(xué)工作。一些中學(xué)采用這個(gè)模式后，效果顯著(zhù)。
3．要事優(yōu)先原則(First Things First)。該原則由教育研究及改革協(xié)會(huì )提出，是又一項很有前景的學(xué)校綜合改革模式，它采用小班教學(xué)(如職業(yè)技能課)作為重點(diǎn)提高策略。1997年堪薩斯市的學(xué)校開(kāi)始實(shí)施這一方案，現已初見(jiàn)成效。
二、簡(jiǎn)化學(xué)生深造學(xué)習的過(guò)渡銜接
目前，要謀求一份足以養家的工作，必須受過(guò)高中以上的教育培訓，具有較高的知識技能。為了青年人有一個(gè)更好的將來(lái)，最基本的途徑就是使高中學(xué)習向大學(xué)學(xué)習的過(guò)渡變得更為循序漸進(jìn)，切實(shí)可行。
1．技術(shù)準備(Tech-Prep)。技術(shù)準備課程是專(zhuān)
為學(xué)生設計、為他們的事業(yè)生涯做準備的課程，學(xué)生需經(jīng)過(guò)四年相關(guān)學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)課的訓練。技術(shù)準備課程在高中的最后兩年和大學(xué)的頭兩年里完成。經(jīng)過(guò)了十多年的施行，這項聯(lián)合計劃已經(jīng)延伸到1000多所社區學(xué)院、地方教育機構及一些對高等職業(yè)教育學(xué)生需求旺盛的職業(yè)機構。許多出色的項目應運而生，但數量上有限，只有約10％的技術(shù)準備計劃實(shí)施綜合“2 2”課程，5％參與該項目的學(xué)生得到了服務(wù)，也僅有1．5％參與技術(shù)準備項目的學(xué)生通過(guò)該課程并獲得相關(guān)技術(shù)課程的學(xué)院資格認證書(shū)。以俄亥俄州邁阿密技術(shù)預備協(xié)會(huì )設立的二[程技術(shù)項目為例，看看怎樣能使技術(shù)預備項目執行得更有效。這個(gè)由嚴謹的學(xué)術(shù)和技術(shù)課程相結合的課程計劃在一個(gè)高中學(xué)校開(kāi)始實(shí)施，最后成為辛克萊社區學(xué)院的15個(gè)工程學(xué)副學(xué)士學(xué)位之一。在高中時(shí)，學(xué)生們可為他們的學(xué)位累積至15個(gè)學(xué)分。為對學(xué)院預科階段學(xué)習進(jìn)行評估，學(xué)生在高中時(shí)就需完成數學(xué)和閱讀的測試，他們有1年多的時(shí)間去彌補技術(shù)上的不足之處，以免進(jìn)學(xué)院后還要補習課程。完成了高中部分的課程并繼續在辛克萊學(xué)習的學(xué)生可獲得由非聯(lián)邦基金提供的3000美元獎學(xué)金。2002年的一項實(shí)驗評估表明，參與這項課程的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)院學(xué)習后不大需要補習，而且將來(lái)參加繼續學(xué)習的可能性更大。 2．中級學(xué)院(Middle colleges)。越來(lái)越多的社區和技術(shù)學(xué)院在他們的校園里創(chuàng )辦高中，這些高中往往把大學(xué)的課程匯編進(jìn)來(lái)以加速向學(xué)院的轉化。很多中級學(xué)院旨在幫助“后進(jìn)生”更好地向高等教育過(guò)渡。Washtenaw技術(shù)中級學(xué)院是位于密歇根州安·阿伯市的一所特許高中，為Washtcnaw公共學(xué)院的學(xué)習困難生服務(wù)，他們或是讀寫(xiě)能力差，或是有其他方面的學(xué)習障礙。為了幫助正要踏人大學(xué)的學(xué)生成功地向學(xué)院的學(xué)分制課程學(xué)習過(guò)渡，該學(xué)院設置了“核心過(guò)渡”課程、職業(yè)發(fā)展講座及學(xué)習技能課程。學(xué)生在接受學(xué)術(shù)幫助指導的同時(shí)，開(kāi)始學(xué)習學(xué)校提供的雙學(xué)分學(xué)術(shù)技能課程。有償實(shí)習也是課程的一部分，學(xué)生必須獲得37個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的中等后教育證書(shū)才能畢業(yè)。在2001—2002學(xué)年，73％的畢業(yè)生除他們的高中畢業(yè)證書(shū)外還獲得了至少一張其他高等資格證書(shū)，超過(guò)一半的人得到了準學(xué)士學(xué)位。
3．遠程教育(Distance learning)。社區技術(shù)學(xué)院還利用遠程技術(shù)學(xué)習的優(yōu)勢為農村及偏僻地區的學(xué)生提供參加雙學(xué)分技術(shù)課程的機會(huì )。比如，通過(guò)與花園城市社區學(xué)院的合作創(chuàng )新遠程學(xué)習，在堪薩斯西南地區的小型高中可以為他們的學(xué)生在農業(yè)課程設置上的不足提供

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