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哈佛研究中幾個(gè)為人所忽視的重要問(wèn)題
摘要：本文提出了哈佛研究中幾個(gè)為人所忽視的重要時(shí)代，研究的是發(fā)達國家的一流大學(xué)，卻仍脫不了小生產(chǎn)者狹隘眼光。停留于小打小鬧小玩意兒，拿不出自己的獨立見(jiàn)解、大思路，怎能適應大江東去、一瀉千里的時(shí)代潮流？因此，筆者想就此提出一些不成熟的想法，以作為補議并就正于方家。一、長(cháng)期堅持的課程改革
大學(xué)的第一職能在人才培養，人才培養投入時(shí)間最多的是教學(xué)。在世界高等教育教學(xué)改革史上，美國第一學(xué)府哈佛大學(xué)的課程改革與英國第一學(xué)府牛津大學(xué)的導師制一樣，舉世聞名，卓著(zhù)成效，學(xué)習上有自己選擇的自由，二是學(xué)生的特長(cháng)在學(xué)科上有發(fā)展的自由，三是學(xué)生學(xué)習要從被動(dòng)轉化為自主，從對教師的依賴(lài)從屬關(guān)系的重重束縛中完全解放出來(lái)。在他的推動(dòng)下，自1883年起推行全面學(xué)分制，一年級選修課比例高達60％。這種改革基于其杰出的教育思想：千篇一律的教育只會(huì )扼殺個(gè)性，只有學(xué)生特殊的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(cháng)在教學(xué)中得到最大限度的尊重、發(fā)展，才是最有價(jià)值的課程，才能最有效地提高教學(xué)質(zhì)量。他認為大學(xué)課程必須反映時(shí)代特點(diǎn)，要把古典課程與現代科學(xué)統一起來(lái)，脫離實(shí)際的課程對現實(shí)生活沒(méi)有意義。這種教育思想與課程改革，對美國高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻、廣泛、長(cháng)遠的影響。
埃利奧特之后的兩任校長(cháng)，又進(jìn)行了兩次糾偏、完善、發(fā)展：一是鑒于學(xué)生傾向于選易于得分的課程，選修制自1914年起發(fā)展完善為集中與分配制，這是第二時(shí)期。所謂集中，16門(mén)課程中必須選6門(mén)專(zhuān)業(yè)課，以保證重點(diǎn)；所謂分配，再在3個(gè)不同領(lǐng)域里各選2門(mén)共6門(mén)，以保證比較廣泛的知識面；余下4門(mén)完全自由選擇，以確保滿(mǎn)足興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(cháng)。二是集中與分配制又于1951年起發(fā)展為以普通教育為基礎、集中與分配為指導的自由選修普通教育制度，這是第三時(shí)期。這里最突出的新變化是強調普通教育為基礎，其目的在進(jìn)一步拓寬學(xué)校的專(zhuān)業(yè)結構、學(xué)生的知識結構，以增強社會(huì )適應性、就業(yè)通用性。
以后，為適應知識物化、老化、交往國際化，即一種知識創(chuàng )新很快轉化為技術(shù)創(chuàng )新、經(jīng)濟效益（物化），一種新知識很快被另一種更新的知識所取代（老化），國際交往擴大需要更多了解外國現實(shí)與歷史，擴大知識面、通用性的要求進(jìn)一步突出。因此，博克校長(cháng)任命羅索夫斯基為哈佛文理學(xué)院院長(cháng)，責成他重新研究文理學(xué)院課程改革的進(jìn)一步目標，從1979年起實(shí)行核心課程計劃，這是第四時(shí)期，也是國人談得最多的時(shí)期，以至有人誤以為它是哈佛課程改革的全部。該時(shí)期將基礎課程分為8大類(lèi)10個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)生必須從其中8個(gè)領(lǐng)域各選一門(mén)，成績(jì)合格方可畢業(yè)。選修課對學(xué)生知識面廣度提出了5點(diǎn)要求：1.必須能清楚有效地思考寫(xiě)作；2.必須有一定深度的專(zhuān)業(yè)知識；3.必須具備文藝審美能力，掌握認識現實(shí)與歷史的方法、現代社會(huì )科學(xué)的概念與分析能力、物理學(xué)和生物學(xué)計量及實(shí)驗方法；4.必須對道
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