淺論聲樂(lè )教學(xué)中的鋼琴即興伴奏

摘要 ：鋼琴即興伴奏是聲樂(lè )教學(xué)常用的伴奏形式。充分利用鋼琴的層次豐富、音域廣、變化多、復音同奏等有利條件，在和聲、節奏、旋律、織體、情感和背景等方面加強作品的表現力，與教學(xué)對象融為一體，完美表達作品音樂(lè )內涵。

關(guān)鍵詞 ：高師聲樂(lè )教學(xué)　鋼琴即興伴奏　地位作用　技能
　　
　　在聲樂(lè )藝術(shù)的表演實(shí)踐中，鋼琴伴奏是音樂(lè )作品不可分割的重要組成部分。中外無(wú)數優(yōu)秀的藝術(shù)歌曲更是以重要的鋼琴伴奏作為歌曲發(fā)展的紐帶和基礎。怎樣充分利用鋼琴的特點(diǎn),加強作品的表現力，與教學(xué)對象融為一體，完美表達作品音樂(lè )內涵，是“主導者”肩負的重要使命，也是充分調動(dòng)學(xué)生的“創(chuàng )作”熱情，展現作品藝術(shù)精髓的重要手段。在這一環(huán)節中，聲樂(lè )教師往往既是導師、聽(tīng)眾，又是鋼琴的伴奏者。其伴奏質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)的培養,其作用可謂舉足輕重。這也對從事聲樂(lè )教學(xué)者的鋼琴即興伴奏水平提出了很高的要求。
　　
　　一、鋼琴即興伴奏在聲樂(lè )教學(xué)中的地位和作用
　　
　　聲樂(lè )教學(xué)中的鋼琴伴奏，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分，它雖以“伴”為主，但它與其伴奏對象共同塑造了一個(gè)完美的音樂(lè )形象。常說(shuō)“鮮花雖美，全靠綠葉襯托”。在高師聲樂(lè )的教學(xué)過(guò)程中，鋼琴即興伴奏無(wú)論在作品的前奏、演唱過(guò)程中，還是間隙、結束時(shí)都起著(zhù)強化主題、渲染氣氛、升華情感、轉折補充等重要作用，完善了對聲樂(lè )作品的再創(chuàng )作�？梢赃@樣說(shuō)，一位優(yōu)秀的聲樂(lè )教師，不僅應有迷人的歌喉、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，更應是個(gè)技術(shù)超群的鋼琴即興伴奏者。
　　
　　二、在聲樂(lè )教學(xué)中怎樣彈好鋼琴即興伴奏
　　
　　既然鋼琴即興伴奏與高師聲樂(lè )教學(xué)關(guān)系如此密切，作用又如此巨大，作為在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中起主導作用的聲樂(lè )教師又該怎樣通過(guò)提高鋼琴即興伴奏水平，使之更好地為教學(xué)服務(wù)呢？筆者以為：
　　
　　1.應具備扎實(shí)的鋼琴演奏基礎及較高的音樂(lè )理論水平
　　“鋼琴即興伴奏是在只有旋律譜而沒(méi)有伴奏譜的情況下，用鋼琴為歌曲（或樂(lè )曲）所彈的伴奏”�！颁撉偌磁d伴奏的基礎，包括鋼琴彈奏基礎和音樂(lè )理論與實(shí)踐創(chuàng )作基礎”。具體而言，涵蓋兩個(gè)方面：首先是鋼琴彈奏基礎。鋼琴彈奏基礎是鋼琴即興伴奏的必備條件。鋼琴彈奏程度的深淺、水平的高低，都對鋼琴即興伴奏的發(fā)揮起著(zhù)重要作用。其次是較高的音樂(lè )理論水平。上海音樂(lè )學(xué)院孫維權、曹志玨兩位教授在《鍵盤(pán)即興彈奏指南》一書(shū)中，將這些理論知識系統地歸類(lèi)為“硬技術(shù)”和“軟技術(shù)”兩個(gè)方面。其中“硬技術(shù)”包括和弦、織體、調式、調性4項；“軟技術(shù)”包括和弦連接、聲部的橫向進(jìn)行、外聲部和聲框架、和聲節奏、和弦外音、音區、結構布局7項。
　　
　　2.應準確選擇與音樂(lè )情緒相吻合的伴奏織體
　　音樂(lè )情緒是演奏（唱）者或欣賞者對聲音效果是否滿(mǎn)足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。音樂(lè )情緒按不同的分類(lèi)標準有不同的情緒類(lèi)別。常見(jiàn)的是將歌曲分為歡快（包括舞蹈型）、抒情、進(jìn)行曲（包括頌歌型）風(fēng)格三類(lèi)基本情緒。
　　伴奏織體則指的是“和聲聲部的具體組織形式”。它的基本類(lèi)型有：柱狀和弦式、半分解和弦式和全分解和弦式3種。每種織體類(lèi)型各有其不同的表現特征和適用范圍。在教學(xué)中，不同情緒的聲樂(lè )作品，所運用的伴奏織體和觸鍵方式也就顯得不盡相同。
　　A、歡快（包括舞蹈型）情緒的歌曲。這類(lèi)歌曲的特點(diǎn)是熱情、活潑，節奏明快、富于舞蹈性，往往全曲始終貫穿一個(gè)節奏型。音樂(lè )旋律圓滑、流暢，和聲運用宜有一定濃度但又不宜過(guò)于清淡，故在伴奏織體的設計上應以半分解和弦為主，低音要富于流動(dòng)性，在節奏安排上要兼顧各地區、各民族的舞蹈風(fēng)格特征。觸鍵要靈巧、輕盈，有珍珠般、明亮的聲音效果。唯有這樣，才能表達愉悅、歡快、有舞蹈性的情緒體驗。例如印尼民歌《椰島之歌》，馬殿銀、周右的《黨啊，親愛(ài)的媽媽》等。 　　B、抒情性的歌曲。這類(lèi)歌曲的特點(diǎn)是：“感情抒發(fā)較為充分，富有內在激情，情緒變化豐富、細膩�！焙吐暆舛惹宓�、典雅，故在伴奏織體的設計上應以分解和弦和琶音為主，復調手法也較為多見(jiàn)。它的節奏不宜像歡快型作品那樣過(guò)于鮮明、集中，應具有典型的浪漫氣質(zhì)。彈奏時(shí)應下鍵柔和、圓潤，觸鍵速度盡可能地慢、深，多用手臂的自然重量下鍵。唯有這樣，才能起到描繪背景、烘托氣氛的作用。例如門(mén)德?tīng)査傻摹冻酥?zhù)歌聲的翅膀》、柴可夫斯基的《忘懷得多么快》等。
　　C、進(jìn)行曲（包括頌歌型）的歌曲。這類(lèi)歌曲的特點(diǎn)是，歌詞具有高度的概括性和號召性，音樂(lè )特點(diǎn)是節奏鮮明，情緒飽滿(mǎn)、激昂，充滿(mǎn)“戰斗”熱情。由于音樂(lè )形象需要有寬廣、宏偉的氣勢與較強力度，故伴奏織體應以濃密、厚實(shí)的柱狀和弦為主。彈奏時(shí)應下鍵果斷，聲音飽滿(mǎn)、尖挺，多用肘部以上甚至身體的力量彈奏。例如屠冶九的《青春獻給偉大的黨》、鄭律成的《延安頌》等。
　　
　　3.應與教學(xué)對象形成默契的配合
　　在教學(xué)活動(dòng)中，教師的伴奏應與教學(xué)對象緊密結合，形成相依共存的有機整體，共同渲染聲樂(lè )作品的強大生命力和藝術(shù)感染力；決不因單純解決學(xué)生的“歌唱技巧與藝術(shù)”問(wèn)題而放棄對整體教學(xué)效果的完美追求。然而在實(shí)際操作中，伴奏還是容易步入兩種誤區：
　　A、獨奏型伴奏。伴奏者不自覺(jué)地忘記了自己的職責，往往像獨奏那樣把伴奏放到主導地位而片面加以強調，使自己的教學(xué)對象變成了追隨者。應該傾聽(tīng)并引導學(xué)生正確處理作品的速度變化、強弱層次、音色控制等，與之形成默契配合，達到完美的教學(xué)效果。
　　B、跟奏型伴奏。與獨奏型伴奏正好相反，低估鋼琴伴奏的作用。在教學(xué)中一味消極、被動(dòng)地跟隨教學(xué)對象，缺乏烘托和感染力，認為只要是跟得好就是伴奏得好，忽視了自己作為教學(xué)主導者的強大影響力。應該用伴奏的“推波助瀾”作用，塑造生動(dòng)的音樂(lè )形象，喚起學(xué)生對美的向往，從而達到美的熏陶和情操的陶冶。
　　總之，“要充分發(fā)揮鋼琴伴奏的引導、補充、襯托、渲染作用，既不能過(guò)于自我陶醉，忘乎所以地將伴奏彈成獨奏，也不能完全消極被動(dòng)地只作陪襯，該突出的時(shí)候不突出，該強調的時(shí)候不強調，使伴奏失去應有的作用”。
　　
　　結語(yǔ)
　　
　　鋼琴即興伴奏作為教師技能的基本功，在高師的聲樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮著(zhù)巨大作用。它不僅需要我們具有敏捷的思維、靈活的手指、豐富熟練的理論知識，更需要我們有完善的音樂(lè )修養和廣闊的藝術(shù)視野，以提高教學(xué)水平，達到更好的教學(xué)效果，培養出更多更好的新型音樂(lè )人才。
　　
　　參考文獻 ：
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　　[5]于蘇賢. 歌曲鋼琴伴奏的寫(xiě)作[M].北京：人民音樂(lè )出版社，1996 ：241—248，
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