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高中英語(yǔ)泛讀課堂“閱讀作業(yè)”的優(yōu)化
眾所周知，課堂作業(yè)是教師組織課堂、實(shí)施有效教學(xué)的重要環(huán)節之一，是學(xué)生對課堂閱讀知識學(xué)以致用的第一步，也是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果并及時(shí)評價(jià)課堂教學(xué)效果的一項重要內容，如果我們重視閱讀課堂作業(yè)的設計，就能使課堂教學(xué)有的放矢，就能使理論知識與教學(xué)實(shí)踐有機結合，達到預期的教學(xué)目的。而且，如果我們重視閱讀課堂作業(yè)的優(yōu)化設計方法，就能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內促進(jìn)學(xué)生對課堂教學(xué)內容的理解與消化，并能有效地啟迪學(xué)生的思維、培養興趣、提高能力。當然，它也能為我們反饋前面所教與學(xué)生所學(xué)知識的缺漏，以便我們及時(shí)調整課堂教學(xué)計劃，提高課堂教學(xué)效果。那么，如何針對課堂教學(xué)內容設計多樣的課堂作業(yè)呢？答案必定是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不同的人會(huì )有不同的看法。下面我結合自己的工作實(shí)際，談?wù)劯咧蟹鹤x課堂“閱讀作業(yè)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)作業(yè)）的優(yōu)化設計，希望能與大家共勉！一、研讀教材，分清課型
我們使用的是人教版新教材，教材的特點(diǎn)是教學(xué)內容更貼近生活，富有較強的時(shí)代氣息，有利于學(xué)生構建較強的知識體系，培養創(chuàng )新精神，提高實(shí)踐能力，促進(jìn)自主學(xué)習，同時(shí)教材增加了形成性評價(jià)等環(huán)節。為此我組織高一英語(yǔ)備課組教師集體研究教材，結合我們學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行了優(yōu)化整合，根據學(xué)校課時(shí)安排，將教材分為聽(tīng)說(shuō)課、精讀課、泛讀課、語(yǔ)法課與寫(xiě)作課等五種課型，不同的課型布置不同的課堂作業(yè)。就閱讀課而言，我們在課前都要精心設計課堂閱讀作業(yè)，打印在一頁(yè)紙上，新課導入后分發(fā)給學(xué)生當堂完成。實(shí)踐證明，泛讀課作業(yè)與閱讀材料配合使用優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。
二、抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要
泛讀課作業(yè)的設計忌泛濫，切勿面面俱到，包羅萬(wàn)象。設計作業(yè)時(shí)一定要抓住重點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行整體課文理解。為此，我們要設計一些尋找各段主題句的作業(yè)題，或者設計一些學(xué)生通過(guò)快速閱讀能迅速尋找到明顯信息的作業(yè)題，或者是一些概括大意的作業(yè)等。如高一上冊第二單元的Reading “ENGLISH AROUND THE WORLD”泛讀課作業(yè)：
1、People who speak English as their native language are found in?（找信息）
A、New Zealand B、India
C、Chinese D、Pakistan
4、Which sentence is the topic sentence according to the first paragraph?(找主題句)
A、The first sentence; B、The second sentence;
C、The third sentence; D、The last one.
三、注重實(shí)踐，激發(fā)興趣
如大家所言，我們不應該僅僅滿(mǎn)足于傳授知識，不應該僅僅滿(mǎn)足于教給學(xué)生學(xué)習的方法，最重要是要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生視學(xué)習為樂(lè )趣。英語(yǔ)泛讀課作業(yè)設計也是這樣，無(wú)論你的作業(yè)設計多么優(yōu)秀，檢測效果多么好，如果不重視學(xué)生興趣的培養，不結合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，只強調方法與訓練，那是不全面、不的。例如我設計“ENGLISH AROUND THE WORLD”（Unit2,SB,1A）的泛讀作業(yè)：9、Is English spoken by the largest number of people in the world?（激趣題）；
Unit3泛讀課作業(yè)：8.The writer suggest bringing a cellphone when you go hiking, because you can use the cellphone to ( ).
A.talk with friends.
B.receive weather information
C.order food
D.call for help when in trouble (激趣題)；
9.Why shouldn’t you go rafting if you cannot swim? (討論激趣題)。顯然，結合教材，結合學(xué)生，授之以魚(yú)（知識），授之以漁（方法）的同時(shí)，廣大英語(yǔ)教師不妨嘗試授之以“欲”（興趣）。常言道興趣是最好的老師，興趣是成功之母，“欲”是“漁（魚(yú)）”之根。因此，泛讀課堂作業(yè)的設計決不能忽視對學(xué)生興趣的培養。
四、啟發(fā)思維，突出創(chuàng )新
而今，新課標提倡學(xué)生學(xué)習方式的轉變，強調研究性學(xué)習。但我們長(cháng)期以來(lái)設計作業(yè)時(shí)采用規定的內容、統一的要求、固定的答案、單一的模式，與新課標的要求極為不符。所以我們認為英語(yǔ)課堂作業(yè)設計也應與這種學(xué)習方式相適應。在英語(yǔ)泛讀作業(yè)的設計中，我們充分設計一些誘發(fā)學(xué)生思維，重心落在創(chuàng )新上的泛讀作業(yè)題。例如，高一上冊Unit3 Reading的作業(yè)：1.Do you like traveling? Why do you like traveling? 2. Why shouldn’t you go rafting if you cannot swim? 課堂上，英語(yǔ)教師若能充分利用教材材料，精心設計泛讀課能夠啟迪學(xué)生思維的作業(yè)，通過(guò)組織學(xué)生分組討論，達到拓展思維，啟迪智慧，培養創(chuàng )新的目的，泛讀課堂教學(xué)效果定會(huì )十分顯著(zhù)。
五、呈現梯度，培養能力
泛讀課堂作業(yè)是課堂教學(xué)重要的一部分，所以教師在進(jìn)行作業(yè)設計時(shí)要考慮學(xué)生的知識水平和能力水平，課堂作業(yè)要有一定的梯度，要對一些難度較大的題目進(jìn)行修改，使不同層次的學(xué)生都能從中體驗到成功的喜悅，感受到自己努力的成功，增強學(xué)習英語(yǔ)的信心。如果設計泛讀作業(yè)時(shí)求全求細脫離學(xué)生實(shí)際，沒(méi)有一定的梯度，或題太難，學(xué)生就會(huì )喪失信心，達不到作業(yè)的目的，更談不上提高能力了。所以我們設計作業(yè)前首先要對全班學(xué)生的知識基礎、能力、水平、閱讀材料等進(jìn)行認真研究，然后設計閱讀基礎題、中等題和提高題。也可以就一個(gè)問(wèn)題根據不同層次的學(xué)生設計不同要求的課堂泛讀作業(yè)。這些習題設計都要把握一個(gè)總的原則，一定要由易到難分開(kāi)層次，使學(xué)生喜做好做能夠做，有所創(chuàng )新，逐漸提高能力。
總之，高中泛讀課作業(yè)的設計方法很多，凡是忠實(shí)于新課標，掌握學(xué)情，依拖教材，整合教材，抓住重點(diǎn)，分清層次，啟發(fā)思維，有利創(chuàng )新，學(xué)生喜歡的作業(yè)，必定是由我們精心設計優(yōu)化的作業(yè)。
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