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淺析學(xué)分制與高等教育質(zhì)量
論文摘要：本文論述了學(xué)分制有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)分制實(shí)施中存在的問(wèn)題，部分發(fā)達國家學(xué)分制實(shí)施狀況以及我國高校應立足實(shí)際建立學(xué)分制運行保障機制。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制；高等質(zhì)量；措施
目前。我國各高校在教學(xué)上幾乎都在實(shí)行學(xué)分制或正在學(xué)分制的道路上探索，這是一件好事．但學(xué)分制的實(shí)行對教學(xué)質(zhì)量的影響是提高了還是降低了，還須值得探討。當前，我國高校已進(jìn)人大眾化時(shí)期，近兩年，擴招的腳步已明顯放緩，因此，擺在大家眼前的首要問(wèn)題便是“質(zhì)量”。
1學(xué)分制有利于教學(xué)質(zhì)量的提高
首先，學(xué)分制有利于復合型人才培養。學(xué)分制實(shí)施開(kāi)設了大量的選修課程，學(xué)科之間相互融合、相互滲透、縱橫交錯，打破了專(zhuān)業(yè)上條塊分割的傳統，學(xué)生可以根據社會(huì )需要、個(gè)人需要、就業(yè)需要來(lái)自由選擇課程，理、工、管、文相互結合，文理滲透，構造自身的知識體系，組成最優(yōu)化的知識結構，為多樣化的復合型人才培養創(chuàng )造了良好的。
第二，對于教師將會(huì )增大壓力，必須提高教育教學(xué)水平。由于學(xué)分制的實(shí)行。學(xué)生在進(jìn)行自主選課時(shí)，會(huì )極大提高學(xué)生的比較鑒別能力。會(huì )更多選擇一些高質(zhì)量的課程和水平較高的教師．這些自然迫使教師面臨一個(gè)評價(jià)的壓力．使得教師務(wù)必提高自身水平，努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。另外，我國許多城市的高校，可允許在相鄰高校選修，回校后學(xué)分予以承認，這樣更加大了來(lái)自校外評價(jià)的壓力。迫使教師開(kāi)設精品課程，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
第三。實(shí)行學(xué)分制后由于是學(xué)生自己選擇喜歡的課程，自然在學(xué)習時(shí)態(tài)度就比較認真，有利于提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。另外，學(xué)生也始終處于一種競爭的環(huán)境中，學(xué)生如果想要順利或提前畢業(yè)并成功就業(yè)的話(huà)．就必須自覺(jué)努力地學(xué)習，根據自身需要不斷調整學(xué)習計劃，以求最終能夠成功就業(yè)，否則就不得不延長(cháng)學(xué)制推遲畢業(yè)。
第四。實(shí)行學(xué)分制促進(jìn)了高校與社會(huì )的溝通，增加了大學(xué)的開(kāi)放性和對的適應能力。從適應市場(chǎng)經(jīng)濟的角度看，學(xué)分制增加了市場(chǎng)的最新信息向大學(xué)不斷流入。等于是給大學(xué)增設了一條對市場(chǎng)進(jìn)行反映并及時(shí)調整自身的信息渠道，可促進(jìn)大學(xué)與社會(huì )更好地互動(dòng)。學(xué)分制容納了注冊學(xué)生隨時(shí)返回社會(huì )或返校就學(xué)的自主性，所以也淡化了學(xué)生上學(xué)與就業(yè)、大學(xué)與社會(huì )的嚴格界限．增加了大學(xué)與社會(huì )的廣泛和有機聯(lián)系．帶來(lái)了大學(xué)對市場(chǎng)作出適當反應并及時(shí)調整自身的信息。
第五，學(xué)分制實(shí)施對教學(xué)管理工作的標準提出新的要求．需要不斷加強教學(xué)管理隊伍的建設，提高管理人員素質(zhì)和信息化管理水平，同時(shí)需牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的管理新理念，增強服務(wù)意識。管理意識和水平的提高有利于保障教學(xué)質(zhì)量的運行。
2當前我國高校學(xué)分制實(shí)施中存在的問(wèn)題
從觀(guān)念層面上看，我國大部分高校觀(guān)念根基中存有“這是大勢所趨，人云亦云罷了”的想法，學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上也大張旗鼓宣傳學(xué)分制，但在實(shí)際操作中并沒(méi)有進(jìn)行深入探討學(xué)分制的內涵以及如何在以人為本的前提下設計出符合自身特色的學(xué)分制模式。
從學(xué)制來(lái)看缺乏彈性。學(xué)分制的核心和關(guān)鍵便是學(xué)制是否具有彈性，也即完全學(xué)分制。但從目前來(lái)看，大部分高校實(shí)行的學(xué)分制還是傳統的年限規定的學(xué)分制，即學(xué)年學(xué)分制，或者說(shuō)根本不能稱(chēng)之為學(xué)分制。
從課程來(lái)看，選課制還不充分。實(shí)行學(xué)分制必須加大選課內容，讓學(xué)生有更多的自由選擇空間．充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特色。
從操作方式看，缺乏系統性、規范性。許多高校在學(xué)分制實(shí)行過(guò)程中，管理部門(mén)沒(méi)有制定出系統且規范的管理制度和措施，在實(shí)際操作時(shí)隨意性強。
從保障體系來(lái)看，許多高校沒(méi)有建立起與學(xué)分制相配套的比較完善的后勤保障機制，沒(méi)有與彈性學(xué)制有機聯(lián)系起來(lái)。
從學(xué)分制結果來(lái)看，我們都在實(shí)行學(xué)分制，至于效果如何，是否能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高沒(méi)有得到應有的重視，沒(méi)有建立起與學(xué)分制改革相適應的多樣化質(zhì)量評價(jià)標準。
針對上述問(wèn)題。本文擬在樹(shù)立以人為本的基礎上．借鑒國外高校學(xué)分制實(shí)施的經(jīng)驗，立足本校實(shí)際．實(shí)行有利于自身教學(xué)質(zhì)量不斷提高的學(xué)分制教學(xué)管理機制。
3部分發(fā)達國家學(xué)分制實(shí)施狀況簡(jiǎn)介
美國是世界上實(shí)行學(xué)分制最早的國家，它的學(xué)分制基本屬于典型的全方位開(kāi)放型學(xué)分制模式，注重教學(xué)質(zhì)量的提高。大多數高校都實(shí)行學(xué)分制，具體作法各不相同，但仍有其共性，主要體現在：①美國高等學(xué)校選課的形式多種多樣；②在課程設置上，選修課的成分差別較大；③美國高等學(xué)校比較重視人文社會(huì )科學(xué)課程：④學(xué)生在選擇系科和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上比較靈活：⑤注重基礎，文、理、工相互滲透。
日本在二次世界大戰后照搬美國的學(xué)分制，對其實(shí)行了全面的改革。最終實(shí)現了兼收并蓄的學(xué)年學(xué)分制模式。也正是這種模式，促進(jìn)了日本高等教育的迅速發(fā)展和質(zhì)量的不斷提高。日本《大學(xué)設里基準》規定，高等學(xué)校的本科生必須在大學(xué)修讀四年或四年以上，取得124個(gè)以上學(xué)分后方可畢業(yè)，并且對每學(xué)期應修的最低學(xué)分加以限制。由此看出，日本的學(xué)分制并非是美國的那種完全學(xué)分制。同美國一樣，日本也重視對學(xué)生基礎知識的教育，要求學(xué)生必須修讀包括人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)在內的一般教育科目，并規定了最低的修讀學(xué)分。另外，日本高校十分注重學(xué)生的學(xué)習，一般高校要求學(xué)生掌握兩門(mén)外語(yǔ)，外語(yǔ)的學(xué)分約占總學(xué)分的10％。
法國只有部分綜合性大學(xué)的本科教育階段實(shí)行學(xué)分制，而其獨具特色的法國高等專(zhuān)科學(xué)校為保證質(zhì)量一直不實(shí)行學(xué)分制。法國的大學(xué)教育分兩個(gè)階段：第一階段教學(xué)為兩年，是階段，大部分課程是普通基礎課程，只有少量課程初步接觸專(zhuān)業(yè)知識。第二階段教學(xué)也是兩年，專(zhuān)業(yè)性逐漸增強。
綜上所述。我們可以窺見(jiàn)以上三個(gè)發(fā)達國家根據自己的國情和校情靈活的實(shí)行各種不同類(lèi)型的學(xué)分制或不實(shí)行學(xué)分制，但是，有一個(gè)共同點(diǎn)就是必須有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
4我國高校應立足實(shí)際建立學(xué)分制運行保障機制
4．1樹(shù)立“以人為本”的學(xué)分制意識
4．1．1校本意識
實(shí)行學(xué)分制要充分考慮高校的辦學(xué)特色，要立足本校的師資、設備等實(shí)際狀況，不可盲目實(shí)行、倉促上陣，不利于學(xué)生發(fā)展且不能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高的不可實(shí)行學(xué)分制。
4．1．2尊重個(gè)人本為
西方的價(jià)值觀(guān)念上以個(gè)人本位為基礎的，個(gè)人本位的核心內容就是人們有決定自己生活好前途的自由和權利，換句話(huà)說(shuō)，我的一切我負責。實(shí)行學(xué)分制就要體現和尊重學(xué)生的個(gè)人本位權利。
4．1．3全面發(fā)展意識
實(shí)行學(xué)分制要將可持續發(fā)展的思想和意識融于其中，既有利于學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展，更要注重學(xué)生未來(lái)發(fā)展。學(xué)分制在設計上要堅持知識、能力辯證統一的同時(shí)，更加注重綜合素質(zhì)全面發(fā)展．使學(xué)生具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力并能適應、社會(huì )發(fā)展變化需要的全面智能結構和職業(yè)素養。
4．1．4個(gè)別差異意識
由于學(xué)生智力、能力等情況的不同，接受知識的速度進(jìn)程也不同，若按學(xué)年制“統一步調”的方法，“吃不飽”的一部分人學(xué)習積極性會(huì )受到影響，而“吃不了”的一部分人會(huì )感到負擔過(guò)重，還可能會(huì )被嚴格的學(xué)籍管理制度所淘汰。如果采用學(xué)分制，讓他們根據自己的實(shí)際學(xué)習條件，按教學(xué)要求自由選課，讓學(xué)有余力的學(xué)生多修學(xué)分，允許他們跨年級跨專(zhuān)業(yè)選修課程，提前修滿(mǎn)學(xué)分者可以提前畢業(yè)；讓學(xué)習有困難的學(xué)生放慢學(xué)習速度，在較長(cháng)的時(shí)間內完成教學(xué)計劃所要求的課程，從而通過(guò)選修課程，使各類(lèi)學(xué)生的積極性都得到充分的調動(dòng)，學(xué)習潛能都得到充分的發(fā)揮。
4．1．5意識
大學(xué)在教學(xué)、課程、知識、技能等方面的提供，是在高質(zhì)量標準下面向學(xué)生、滿(mǎn)足學(xué)生的需要并服務(wù)好學(xué)生，同時(shí)在當前市場(chǎng)經(jīng)濟情況下，培養的學(xué)生必須能滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，因此，必須樹(shù)立市場(chǎng)意識。
4．2操作層面的具體措施
4．2．1科學(xué)的人才培養方案
學(xué)分制各項制度的制訂與運行。都要以科學(xué)的培養方案與教學(xué)計劃為基礎，因此，學(xué)分制實(shí)行必須突出人才培養方案的研究和制定。學(xué)分制的人才培養方案，要體現培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力人才的創(chuàng )新目標，其突出特點(diǎn)是柔性的、多樣性的，在保證專(zhuān)業(yè)培養的前提下，擴展學(xué)生的選擇空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在人才培養方案中，可以通過(guò)設置選修學(xué)分、創(chuàng )新實(shí)踐學(xué)分、輔修專(zhuān)業(yè)基礎課學(xué)分等要求。體現基礎知識扎實(shí)，多學(xué)科的融合、滲透與交叉，實(shí)踐能力強，彰顯學(xué)生個(gè)性的創(chuàng )新人才培養理念。另外。需調整必修課與選修課的比例，將部分基礎課或專(zhuān)業(yè)課改設為選修課，適當增大選修課比例。
4．2．2加強教師隊伍建設
學(xué)分制強調選課制，這對教師的數量和質(zhì)量都有較高的要求，因此要建設一支數量充足、質(zhì)量過(guò)硬的教師隊伍。教師不僅要開(kāi)設好本專(zhuān)業(yè)課程，更迫使教師務(wù)必開(kāi)設出質(zhì)量高、學(xué)生喜愛(ài)的選修課程。另外，教師在授課、考試等方面也需作相應的觀(guān)念和操作方面的調整。
4．2．3完善配套設施建設
學(xué)分制核心之一便是彈性修業(yè)年限的調整，學(xué)生有權決定畢業(yè)年限，自然給學(xué)校教學(xué)、后勤管理提出了重大挑戰。因此，學(xué)校各部門(mén)要協(xié)調配合．建立起學(xué)分制管理工作組織和實(shí)施體系，加大教學(xué)、后勤基本設施的建設投人，制定出臺與學(xué)分制相配套的政策措施，提高服務(wù)水平，為實(shí)施學(xué)分制提供更為有效的支持。
4．2．4加強教學(xué)質(zhì)量標準的研究。以開(kāi)放的視野衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平及教師的教學(xué)水平，建立起與學(xué)分制改革相適應的多樣化質(zhì)量評價(jià)標準。
學(xué)分制實(shí)行的是目標管理．因此應打破校內與校外、課堂內與課堂外、學(xué)期與假期的界限。承認學(xué)生在學(xué)期間所取得的與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相關(guān)的成果，從而建立起多樣化的質(zhì)量評價(jià)標準，同時(shí)對教師的教學(xué)水平評價(jià)也應作相應調整，同時(shí)不斷、加強教學(xué)質(zhì)量標準的研究�？梢詮囊韵聨追矫嫒耸郑�(1)建立學(xué)生課堂測評、學(xué)生信息員、教學(xué)督導、同行評價(jià)四位一體的質(zhì)量監控體系：(2)開(kāi)展課程評估，成立課程管理委員會(huì )，負責課程的設置、審核和管理，對開(kāi)設的課程進(jìn)行評估和監控，以保證開(kāi)設課程的質(zhì)量；(3)改革學(xué)生成績(jì)評價(jià)體系，探索新的課程考核方式，進(jìn)行考試制度改革，要注重考試內容的多樣化和考試形式的多樣，實(shí)行教考分離，可以增加綜合應用課程知識、利于學(xué)生分析思維、發(fā)揮個(gè)性的試題的比例�？梢圆扇∵^(guò)程與目標相結合的考核方式．重視學(xué)生的課外考核，引入社團學(xué)分和實(shí)踐創(chuàng )新學(xué)分，以引導學(xué)生學(xué)習的傾向性，強學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
4．2．5完善的學(xué)業(yè)體系
為了指導學(xué)生制訂修業(yè)計劃并及時(shí)檢查執行情況，指導學(xué)生選課并掌握科學(xué)的學(xué)習方法，培養和持續激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣與創(chuàng )新精神．關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展，使他們在寬松的學(xué)習中合理利用資源、把握學(xué)習目標，并為進(jìn)一步發(fā)展打好基礎，必須建立完善的學(xué)業(yè)指導體系。其中建立導師制是一項重要舉措．在精挑細選的基礎上，明確責任和資格，落實(shí)待遇，并定期進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓和考核。形成一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、思想素質(zhì)優(yōu)、方法方式靈活的專(zhuān)兼職學(xué)業(yè)指導隊伍，為學(xué)分制的實(shí)施保駕護航。
學(xué)分制改革是一項龐大的系統工程，也是發(fā)展的必然趨勢，不可能一蹴而就。在創(chuàng )建和諧社會(huì )的進(jìn)程中，在高等教育大眾化深入發(fā)展的背景下，高校應在“以人為本”教育理念的指引下，立足學(xué)校自身實(shí)際，積極穩妥地推進(jìn)學(xué)分制改革，不僅滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間和社會(huì )的多樣化需求，同時(shí)需要不斷加強教學(xué)質(zhì)量的研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
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