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關(guān)于獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)體驗式課堂教學(xué)模式探析
[論文摘要]“綜合”是獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生一、二年級的專(zhuān)業(yè)基礎必修課。體驗式“綜合英語(yǔ)”課堂教學(xué)模式是一種互動(dòng)式的課堂交際模式，旨在全面培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項基本的技能、交際能力和自主學(xué)習能力。這種新型的課堂教學(xué)模式可以充分激發(fā)師生內在動(dòng)機和積極情感，有助于鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)和培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
[論文關(guān)鍵詞]獨立學(xué)院 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 綜合英語(yǔ)體驗式 教學(xué)模式 自主學(xué)習
一、引言
“綜合英語(yǔ)”是獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一、二年級的專(zhuān)業(yè)必修課，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主干課程中的核心課程，也是培養學(xué)生語(yǔ)言基本功的重要課程。其教學(xué)目的是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五種語(yǔ)言技能的綜合訓練，提高學(xué)生的聽(tīng)力和口頭表達能力，擴大詞匯量，提高閱讀速度，培養學(xué)生的語(yǔ)言應用和交際能力。該課程教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。傳統教學(xué)中往往把該課程作為知識性講授課�？菰锏闹R講解令學(xué)生感覺(jué)乏味，學(xué)習缺乏主動(dòng)性和積極性。通過(guò)幾年的教學(xué)研究，筆者發(fā)現獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“綜合英語(yǔ)”教學(xué)存在的主要問(wèn)題是沒(méi)有給學(xué)生提供充分彰顯個(gè)性的空間。學(xué)生缺乏實(shí)踐機會(huì )，語(yǔ)言知識無(wú)法轉化成言語(yǔ)技能，更談不上個(gè)性發(fā)展，久而久之便降低了對這門(mén)課程的課堂參與積極性和學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者在“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)改革方面已取得了一些經(jīng)驗�；谝勋@得的教學(xué)經(jīng)驗和理論知識，筆者在“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)中嘗試一種適合獨立學(xué)院應用型人才培養的教學(xué)模式——體驗式英語(yǔ)教學(xué)模式。
二、體驗式“綜合英語(yǔ)”教學(xué)理論
早在20世紀80年代，美國人大衛·庫伯就完整提出了體驗式學(xué)習理論，他提出有效的學(xué)習應從體驗開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再形成理論，最后將理論應用于實(shí)踐。建構主義是體驗式教學(xué)模式的理論依據。學(xué)家Kelly(1963)提出了“個(gè)人建構”(Personal Constructs)思想理論。他指出每個(gè)人在處理學(xué)習任務(wù)時(shí)都會(huì )使用不同的個(gè)人建構方法。以語(yǔ)言學(xué)習為例，每位語(yǔ)言學(xué)習者都有自己的個(gè)人建構，這種個(gè)人建構會(huì )影響個(gè)人學(xué)習方法的形成。因此，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中應該尊重學(xué)習者個(gè)人的學(xué)習風(fēng)格及其學(xué)習策略，倡導建立適合個(gè)人易于接受的良好的學(xué)習空間，鼓勵學(xué)生使用個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習方法。體驗式教學(xué)模式正是這種個(gè)人建構主義思想的體現。
體驗式英語(yǔ)教學(xué)模式是近幾年來(lái)非常流行的一種教學(xué)模式。它包含三個(gè)環(huán)節：實(shí)踐一反思一再實(shí)踐。首先要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，然后在反思中獲得體驗，最后在體驗中獲得知識。通過(guò)這三個(gè)教學(xué)環(huán)節，學(xué)生可以在學(xué)習的過(guò)程中體驗獲取知識的快樂(lè )，體驗個(gè)性張揚和創(chuàng )作的快樂(lè )，體驗到合作學(xué)習的快樂(lè )。學(xué)生在種種主動(dòng)積極的體驗活動(dòng)中掌握并拓展知識。這是一種寓教于樂(lè )的教學(xué)活動(dòng)。然而如何在“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)中應用體驗式教學(xué)模式，卻是個(gè)嶄新的課題。筆者在獨立學(xué)院參與“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)多年，一直在探索有效的“綜合英語(yǔ)”課堂教學(xué)模式，通過(guò)幾年的教學(xué)研究和實(shí)踐得出結論，體驗式教學(xué)是實(shí)現“綜合英語(yǔ)”課程有效教學(xué)的教學(xué)模式。
三、體驗式“綜合英語(yǔ)”教學(xué)的實(shí)現途徑
1.建立一個(gè)體驗式“綜合英語(yǔ)”課堂教學(xué)系統。教師在課前精心設計教學(xué)內容，特別注意口語(yǔ)能力的訓練和課外實(shí)踐目標的設計，布置小組學(xué)習任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，利用教材、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校自主英語(yǔ)學(xué)習中心的資料完成任務(wù)的準備。課堂上，學(xué)生以小組為單位，展示小組學(xué)習成果。在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的任務(wù)都發(fā)生了極大的改變。教師的任務(wù)是積極為學(xué)生創(chuàng )造實(shí)踐與體驗英語(yǔ)的。在這種環(huán)境下，學(xué)生不是被動(dòng)地用耳聽(tīng)、用眼看英語(yǔ)，而是主動(dòng)地用嘴說(shuō)、用手寫(xiě)、用腦想、用心去感悟、用身體去體驗和經(jīng)歷英語(yǔ)。學(xué)生的任務(wù)是在學(xué)習的過(guò)程中親自去領(lǐng)悟和感受語(yǔ)言，在實(shí)踐中運用語(yǔ)言，從而達到對所學(xué)知識意義建構的目的。
2.小組討論和同伴合作學(xué)習是實(shí)現體驗式教學(xué)模式的有效途徑�？蓪W(xué)生分成若干個(gè)小組(每組4～5名)。針對老師布置的任務(wù)，每組由一名組長(cháng)負責通知和組織小組課外學(xué)習，將學(xué)習任務(wù)分配給組里的每位同學(xué)，在課前做好各項準備工作。在課前的準備活動(dòng)中，組員輪流用英語(yǔ)發(fā)言，一名學(xué)生記錄發(fā)言要點(diǎn)，一名學(xué)生匯報討論結果。最后每個(gè)小組選出一名同學(xué)在課堂上代表小組進(jìn)行展示，教師穿插進(jìn)行總結、評論。小組長(cháng)對小組成員參與活動(dòng)情況、自主學(xué)習、課堂表現等進(jìn)行記錄并做出小組評價(jià)，小組評價(jià)結合教師評價(jià)，作為學(xué)生平時(shí)成績(jì)的一部分。在體驗式課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅僅是單純的語(yǔ)言知識講解，還要設計語(yǔ)言情景和活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造語(yǔ)言練習的機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，幫助學(xué)生確定自主學(xué)習策略，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中。在體驗式課堂教學(xué)中，語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言接收和語(yǔ)言輸出三者密切結合起來(lái)，形成一個(gè)完整的語(yǔ)言認知過(guò)程，達到掌握和使用語(yǔ)言的目的。
3.改革課程考核制度。在體驗式課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的綜合英語(yǔ)課程分數由四部分構成。其中，平時(shí)分占總分的30％，口語(yǔ)考試占總分的10％，期末考核占總分的60％。30％的平時(shí)分包括小組評價(jià)、教師對學(xué)生自主學(xué)習的情況的評價(jià)。這其中包括對單詞掌握的測驗、對學(xué)生課堂成果展示的評價(jià)、課后作業(yè)評價(jià)等。新的考核體系促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的自主性和參與性，學(xué)習的過(guò)程就是反思和體驗的過(guò)程，改變了應試的弊端。
4.第二課堂的開(kāi)展是課堂教學(xué)的有效延伸和拓展。紹興文理學(xué)院元培學(xué)院在第二課堂的拓展上積累了豐富的經(jīng)驗。十年來(lái)，元培學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)堅持舉辦“英語(yǔ)實(shí)踐周”，開(kāi)展諸如夢(mèng)想劇場(chǎng)、英語(yǔ)、英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)原版配音等系列比賽，以培養學(xué)生能力和綜合素質(zhì)；定期舉辦英語(yǔ)角，邀請外籍教師參加，給學(xué)生創(chuàng )造中外交流的機會(huì )；輔導并組織學(xué)生參加“CCTV”杯希望之星英語(yǔ)風(fēng)采大賽和紹興市口語(yǔ)比賽；輔導并組織學(xué)生參加全國大學(xué)生英語(yǔ)競賽。這些第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展是課堂教學(xué)的延伸與拓展。學(xué)習者可以體驗到參與活動(dòng)的意義，品嘗到成功的快樂(lè )。
四、體驗式“綜合英語(yǔ)”課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果
筆者連續兩年在獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“綜合英語(yǔ)”課上實(shí)施體驗式教學(xué)模式。在新型的教學(xué)模式下，師生角色、學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和教師的教學(xué)都有了很大的轉變。新模式極大地調動(dòng)了教學(xué)雙方的積極性，學(xué)生獲得學(xué)習成功的體驗的同時(shí)也激發(fā)了教師的創(chuàng )造力和工作熱情。
1.學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性得到激發(fā)。在體驗式課堂教學(xué)模式下，教師在備課時(shí)要為學(xué)生創(chuàng )設在真實(shí)語(yǔ)境下的真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習任務(wù)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習模式完成教師下達的任務(wù)。這樣的學(xué)習模式使學(xué)生的知識觀(guān)、師生角色、學(xué)習動(dòng)機等方面發(fā)生了根本轉變�；谡鎸�(shí)情景下的真實(shí)的語(yǔ)言交流，能夠讓學(xué)生認識到語(yǔ)言學(xué)習的本質(zhì)是使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，而不是枯燥的詞匯記憶和語(yǔ)法知識。體驗式教學(xué)模式能實(shí)現讓學(xué)生在交際中恰當靈活地使用語(yǔ)言，有效實(shí)現信息的傳遞與交流的教學(xué)目的。
在體驗式教學(xué)模式下，課堂活動(dòng)不再是教師單方面向學(xué)生傳授語(yǔ)言知識，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的各種課堂活動(dòng)，而英語(yǔ)是各種課堂活動(dòng)的媒介和載體。因此，學(xué)生的注意力會(huì )從枯燥乏味的語(yǔ)法句法知識轉向語(yǔ)言所包含的內容和信息。這種轉變更有利于學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言學(xué)習的樂(lè )趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的積極性。在體驗式課堂教學(xué)模式下，學(xué)生為了完成老師課前布置的學(xué)習任務(wù)，課前會(huì )利用課本、網(wǎng)絡(luò )、等資源尋找解決問(wèn)題的辦法。課堂上學(xué)生會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題向教師、同伴求助。這樣的學(xué)習模式使語(yǔ)言學(xué)習成了“有意義的”學(xué)習，而學(xué)生也真正成為語(yǔ)言學(xué)習的主人。
2.體驗式課堂教學(xué)模式促使師生角色發(fā)生轉變。在傳統的英語(yǔ)課堂中，教師備課備的是教案和教參。教師占有教學(xué)資料，是課堂活動(dòng)的中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，但是在體驗式教學(xué)模式中，教師備課時(shí)不僅僅是簡(jiǎn)單的備教案和教參，還要精心設計教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)。在課堂上，教師要為課堂活動(dòng)創(chuàng )設學(xué)習，同時(shí)要參與并學(xué)生的各項課堂活動(dòng)。在體驗式教學(xué)模式下，教師的角色由過(guò)去的語(yǔ)言示范者和語(yǔ)言知識點(diǎn)講解者變成課堂活動(dòng)的組織者、參與者和指導者等，對課堂的控制由教學(xué)內容控制轉為課堂結構控制。體驗式教學(xué)模式實(shí)現了學(xué)生為主體、教師為主導的師生關(guān)系。
3.教師實(shí)現由工匠型教師向智慧型教師的轉型。在體驗式教學(xué)模式下，教師的備課任務(wù)和工作量大大增加了。語(yǔ)言教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的詞匯講解和機械的技能傳授，而是一種創(chuàng )造性的智力活動(dòng)，使教師的創(chuàng )造力得到極大的激發(fā)。課堂上的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)成為師生之間以語(yǔ)言活動(dòng)為媒介的思想交流。教學(xué)活動(dòng)中能體現出教師的智慧和創(chuàng )新能力，從而體現教師工作的價(jià)值，增強教師對教學(xué)“意義”的認同，從而增強教師的教學(xué)責任感。為了能使課堂活動(dòng)更豐富、更成功，教師會(huì )投入更多的時(shí)間和精力去更新知識、設計教學(xué)任務(wù)、幫助學(xué)生解決學(xué)習中存在的問(wèn)題。這種責任感和投入能實(shí)現更符合學(xué)生需求的語(yǔ)言教學(xué)，而這種有意義的教學(xué)又能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的興趣，實(shí)現師生間教與學(xué)的良性循環(huán)。
五、結語(yǔ)
通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現，體驗式教學(xué)模式給老師和學(xué)生帶來(lái)了豐碩的成果，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力得到了極大的提高。
在體驗式“綜合英語(yǔ)”課堂上，各種課堂活動(dòng)豐富多彩，課堂氣氛活躍，學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚。語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程是在教師的指導下充滿(mǎn)樂(lè )趣的自我豐富、自我成長(cháng)、自我提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自主學(xué)習的能力。當然，由于這種新型的課堂教學(xué)模式尚處在摸索與嘗試的階段，所以實(shí)際操作中我們也發(fā)現了一些目前還不能解決的問(wèn)題，如：如何能更有效地監控學(xué)生在課外的自主學(xué)習；由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎參差不齊，在布置作業(yè)時(shí)如何根據程度不同的學(xué)生進(jìn)行調整；在開(kāi)展第二課堂時(shí)如何鼓勵所有同學(xué)積極參加，避免只有少數優(yōu)等生的參與，這些問(wèn)題需要在以后的教學(xué)中加以解決。
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