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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)境與話(huà)語(yǔ)分析
論文關(guān)鍵詞: 口語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)境 話(huà)語(yǔ) 作用
論文摘 要: 本文從應用的角度闡明了語(yǔ)境與話(huà)語(yǔ)分析的關(guān)系,在陳述語(yǔ)境的特征的基礎上用大量的例證說(shuō)明了語(yǔ)境對話(huà)語(yǔ)分析的作用。
布朗(G.Brown)和尤爾(G.Yule)在《話(huà)語(yǔ)分析》(Discourse Analysis)中指出,“話(huà)語(yǔ)”是說(shuō)話(huà)者或者作者在某個(gè)語(yǔ)境中把語(yǔ)言作為交際的工具,用來(lái)表達自己的意見(jiàn)和實(shí)現自己的意圖,即“話(huà)語(yǔ)分析”是對使用中語(yǔ)言的分析。在交際過(guò)程中,語(yǔ)言的意義是根據語(yǔ)境來(lái)確定的,同一個(gè)語(yǔ)言單位在不同語(yǔ)境中有不同意義。所以荷蘭語(yǔ)言學(xué)家馮·戴伊克說(shuō):“要全面描寫(xiě)話(huà)語(yǔ),就不能把它看成孤立的、抽象的語(yǔ)言變體,而應該將話(huà)語(yǔ)和語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)分析�！倍殬I(yè)高中的英語(yǔ)的應用性就更需要正確了解話(huà)語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的意義所在。
一、語(yǔ)境及其特征
1.語(yǔ)境。
語(yǔ)境是指言語(yǔ)活動(dòng)在一定的時(shí)間和空間里所處的情景,即對話(huà)話(huà)語(yǔ)的生成和理解產(chǎn)生直接影響的那些要素。根據組成要素的不同,語(yǔ)境可分為廣義語(yǔ)境和狹義語(yǔ)境兩類(lèi)。
廣義語(yǔ)境包括:
(1)語(yǔ)言語(yǔ)境,即字、詞、句等的前后可幫助確定其意義的上下文。
(2)情景語(yǔ)境,指發(fā)生言語(yǔ)行為時(shí)實(shí)際情況,其中還包括參與者的主觀(guān)因素:性別、年齡、職業(yè)、程度、情趣、心情等。
(3)語(yǔ)境,是指某種語(yǔ)言賴(lài)以根植的里人們思想和行為準則的總和。
狹義語(yǔ)境包括:
(1)上下文。
(2)感知情景,即能見(jiàn)到或感覺(jué)到的事物。
(3)交際雙方共知的情況和共同的生活經(jīng)驗。
2.語(yǔ)境的特征。
廣義和狹義的語(yǔ)境只說(shuō)明語(yǔ)境的范圍,并不說(shuō)明語(yǔ)境的特征,而后者對語(yǔ)境研究是至關(guān)重要的。Hymes曾明確指出語(yǔ)境應具備以下特征:在言語(yǔ)行為中,必須有輸出方,即講話(huà)人或作者,同時(shí)還要有接受方,即聽(tīng)話(huà)人或讀者。在特定的交際活動(dòng)中,具備有關(guān)輸出方的知識能使接受方推斷出對方可能要講的內容。假定講話(huà)人的身份為發(fā)言人、教師或孩子的母親,聽(tīng)話(huà)人為記者、同事或小孩子,基于以上知識,我們能大體推斷出他們的會(huì )話(huà)方式和大概內容。Hymes認為,話(huà)題也是語(yǔ)境的一個(gè)特征,有關(guān)話(huà)題知識多少,直接影響到信息接受者對話(huà)語(yǔ)內容的預測的精確度。另外,背景知識(包括言語(yǔ)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、參與者的手勢等)也是語(yǔ)境的一個(gè)特征,具備這方面知識將會(huì )提高對話(huà)內容預測的準確度。Hymes認為,語(yǔ)境除以上特征外,還應包括參與者之間在事件中聯(lián)系方式(、、標記、煙霧、信號等)、參與者之間使用的符號(指使用何種語(yǔ)言)和信息傳遞方式:另外,還有事件和基調。語(yǔ)境的特征是話(huà)語(yǔ)的一個(gè)組成部分,它們的存在是無(wú)形的,但對話(huà)語(yǔ)分析的作用卻是巨大的。
二、語(yǔ)境對話(huà)語(yǔ)分析的作用 任何話(huà)語(yǔ)的產(chǎn)生都會(huì )有其特定的語(yǔ)境,脫離語(yǔ)境的話(huà)語(yǔ)是不存在的。語(yǔ)境對話(huà)語(yǔ)的形式和意義具有省略、簡(jiǎn)化、解釋、推導等作用。由于語(yǔ)境對話(huà)語(yǔ)分析的作用具有普遍性,為了方便比較,本文選用英、漢兩種語(yǔ)言。
1.省略。
話(huà)語(yǔ)分為口頭話(huà)語(yǔ)和書(shū)面話(huà)語(yǔ)。語(yǔ)境對話(huà)語(yǔ),尤其是口頭話(huà)語(yǔ)最基本的功能是省略,一般來(lái)說(shuō),語(yǔ)境的參與系數越大,話(huà)語(yǔ)的省略程度越高;反之也成立。省略包括:
(1)凡是在前言里出現過(guò)的成分(已知成分),一般不在后語(yǔ)里重復出現。如:《北京人在紐約》中:
“我想見(jiàn)你�！�
“我也想”。
“什么時(shí)候?”
“現在�！�
“在哪兒?”
“我家�！�
(2)凡情景中存在的事物或現象,話(huà)語(yǔ)中一般不用詞語(yǔ)來(lái)表達,常用指示語(yǔ)替代,如(情景:看見(jiàn)久等的老師出現):“來(lái)了,來(lái)了!”再如(情景:在商店,一女友指著(zhù)自己中意的衣服對另一位):
甲:“I like this one.”
乙:“So do I.”
C.凡參與者共知的信息,一般也不用詞語(yǔ)表達出來(lái),如(甲知道乙有病):
甲:怎么樣了?
乙:好一點(diǎn)了。
2.簡(jiǎn)化。
語(yǔ)境的另一個(gè)基本作用是簡(jiǎn)化語(yǔ)言單位。在語(yǔ)境的參與下,話(huà)語(yǔ)里事物的名稱(chēng)常常被簡(jiǎn)化,如中中央臺——央視,打擊拐婦女——打拐。人們憑共同的生活經(jīng)驗,使用和理解這些簡(jiǎn)化了的名稱(chēng),如:
Peter:Would you drive a Mercedes?
Maiy:OK!
在固定的重復情景中形成了公式化的套語(yǔ),如在售票點(diǎn)常聽(tīng)顧客(或旅客)對售票員道:“一張北京的”,“一張10排的”,等等。
3.解釋。
語(yǔ)境的解釋作用主要表現在對某些句素的實(shí)際用法的解釋。這是因為在一些句素中除了語(yǔ)匯意義外,還隱含著(zhù)一定的語(yǔ)境意義。
4.限定—區分。
語(yǔ)境具有對多義現象、歧義現象的限定—區分作用,詞語(yǔ)的意義只限于一種解釋。如:
A:Do you think flying planes dangerous?
B:Yes,I think so.
假若A、B為飛行員,那么所談?wù)摰膽撌邱{駛飛機這個(gè)職業(yè)的危險性,如A、B為飛機場(chǎng)附近的居民,他們的意思就是說(shuō)住在機場(chǎng)附近,安全性不高,最好住到別的地方。
5.推導。
Grice認為話(huà)語(yǔ)分析有自然意義和非自然意義,話(huà)語(yǔ)的自然意義指人們能按常規通過(guò)字面意義而獲得的話(huà)語(yǔ)意義;而非自然意義則指人們在特定的場(chǎng)合下,表達交際者意圖的語(yǔ)用隱含意義。在此基礎上,Grice以合作原則為出發(fā)點(diǎn),提出了會(huì )話(huà)含意理論,認為人們說(shuō)話(huà)時(shí)要相互合作,共同遵守一些諸如真實(shí)、充分、關(guān)聯(lián)、清楚等原則和準則。如交際一方的話(huà)語(yǔ)表面違反了合作原則,他可能是故意而為;交際的另一方則根據交際時(shí)的語(yǔ)境推斷出對方故意違反合作原則的意圖,即會(huì )話(huà)含意。Grice合作原則的真正價(jià)值并不是幫助我們分析人們在交際時(shí)遵守、使用原則的情形,而在于提示在說(shuō)話(huà)者違反合作原則的情況下,聽(tīng)話(huà)人是如何根據字面意義并借助語(yǔ)境的幫助推斷出話(huà)語(yǔ)的真正含義。
總之,語(yǔ)言的使用離不開(kāi)語(yǔ)境,任何話(huà)語(yǔ)都是一定語(yǔ)境的產(chǎn)物。因此在中,教師要在話(huà)語(yǔ)分析中注意語(yǔ)境對話(huà)語(yǔ)的作用,更清楚、準確地分析話(huà)語(yǔ)的真正含義。
參考文獻:
[1]黃國文.語(yǔ)篇分析的理念與實(shí)踐——廣告語(yǔ)篇研究.上海出版社,2001.
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