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淺析高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就評價(jià)存在的問(wèn)題及對策
論文關(guān)鍵詞：高中學(xué)業(yè)成就評價(jià) 問(wèn)題 對策?
論文摘 要：高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就評價(jià)存在著(zhù)目標片面、內容狹窄、工具單一、效果功利化等問(wèn)題�？刹扇≡u價(jià)目標科學(xué)化、評價(jià)內容豐富化、評價(jià)工具多樣化、評價(jià)結果實(shí)效化等對策。?
新課程改革以來(lái)，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域特別是學(xué)業(yè)成就評價(jià)領(lǐng)域做了一些探索和研究，并取得了一些成績(jì)。但依然存在以考代評、將考試作為評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一標準而夸大考試的作用、違背素質(zhì)和新課改倡導的理念的現象。廣大教師必須盡快打破舊有的思想觀(guān)念，走出“應試教育”的誤區，明晰現存的問(wèn)題，找準對策，建構符合素質(zhì)教育和新課改發(fā)展要求的多元有效的成就評價(jià)方式方法。?
一、現存的主要問(wèn)題
1.評價(jià)目標片面?
受傳統課程設計的影響，教師在設計目標時(shí)往往過(guò)多關(guān)注知識目標，對技能目標、過(guò)程方法目標、情感目標設計得比較單薄，對每個(gè)維度目標的內涵缺乏準確的、科學(xué)的界定和描述。沒(méi)有對多維目標的本質(zhì)的準確理解，就不可能構筑有效的教學(xué)策略。例如，在教學(xué)中，教師重視語(yǔ)法教學(xué)，其教學(xué)目標便是掌握某項語(yǔ)法，評價(jià)目標相應定位為能做對與此語(yǔ)法相關(guān)的習題，但掌握一項語(yǔ)法往往需要立體、多樣的教學(xué)任務(wù)，一維評價(jià)目標無(wú)法檢測多種任務(wù)對教學(xué)目標的完成情況。?
2.評價(jià)內容狹窄?
英語(yǔ)課程標準從語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能、話(huà)題五個(gè)方面界定知識。但多數教師對于語(yǔ)言知識的教學(xué)與測評僅限于語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、功能知識，缺乏對靈活有效地運用話(huà)題知識的評價(jià)，導致語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識的學(xué)習是孤立的、外在的和客觀(guān)的，不能融入學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗和智慧。教師們忽視對語(yǔ)言知識的界定和基于學(xué)生認知規律及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習規律的研究的教學(xué)和評價(jià)，導致了學(xué)習內容的偏離和更多的的強化練習。因此，教學(xué)評價(jià)就容易是機械的、低效的和不科學(xué)的。?
3.評價(jià)工具單一?
只注重傳統的紙筆測試，形式上追求與高考試卷一樣的結構，內容上多關(guān)注對知識記憶層面上的考查。不能整合教學(xué)目標、教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習及學(xué)生的個(gè)體差異設計促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的評價(jià)工具，就不能把積極有效的評價(jià)貫穿在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中；不能適時(shí)開(kāi)發(fā)、使用和完善不同類(lèi)型的評價(jià)工具，如各種表、訪(fǎng)談表、課堂觀(guān)察表、學(xué)習等，就不能有效發(fā)揮評價(jià)在全面提高教學(xué)質(zhì)量中的作用。例如，一些高中英語(yǔ)教師自制的評價(jià)工具都是與高考形式完全一致的，這就意味著(zhù)承擔著(zhù)不同功能的評價(jià)類(lèi)型，都使用相同的評價(jià)工具。當這種單一的評價(jià)工具成為了萬(wàn)能工具時(shí)，它的作用就被扭曲和異化了，不僅不能發(fā)揮這種評價(jià)工具應有的功能，還將成為評價(jià)改革的絆腳石。?
4.評價(jià)效果功利化?
以分數高低作為評價(jià)學(xué)業(yè)優(yōu)劣的唯一標準，淡化對評價(jià)結果的質(zhì)性分析。缺乏對成就評價(jià)應有的診斷、反饋功能的落實(shí)，就必然忽視對學(xué)生學(xué)習內容、學(xué)習過(guò)程及目標達成度的檢測，也必然不能實(shí)現成就評價(jià)在學(xué)習過(guò)程中所起的作用。評價(jià)被簡(jiǎn)單地異化為選拔的工具，功利色彩嚴重，評價(jià)改革實(shí)施艱難。?
二、對策
英語(yǔ)課程標準制定的五維目標需要不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境才可能落實(shí)，因此需要不同的評價(jià)手段、檢測任務(wù)在情境中的落實(shí)，單一的評價(jià)類(lèi)型不適用于所有的教學(xué)任務(wù)和多維的教學(xué)目標。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中基于學(xué)生認知規律和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習規律的教學(xué)，必然要求跟蹤學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，對學(xué)生能力形成過(guò)程進(jìn)行評價(jià)和診斷，忽視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程評價(jià)的教學(xué)是盲目和無(wú)序的。面對目前高中英語(yǔ)成就評價(jià)中的問(wèn)題，基于當前素質(zhì)教育的要求和新課改的評價(jià)理念，英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就評價(jià)應以發(fā)展性評價(jià)為主，關(guān)注評價(jià)的過(guò)程，突出評價(jià)的有效性和多元性，研發(fā)科學(xué)實(shí)用的評價(jià)工具，發(fā)揮評價(jià)的導向、激勵、調控和改進(jìn)的作用。?
可采取以下措施建構英語(yǔ)學(xué)業(yè)成就評價(jià)體系：?
1.評價(jià)目標科學(xué)化?
英語(yǔ)課程目標是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，即在真實(shí)情境中進(jìn)行交際的能力。作為課程目標，這個(gè)定位是科學(xué)的。但這對英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了很高的要求，教師需要整合教學(xué)資源，落實(shí)多維度教學(xué)目標和評價(jià)目標。1）基于話(huà)題背景，設計知識的學(xué)習線(xiàn)索�；谠�(huà)題背景，知識之間很容易建立聯(lián)結，教師可以采用brainstorming的形式調出學(xué)生的已有知識，通過(guò)對線(xiàn)索的捕捉幫助學(xué)生構建知識，再把評價(jià)融入教學(xué)過(guò)程中。以外研版第五冊第二模塊A job worth doing為例，利用brainstorming方式，指令學(xué)生收集描寫(xiě)職業(yè)的形容詞并要求學(xué)生至少寫(xiě)出8個(gè)可描寫(xiě)職業(yè)的形容詞，有了這樣的教學(xué)和評價(jià)指令，學(xué)生就可以馬上行動(dòng)，求助同伴，查閱字典，真正的學(xué)習便發(fā)生了。2）利用信息鏈，搭建遷移知識的平臺，編制引導學(xué)生努力學(xué)習的課堂教學(xué)評價(jià)目標。語(yǔ)言學(xué)習需要大量的積累，但部分之和不等于全部，語(yǔ)言知識需要在不同的情境中使用才能實(shí)現交際目的。不論是成績(jì)考試還是能力考試都是抽樣的、開(kāi)放的，也可以說(shuō)是在課堂教學(xué)中不可一步達成的，課堂教學(xué)中能落實(shí)的是為遷移的真正發(fā)生所做的準備。教師應根據學(xué)生的認知需求和資源特質(zhì)，提煉依據主題核心的信息線(xiàn)索。例如，外研版第五冊第二模塊A job worth doing（工作的評判標準），建立圍繞主題核心的信息鏈，所有圍繞工作主題的都(或是部分)會(huì )圍繞這些線(xiàn)索述寫(xiě)，學(xué)生在任何情境遇到這個(gè)話(huà)題，都有獲取信息、識記信息的線(xiàn)索。在教學(xué)過(guò)程中，教師應首先創(chuàng )設情境，提出指令；再提出要求即評價(jià)標準；此外，還需搭建互動(dòng)平臺，并在討論、展示過(guò)程中落實(shí)評價(jià)目標。?
2.評價(jià)內容豐富化?
圍繞語(yǔ)法、詞匯等客觀(guān)性知識設定的教學(xué)目標應是多維度的，這就需要多種類(lèi)型的任務(wù)以落實(shí)多維度的目標，也就是需要豐富的評價(jià)內容。?
�。�1）關(guān)注過(guò)程，編制檢測記憶、領(lǐng)會(huì )層面的試題?
記憶、理解層面的知識類(lèi)型很重要，但很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往忽視在記憶和理解過(guò)程中為遷移做好準備再通過(guò)評價(jià)得以落實(shí)的教學(xué)內容。編制檢測記憶、理解層面的試題首先要注意基于話(huà)題背景構建新舊知識之間的聯(lián)系，如外研版第五冊第二模塊的話(huà)題是職業(yè)，詞匯學(xué)習涉及職業(yè)名稱(chēng)、描述職業(yè)的形容詞等，語(yǔ)法是復習過(guò)去式、過(guò)去完成時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)(為學(xué)習分詞做鋪墊)，功能是對過(guò)去事實(shí)的推斷�？梢苑纸馊蝿�(wù)，分層評價(jià)�？稍O計匹配試題檢測學(xué)生對職業(yè)名稱(chēng)、描述職業(yè)的形容詞的意義的掌握程度，可設計設置三空同一填空題，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì )中實(shí)現記憶和檢測。?
�。�2)立足多樣，編制訓練學(xué)生能力的評價(jià)內容?
教師在編制試卷時(shí)要設計微技能檢測試題，如聽(tīng)力測試中的match和take notes，對學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中的定位能力和速記能力都有很好的訓練和檢測，在這樣的檢測過(guò)程中，學(xué)生的能力也會(huì )有漸進(jìn)的提升。教師在編制測試題時(shí)，還可通過(guò)評判標準的述寫(xiě)，引導學(xué)生感知自己的不足和能力訓練的方向，如檢測學(xué)生對語(yǔ)篇的概括能力，正確答案是From the experience， he knows the way to success。兩個(gè)主要評分點(diǎn)是experience和success，還需兼顧考慮得體的句式。這樣的評分要求就不僅僅是對老師評分的要求，也是學(xué)生通過(guò)檢測提升自己能力的導向。
3.評價(jià)工具多樣化?
自課程改革以來(lái)教師便開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的課堂內容、活動(dòng)、動(dòng)態(tài)過(guò)程，關(guān)注多元的評價(jià)方法，但如果要使評價(jià)科學(xué)有效，教師們還要研制和完善評價(jià)工具。常用的評價(jià)工具應包括自制測驗、問(wèn)卷、觀(guān)察記錄、訪(fǎng)談?dòng)涗�、袋評價(jià)等。?
(1）自制測驗?
教師自行編制的測驗是教師根據教學(xué)的需要，憑借自己的經(jīng)驗設計和編制的測驗，是一種非標準化的測驗，多用于平時(shí)教學(xué)中的學(xué)業(yè)成就評價(jià)，目的在于教學(xué)效果。教師需要具備開(kāi)發(fā)多種測驗類(lèi)型的能力，測驗形式應靈活，呈現方式應多樣。例如，教師需整合某一模塊的詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題以編制檢測記憶、領(lǐng)會(huì )層面的試題。?
(2)調查問(wèn)卷?
首先，通過(guò)調查問(wèn)卷獲得的是第一手。它既可以是報告數據的研究，也可以是批評數據的研究，批評數據的研究即對已有研究的數據重新進(jìn)行分析、診斷，得出新的結論，研究結果基于數據，而非基于文獻。第二，調查問(wèn)卷獲得的數據，一般需要進(jìn)行量化處理，以便找出規律性結論，但調查問(wèn)卷的目的不是要找規律。第三，調查問(wèn)卷是基于數據的實(shí)證研究，所以需要很多人參加。調查問(wèn)卷一般分為開(kāi)放性問(wèn)卷和封閉性問(wèn)卷。?
�。�3）觀(guān)察記錄?
在英語(yǔ)教學(xué)中，觀(guān)察記錄的視角既可在認知領(lǐng)域，也可在非認知領(lǐng)域，還可在英語(yǔ)技能領(lǐng)域，教師可以通過(guò)對課堂事件、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生間的互相交流進(jìn)行觀(guān)察，也可對學(xué)生日常的閱讀、、聽(tīng)和說(shuō)的經(jīng)歷進(jìn)行觀(guān)察。觀(guān)察可針對一個(gè)學(xué)生或一組學(xué)生。觀(guān)察某一個(gè)學(xué)生，可以推及到這個(gè)學(xué)生個(gè)人的具體困難，并與其他老師一起幫助他進(jìn)步；也可觀(guān)察一組學(xué)生；還可以了解全班的整體進(jìn)度。?
�。�4）訪(fǎng)談?dòng)涗?
訪(fǎng)談就是訪(fǎng)問(wèn)、談話(huà)的意思。通過(guò)與被訪(fǎng)談?wù)叩目陬^交流，訪(fǎng)問(wèn)者把被訪(fǎng)問(wèn)者談話(huà)中流露出的各種有用信息記錄下來(lái)，作為評價(jià)被訪(fǎng)問(wèn)者某方面特質(zhì)的依據。訪(fǎng)談一般是在課堂觀(guān)察和問(wèn)卷調查基礎上設計的，它是和問(wèn)卷法、觀(guān)察法相輔相成的一種評價(jià)工具。訪(fǎng)談?dòng)涗浺话惴钟浫梼热荩?)訪(fǎng)談目的；2)訪(fǎng)談內容；3)訪(fǎng)談結果分析。?
�。�5）檔案袋記錄?
檔案袋評價(jià)源于國外的背景，具有傳統評價(jià)工具不可比擬的優(yōu)點(diǎn)。檔案袋評價(jià)突出以學(xué)生為中心，能從多方面向學(xué)生、教師、家長(cháng)以及學(xué)校反映學(xué)生在一段時(shí)間內的成長(cháng)過(guò)程，還能和改進(jìn)教師的教學(xué)。使用學(xué)習檔案信息可對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，學(xué)習檔案能展示每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中所做的努力和取得的進(jìn)步，是反映學(xué)習成果的一個(gè)集合體。?
4.評價(jià)結果實(shí)效化?
學(xué)習評價(jià)是根據一定的教育目標，運用可行的科學(xué)手段，對學(xué)習過(guò)程及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教學(xué)決策提供依據，以提高教學(xué)過(guò)程的效率�？煞譃榘仓眯栽u價(jià)、形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)和終結性評價(jià)。教師應根據不同類(lèi)型評價(jià)的功能和用途對評價(jià)結果進(jìn)行質(zhì)性分析，以發(fā)揮不同評價(jià)類(lèi)型在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的作用。?
例如，安置性評價(jià)結果的實(shí)效化是有效教學(xué)的關(guān)鍵。安置性評價(jià)一般關(guān)注如下問(wèn)題：第一，學(xué)生是否具備了進(jìn)行下一步學(xué)習所需的知識和技能。以外研版高中英語(yǔ)教材第五冊第二模A Job Worth Doing為例，教師首先要了解學(xué)生是否已具備達到能夠獨立閱讀這個(gè)模塊的閱讀材料的水平，這種評價(jià)可根據前一模塊的后測來(lái)證明被測者是否已經(jīng)做好了學(xué)習下一單元的準備。第二，對于下一步教學(xué)目標中的理解力和技能的培養。在初中和高一的英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中學(xué)習了許多關(guān)于職業(yè)和與職業(yè)有關(guān)的詞匯及表達方式，但在英語(yǔ)課堂上正式接觸有關(guān)職業(yè)這個(gè)話(huà)題的內容是從本課時(shí)開(kāi)始，學(xué)生已經(jīng)能比較熟練地使用定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句，并能夠運用英語(yǔ)來(lái)陳述理由、發(fā)表見(jiàn)解或闡明立場(chǎng)，這些先前的知識與經(jīng)驗的積累都為本節課內容做了很好的鋪墊。但學(xué)生是有個(gè)性差異的，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平是不相同的，教師需要使用一個(gè)或多個(gè)的掌握性前測來(lái)確定每個(gè)學(xué)生學(xué)習新的內容的能力。?
再如，診斷性評價(jià)的結果有利于幫助教師突破教學(xué)難點(diǎn)。分詞學(xué)習是高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，但究竟怎么突破難點(diǎn)，需要通過(guò)診斷性評價(jià)診斷出學(xué)生的認知困惑。教師可以按類(lèi)列出有分詞結構的句子，讓學(xué)生paraphrase這些句子，教師根據學(xué)生在paraphrase中暴露的問(wèn)題，判斷出學(xué)生對分詞的困惑源于他們對不同形式的分詞所表達的語(yǔ)言意義的誤解，據此及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥會(huì )有事半功倍的效果。充分利用各種類(lèi)型評價(jià)結果，能充分發(fā)揮評價(jià)在教學(xué)中的作用。?
課程改革呼喚著(zhù)以培養實(shí)踐能力為重點(diǎn)的學(xué)業(yè)成就評價(jià)，但是，要實(shí)現真正科學(xué)地評價(jià)學(xué)生是一項任重而道遠的工作，需要廣大教育工作者的不斷探索與追求。
??參考文獻：?
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