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試論整體語(yǔ)言教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞: 整體教學(xué) 大學(xué)閱讀 教學(xué)實(shí)踐
論文摘 要: 整體語(yǔ)言教學(xué)是建立在構建主義學(xué) 、功能語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等多種學(xué)科研究成果上的一種新的理念,整體閱讀法是其中重要的理論應用之一。目前這一理論在國內尚且處于理論階段,作者在本研究中將理論聯(lián)系實(shí)踐,以某篇大學(xué)英語(yǔ)閱讀課文為實(shí)例,論述了該理論應用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐的可行性和優(yōu)勢。
一、引言
無(wú)論是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的四級考試(TEM4)還是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)(CET-4)四級考試,閱讀理解都是至關(guān)重要的得分大項。專(zhuān)業(yè)四級的閱讀分值為25分,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)(CET-4)四級考試閱讀部分分值更是占到了總分的35%,所以,不少教師都認為“得閱讀者則得天下”,這句話(huà)一點(diǎn)也沒(méi)夸張閱讀在英語(yǔ)學(xué)習中的重要性。另一方面,近年來(lái)考試的閱讀要求也提高了,以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級考試大綱為例,它要求考生以每分鐘100個(gè)單詞的速度閱讀生詞率不超過(guò)3%的人物傳記、故事、科普短文等,理解正確率達到70%;能讀懂難度相當于美國Newsweek的國際報道或難度相當于美國Times或New York Times的社論和政論文章;要求在理解的基礎上分析文章的思想觀(guān)點(diǎn)、篇章結構和文體風(fēng)格。閱讀速度為每分鐘140—180個(gè)單詞,理解準確率不低于75%。
然而,目前我國的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課效率并不高,傳統的閱讀教學(xué)往往注重語(yǔ)法和課文中詞匯的講解,我認為這種支離破碎的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)法是我國大學(xué)外語(yǔ)閱讀耗時(shí)低能的根源,如果要改變我國大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程落后的現狀,只有推廣語(yǔ)言學(xué)界最近流行的“整體閱讀法”。我在本研究中將理論聯(lián)系實(shí)踐,希望能將整體閱讀法推廣于大學(xué)英語(yǔ)的閱讀課堂教學(xué)。
二、“整體閱讀法”的理論基礎
1.整體語(yǔ)言教學(xué)法
是建立與構建主義心、功能語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等多種學(xué)科研究成果上的一種新的教育理念。最初開(kāi)創(chuàng )該教學(xué)方法的是上世紀八十年代的美國,它主要應用在美國中學(xué)和小學(xué)母語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中。它強調語(yǔ)言學(xué)習是一個(gè)統一和綜合的過(guò)程,到了上世紀九十年代,該理論被西方語(yǔ)言學(xué)界主要應用在第二語(yǔ)言教學(xué)方面,尤其是閱讀和聽(tīng)力。在中國,整體語(yǔ)言教學(xué)起步較晚,我國主要是從西方直接引進(jìn)成果,因而在實(shí)踐上,我國的外語(yǔ)閱讀教學(xué)不可能改變傳統的語(yǔ)法和詞匯中心論的影響。
其實(shí),整體語(yǔ)言教學(xué)法的觀(guān)念與以往有很大的區別。整體語(yǔ)言教學(xué)法的研究者們認為,事物的整體不是部分的簡(jiǎn)單總和,整體永遠大于部分的相加,學(xué)習和被學(xué)習的對象不能割裂開(kāi)來(lái)(Weaver,1988)。整體語(yǔ)言教學(xué),其目的是通過(guò)運用系統論“聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)”融語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法和句型知識于課文整體教學(xué)之中,使學(xué)生見(jiàn)林亦見(jiàn)樹(shù),同時(shí)為理解、消化、鞏固和運用課文材斷服務(wù),提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的水平,使其能夠主動(dòng)地、有意義地、待久地學(xué)習,成為學(xué)習的主人。
2.整體閱讀法
整體閱讀法是整體語(yǔ)言教學(xué)法理論系統中重要的理論之一,它是指將被閱讀的文字以組或行、塊為單位進(jìn)行大小不一的整體閱讀,而“組”或“塊”內所包含的往往可能是詞組、半行、一行、多行甚至整頁(yè)內容,它是一種讓我們能夠從文字中迅速接收信息的一種閱讀法。我認為,整體閱讀法其實(shí)是一種按照一定的程序對文章從整體上加以快速理解的閱讀方法。這種程序是根據文體的特點(diǎn)并結合閱讀目的而設計的一套閱讀步驟運用整體閱讀法,可以有步驟地對信息進(jìn)行篩選。整體閱讀法的程序就是篩選有用信息的程序。運用整體閱讀法,就能使閱讀的過(guò)程變得井然有序,大大提高閱讀效率。
三、“整體閱讀法”在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐
下面,我以2006年上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》(精讀第一冊)Unit 1 “Some Strategies for Learning English”為例,來(lái)論述“整體閱讀法”在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐模式。實(shí)際上,這個(gè)過(guò)程可以歸納為一個(gè)“整體—部分—整體”的模式。從時(shí)間上來(lái)看,又分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)步驟,乍一看,它似乎和傳統的英語(yǔ)閱讀教學(xué)沒(méi)有很大區別,其實(shí)本研究的案例融入了很多整體因素。
1.閱讀前的引導
有些教學(xué)參考書(shū)也稱(chēng)之為起始工作,是英語(yǔ)閱讀中不可缺少的預熱活動(dòng)。以“Some Strategies for Learning English”這篇課文為例子,可以用以下引導方式:
1)創(chuàng )設情景法,引出話(huà)題。我們可以讓學(xué)生討論應該如何學(xué)好英語(yǔ)。
2)直觀(guān)導入法?衫脠D片、幻燈片、實(shí)物等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3)事件或故事導入法!邦}材緊密聯(lián)系現實(shí)生活”是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。教師可以從此入手,利用學(xué)生關(guān)心或熟悉的實(shí)例來(lái)導入新課,使學(xué)生產(chǎn)生親切感和實(shí)用感。
此外,還有情景導入法、表演導入法、背景導入法、復習導入法、導入法、圖示導入法,單詞、短語(yǔ)或句子導入法等?梢哉f(shuō)“導”無(wú)定法,切忌生搬硬套。靈活的導入是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節,精心創(chuàng )設情境一定可以提高學(xué)生的積極性,使學(xué)生的思維活躍,由此可以變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。
2.閱讀過(guò)程中的教學(xué)
。1)淺層閱讀。這一步主要采用泛讀或略讀(Extensive reading)的方式,引導學(xué)生快速通讀全文,了解課文的大意和中心思想,讓學(xué)生“見(jiàn)之森林”,知其概貌,形成整體印象。之后,可設計練習檢測閱讀效果,幫助學(xué)生捕獲信息,練習可采用判斷正誤、排序和選擇填空等難度較低的形式。
。2)深層閱讀。這一步的教學(xué)是整個(gè)閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的步驟,我們把這個(gè)過(guò)程成為精讀(intensive reading),在淺層閱讀中,我們主要是從總體上把握全文的大意,而不涉及深層次的東西。而這部分除了傳統的點(diǎn)講解外,還包括長(cháng)難句子分析,文章的框架、修辭、風(fēng)格、方法等。
這部分除了教師的講解,更主要的是讓學(xué)生融入整個(gè)閱讀的過(guò)程,讓他們成為閱讀的主體。如教授“Some Strategies for Learning English”中,我首先設計了針對性較強的閱讀選擇題,然后又讓學(xué)生對課文分段,概括出段落大意。接下來(lái)是語(yǔ)言點(diǎn)講解與長(cháng)難句分析。最后一步是我的特色教學(xué),即設計相關(guān)的聽(tīng)力和口語(yǔ)來(lái)加深課文的閱讀,這又體現了整體語(yǔ)言教學(xué)法的優(yōu)勢。
3.閱讀后的教學(xué)
。1)課文復述。課文復述有利于學(xué)生更透徹解文章,在復述中加入重要的詞匯或句式作為提示詞不僅可以降低復述的難度,使更多的學(xué)生敢于嘗試,而且有利于學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握。
。2)就課文內容進(jìn)行小組采訪(fǎng)、討論、競賽或辯論等方式。
。3)利用課后作業(yè)、寫(xiě)摘要或對課文部分段落的來(lái)鞏固閱讀知識點(diǎn)。
。4)對情節性強的記敘文可以讓學(xué)生表演再現課文內容。
四、結語(yǔ)
現代閱讀理論認為,閱讀過(guò)程包括語(yǔ)言、、三個(gè)緯度。閱讀過(guò)程既是一個(gè)積極主動(dòng)的思考、理解和接收信息的過(guò)程,也是一種復雜的心智活動(dòng)和情感活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中不僅要使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言知識,而且要培養學(xué)生獲取信息、交流信息等多種能力;同時(shí)要為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng )造條件。一個(gè)有效閱讀者必須具有明確的目的、系統的語(yǔ)法知識、大量的詞匯、豐富的閱歷(背景知識)、語(yǔ)言翻譯技巧(語(yǔ)言感悟力)及有效的閱讀策略。
因此閱讀教學(xué)應采用整體教學(xué)模式,也就是教師充分利用課文提供的語(yǔ)言,幫助學(xué)生完整理解課文大意、語(yǔ)言形式、篇章結構和修辭方法,在處理各個(gè)部分時(shí)達到局部不離整體,整體寓于局部之中。其教學(xué)模式是:整體—部分—整體,這樣,原本居主導地位的,以語(yǔ)法為主,翻譯法理論下的閱讀教學(xué)法,即只停留在字詞層面,與文章的內容、結構、背景等脫節的傳統教學(xué)法因為不能滿(mǎn)足現在的需求而將被逐步替代,位于教學(xué)中的輔助地位。雖然閱讀教學(xué)無(wú)定法,但把整體語(yǔ)言教學(xué)理論應用于大學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐確實(shí)具有的可行性和優(yōu)勢。
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