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淺談高職院校數學(xué)課程教學(xué)改革初探
論文關(guān)鍵詞：高職 課程改革 方案措施
論文摘要：隨著(zhù)高職的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生有幸得到各類(lèi)不同層次的，使得“精英教育”逐漸轉化為“大眾教育”，隨之出現學(xué)生基礎參差不齊、學(xué)習能力良莠不齊等現象，給高職教學(xué)帶來(lái)諸多問(wèn)題。文章通過(guò)對江蘇城市職業(yè)學(xué)院高職數學(xué)現狀的分析，提出具體的高職數學(xué)改革方案，并且對改革具體措施提出幾點(diǎn)要求，同時(shí)對未來(lái)進(jìn)行了展望。
一、高職數學(xué)現狀分析
1.高職學(xué)生數學(xué)學(xué)習現狀
�。�1）學(xué)生本身數學(xué)基礎薄弱，對數學(xué)學(xué)習喪失信心。經(jīng)過(guò)全國統一高考選拔后，中學(xué)學(xué)習基礎好、學(xué)習能力強的學(xué)生絕大部分被錄入國家普通本科專(zhuān)業(yè)中繼續深造，進(jìn)入高職高專(zhuān)的學(xué)生多為高考中考分較低的畢業(yè)生，甚至還有少部分為高中未畢業(yè)或初中畢業(yè)生，其數學(xué)基礎普遍較差，數學(xué)理解能力和接受能力普遍較弱，在中學(xué)數學(xué)中反復學(xué)習的失敗，對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生了消極的和負面的情感體驗，喪失了學(xué)好數學(xué)的信心和決心。
�。�2）高職數學(xué)教材內容的編排缺少對高職學(xué)生學(xué)習的吸引力。傳統的高等數學(xué)重視數學(xué)的推理和演繹、定理的嚴格論證，這對培養學(xué)生縝密的思維和思維能力是非常必要的。但是高職類(lèi)數學(xué)有別于“學(xué)科類(lèi)”教育，其是以應用為主，強調的是職業(yè)性和應用性的特點(diǎn)。
2.高職教師教學(xué)現狀
�。�1）高職教師責任感、使命感均有所下降。隨著(zhù)高職院校的教學(xué)改革，絕大部分高職院校將教學(xué)重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)和就業(yè)前的培訓上，課的課時(shí)大大減少，其中包括了各類(lèi)數學(xué)課，有的專(zhuān)業(yè)甚至撤銷(xiāo)了數學(xué)課的開(kāi)設，由此給師生造成了數學(xué)不再重要、可學(xué)可不學(xué)的錯覺(jué)，數學(xué)老師的責任感、使命感無(wú)形中因受到打擊而下降，從而也自然影響了數學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。
�。�2）“純理論”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式導致學(xué)生對數學(xué)學(xué)習更加恐懼。這種教育模式，對數學(xué)基礎較差的高職學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑更加劇了對數學(xué)的恐懼，學(xué)生無(wú)法表達自己的觀(guān)點(diǎn)，甚至由于被動(dòng)式的接受根本就失去了自己對數學(xué)的認識，教師只能通過(guò)為數不多的作業(yè)了解學(xué)生學(xué)習的效果，從而不能做到及時(shí)為學(xué)生解惑，教學(xué)效果不佳。
3.我院高職數學(xué)課程改革情況
通過(guò)對兄弟院校的調研，課程組老師的反復研討，我院高職課程改革分為四個(gè)階段：模塊壓縮型、模塊組合型、模塊案例一體化和專(zhuān)業(yè)基礎綜合型。我們認為，2006級、2007級屬于第一階段，2008級、2009級屬于第二階段，2010級開(kāi)始屬于第三階段。經(jīng)過(guò)這幾個(gè)階段的發(fā)展，我們進(jìn)一步明確了高職數學(xué)課程在我院各專(zhuān)業(yè)高職人才培養中的定位。因此，從2009級開(kāi)始，我們把全院高職數學(xué)課程按工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)和經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)分為《工科數學(xué)》和《數學(xué)》兩門(mén)課程。2009年8月，編寫(xiě)并出版了輔助教材《高等數學(xué)練習冊》；2010年4月，《工科數學(xué)》作為院級精品課程開(kāi)始立項建設；2010年8月，編寫(xiě)并出版了教材《工科數學(xué)》（上、下冊）；2011年5月，舉辦了首屆學(xué)院數學(xué)建模競賽。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐摸索，2010級教學(xué)大綱比以往的教學(xué)大綱，從理念、內容、格式上都有較大的改進(jìn)。
二、高職數學(xué)教學(xué)具體的改革措施
1.高職數學(xué)教育思想的轉變
按照教育部提出的高職基礎課程“以應用為目的、理論知識以必需、夠用為度”的原則，根據學(xué)校提出的“厚基礎、精技能、高素質(zhì)”的人才培養規格，我們認為，高職數學(xué)教育與普通高校的數學(xué)教育應該有很大的區別，不需過(guò)多強調數學(xué)理論，而應將其定位為數學(xué)基礎學(xué)習，強調數學(xué)知識在專(zhuān)業(yè)課中的各類(lèi)應用，培養學(xué)生數學(xué)思維的開(kāi)放性，用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的領(lǐng)悟能力。
本課程的特點(diǎn)是思維性強，與相關(guān)基礎課及專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系較多，教學(xué)中應注重由案例啟發(fā)引入相關(guān)知識，充分利用現代化的教學(xué)手段，突出并幫助學(xué)生理解重要概念的思想本質(zhì)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養學(xué)生對未知世界的探索精神，避免學(xué)生生搬硬套。要注重各教學(xué)環(huán)節的有機聯(lián)系，采用啟發(fā)、講解、演示、實(shí)驗、練習、討論、答疑、小組學(xué)習等方式，使學(xué)生加深對課堂教學(xué)內容的理解，提高分析解決問(wèn)題的能力和運算能力。教學(xué)中有計劃有目的地向學(xué)生介紹學(xué)習數學(xué)與學(xué)習專(zhuān)業(yè)課之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解學(xué)習數學(xué)是獲取進(jìn)一步學(xué)習機會(huì )的關(guān)鍵。同時(shí)通過(guò)數學(xué)應用環(huán)節，有效地解決高職學(xué)生學(xué)習數學(xué)目的不明確、學(xué)習興趣難以調動(dòng)的狀況。
2.按照專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，整合數學(xué)教學(xué)內容
職業(yè)崗位的多樣性決定了不同專(zhuān)業(yè)對數學(xué)知識和數學(xué)能力要求的多樣性，要使學(xué)生成為高技能人才，就要重新科學(xué)地審視數學(xué)基礎知識、基本技能、基本能力和對數學(xué)知識應用的理解，構建模塊化教學(xué)模式，既體現高職院校數學(xué)課程工具的特點(diǎn)，又注重科學(xué)思維方式的培養，讓學(xué)生感受到“數學(xué)就在我身邊”。為此數學(xué)教師在正式備課前，應多與專(zhuān)業(yè)課教師溝通了解，確定各專(zhuān)業(yè)對數學(xué)知識的需求，再將知識點(diǎn)模塊化，這樣，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習不同模塊的數學(xué)內容，使得數學(xué)課的專(zhuān)業(yè)目的性大大增強，增加學(xué)生學(xué)習的積極性。
在模塊的設置中，我們針對專(zhuān)業(yè)需求選取教學(xué)內容，把數學(xué)知識與工程應用的有關(guān)內容有機結合，縮小數學(xué)與專(zhuān)業(yè)的距離，模塊、案例均從專(zhuān)業(yè)中提煉，做到“從專(zhuān)業(yè)中來(lái)，到專(zhuān)業(yè)中去”；強調對學(xué)生的數學(xué)思維方式的培養；突出數學(xué)的基本思想和應用背景，著(zhù)力培養學(xué)生應用數學(xué)知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，避免“學(xué)不能用”的現象的發(fā)生；選取內容精練、準確、實(shí)用，盡量做到科學(xué)性、應用性以及趣味性完美的統一。
我院的《工科數學(xué)》教學(xué)內容分為三級模塊，一級模塊分為通用模塊和專(zhuān)用模塊兩部分，一級模塊下又有二級模塊，再按知識點(diǎn)分為若干三級模塊。目前，課程內容分兩學(xué)期講授，每學(xué)期72學(xué)時(shí)。
3.尋求靈活多樣的教學(xué)方法
�。�1）化繁為簡(jiǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)習數學(xué)的信心。
�。�2）“三講一練”，即按照數學(xué)教學(xué)規律，采用講練結合的方式，加強學(xué)生應用能力的培養。
�。�3）采取“四動(dòng)循環(huán)”的教學(xué)模式，即專(zhuān)業(yè)案例驅動(dòng)、數學(xué)思想帶動(dòng)、講練實(shí)驗生動(dòng)、建模應用活動(dòng)，建模應用又形成新的專(zhuān)業(yè)案例，周而復始。
�。�4）以學(xué)生為主體，以教師為主導。讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，從依靠教師的“教會(huì )”轉變?yōu)樵诮處熞龑碌淖约骸皩W(xué)會(huì )”，最后成為“會(huì )學(xué)”的成功者，從而使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)方面均有較大的提高。
�。�5）將建模的思想貫穿高職數學(xué)的教學(xué)中。數學(xué)建模進(jìn)行數學(xué)的思想方法是：從若干實(shí)際問(wèn)題出發(fā)——發(fā)現其中的規律——提出猜想——進(jìn)行證明或論證。
�。�6）增加學(xué)生數學(xué)實(shí)驗。數學(xué)實(shí)驗是培養學(xué)生用所學(xué)的數學(xué)知識和技術(shù)去認識問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方式。不同于傳統的數學(xué)學(xué)習方式，它強調以學(xué)生動(dòng)手為主的數學(xué)學(xué)習方式。
�。�7）給學(xué)生布置不同形式的作業(yè)。改變以往僅布置數學(xué)課本習題的做法，增加學(xué)生對數學(xué)思想或概念的理解論述，通過(guò)數學(xué)建模中的題型，考驗學(xué)生應用數學(xué)的能力和團隊合作的精神等，通過(guò)不同形式的作業(yè)，考驗學(xué)生不同方面的數學(xué)素養，達到數學(xué)教學(xué)的目的。
4.圍繞課程評價(jià)標準，大膽整合數學(xué)課程
課程評價(jià)標準是針對職業(yè)院校不同專(zhuān)業(yè)而建立的，其效用等同于具體的教學(xué)大綱，但是又比教學(xué)大綱更具有靈活性。由于作為基礎課的高等數學(xué)教學(xué)大綱只有一個(gè)，但是課程評價(jià)標準是因專(zhuān)業(yè)而設置，而且一經(jīng)建立，勢必促使教師根據不同的專(zhuān)業(yè)需求對數學(xué)課程進(jìn)行大規模整合。因為一方面各個(gè)專(zhuān)業(yè)對數學(xué)基礎要求不一樣，另一方面能力本位的思想不可能在基礎課程上花太多的課時(shí)。而為了達標，必須對高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率、數理等模塊進(jìn)行整合，使其能夠滿(mǎn)足不同的專(zhuān)業(yè)需求，而且確定的課程評價(jià)標準也限定了不同的專(zhuān)業(yè)有不同的教學(xué)重點(diǎn)。此外，還應結合不同的教學(xué)內容，所布置的作業(yè)同樣應有所針對性，以滿(mǎn)足不同的專(zhuān)業(yè)需求。
我院“工科數學(xué)”目前使用自編教材《工科數學(xué)》（上、下冊），本書(shū)是在高職數學(xué)課程教學(xué)改革的基礎上編寫(xiě)的，反映了當前高職教育培養應用型高技能人才數學(xué)課程設置的教學(xué)理念。全書(shū)采用案例驅動(dòng)方式，突出數學(xué)思想傳授，淡化理論推導，增加數學(xué)實(shí)驗，注重實(shí)際應用，面向專(zhuān)業(yè)需求。教材得到了專(zhuān)家的肯定和好評。
5.全面改革考試評價(jià)方式
高職院校的考試不是選拔人才，而是為評價(jià)學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量，限時(shí)完成的規范化試卷不可能全面評價(jià)出這種質(zhì)量，因此改革考試評價(jià)制度也是數學(xué)教學(xué)改革的一項重要內容。高職教育的考核方式應靈活多樣，考試可采用筆試、小論文、數學(xué)實(shí)驗、課堂提問(wèn)、作業(yè)等方式綜合評定。
我院的考核由過(guò)程性考核和期末考試兩部分組成。其中過(guò)程性考核（占30%）以平時(shí)學(xué)習情況為主，包括平時(shí)作業(yè)、隨堂測試、上課出勤率等；期末考試（占70%）采取閉卷統考的方式，以考核學(xué)生基本概念、基本計算能力為主。以后逐步增加過(guò)程性考核比例，把數學(xué)實(shí)驗和數學(xué)建模能力納入考試內容。
6.優(yōu)化高職數學(xué)教師隊伍建設
“教改的問(wèn)題主要是教員的問(wèn)題”，教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師。一要優(yōu)化教師隊伍，建設一支教學(xué)理念新、責任心強、充滿(mǎn)愛(ài)心的教師隊伍；二要優(yōu)化教師自身的知識技能結構，不僅要熟悉專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標，還要了解其他專(zhuān)業(yè)課程內容，更要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。不斷提高自己，發(fā)展自己，只有發(fā)展的教師才有發(fā)展的學(xué)生，作為數學(xué)教師，教育思想、理念都要與時(shí)俱進(jìn)，把培養創(chuàng )新人才作為教育目標，將創(chuàng )新教育落實(shí)到課堂中去。
我院采用的學(xué)生評教、進(jìn)行問(wèn)卷和開(kāi)座談會(huì )的方法，既能及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習情況，又有效地促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高，同時(shí)還規定教師之間必須相互聽(tīng)課，取長(cháng)補短。
三、對未來(lái)工作的展望
1.以課程資源建設為契機，抓緊案例庫的建設
加強專(zhuān)業(yè)針對性，服務(wù)專(zhuān)業(yè)，與專(zhuān)業(yè)課程教師密切合作，加強專(zhuān)業(yè)知識的滲透。以課程考核改革為動(dòng)力，逐步加大平時(shí)成績(jì)比例，增加能力考核部分，逐步加大過(guò)程性考核成績(jì)比例。
2.以教學(xué)改革為龍頭，逐步增大數學(xué)實(shí)驗課的比例
通過(guò)案例教學(xué)和數學(xué)實(shí)驗，將理論學(xué)習與知識應用相結合，強化培養學(xué)生既會(huì )動(dòng)腦更會(huì )動(dòng)手的能力。與學(xué)生的實(shí)際數學(xué)水平相銜接，落實(shí)因材施教于課堂教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的知識和能力水平，大量地借助數表、圖形、動(dòng)畫(huà)等巧妙地將抽象的概念用具體、直觀(guān)的形式表達，用實(shí)例和示例加深對概念、方法的理解。
3.以師資隊伍建設為本，不斷提高教師業(yè)務(wù)水平
一方面聘請專(zhuān)業(yè)教師講課，另一方面加強數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識的進(jìn)修，逐步培養雙師型教師，同時(shí)不斷加深對高職教育的研究以及提高教學(xué)水平。
綜上所述，要成功地實(shí)施高職院校的數學(xué)教學(xué)改革，做好數學(xué)與高職各專(zhuān)業(yè)緊密結合，達到高職教育的教學(xué)目的，對我們高職數學(xué)老師就提出了更高的要求，需要數學(xué)教師不僅要提高數學(xué)素養，有良好的教學(xué)態(tài)度和人格魅力，而且需要數學(xué)教師具有較高的綜合素質(zhì)，熟悉各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的基本結構，制訂不同專(zhuān)業(yè)所需的數學(xué)教學(xué)模塊，并在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中盡量和專(zhuān)業(yè)知識結合起來(lái)。同時(shí)還需要數學(xué)教師能夠掌握現代化的教學(xué)手段，熟練使用計算機及相關(guān)軟件，只有做到了這些，高職數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量才有望得到實(shí)質(zhì)性的提高。
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