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教育技術(shù)能力等同信息技術(shù)能力嗎
信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對象和研究范疇，通過(guò)信息技術(shù)培訓和教育技術(shù)能力培訓所要達到的目標也完全不同。為了使中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓取得實(shí)效，我們必須對兩者作出明確區分。
為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，教育部正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》，這是建國以來(lái)我國頒布的第一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)能力標準，它的頒布與實(shí)施是我國教師教育領(lǐng)域一件大事，將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。
2005年4月，為貫徹落實(shí)這一標準，教育部啟動(dòng)了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設計劃”，這一項目包括培訓、考試、認證等3個(gè)部分。培訓內容是指達到教育技術(shù)能力標準所需要的知識與能力（分初級、中級、高級，并側重教學(xué)能力要求）；考試內容和培訓內容基本一致；認證是指按照審核認定的考試成績(jì)授予教師相應等級的證書(shū)。
關(guān)于這次教育技術(shù)能力培訓，教育部師范教育司負責同志特別強調：這是新一輪國家級中小學(xué)教師的全員培訓。由于需要培訓的教師有上千萬(wàn)(據2003年初教育部基礎教育司的統計，在編的中小學(xué)教師有1028萬(wàn)，若加上幼兒園教師則有1300多萬(wàn)），其艱巨性可想而知，其社會(huì )效益與影響之大也不言而喻。
教育技術(shù)能力：提升教師專(zhuān)業(yè)化水平
長(cháng)期以來(lái)，我國中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化水平較低，教師沒(méi)能像醫生、律師、工程師那樣，被看成專(zhuān)業(yè)人員。要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平；而要提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師應用教育技術(shù)的能力——這是因為教育技術(shù)能力的核心內容是教學(xué)設計，而教學(xué)設計是把教學(xué)理論、學(xué)習理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結合在一起的橋梁科學(xué)；它要依據教學(xué)理論和學(xué)習理論對整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科（包括文科、理科、醫科、農科……）的教師都必須具有的能力，是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”（它相當于醫生“如何進(jìn)行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”）。
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準正是從“如何教”的角度對中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)技能提出了規范的要求，而實(shí)施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設計劃”（這一計劃的核心是教育技術(shù)能力培訓）的目的則是要保證這一要求能真正落到實(shí)處——使每一位中小學(xué)教師都具有這方面的專(zhuān)業(yè)技能。達不到這一要求，不具備必要的教育技術(shù)能力，即使你有大學(xué)畢業(yè)文憑，也沒(méi)有資格當教師。由此可見(jiàn)，“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設計劃”的實(shí)施，將對我國教師專(zhuān)業(yè)能力建設起何等重要的作用。
除了要達到上述目的以外，實(shí)施教育技術(shù)能力培訓項目對于我國基礎教育領(lǐng)域正在大力推動(dòng)的新課程改革和農村遠程教育工程也有至關(guān)重要的意義。
新課程改革的核心是要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，讓青少年生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，為此應改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，而應用教育技術(shù)正是改變教與學(xué)方式的有效途徑；另外，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合還是新課改成功實(shí)施的必要條件，而有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論、模式與方法（即如何在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行有效的整合）則是現代教育技術(shù)的基本內容。所以實(shí)施教育技術(shù)能力培訓項目，使廣大中小學(xué)教師盡快提高應用教育技術(shù)的能力，是當前基礎教育課程改革的迫切需求。
農村遠程教育工程的核心則是要實(shí)現優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，使農村和貧困地區的青少年也能享受到良好的教育。而應用教育技術(shù)正是實(shí)現教學(xué)資源共享的最重要也是最有效手段。
教育技術(shù)與信息技術(shù)：兩者不可混為一談
對于實(shí)施教育技術(shù)能力培訓的上述目的、意義，大多數的教育界人士（包括教育部門(mén)領(lǐng)導和學(xué)校的校長(cháng)、教師）有較正確的認識，但是也還有人在這方面認識不足，甚至有較大的片面性。其中一個(gè)很典型的、有失偏頗的看法是，把教育技術(shù)能力培訓和傳統的信息技術(shù)培訓等同起來(lái)，認為信息技術(shù)就是教育技術(shù)；認為掌握了信息技術(shù)能力就是掌握了教育技術(shù)能力。這是一種相當普遍的、很有代表性的看法，也是一種非常有害的看法———其直接后果就是以信息技術(shù)培訓取代教育技術(shù)能力培訓，從而使研究制定《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》和貫徹實(shí)施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設計劃”的目的、意義落空；使長(cháng)期以來(lái)專(zhuān)家學(xué)者、領(lǐng)導干部、廣大教師為此作出的努力和奉獻的心血付諸東流。因此對這種看法不能掉以輕心，必須認真予以糾正。
事實(shí)上，信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學(xué)科，并有各自不同的研究對象和研究范疇。信息技術(shù)屬于技術(shù)學(xué)科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價(jià)；教育技術(shù)則屬于教育學(xué)科，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源，研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評價(jià)（這里所說(shuō)的合適技術(shù)，包括現代技術(shù)、傳統技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無(wú)形的智能技術(shù)，當然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù)）。
通過(guò)信息技術(shù)培訓和教育技術(shù)能力培訓所要達到的目標也完全不同：通過(guò)信息技術(shù)培訓是要使被培訓者具有信息技術(shù)素養，即具有利用信息技術(shù)的意識、能力與道德。其中，利用信息技術(shù)的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價(jià)信息的能力。通過(guò)教育技術(shù)能力培訓則是要使被培訓者具有教育技術(shù)素養，即具有運用教育技術(shù)的意識、能力與道德。其中，運用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評價(jià)的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設計并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力。
為了達到各自不同的培訓目標，這兩種培訓教材的內容體系也有很大差別——信息技術(shù)培訓教材是圍繞各種信息處理技術(shù)而展開(kāi)，教育技術(shù)能力培訓教材則是圍繞教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節而展開(kāi)。
盡管教育技術(shù)能力培訓中也會(huì )涉及大量信息技術(shù)的內容，但其目的是利用這類(lèi)技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程以提高學(xué)習的質(zhì)量與效率（而且不僅可以利用信息技術(shù)這一種有形的物化技術(shù)，還可以利用其他的有形物化技術(shù)和無(wú)形的智能技術(shù)），這和信息技術(shù)培訓中完全以學(xué)習、掌握信息處理技術(shù)為目的有著(zhù)本質(zhì)上的不同；同樣道理，盡管信息技術(shù)培訓中也會(huì )涉及不少教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)軟件利用和教學(xué)自動(dòng)測評等教學(xué)應用的內容，但其目的是通過(guò)這類(lèi)教學(xué)應用作案例去驗證相關(guān)的信息處理技術(shù)的實(shí)用性與有效性（而且不僅可以通過(guò)教學(xué)應用去驗證，還可以通過(guò)其他領(lǐng)域的應用去驗證），這和教育技術(shù)能力培訓中完全以學(xué)習、掌握如何進(jìn)行教學(xué)設計和有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)為目的也是不能相提并論的。
總之，為了使這一輪中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓不致流于形式、不致成為變相的信息技術(shù)培訓，必須對教育技術(shù)和信息技術(shù)、以及教育技術(shù)能力培訓和信息技術(shù)培訓按照如上所述從學(xué)科性質(zhì)、研究對象、研究范疇、培訓目標和培訓教材內容體系等多方面作出明確的區分。認識到應對這二者（即教育技術(shù)和信息技術(shù)、以及教育技術(shù)能力培訓和信息技術(shù)培訓）作出明確區分非常重要，能夠對這二者按照如上所述方式作出明確的區分更為重要。因為這是決定這一輪中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓能否成功的重要因素之一。
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