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談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養
[摘要] 在以學(xué)生自主學(xué)習為基礎的課堂教學(xué)中,充分調動(dòng)學(xué)生積極性,點(diǎn)燃其思維的火花,以學(xué)生為本,才能真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,快樂(lè )學(xué)習,享受學(xué)習。
[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)教學(xué) 自主學(xué)習能力 學(xué)生
在信息社會(huì )大背景下,以多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教育為核心的信息技術(shù)教學(xué)應該得到足夠的重視。利用豐富的教學(xué)資源,充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,培養學(xué)生自主學(xué)習的能力尤為重要。但是,現今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)分重視了多媒體技術(shù)的應用,卻忽視了信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)科特點(diǎn),不能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性。
一、課堂教學(xué)模式的分類(lèi)
1.教師演示課件為主,學(xué)生動(dòng)手操作為輔。通常情況下,一節課45分鐘,教師利用課件授課占用20分鐘,給學(xué)生演示占用10分鐘,學(xué)生自主完成一定的課堂練習占用10分鐘,剩下的幾分鐘時(shí)間,老師做總結評價(jià)。這樣的課堂模式,往往受到客觀(guān)因素的影響,不能正常進(jìn)行。比如:現今的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué),大多都是一個(gè)老師帶多個(gè)班級,這樣一來(lái),由學(xué)生的個(gè)體差異導致的平行班級的不平行性,就會(huì )給課程進(jìn)度帶來(lái)很大的影響。久而久之,就會(huì )造成課程進(jìn)度不一致的結果。而形成這種結果的原因是:教師的課件單一,不能兼顧學(xué)生的差異性;課堂以教師為主,不能充分鍛煉學(xué)生的自主性。
2.教師講與學(xué)生練交替,課件演示貫穿其中。具體操作過(guò)程中,老師邊講授邊分配任務(wù),學(xué)生在老師講的同時(shí),利用所學(xué)知識完成一定的練習,在這期間,教師會(huì )利用課件將課程的知識點(diǎn)全部展示出來(lái)。這種教學(xué)方式的弊端是,教學(xué)任務(wù)的完成沒(méi)有把握。這種情況下,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中不斷地積累問(wèn)題,卻沒(méi)有時(shí)間去解決。而老師呢,完成了課堂教學(xué),卻不能達到傳授知識和培養能力的目標。而造成這種結果的原因是:課堂教學(xué)程序繁瑣,使得學(xué)練不能結合。
3.以任務(wù)驅動(dòng)學(xué)生學(xué)習,配合教師課件演示。這其實(shí)就是所謂的“任務(wù)驅動(dòng)法”,在這樣的課堂上,教師強調這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn),給學(xué)生布置相應的任務(wù),學(xué)生由此任務(wù)牽引,獨力探索并找到解決問(wèn)題的方式方法,以此達成教學(xué)目標。但是這種方式的弊端也是明顯的:任務(wù)單一,不能充分照顧全體學(xué)生的個(gè)體能力培養;課堂開(kāi)放,導致課堂紀律松散,不能保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。
以上幾種課堂教學(xué)模式,都不能達到整體培養學(xué)生信息技術(shù)素養的目的,不能體現當今信息技術(shù)教學(xué)的“整合”的觀(guān)念,不能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性。建構主義理論認為,知識不是通過(guò)教師傳授,而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習資料,通過(guò)建構意義的方式而獲得。同時(shí),強調學(xué)生是認知即信息加工的主體,是意義的主動(dòng)建構者,而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進(jìn)者,而不單純是知識的傳授者。
二、加強信息技術(shù)教學(xué)的整合觀(guān)念,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習自主性
1.課堂導入需要意境,課題引入需要直接�，F今的學(xué)生們喜歡上信息技術(shù)課,但是他們喜歡的原因并不是因為這門(mén)課能夠帶給他們類(lèi)似于體育課的輕松自在,也不是因為信息技術(shù)教材上的內容多么吸引他們,而是因為這門(mén)課的學(xué)習內容相對輕松(幾乎關(guān)系不到他們在高中的任何一次教學(xué)質(zhì)量調研)、計算機和因特網(wǎng)的魅力以及他們想當然認為的上信息技術(shù)就是上網(wǎng)的魔力。所以真正增強他們對這門(mén)課的興趣就顯得尤為重要。
客觀(guān)地講,計算機課教室要比一般教室大很多,同樣的50個(gè)學(xué)生,師生間的距離就要比在一般教室里遠些。因此,教師對于學(xué)生的約束力就相對小很多。有好多學(xué)生上課時(shí)都不喜歡坐在離教師近的位子上,似乎遠離老師而坐,就可以不受課堂的約束。而且大部分學(xué)生剛進(jìn)到機房的時(shí)候,往往壓抑不住一路走來(lái)所引起的興奮, 總是在忙著(zhù)和鼠標、鍵盤(pán)親密接觸的同時(shí)還不忘和旁邊的同學(xué)拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導學(xué)生迅速地進(jìn)入課程內容,讓這寶貴的“每周一課”充分發(fā)揮其應有的效益呢?我認為,關(guān)鍵是設計好課堂教學(xué)的導入語(yǔ)。
導語(yǔ)的設計要體現學(xué)科特點(diǎn),我們教的既然是計算機課程,就要充分利用多媒體教學(xué)軟件這一資源。我們每節課都有事先準備好的課件,這些課件就是我們用來(lái)抓住學(xué)生注意力的關(guān)鍵。利用Powerpoint制作的課件不只包括文字,還有聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等內容,充分利用這些元素,會(huì )使我們的課件生動(dòng)起來(lái),起到代替老師與學(xué)生交流的作用。比如,《5.2音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)信息的加工》這一節課,主要內容是介紹音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等信息,并了解一些處理工具。在做課件的時(shí)候,我就在導語(yǔ)部分加入了一段音樂(lè ),在學(xué)生進(jìn)入機房的時(shí)候,看到的是計算機上顯示的課件,聽(tīng)到的是飄蕩在機房里的流行音樂(lè )聲。這樣一下子就抓住了他們的注意力,課堂導入圓滿(mǎn)完成。
2.亦生亦師,爭當課堂主人,激勵學(xué)生主動(dòng)探究。如今的學(xué)生越來(lái)越強調自我,在課堂上也是如此。他們不再完全聽(tīng)從于教師的課堂教導,開(kāi)始有自己的思維,有自己的解決問(wèn)題的方式。每一個(gè)學(xué)生的思想創(chuàng )造力都不相同,如果給他們每人一個(gè)平臺,他們都可以創(chuàng )造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上,面對同樣的問(wèn)題,他們可以發(fā)現并利用不同的解決方式,可以從中挖掘出不同的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
在教學(xué)中,我嘗試著(zhù)拒絕學(xué)生提出來(lái)的某些問(wèn)題,不再“有求必應”。當學(xué)生問(wèn)我能否代做的時(shí)候,我常常會(huì )說(shuō):“你自己再琢磨琢磨,自己再試試看。”有很多次,我發(fā)現盡管教室里的計算機都連接了因特網(wǎng),但是學(xué)生在遇到困難的時(shí)候卻不知道利用這個(gè)最全面的“點(diǎn)子王”。遇到這種情況,我就會(huì )提醒他們:“如果你遇到困難,離你最近的不是我,而是你面前的電腦。”這樣,適當的提醒會(huì )使得他們茅塞頓開(kāi)。
人本主義理論認為,學(xué)習是人的自我實(shí)現,是健全人性的形式。學(xué)習者是學(xué)習的主體,必須受到尊重,任何正常的學(xué)習者都可通過(guò)自我教育而成長(cháng)。人本主義強調 “以人為本”,強調尊重人的潛能,既主張平等也承認差異,是一種注重情感、符合人性的學(xué)習理論。在以學(xué)生自主學(xué)習為基礎的課堂教學(xué)中,充分調動(dòng)學(xué)生積極性,點(diǎn)燃其思維的火花,以學(xué)生為本,才能真正讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,快樂(lè )學(xué)習,享受學(xué)習。的確,“當學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣時(shí),才更為有效”。學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習,本身就是一種享受。
總之,在現今的信息技術(shù)教學(xué)中,從根本上改變傳統的授課方式,從教師為主導轉變?yōu)閷W(xué)生自我主張,從教師作為知識的說(shuō)教者、灌輸者轉變?yōu)樽鳛閷W(xué)生學(xué)習的引導者、管理者和組織者,真正實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習,這是我們應該不斷努力探索的方向。如此,才能提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和能力,才會(huì )奠定他們終身學(xué)習的能力基礎。
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