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淺談高等師范院校文科大學(xué)生能力培養模式探析
摘要：在高等師范院校文科教育教學(xué)活動(dòng)中，應弱化傳統的純理論型教育、教學(xué)模式，而要強化一種知識傳授與能力培養并舉的教學(xué)新模式，即“職業(yè)技能基本功訓練、專(zhuān)業(yè)研究能力的刻意培養、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的積極參與”三位一體的人才培養模式。這種培養模式對于增強學(xué)生的人文素養，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，都有著(zhù)十分重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義。
關(guān)鍵詞：高師;培養模式;職業(yè)技能;研究能力;實(shí)踐能力
能力型人才的培養是實(shí)現創(chuàng )新型國家發(fā)展戰略目標的迫切需要，而高等師范院校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高師”)同樣承擔著(zhù)培養能力型人才的重要使命。但是，長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生主要接受的就是傳統理論型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式培養出來(lái)的畢業(yè)生越來(lái)越難以適應當代社會(huì )發(fā)展的人才需要。
因此，廣大高師教育、教學(xué)工作者緊跟時(shí)代步伐，更新教育、教學(xué)理念，探索出一套實(shí)踐型教學(xué)模式，并以此推進(jìn)高師大學(xué)生技能素養和實(shí)踐能力的培養，就顯得非常必要了。本文將從以下三個(gè)方面展開(kāi)探討。
一、以“技”服人：職業(yè)技能基本功訓練與強化
技能型人才是當今社會(huì )發(fā)展的生力軍。因此，對于當代高師文科大學(xué)生而言，能否掌握一門(mén)或幾門(mén)技能不僅事關(guān)將來(lái)的個(gè)人就業(yè)，而且關(guān)乎社會(huì )的整體發(fā)展水平。這就需要高師文科院校制定出一套行之有效且易于操作的技能訓練制度和訓練模式。筆者認為，應主要從以下兩個(gè)方面開(kāi)展學(xué)生職業(yè)技能的培養與訓練。
1.確定學(xué)生職業(yè)技能訓練標準
確定學(xué)生職業(yè)技能訓練標準，堅持學(xué)生職業(yè)技能訓練的全員性、全程性與全面性原則。
所謂“訓練標準”主要指的是訓練的目的必須明確，訓練的內容必須科學(xué)，訓練的方法必須得當。然后針對訓練標準，循序漸進(jìn)地開(kāi)展活動(dòng)，但必須堅持“全員性、全程性和全面性”三原則：全員性是指學(xué)生要全面參與;全程性是指職業(yè)技能訓練要持之以恒，大學(xué)四年不斷線(xiàn);全面性是指職業(yè)技能訓練內容的涵蓋面要寬泛。
師范生技能訓練要著(zhù)重抓“三字一話(huà)一說(shuō)”，即粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話(huà)、說(shuō)課。在具體的課堂教學(xué)中理應堅持聽(tīng)、說(shuō)互動(dòng)原則，以激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題”意識。
比如，當講授新時(shí)期以來(lái)的小說(shuō)作家作品時(shí)，教師可以在第一堂課時(shí)要求每個(gè)學(xué)生至少選擇一個(gè)熟悉的作家作品進(jìn)行解讀，讓他們記錄下閱讀感悟和疑點(diǎn)。到了教師講授到這個(gè)作家時(shí)，課堂上可留5~10分鐘的時(shí)間讓選擇此作家的學(xué)生到講臺上講，然后讓學(xué)生自評和他評，在評價(jià)過(guò)程中最能發(fā)現思路、語(yǔ)言、觀(guān)點(diǎn)等方面的問(wèn)題，這樣有助于調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，十分有利于培養學(xué)生的閱讀興趣和問(wèn)題意識。
例如，有個(gè)學(xué)生在談?wù)摗度松分械母呒恿謺r(shí)，認為他有“黃土地情結”。教師可以進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)：這種“黃土地情結”在中國現、當代文學(xué)敘事中是如何演變的?循此打開(kāi)學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題”意識。
文秘專(zhuān)業(yè)的技能訓練要著(zhù)重抓“三字一話(huà)一講”，即電腦打字、毛筆字、鋼筆字、普通話(huà)、演講。同樣也應堅持以上三原則。
2.嘗試新型訓練管理方式，構建訓練平臺
嘗試新型訓練管理方式，構建訓練平臺，以評比促進(jìn)訓練。對于文科師范生而言，一方面要抓好“三字一話(huà)一說(shuō)”的常規訓練，另一方面則要積極開(kāi)展技能競賽等活動(dòng)，如“優(yōu)秀”三字作業(yè)展、說(shuō)課比賽、辯論賽、話(huà)劇表演以及模擬教學(xué)大賽等，以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對職業(yè)技能訓練的興趣，提高師范生職業(yè)技能的訓練水平。
對于文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在堅持“三字一話(huà)一講”原則的同時(shí)，還需要加強技能訓練的條件建設，專(zhuān)門(mén)建立技能訓練活動(dòng)室。另外也要積極開(kāi)展班級內部、班級之間的交流與比賽，比如WORD文字處理、EXCEL電子表格制作、PPT課件制作等，借此來(lái)提高學(xué)生的計算機操作技能。
其中，在活動(dòng)開(kāi)展中應當改變傳統的被動(dòng)型訓練方式，而要積極采用對話(huà)式教學(xué)方式，構建交流對話(huà)平臺，在競賽活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。實(shí)質(zhì)上，現代大學(xué)教育的師生關(guān)系應該是朋友式的，而非過(guò)去傳統的師道尊嚴——等級制的教學(xué)模式。
因此，理應建立一種類(lèi)似于西方柏拉圖對話(huà)錄的那種對話(huà)式的教育模塊。教師要把自己當作一個(gè)知識和思想的助產(chǎn)士，而不是把自己放置在道德楷模、知識源泉的高位上。通過(guò)一系列競賽、比賽活動(dòng)的開(kāi)展，教師可以走下似乎只屬于自己的講臺，在活動(dòng)中實(shí)現師生的平等對話(huà)、問(wèn)題切磋、詢(xún)問(wèn)答疑，師生共建一種平行的、融洽的、和諧的關(guān)系，才能充分體現教學(xué)相長(cháng)的價(jià)值理念。所以說(shuō)，大學(xué)教育，尤其是高師文科教育教學(xué)不應只是壓制或被動(dòng)的教育，學(xué)習的動(dòng)力應來(lái)源于學(xué)生自己，要讓學(xué)生在比賽活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習的興趣，釋放青春的熱情，營(yíng)造良好的氛圍，以培養他們的審美意識和積極進(jìn)取的精神。
二、學(xué)業(yè)有“專(zhuān)攻”：專(zhuān)業(yè)研究能力的培養途徑
學(xué)生的專(zhuān)業(yè)研究能力既是教師教學(xué)效果的體現，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習能力、創(chuàng )新能力的體現。它是人才可持續發(fā)展鏈條中的重要一環(huán)，因此應當探索并推行一套科學(xué)、合理、有效的專(zhuān)業(yè)研究能力培養途徑。這主要體現在以下三個(gè)方面。
1.堅持課堂教學(xué)與學(xué)生作業(yè)一體化原則
要求教師課堂教學(xué)內容應具有學(xué)術(shù)研究成分，改變傳統的灌輸式——“一言堂”教學(xué)模式，積極引入講、讀、議、說(shuō)相結合的啟發(fā)式、研討式教學(xué)模式，以此增強學(xué)生的思辨能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
例如，對于新時(shí)期以來(lái)的文學(xué)課程教學(xué)，可以在教學(xué)形式上采用多種方式：即興討論、專(zhuān)題討論、論辯式討論，以此活躍課堂氣氛和學(xué)生思維。而新時(shí)期以來(lái)的小說(shuō)課程則可以采取研討式教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程囊括了前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)介紹、選讀研究論文、專(zhuān)題討論、課程論文寫(xiě)作等多個(gè)環(huán)節。這種模式對于訓練學(xué)生的學(xué)術(shù)“嗅覺(jué)”，增強學(xué)生的思維能力和寫(xiě)作能力，顯然大有裨益。
至于學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，則要求向小論文方向發(fā)展，提倡“小論文”寫(xiě)作，其意義也十分重大。它不僅是學(xué)生為將來(lái)完成畢業(yè)論文所作的嘗試和準備，而且也是學(xué)生研究能力培養的有效途徑。
因此，高師文學(xué)課程完全可以把平時(shí)的書(shū)面作業(yè)當成小論文來(lái)寫(xiě)，要求作業(yè)朝著(zhù)小論文格式發(fā)展，諸如標題、摘要、關(guān)鍵詞、論證、注釋或等。教師在評判作業(yè)的時(shí)候，應給出具體的評價(jià)，而非只打個(gè)分數。
2.堅持學(xué)年論文與畢業(yè)論文一體化原則
要求學(xué)年論文和畢業(yè)論文由同一老師指導，認真打磨，嚴把論文質(zhì)量關(guān)。尤其是避免和杜絕“重題”、抄襲現象。因此在平時(shí)小論文格式的作業(yè)訓練中就要實(shí)施“反抄襲”攻略。作業(yè)抄襲現象是高師文科課程教學(xué)中的一大癥結。
筆者認為，教師所布置的作業(yè)題目除了要有開(kāi)放性、靈活性和主觀(guān)性以外，作業(yè)題目還要有層次感，拒絕格式化。例如，在現當代文學(xué)教學(xué)中，對于第一次授課時(shí)布置下去的作家作品，要求學(xué)生寫(xiě)一篇綜述或者述評。比如，王蒙的《春之聲》，綜述要求對《春之聲》的研究成果作出歸納整合，可以述而不評。述評不僅要歸納整合而且要發(fā)現問(wèn)題并思考問(wèn)題，如《春之聲》的已有研究成果中的得失是什么?還有哪些區域值得開(kāi)拓?等等。這項作業(yè)的完成是循序漸進(jìn)型的，難度也在不斷加大。因為，學(xué)生首先需要掌握電子期刊的查閱技巧，然后閱讀有代表性的學(xué)術(shù)論文，最后作出歸納整合并分析評價(jià)�？芍^環(huán)環(huán)相扣，層層深入，既有利于拓寬學(xué)生視野，又有利于將來(lái)學(xué)年論文、畢業(yè)論文以及學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，可謂一舉多得。
3.堅持平時(shí)考查與課程考試一體化原則
要求考查課程與考試課程同等對待，試題方面增加主觀(guān)分析題的比重，從而強化對學(xué)生內在能力的考查、考核。很顯然，傳統的閉卷考試既不利于衡量學(xué)生真實(shí)的文學(xué)水平，也不利于考查學(xué)生的綜合能力。
所以，在該課程的考核中，應當改變傳統的期末考試“一錘定音”的課程評價(jià)方式，而應以側重知識理解性與能力發(fā)展性相結合的方式進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生每次的課前準備、課堂發(fā)言、討論、完成課外作業(yè)和論文的情況以及與同學(xué)的合作學(xué)習的表現都納入到課程考核的評價(jià)體系，同時(shí)增加口試項目，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。為了督促學(xué)生自覺(jué)地閱讀文學(xué)作品，感悟文學(xué)作品的韻味，筆者認為還要將讀書(shū)筆記納入課程考核的環(huán)節，要求學(xué)生每?jì)芍芙灰黄x書(shū)筆記，并利用每次課的課前5分鐘對讀書(shū)筆記進(jìn)行講評。這些考核方式的結合，既鍛煉了學(xué)生的文字表達能力和口頭表達能力，又激發(fā)了學(xué)生對文學(xué)的學(xué)習興趣，從而更有利于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、親身躬“行”：社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的積極參與
理論知識的學(xué)習固然有助于能力的培養，但當代社會(huì )的發(fā)展更需要一批實(shí)踐型人才，而實(shí)踐型人才的培養貴在積極參與和身體力行。對于高師文科大學(xué)生而言，親身躬行主要源于通過(guò)參與豐富多彩的課余活動(dòng)，來(lái)培養組織協(xié)調意識、團隊合作精神、吃苦耐勞品質(zhì)，以此提高自身綜合能力，推進(jìn)素質(zhì)教育。
首先，積極開(kāi)展學(xué)生社團活動(dòng)，這是加強學(xué)生綜合實(shí)踐能力訓練與培養的重要渠道。以筆者所在的淮陰師范學(xué)院文學(xué)院為例，以教師為引導、學(xué)生為主體而先后創(chuàng )建了翔宇戲劇社、讀者協(xié)會(huì )、漣漪詩(shī)社、大學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì )等學(xué)生社團，參與社團人數較多。通過(guò)社團開(kāi)展活動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和才華，又可以培養學(xué)生的協(xié)作精神、團隊精神，這些都為學(xué)生將來(lái)順利融入社會(huì )打下了堅實(shí)的基礎。
其次，積極推進(jìn)自辦刊物活動(dòng)，這是學(xué)生綜合實(shí)踐能力的又一個(gè)訓練平臺。自辦刊物包括期刊雜志、板報、壁報、號外等形式多樣的宣傳品。在辦刊的過(guò)程中，既能豐富學(xué)生的課余活動(dòng)，又能展示并提升他們的組織能力、管理能力、協(xié)調能力、寫(xiě)作能力、文藝能力等綜合素養。比如學(xué)生辦黑板報和壁報，既可以拓展他們的創(chuàng )新思維——板報的形式設計方面，又可以訓練他們的“三字”——粉筆字、鋼筆字、毛筆字的書(shū)寫(xiě)技能。此外，刊物可以供學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習心得和看法。從實(shí)踐意義上看，這些刊物在培養和塑造學(xué)生的專(zhuān)業(yè)研究能力方面起了“孵化器”的作用。
最后，廣泛開(kāi)展假期社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，這是鍛煉高師文科大學(xué)生綜合能力的又一重要措施。大學(xué)生適時(shí)走出校門(mén)，走向社會(huì )，融入社會(huì )是自五四運動(dòng)以來(lái)的新青年的優(yōu)良傳統。如今的大學(xué)生不再固守一己的象牙之塔，這已成為當代人們的共識。因此，大學(xué)生可以利用寒、暑假的時(shí)間走向社會(huì )，把所學(xué)的知識、具備的能力、擁有的熱情投入到社會(huì )實(shí)踐中。諸如，可以到農村為留守兒童義務(wù)支教、到敬老院慰問(wèn)孤寡老人、到工廠(chǎng)學(xué)習調研、到農村推廣農業(yè)科技知識、開(kāi)展愛(ài)國主義紅色之旅活動(dòng)，等等。這些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以鍛煉學(xué)生的應變能力，而且能有效地培養學(xué)生的組織能力、協(xié)作能力、動(dòng)手能力，其意義非常重大。
四、總結
綜上所述，在高師文科教育教學(xué)活動(dòng)中，對于摸索出這樣一種知識傳授與能力培養并舉的教學(xué)新模式，并通過(guò)這種模式來(lái)增強學(xué)生的人文素養，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，確實(shí)有著(zhù)十分重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義。
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