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關(guān)于提升中學(xué)生數學(xué)素養的研究
數學(xué)素養屬于認識論和方法論的綜合性思維形式，它具有概念化、抽象化、模式化的認識特征。具有數學(xué)素養的人善于把數學(xué)中的概念結論和處理方法推廣應用于認識一切客觀(guān)事物，具有這樣的哲學(xué)高度和認識特征。下面是一篇研究中學(xué)生的數學(xué)素養的論文，歡迎閱讀。
【摘要】 為適應新課改的需要，我們要改變初中數學(xué)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，打造真正有效的數學(xué)課堂，從而提升學(xué)生的數學(xué)素養.
【關(guān)鍵詞】 優(yōu)化過(guò)程;初中數學(xué);課堂教學(xué)
新課標指出，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交流互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程. 有效的數學(xué)課堂教學(xué)應該是學(xué)生學(xué)和教師教的統一，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導者和合作者. 筆者認為現在我們要做的是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，使得學(xué)生真正成為學(xué)習的主人.
一、有效預習
多年的實(shí)踐表明，課前預習有利于學(xué)生提高學(xué)習能力，養成良好的自學(xué)習慣，這是數學(xué)學(xué)習中重要的一環(huán). 怎么樣才能使學(xué)生有效地進(jìn)行對數學(xué)新知識的預習呢?一開(kāi)始我先設計了一些預習題，采用從扶到放，循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生自主參與，逐步提高學(xué)生的參與能力，激勵他們對預習的興趣. 我在指導學(xué)生預習教材的過(guò)程中，提醒他們不能將預習流于形式，而是先讓他們把本章或本節的內容進(jìn)行大致的了解，然后再仔細閱讀教材內容，這樣做有利于學(xué)生了解本章數學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，對教材中的例題則要細致分析，這些例題都是所學(xué)知識點(diǎn)在應用時(shí)的典型，或者是對某個(gè)數學(xué)定理的證明，如果學(xué)生能充分理解例題的意思，并能舉一反三，那么對本節課的教學(xué)重難點(diǎn)必然會(huì )更加深入，起到事半功倍的功效. 在習慣養成前，教師給學(xué)生確定預習時(shí)的目標，這樣學(xué)生預習時(shí)有了較強的針對性，就能保證預習的效果. 在設計問(wèn)題時(shí)，從學(xué)生的視角去考慮，確保預習目標的可操作性. 比如在學(xué)習軸對稱(chēng)圖形這一內容時(shí)，可以讓學(xué)生預習后用自己的話(huà)描述一下軸對稱(chēng)圖形的概念，說(shuō)說(shuō)生活中他們見(jiàn)過(guò)哪些與軸對稱(chēng)相關(guān)的圖形，試著(zhù)將圖形畫(huà)出來(lái)等，通過(guò)一系列問(wèn)題的自主學(xué)習，很快就能推動(dòng)數學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，充分調動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生在課前思考了這些問(wèn)題，在課堂講授數學(xué)概念時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥，絕大多數同學(xué)的心中就會(huì )有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，就能體現出課前預習對有效課堂的開(kāi)展的重要性.
二、課中討論
在課堂上我經(jīng)常鼓勵學(xué)生們辯論，特別是一題多解的題目，通過(guò)唇槍舌劍的辯論過(guò)程，學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，在辯論中知識有了很好的互補，還互相借鑒了學(xué)習方法，還學(xué)到了與他人交流合作的技巧. 在數學(xué)課堂上，教師要善于設計一些問(wèn)題情境，將一些數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生去思索去探究，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力. 例如在學(xué)習了直角三角形的知識以后讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生分成了八個(gè)小組，讓他們利用一節課的時(shí)間測量學(xué)校國旗桿的高度. 分組以后同學(xué)們對這樣的學(xué)習方式感覺(jué)很新鮮，學(xué)習積極性都很高，他們先進(jìn)行了合作探究，有幾個(gè)小組居然有三種不同的測量方法來(lái)解決這一問(wèn)題. 這個(gè)學(xué)習過(guò)程說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習是否有效，關(guān)鍵還在于能不能有一種積極的學(xué)習狀態(tài)參與數學(xué)知識的學(xué)習過(guò)程，教師引導得當，學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力都能得到鍛煉. 討論結束后，我們還可以讓學(xué)生代表向大家展示每一組的學(xué)習成果，學(xué)生講老師聽(tīng)的方式不但可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，還為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習創(chuàng )設情境，學(xué)生表達集體智慧的探究結果，必定會(huì )聯(lián)系相關(guān)數學(xué)概念進(jìn)行，靈活運用已經(jīng)掌握的數學(xué)知識，將所學(xué)的數學(xué)知識進(jìn)行很好的內化，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性. 在學(xué)生匯報時(shí)，我們還可以允許其他成員對匯報者的內容進(jìn)行補充糾正，甚至將小組匯報擴大為全班學(xué)生的大討論，這樣，每一名學(xué)生就能共享知識資源，都有思考評價(jià)的欲望，從而大大提高課堂教學(xué)的效果.
三、課后拓展
一節數學(xué)課的時(shí)間畢竟是有限的，而數學(xué)學(xué)習不僅僅指的是對數學(xué)課本的學(xué)習，還包括了對閱讀數學(xué)課外材料和相關(guān)的科普知識. 現在的學(xué)生大多只重視基本知識的學(xué)習，學(xué)生的應用創(chuàng )造能力發(fā)展卻跟不上時(shí)代的發(fā)展. 因此我們教師可以在課后進(jìn)行知識拓展延伸，讓學(xué)生由課內學(xué)習帶動(dòng)課外學(xué)習，培養他們學(xué)活教材，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )應用，充分挖掘學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的數學(xué)素養. 在我們的數學(xué)教材中有很多的開(kāi)放題，我們教師在課堂上要引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去思考，生活中到處都存在著(zhù)數學(xué)思想，我們應該結合教材內容去采集數學(xué)實(shí)例，培養學(xué)生自主探究的習慣，著(zhù)眼學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展，培養學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行親身實(shí)踐. 學(xué)生的學(xué)習也必須打破以前的思維模式，開(kāi)動(dòng)腦筋展開(kāi)聯(lián)想，從多角度去思考數學(xué)問(wèn)題. 學(xué)生在教師的鼓勵下，增強了學(xué)習數學(xué)的內趨力，對數學(xué)知識的探索也會(huì )產(chǎn)生非常濃厚的興趣. 我們教師如果在平時(shí)的數學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生去分析探索，對數學(xué)現象進(jìn)行觀(guān)察和分析，深化所學(xué)的知識，培養學(xué)生數學(xué)思維的靈活性，就必須鼓勵學(xué)生去探討，引導學(xué)生對數學(xué)習題進(jìn)行大膽猜想，我們就可以激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)參與學(xué)習，達到培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的目的.
總之，開(kāi)放的數學(xué)課堂不僅僅激發(fā)了中學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的好奇心和學(xué)習興趣，而且在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中，給學(xué)生充足的獨立思考的時(shí)間和充分展示的機會(huì )，點(diǎn)燃了學(xué)生數學(xué)思維的火花，課堂上不同層次的學(xué)生都會(huì )有不同的收獲，并學(xué)會(huì )了與同學(xué)合作交流的技能，提升了學(xué)生的數學(xué)素養，全面促使我們的數學(xué)課堂教學(xué)有了質(zhì)的飛躍，為學(xué)生終生學(xué)習能力的培養奠定堅實(shí)的基礎.
【參考文獻】
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