學(xué)前教育畢業(yè)論文2000字（精選10篇）
導語(yǔ)：學(xué)前教育的幼兒教師，其工作壓力是指幼兒教師由于工作產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)。與其他教育階段的教師相比，幼兒教師工作壓力的來(lái)源有其獨特的一面。下面是小編給大家推薦的學(xué)前教育大專(zhuān)畢業(yè)論文，希望大家喜歡!
題目：《試論幼兒教師的工作壓力及其緩解策略》
論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 工作壓力 緩解策略
論文摘要：幼兒教師的工壓力是指幼兒教師由于工作產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)。與其他教育階段的教師相比，幼兒教師工作壓力的來(lái)源有其獨特的一面。幼兒教師工作壓力對教育教學(xué)、幼兒的身心發(fā)展具有負面影響。幼兒教師的工作壓力可以通過(guò)社會(huì )采取一系列措施、幼兒園采用EAP計劃及教師個(gè)人積極主動(dòng)的態(tài)度的策略來(lái)緩解。
一、幼兒教師工作壓力內涵
“壓力”一詞來(lái)源英文的“SIY2SS”，其基本內涵為有機體為滿(mǎn)足需要而產(chǎn)生的一種非特定性的反應，而工作壓力則是當個(gè)體被迫偏離正常的或期望的生活方式時(shí)所體驗到并表現出的不舒適的感覺(jué)。
基于壓力和工作壓力的含義，20世紀70年代英國的柯利柯夫(Kyriacou. C.)和蘇利夫(Sulcli, fJ"e.J.)首次將教師工作壓力定義為:由教師的工作而產(chǎn)生的負向晴感(如生氣或沮喪)及反應癥狀Moracco認為教師工作壓力是當教師的幸福和自尊受到威脅時(shí)，心理平衡發(fā)生改變而產(chǎn)生的影響;Kyriaton則指出教師工作壓力是教師的消極感受或不愉快情感狀態(tài);Borg, Baglion 1995提出教師的消極情感引發(fā)的潛在的生理、心理變化為教師工作壓力。我國也有相關(guān)學(xué)者提出教師工作壓力是教師個(gè)體因教師這一職業(yè)所賦予的職業(yè)要求等而產(chǎn)生的壓力，它不一定局限于教育、教學(xué)情景。
綜合上述觀(guān)點(diǎn)，我們認為，教師工作壓力是指由教師的教育教學(xué)活動(dòng)、與生存狀況相關(guān)的煩惱事件或學(xué)校工作環(huán)境等諸多因素引起的一系列生理、心理及行為改變的一種緊張狀態(tài)。相應的，幼兒教師的工作壓力是指幼兒教師由于幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)、工作環(huán)境及社會(huì )要求等因素產(chǎn)生的一系列生理、心理及行為改變的一種緊張狀態(tài)。
二、幼兒教師工作壓力的主要來(lái)源
教師的工作壓力是由教師個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)、自我期望值、自我效能感等個(gè)體內部因素，及社會(huì )、學(xué)校工作、學(xué)生家長(cháng)、學(xué)生、家庭等外部因素造成的。幼兒教師工作壓力也與這些因素有關(guān)，同時(shí)，與其他教育階段的教師工壓力相比，也表現出其獨特的一面:
第一，幼兒園教育教學(xué)改革的進(jìn)程更快，改革的力度更大，職業(yè)競爭更激烈，這種改革與競爭對教師職業(yè)素養的要求更高，部分教師在短時(shí)間內難以適應這種改革的步伐，是導致教師心理壓力的主要原因。
第二，工作更具體、復雜、繁重。幼兒教師面對保育和教育雙重任務(wù)，從幼兒的吃、喝、拉、撒、睡、安全，到對幼兒的教育，都要求教師傾注心力，關(guān)注幼兒成長(cháng)進(jìn)步的一點(diǎn)一滴、獲得發(fā)展的程度，并做好記錄、原因分析，以便修正自己的教育教學(xué)活動(dòng)、及時(shí)與家長(cháng)溝通交流共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。
目前，多數幼兒園已經(jīng)市場(chǎng)化了，引入了競爭機制，幼兒園經(jīng)常開(kāi)展與工資掛鉤的競賽活動(dòng)，淘汰一些競爭失敗的教師。另外，為了擴大影響，吸引生源，會(huì )經(jīng)常開(kāi)展許多公開(kāi)的活動(dòng)，比如:兒童節、萬(wàn)圣節、圣誕節、演講比賽等等，為了搞出花樣和新意，比其它班做得更好，教師一方面要絞盡腦汁，冥思苦想以應對這些活動(dòng)，另一方面還要保證日常工作的正常開(kāi)展，不僅休息時(shí)間被排練活動(dòng)占用，還要承受高負荷的壓力。
第三，幼兒園中大部分都是女教師，“小心眼”、勾心斗角、背后傳言的情況就多。做同樣的工作，有無(wú)編制得到的報酬卻相差很多，有時(shí)沒(méi)有編制的老師要做更多的工作。天天應付這樣的人際矛盾，面對這樣的不公平，無(wú)疑也會(huì )加重教師的工作壓力。同時(shí)，幼兒還很小，理解能力差，師幼溝通費力，教師的內心壓力也無(wú)處訴說(shuō)，這也會(huì )加劇教師的工作壓力。
第四，幼兒教師的社會(huì )地位更低，不受社會(huì )的尊重，往往被冠以“高級保姆”的稱(chēng)號。對幼兒的教育也沒(méi)有“考試”、“升學(xué)”等那樣明顯的效果，工作成績(jì)不容易得到社會(huì )的認可。工資報酬大部分也僅維持在最低水平。然而，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，社會(huì )、家長(cháng)對他們的要求卻是有增無(wú)減，越來(lái)越高。
三、幼兒教師工作壓力的消極效應
適當的工作壓力能使教師產(chǎn)生積極向上的工作動(dòng)力，提高工作效率。但是一旦超越警戒線(xiàn)，工作壓力就會(huì )讓教師感到不堪負重，特別是壓力持續時(shí)間過(guò)長(cháng)，會(huì )讓個(gè)體產(chǎn)生消極的情緒狀態(tài)，從而產(chǎn)生消極的行為，降低甚至破壞了教師的工作積極性，更有甚者會(huì )引發(fā)軀體、心理疾病。
一般認為，教師工作壓力過(guò)大會(huì )引發(fā)教師焦慮、暴躁、憂(yōu)郁等消極的情緒、情感體驗，及抽煙、酗酒，暴食、缺勤等不良行為;引起教師分析、解決問(wèn)題的能力下降，容易遺忘一些重要的事件，甚至注意力難以集中等認知不協(xié)調現象;影響教師團隊的凝聚力和工作效率。我們試從幼兒教師工作壓力過(guò)大對幼兒園教育教學(xué)、幼兒的身心發(fā)展等方面的負面影響，來(lái)闡釋幼兒教師工作壓力的消極效應。
(一)教師產(chǎn)生消極的教學(xué)態(tài)度。工作壓力過(guò)大會(huì )使教師懶于創(chuàng )新，無(wú)數遍地重復一本教材、一個(gè)教案，不愿意學(xué)習新東西，不知道自己所教學(xué)科領(lǐng)域中的新知識、新理論和新技術(shù)。他們往往用嚴格的紀律來(lái)束縛幼兒，認為“小綿羊”式的幼兒就是好孩子。當教學(xué)效果不好或幼兒出現問(wèn)題時(shí)，不是從自身找原因，而是通通怪罪幼兒。
(二)降低課堂教學(xué)的效果。教師工作壓力過(guò)大會(huì )使教師表現出焦慮、暴躁等情緒，這會(huì )影響到教師在教育教學(xué)中創(chuàng )造性和積極性的發(fā)揮，結果必然會(huì )導致教學(xué)效果和效率的降低。此外，教師壓力過(guò)大還會(huì )降低教師個(gè)人智力活動(dòng)的效率，容易使教師帶著(zhù)“灰色眼鏡”看待幼兒，動(dòng)輒就對幼兒說(shuō)些難聽(tīng)的、恐嚇的話(huà)語(yǔ)，甚至體罰幼兒，使幼兒感到緊張、不安，也會(huì )影響到教學(xué)的效果和效率。
(三)不利于幼兒的身心發(fā)展。幼兒教師工作壓力過(guò)大時(shí)，容易產(chǎn)生暴躁、緊張、壓抑、焦慮等一些不良情緒，無(wú)形中會(huì )影響到幼兒的情緒和行為，使幼兒或多或少的產(chǎn)生消極體驗。工作壓力過(guò)大也會(huì )使教師產(chǎn)生過(guò)激言行，將壓力轉嫁給幼兒，對幼兒要求苛刻，稍有錯誤就厲聲斥責、冷嘲熱諷，甚至對幼兒進(jìn)行身體或精神上的體罰。另外，教師因工作壓力過(guò)大，或由于工作壓力過(guò)大引起疾病而經(jīng)常性缺勤時(shí)，幼兒會(huì )因為老師經(jīng)常不在而不能上某些領(lǐng)域的課，或只能由其他老師代課而產(chǎn)生適不良，這些都不利于幼兒的身心健康發(fā)展。
四、幼兒教師工作壓力的緩解策略
(一)社會(huì )及幼兒家長(cháng)要尊師重教。努力提高幼兒教師的社會(huì )地位和經(jīng)濟地位，加大對幼兒教師這一職業(yè)的宣傳力度，運用多種方式為幼兒教師樹(shù)立形象:采取正確適當的方式進(jìn)行幼兒教育改革，改革的內容、范圍、程度等要多請教師參與策劃，并為教師提供足夠的改革信息;加大對教師的職業(yè)培訓，提高教師職業(yè)培訓質(zhì)量，也可以提高教師職業(yè)社會(huì )地位。另外，社會(huì )各界和幼兒家長(cháng)對教師的期望和要求應切合實(shí)際，客觀(guān)正確地評價(jià)幼兒教師，為教師創(chuàng )設一個(gè)寬松的輿論環(huán)境和工作環(huán)境，“使教師從完美形象的期望中擺脫出來(lái)，成為現實(shí)中的人，成為能正視自身弱點(diǎn)的人”。
(二)采用EAP (employee assistant planning)計劃(即員工援助計劃，組織幫助員工緩解壓力的重要手段)，幼兒園應該具體從以下幾個(gè)方面展開(kāi):
第一，為教師創(chuàng )設良好的工作環(huán)境。研究表明:在一個(gè)愉悅的環(huán)境中工作的人，他的工作潛能發(fā)揮是原來(lái)的3倍，特別是感受不到工作壓力的存在。所以，創(chuàng )設良好的工作環(huán)境是幼兒園緩解教師工作壓力的重要一步。幼兒園應該嚴格控制班額，減輕教師的工作量;為教師提供多種娛樂(lè )活動(dòng)，放松教師的心情;吸納教帥參與管理，增強教師的主人翁意識。
第二，改善教師績(jì)效考核的機制。對教師進(jìn)行績(jì)效考核，不是為了給教師定位、分等，而是促進(jìn)教師更好地教育教學(xué)。幼兒園要盡量減少各種不必要的評比活動(dòng)，采取多元化的考核體系，盡量采用沒(méi)有涉及獎懲的評價(jià)制度，如發(fā)展性教師評價(jià)制度等，立足于教師的現有水平，以增強幼兒教師的自我效能感，促進(jìn)其發(fā)展。
第三，形成學(xué)習型的團隊。越是團隊的，越是自己的。幼兒園要構建壓力管理的學(xué)習型團隊，不斷地總結經(jīng)驗，進(jìn)行交流，這樣在摸索中形成了良好的壓力管理的意識，從而成為切實(shí)的行動(dòng)向導。
第四，借助共同任務(wù)來(lái)緩解教師工作壓力。教育教學(xué)任務(wù)是有分有合的，在滿(mǎn)足教師的歸屬需求，確立和保持教師的自我認同與自尊，提供相互支持與安全的感覺(jué)的基礎上，引導教師完成共同任務(wù)，可以增加個(gè)體完成任務(wù)的動(dòng)力，減少不確定性和焦慮，提高自我認同感，增強教師團隊的凝聚力，使教師更加快速、高質(zhì)量地完成任務(wù)。
(三)教師個(gè)人要采取積極主動(dòng)的態(tài)度，對待來(lái)自職業(yè)和個(gè)人因素的壓力。
第一，加強身體鍛煉，鍛煉也是一種精神娛樂(lè )法，它可以通過(guò)分散或轉移教師的注意力，使教師從情感或身體的緊張中放松下來(lái)。
第二，教師要主動(dòng)嘗試新的行為方式，以緩解個(gè)人行為特性與環(huán)境不相適應之間的沖突，從而使自己跳出現有的困境，使生活變得輕松。
第三，學(xué)會(huì )正確的歸因，在面對高壓力時(shí)，進(jìn)行積極歸因，避免消極思維。對壓力源作外歸因而不是內歸因，作不可控性歸因而非可控性歸因，這樣就避免自己在高壓力情境下形成“習得性無(wú)助感”。
第四，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，保持良好的心態(tài)。教師要在工作中不斷吸收新的知識、信息、技能和理念，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養;在教育教學(xué)中充分發(fā)揮自己的個(gè)性?xún)?yōu)勢，揚長(cháng)避短，提高教學(xué)成效;堅信憑借自己的努力一定能應對自如，充分的自信是減輕壓力的一個(gè)有效策略。
第五，朋友是一種重要的社會(huì )支持力量，幼兒教師要和朋友保持經(jīng)常的聯(lián)系。通過(guò)與朋友交流自己的工作壓力，可以從朋友那里得到真心的理解和幫助，真誠的建議和直言不諱的意見(jiàn)，從而獲得強大的社會(huì )支持力量。
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