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在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生知行統一的嘗試與思考
畢業(yè)論文在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生知行統1的嘗試與思考
張厚櫓
1、幾個(gè)概念的簡(jiǎn)單定義
知識的定義：在論文中所指的知識并非1切知識，而是指能夠讓學(xué)生落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中的知識，主要是關(guān)于學(xué)生個(gè)性修養和行為習慣的知識，如關(guān)于學(xué)習方法、學(xué)習常規和學(xué)習習慣的知識、關(guān)于培養良好性格和精神狀態(tài)的知識。在地理中，關(guān)于地理構造的的事實(shí)性知識是難以落實(shí)到行動(dòng)上的，而關(guān)于“節約資源、保護環(huán)境”方面的行動(dòng)性知識是可以落實(shí)到行動(dòng)中去的。在教學(xué)中，我們要求學(xué)生把學(xué)科中的行動(dòng)性知識落實(shí)到自己的學(xué)習和日常生活中去，要養成的觀(guān)念學(xué)生在沒(méi)有教師的情景中1看到有用的知識就要求自己落實(shí)到行動(dòng)中去。
行動(dòng)的定義：在論文中筆者所指的行動(dòng)是指積極的、合理和合法的行動(dòng)，是我們這個(gè)社會(huì )要倡導的行為。包括積極的作為和消極的不作為。該做的1定要做，不該做的1定不做。
教學(xué)的含義：在這里筆者所指的是1門(mén)學(xué)科的學(xué)習中所涉及的所有教與學(xué)的活動(dòng)，從時(shí)間上說(shuō)既包括課堂教學(xué)，也包括課外與學(xué)生的交往和對學(xué)生的個(gè)別指導。從空間來(lái)說(shuō)既包括校內也包括校外。從教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)它包括了授課、作業(yè)的批改和評價(jià)、復習、考試等內容。
促進(jìn)的含義：指教師通過(guò)各種方式和活動(dòng)給學(xué)生由知向行的轉變方面以積極的影響。沒(méi)有教師的指導和督促，學(xué)生可能沒(méi)有知行統1的意識，或者行動(dòng)不持久，或者行動(dòng)不徹底，有缺陷。
知行統1的含義：在本文中指的是科學(xué)的積極的知識與科學(xué)的積極的行動(dòng)相統1的活動(dòng)與狀態(tài)。消極的錯誤的知識與消極的錯誤的行動(dòng)相統1不屬于我們要提倡的知行統1的范疇。
嘗試的含義：是指筆者在實(shí)踐中采取的種種力求促進(jìn)學(xué)生知行統1的探索性活動(dòng)與方式。
思考的含義：是指筆者從理性的層面對教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生知行統1這1命題的分析與綜合。
2、知行統1的重要性
知行統1是我們的教育目的之1，只有知行統1，我們培養學(xué)生的能力才不是1句空話(huà)，只有知行統1，塑造學(xué)生良好的品德才不是1句空話(huà)。反之，如果我們的學(xué)生是知的巨人，行的矮子，那我們民族不就是只會(huì )說(shuō)大話(huà)，不能干好實(shí)事的1群人了嗎！過(guò)去我們批評學(xué)生是“高分低能”不就反映了這1問(wèn)題的嚴重性了嗎？我們新課標的理念：培養學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng )新能力。不也需要在知行統1的操作中來(lái)實(shí)現嗎？
因此我們需要從娃娃抓起，減少知行脫節的現象，縮短知與行的差距。具體而言要從教育教學(xué)的點(diǎn)滴做起、從細節做起、從小事做起。
3、知行沒(méi)有統1的表現：
表現：沒(méi)有知識卻有行動(dòng)、有知識卻沒(méi)有行動(dòng)、知的多卻行的少、知的少卻行的多、有些人誤以為行不重要，因為各種考試、檢查都側重知的層面。還有人認為知了之后就自然會(huì )落實(shí)到行動(dòng)中去。
4、知行不統1的原因：
從理論上說(shuō)，知行難以絕對統1。知較容易，易教、易學(xué)、易考試，行較難，難教、難學(xué)、難檢測。傳統上對“理論知識”的看重，對“技術(shù)操作”的輕視。
五、在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生知行統1的嘗試
教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節都要有意識地去培養學(xué)生知行統1的意識與能力。
師生問(wèn)好環(huán)節：學(xué)生也知道要聽(tīng)好課，就必須關(guān)注課堂。但是學(xué)生不知道如何去關(guān)注，教師便要示范和創(chuàng )造機會(huì )。如果教師的教學(xué)方式千年不變，那么學(xué)生很容易注意力分散。為了培養學(xué)生的關(guān)注能力，筆者在教學(xué)的各環(huán)節都有意識地做1些變動(dòng)、做1些小創(chuàng )新。例如在師生問(wèn)好的時(shí)候，1般情況是問(wèn)“同學(xué)們好”，學(xué)生說(shuō)起來(lái)沒(méi)勁，教師也比較隨意。于是我經(jīng)常變換方式向同學(xué)說(shuō)：春天好！夏天好！秋天好！冬天好！2月份好！5月份好！7月份好！上午好！中午好！下午好！心理課好！學(xué)法課好！政治課好！地理課好！4月上旬好！4月中旬好！4月下旬好！婦女節好！勞動(dòng)節好！兒童節好！同學(xué)們天天都好！周周都好！月月都好！等等！因為從1開(kāi)始老師要講的話(huà)都是不固定的，所以學(xué)生就充滿(mǎn)期待和猜測，注意力也就很容易從課外轉向課內，從自己轉向老師，這樣學(xué)習的效果也就比較好！
導課呼口號：在心理健康課導課的時(shí)候我會(huì )說(shuō)：“培養良好的性格，塑造健康的心理。歡迎在座的各位華智學(xué)子進(jìn)入我們今天的心理健康小樂(lè )園，我是主持人張知行，我們的口號是：（師生齊呼）知道不如做到、心動(dòng)不如行動(dòng)，改變自己，我們從現在開(kāi)始！”在學(xué)法指導導課的時(shí)候，畫(huà)線(xiàn)部分分別改為“培養良好的學(xué)習習慣、掌握科學(xué)的學(xué)習方法”“學(xué)法指導小天地”。這樣每節課都向學(xué)生強調本門(mén)課的目的，促進(jìn)學(xué)生牢牢記住了兩門(mén)課的學(xué)習目的，并通過(guò)師生1起大聲地投入地呼口號，強化知行統1、學(xué)以致用的意識。通過(guò)1個(gè)學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生的知行統1的意識明顯加強了，看到好的知識，1些學(xué)生已開(kāi)始反�。何易龅眠@樣？我應該如何培養？
提問(wèn)反省促進(jìn)學(xué)生的行動(dòng)。僅僅呼口號容易流于形式，而忽略引發(fā)學(xué)生進(jìn)行內在的思考。所以在導課之后，我隔幾天都要向學(xué)生提問(wèn)：我們?yōu)槭裁匆看螌дn時(shí)都說(shuō)：塑造良好的性格、培養健康的心理呢？你這段時(shí)間有沒(méi)有哪1個(gè)好的性格得到了強化培養？你的精神狀態(tài)是否變得更好了呢？什么叫知道不如做到呢？為什么我們要強調這1點(diǎn)呢？最近你有沒(méi)有把我們學(xué)到的知識應用到實(shí)踐中去，輕舉例說(shuō)明？通過(guò)提問(wèn)往往能促進(jìn)學(xué)生往內心深層次去思考，我學(xué)以致用了嗎？我知行統1了嗎？沒(méi)有做到的內心會(huì )感到羞愧，做到的內心會(huì )感到欣慰和充實(shí)。
問(wèn)好后自己提要求、寫(xiě)要求、說(shuō)要求。在課堂上我們就要促進(jìn)學(xué)生自己產(chǎn)生知行統1的行為。例如課堂上的學(xué)習活動(dòng)有1定的精神狀態(tài)的要求和方法習慣的要求。在學(xué)生還不夠清楚這些要求的時(shí)候，老師便向學(xué)生提出要求：如這節課我希望同學(xué)們能做到別人發(fā)言，安靜傾聽(tīng)。并簡(jiǎn)單說(shuō)1說(shuō)安靜傾聽(tīng)的具體要求。在上課中，老師隨時(shí)注意這方面要求的落實(shí)情況，對做的不好的同學(xué)以各種方式提出期望、要求甚至是批評和警告。在學(xué)生用4節課學(xué)習了《課堂常規》以后我讓學(xué)生自己每節課給自己提幾條應該做到的常規，其方式1是在師生問(wèn)好后大聲地讀出來(lái)，2是在教材（筆記）上把相應的要求寫(xiě)出來(lái)。教師要結合教學(xué)要求，對自己提要求，1為學(xué)生示范，2是教師通過(guò)這種方式也可進(jìn)1步提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
課后填表訓練促進(jìn)學(xué)生在行動(dòng)上的知行統1。師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。許多我們在課堂上學(xué)習的內容是無(wú)法在課堂上就全部落實(shí)到行動(dòng)中去，例如學(xué)生如何起床、吃早餐、上學(xué)、如何早自習等等知識都在我的課堂之外。因此我們要督促學(xué)生在課外的行動(dòng)。在教學(xué)中，我在學(xué)法指導的每1課后面都設計了相應的表格，促進(jìn)學(xué)生養成就寢習慣的15天的自我訓練表格包含了“按時(shí)就寢、準備東西、溫水洗浴、總結1天和嘗試回憶”五個(gè)訓練項目，訓練完后學(xué)生要寫(xiě)收獲與心得體會(huì )，要寫(xiě)出還做得不夠好的地方，作業(yè)老師按時(shí)批閱，并表?yè)P按時(shí)訓練、天天堅持填表的同學(xué)、批評不用功的同學(xué)。通過(guò)填表訓練，學(xué)生進(jìn)步很大，有的學(xué)生在收獲欄寫(xiě)到：張老師，我睡著(zhù)了都要從夢(mèng)中笑醒了，通過(guò)這些填表訓練，我的收獲太大了。有的同學(xué)建議老師多弄點(diǎn)這種表格！還有的學(xué)生說(shuō)：經(jīng)過(guò)1周的填表訓練，我的聽(tīng)課常規進(jìn)步多了，但今后我還要自己畫(huà)表格把這個(gè)訓練堅持下去，因為我的口號是：沒(méi)有最好，只有更好。
作業(yè)批改和評講促進(jìn)知行統1：學(xué)生的作業(yè)既有1定的格式要求，也有1定的質(zhì)量要求。在作業(yè)中：使用鋼筆、書(shū)寫(xiě)工整、書(shū)寫(xiě)錯誤、輕輕1劃、嚴禁使用涂改液、拿到作業(yè)，先看批閱、改正錯字、訂正錯題。這些都是1些基本的要求。在批改中，我經(jīng)常針對學(xué)生存在的問(wèn)題提出建議甚至做出示范，在班上進(jìn)行作業(yè)評講時(shí)，表?yè)P這方面做得優(yōu)秀的學(xué)生，委婉批評作得不夠好的學(xué)生。如今，這個(gè)班的學(xué)生無(wú)論是在考試、作業(yè)和筆記時(shí)基本上都用鋼筆，幾乎已沒(méi)有人使用涂改液，書(shū)寫(xiě)非常工整，格式優(yōu)美，有錯誤時(shí)都能輕輕1劃或加1個(gè)括號，那到作業(yè)都能及時(shí)改正錯誤并給老師看。而且在規范之后，他們的創(chuàng )造性、自主性也開(kāi)始發(fā)揮出來(lái)，許多作業(yè)都有獨特的答案，讓老師愛(ài)不釋手。
專(zhuān)章內容學(xué)習促進(jìn)知行統1：在《心理健康》課中，我們專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了1課叫《學(xué)以致用、知行統1》通過(guò)故事、案例、名言的教學(xué)讓學(xué)生明白學(xué)的目的時(shí)為了用，而行動(dòng)的價(jià)值更勝于語(yǔ)言。
教師的參與、示范、榜樣作用促進(jìn)學(xué)生知行統1。教師是否在行動(dòng)中力求知行統1，在各項活動(dòng)中是否積極參與，身體力行，為學(xué)生做示范，成為榜樣，這是非常重要的。我們黃校長(cháng)曾是1位優(yōu)秀的班主任和德育干部，她說(shuō)：我要求學(xué)生要做到的，我自己首先要作到。我要求干部要作到的，我自己首先力求做到。比如她已50多歲，根據文件精神，她完全可以不說(shuō)普通話(huà)，但是在大會(huì )小會(huì )上，她都堅持說(shuō)普通話(huà)，當然，她的普通話(huà)比較別扭。身先示范就要這樣。于是學(xué)校相當1部分年輕教師堅持平時(shí)也用普通話(huà)交流。
此外我還在模擬表演和放松引導中力求促進(jìn)學(xué)生知行統1的行為。
六、從知、情、意的角度促進(jìn)知行統1。
首先要注意知的問(wèn)題：如果不知道肯定沒(méi)有意識去行動(dòng)，該做的事沒(méi)有意識去做，而不該的事卻做了，成為了“犯法、犯規不知覺(jué)”。知之不多、知之不全、知之不深肯定難以行動(dòng)全面到位。不知道具體的方法和要求，要教給方法和行動(dòng)步驟。學(xué)生由知識到意識到信念，認識逐層加深，行動(dòng)也必會(huì )更加堅定。
其次知行統1要注意情的問(wèn)題：理通情不通，父母、老師、其它同學(xué)都沒(méi)有這樣、都是這樣。
再次要注意意志的問(wèn)題：知易行難，知快行慢是人的本性。所以任何人要知行統1都很艱難，意志薄弱會(huì )影響行動(dòng)的持久性、知識的模糊性也會(huì )影響長(cháng)久的行動(dòng)的堅持。遇到了挫折也會(huì )影響行動(dòng)的持久性。自己要求、與人合作、與人競爭、讓人監督、請求父母老師協(xié)助。人有惰性、任性和易受誘惑，因此執行尤其艱難。
不知不會(huì )行、情不通不愿行、意不堅行不久、行不堅。這時(shí)我們在對學(xué)生進(jìn)行知行統1教育過(guò)程中必須記得的基本常識。
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