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在教學(xué)中合作探究學(xué)習的運用教育學(xué)論文
摘要：合作學(xué)習作為對傳統組織形式的一種突破和補充, 已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中。在新課程理念的引領(lǐng)下, 在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我采用小組合作學(xué)習的方式較好地完成了相關(guān)學(xué)習和活動(dòng)任務(wù), 更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣, 激活學(xué)生的思維能力, 從而全面提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文; 小組合作; 探究應用;
作為一名教師, 教好課的前提就是要對所教教材深入研究, 明白編者的意圖和重點(diǎn)。新的教學(xué)理念重視學(xué)生作為學(xué)習主體的地位, 教材編寫(xiě)也突出學(xué)生的主體性, 從內容到形式, 處處為學(xué)生考慮, 適應學(xué)生自學(xué)的需要。新教材注重構建助學(xué)系統, 力求使教材不只是教師的教本, 更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本, 注意搭建適合學(xué)生交流、探究的平臺, 培養學(xué)生的合作能力、探究能力以及自主學(xué)習的能力。
在語(yǔ)文課堂上, 我也進(jìn)行著(zhù)不斷的改變。以前的我是以老師講解為主, 上課也給學(xué)生們討論時(shí)間, 但是, 只限于同桌或前后桌討論, 而且討論之后就簡(jiǎn)單結束了, 現在提倡小組合作學(xué)習, 所以我就在個(gè)別課節的設置上以合作學(xué)習為主, 教師點(diǎn)撥為輔。先從自讀課開(kāi)始安排。因為教材設置上, 教讀課文與自讀課文的區分, 就是為了幫助學(xué)生能夠由教師引導到逐漸走向自主學(xué)習;兩種課型不同的體例設計, 特別是自讀課文旁批的安排, 也是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì )獨立閱讀、自主學(xué)習, 在閱讀中學(xué)會(huì )思考。既然教材都是這么設置的, 就可以大膽地操作了。在自讀課上, 首先環(huán)節是學(xué)生讀課文, 采取自讀、分段朗讀、齊讀等形式穿插進(jìn)行, 接下來(lái)對文本分析就以小組討論為主, 解決旁批的問(wèn)題, 或者我把問(wèn)題以課件形式給出, 小組合作討論結果, 對于一個(gè)問(wèn)題的答案如果有小組成員觀(guān)點(diǎn)不一致, 那就在課堂上簡(jiǎn)單辯論, 最后, 我再進(jìn)行點(diǎn)撥或糾正。在剛開(kāi)始實(shí)行時(shí), 課堂時(shí)間我有些把握不準, 基本一課時(shí)應該完成的文本解讀我都需要將近兩課時(shí), 所以我也在不斷摸索和改進(jìn)。比如對討論時(shí)間進(jìn)行控制, 有些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題討論時(shí)間就在一分鐘左右即可, 還有就是對問(wèn)題的設置, 問(wèn)題的數量要減少, 一般來(lái)說(shuō)四五個(gè)就可以了。這樣進(jìn)行了一段時(shí)間, 學(xué)生們的討論意識有所增強, 小組合作探究活動(dòng)完成效果更好。語(yǔ)文是綜合性、實(shí)踐性很強的學(xué)科, 隨著(zhù)課改的深入, 人們越來(lái)越多地認識到培養聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的重要, 培養在特定情境中完成特定任務(wù)、解決特定問(wèn)題能力的重要, 所以, 教材新增了活動(dòng)探究單元, 以培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此, 在活動(dòng)探究單元教學(xué)時(shí), 我重點(diǎn)采取小組合作探究形式來(lái)完成。
在合作探究學(xué)習方面分成學(xué)習小組這種形式還是比較有效果的。我把班級47名學(xué)生分成八個(gè)學(xué)習小組, 平均每組六人, 這六個(gè)人里學(xué)習成績(jì)分別是班級里最好的、最不好的和中等的。為什么這么劃分呢?之前我也分過(guò)學(xué)習小組, 是采取自愿的形式, 因為我的出發(fā)點(diǎn)是這個(gè)小組要合作完成學(xué)習上或活動(dòng)時(shí)的各項任務(wù), 小組成員自愿組隊的話(huà), 應該是更有默契, 合作起來(lái)也會(huì )有更多的共同語(yǔ)言, 在小組活動(dòng)時(shí)氣氛也應該會(huì )更活躍、更融洽。結果試行一段時(shí)間后, 我發(fā)現出現了很明顯的層級分化現象。因為物以類(lèi)聚, 人以群分的規律, 學(xué)習能力較強的孩子他們組成一隊, 在完成任務(wù)時(shí)的確是效果好, 成效高。成績(jì)較差的孩子他們的組員也是同等水平, 因此, 任務(wù)下達后, 他們雖然也經(jīng)過(guò)了充分的討論, 但是執行力較弱, 小組探究成果往往不盡如人意。同理, 學(xué)習力中等的孩子小組合作效果就在這二者之間了。這樣的合作帶來(lái)的效果, 就會(huì )使強的更強, 弱的更弱。作為一個(gè)老師, 要盡可能帶動(dòng)所有的孩子學(xué)習, 不拋棄每一個(gè)學(xué)生, 因為我相信每一顆星星都閃亮, 所以我就糾正了之前的做法, 采取了現在這種分組形式。這樣, 八個(gè)小組的學(xué)習力是相對平均的。雖然剛成立這個(gè)合作學(xué)習小組時(shí)組員之間不是很熟, 他們在完成相關(guān)任務(wù)時(shí)可能會(huì )拘謹, 甚至出現分歧, 但是我相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合, 小組成員之間是會(huì )彼此適應和習慣的, 而且分歧的出現有時(shí)并不是壞事, 因為思想的火花只有經(jīng)過(guò)碰撞才能迸發(fā)出絢麗的色彩, 而且在解決分歧的過(guò)程中, 能更好地體現了小組的合作精神。堅定了想法, 就付諸實(shí)踐。小組成員分配均衡后, 選組長(cháng)就成了關(guān)鍵, 因為組長(cháng)在小組起著(zhù)分配任務(wù), 統一協(xié)調組員之間的關(guān)系的作用, 我根據每組不同的情況進(jìn)行安排, 有的小組成員活躍的同學(xué)較多, 那我會(huì )選擇一個(gè)稍微內向的同學(xué)當組長(cháng), 這樣既是對組長(cháng)的鍛煉, 同時(shí)也希望熱情的組員能夠帶動(dòng)組長(cháng), 在任務(wù)下達時(shí)這樣的小組一般也會(huì )順利完成任務(wù)。有的小組成員是比較調皮、有個(gè)性的成員較多時(shí), 我就會(huì )選擇一個(gè)在同學(xué)中有較高威望的人擔任組長(cháng), 這樣一旦小組成員出現分歧或發(fā)生爭執時(shí), 得有一個(gè)人能夠控制局面, 以便下一步小組活動(dòng)順利進(jìn)行。組長(cháng)確定后, 我讓學(xué)委以表格形式把八個(gè)小組成員列出來(lái), 張貼在班級前面, 以便同學(xué)更好地熟悉本組成員。為了小組成員的穩定性, 我規定每周換座或個(gè)別同學(xué)調座時(shí), 小組成員是不變的, 這樣就能保證至少一個(gè)學(xué)期內, 這個(gè)合作學(xué)習小組的成員是穩定的。
合作學(xué)習小組成立后, 我們共同完成了“小記者新聞播報”“英雄故事分享”“感恩孝道, 回報親情”等相關(guān)學(xué)習活動(dòng)。最讓我印象深刻的就是那次“小記者新聞播報”活動(dòng), 這是學(xué)習小組成立后我布置給他們的第一個(gè)合作學(xué)習的任務(wù)。我周四布置的任務(wù), 下周一班會(huì )課進(jìn)行展示。任務(wù)布置后, 孩子們下課就聚在一起, 看到他們眉飛色舞地發(fā)表意見(jiàn), 表情認真地討論策劃, 真是為他們感到高興。但畢竟這是第一次合作, 我對這次活動(dòng)的成果本沒(méi)報多大的希望, 但是沒(méi)想到周一的匯報展示讓我驚訝不已。我簡(jiǎn)單開(kāi)場(chǎng)后, 就按照小組順序開(kāi)始輪流展示。從第一組到第八組, 每個(gè)小組都選取了不同的主題進(jìn)行了播報, 而且播報的同學(xué)都是本組朗讀最好或聲音最好的孩子, 在新聞播報結束后, 播報員還負責任地念出了撰稿人, 審稿人的名字。在所有小組展示結束后, 我是真心地為他們鼓起了掌。然后我也隨機采訪(fǎng)了幾組成員, 請他們講述一下此次合作學(xué)習的具體過(guò)程以及合作感受。孩子們說(shuō), 周四周五他們利用在校時(shí)間確定新聞播報主題, 撰稿人以及播報人, 接下來(lái)周末時(shí)間大家就各自完成自己負責的部分, 撰稿人利用自家電腦選取新聞進(jìn)行刪減或整合, 播報員就利用周六周日集中學(xué)習電視上新聞主播播報時(shí)的語(yǔ)氣、表情, 并反復加以練習, 這期間他們可以隨時(shí)利用手機進(jìn)行溝通和調整, 等到周一到校時(shí), 全組成員利用課間時(shí)間對稿件進(jìn)行最后的調整和校對, 并對播報員的表現給出指導或建議, 這樣在下午的班會(huì )課上就能以最好的狀態(tài)進(jìn)行展示了。聽(tīng)了他們的匯報, 我對他們真是刮目相看, 他們從接到任務(wù)到完成任務(wù), 小組成員的合作都是那么井井有條, 有條不紊, 他們利用現代科技很好地完成了學(xué)習任務(wù), 而且在此過(guò)程中, 他們學(xué)會(huì )了協(xié)商, 合作, 發(fā)揮自身長(cháng)處, 是我之前低估了他們的學(xué)習合作能力, 我真為我的學(xué)生們感到驕傲!
有了這次成功的合作, 就促使我有了增加小組合作學(xué)習的想法, 以前有些主題是可做可不做的, 我現在就都交給合作學(xué)習小組去完成, 而且在這些活動(dòng)過(guò)程中我也會(huì )做個(gè)別點(diǎn)撥和提示。比如, 有些小組的匯報人總是同一個(gè)同學(xué), 我就會(huì )跟組長(cháng)說(shuō):在自愿的前提下, 是否能鼓勵那些不愛(ài)發(fā)言的成員做一次匯報?撰稿人也不一定非得是那些文筆好的, 讓更多的小組成員一起合作探究, 相信“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”這句話(huà)的意義也不是不可。接下來(lái), 他們的每一場(chǎng)合作展示都是越來(lái)越精彩, 越來(lái)越完美, 由于合作的時(shí)間越來(lái)越長(cháng), 小組成員之間的分歧越來(lái)越少, 大家的默契越來(lái)越多了, 他們之間的關(guān)系也越來(lái)越融洽。有時(shí), 沒(méi)有學(xué)習任務(wù)時(shí), 他們在學(xué)習上或生活中遇到問(wèn)題時(shí)也會(huì )互相討論, 班級的學(xué)習氛圍也越來(lái)越濃厚了。而且由之前的個(gè)別小團體討論正逐步擴大討論的范圍, 那些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)通過(guò)小組成員之間的討論也敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解了, 隨著(zhù)自己的見(jiàn)解和想法得到認可, 這些同學(xué)更自信了。
新課改中倡導學(xué)生主體地位的發(fā)揮, 在新時(shí)期, 只有讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng), 在學(xué)習中進(jìn)行親身體驗和探究, 才能更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性, 逐步使課堂教學(xué)的效果有所提高。同時(shí), 語(yǔ)文知識的學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程, 需要學(xué)生在自己的親身體驗中獲得知識, 讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
參考文獻
[1]高艷.芻議在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的合作意識[J].四川教育學(xué)院學(xué)報, 2007, (06) .
[2]張靜嫻.初中語(yǔ)文教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習觀(guān)[J].教育教學(xué)論壇, 2016, (08) .
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