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美國工業(yè)設計教育現狀調研論文
美國由于是一個(gè)工業(yè)化高度發(fā)達的國家，所以對生產(chǎn)加工的精度要求相對比較高。精度高低與否在一個(gè)側面上也能反映出一個(gè)國家制造水平。當制造水平低下的時(shí)候，整個(gè)加工生產(chǎn)主要是以個(gè)體手工勞動(dòng)來(lái)完成，所以對圖紙、尺寸、精度的要求就相對較低。當社會(huì )生產(chǎn)水平高度發(fā)達后，社會(huì )分工越來(lái)越細，很多產(chǎn)品需要眾多生產(chǎn)者協(xié)作完成。所以對圖紙、尺寸、精度的要求就較高。產(chǎn)品的復雜度與產(chǎn)品精度之間形成了一定的正比關(guān)系。美國的工業(yè)設計教學(xué)的特性正是根植于這種背景之下的，所以他們在教學(xué)過(guò)程中很注重精度。參數化、標準化的產(chǎn)品描述使產(chǎn)品定義十分清晰，減少在傳遞過(guò)程中產(chǎn)品信息錯解與丟失，提高產(chǎn)品的設計效率與品質(zhì)。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，以及生產(chǎn)和制造水平的提高，中國正從勞動(dòng)密集型的低端加工制造向技術(shù)密集的高端制造業(yè)轉型，這也就會(huì )對中國的工業(yè)設計及其教育提出新的、更高的要求。
美國的工業(yè)設計以技術(shù)先導為主要特征。關(guān)于技術(shù)與形式在工業(yè)設計中的地位，學(xué)術(shù)界一直爭論不休。從客觀(guān)層面來(lái)說(shuō)，技術(shù)與形式其實(shí)都是形成產(chǎn)品價(jià)值重要組成部分，兩者相輔相成，不存在非此即彼的概念。只是兩者在不同的時(shí)期所處位置有所不同而已。在技術(shù)誕生之初，由于其絕對優(yōu)勢，所以產(chǎn)品形式即使有所保留，也不會(huì )減弱產(chǎn)品在市場(chǎng)上的競爭優(yōu)勢；相反，當產(chǎn)品的技術(shù)被廣泛運用時(shí)，技術(shù)競爭處于白熱化狀態(tài)，產(chǎn)品則更多地訴求于形式。就拿蘋(píng)果手機來(lái)說(shuō)，雖然外觀(guān)樸實(shí)無(wú)華，但它采用多點(diǎn)觸控、重力感應等人性化的智能技術(shù)，從而其市場(chǎng)占有率遙遙領(lǐng)先同類(lèi)產(chǎn)品，引領(lǐng)了一個(gè)手機時(shí)代。當同行采用蘋(píng)果的這些技術(shù)時(shí)，蘋(píng)果又悄悄搶占視網(wǎng)膜屏、語(yǔ)音識別等新的技術(shù)高地。這些技術(shù)優(yōu)勢使得蘋(píng)果產(chǎn)品在激烈得市場(chǎng)競爭中始終處于優(yōu)勢地位。蘋(píng)果把實(shí)體的外觀(guān)設計——外殼設計拱手相讓給配件產(chǎn)商。足見(jiàn)技術(shù)優(yōu)勢給蘋(píng)果的超額利潤。美國“盛產(chǎn)”技術(shù)，所以，以技術(shù)為先導的工業(yè)設計教育無(wú)形中對技術(shù)愈加親和。在學(xué)校，學(xué)生有很多渠道可獲得各類(lèi)技術(shù)信息，其中網(wǎng)絡(luò )尤為發(fā)達、便利。很多最新技術(shù)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )第一時(shí)間獲得。與此同時(shí)，美國的主流媒體也會(huì )把科學(xué)技術(shù)放在一個(gè)相當重要的位置。這種社會(huì )導向，為技術(shù)向各行業(yè)的滲透營(yíng)造良好的氛圍。美國的很多設計創(chuàng )意都來(lái)自新技術(shù)的啟發(fā)。例如，波音787DreamingFlight的遮光板采用可調節亮度玻璃技術(shù)、可呼吸的建筑表皮設計、手機無(wú)線(xiàn)充電，等等。
美國工業(yè)設計教育的另外一個(gè)特點(diǎn)就是多學(xué)科高度融合。工業(yè)設計本身就是學(xué)科邊緣交叉的新學(xué)科。它除了包含美學(xué)、功能等基本要素之外，逐漸覆蓋到用人機工程、用戶(hù)心理、環(huán)境保護、設計道德、社會(huì )責任等眾多領(lǐng)域。隨著(zhù)技術(shù)的發(fā)展，美國的工業(yè)設計在人工智能、控制技術(shù)等有了長(cháng)足的發(fā)展，這些技術(shù)的運用，推動(dòng)了人機交互的向前發(fā)展。美國工業(yè)設計已實(shí)現從產(chǎn)品物能滿(mǎn)足向滿(mǎn)足深層次的精神文化需求的轉變。在這轉變過(guò)程中，工業(yè)設計教育不斷有新學(xué)科的融入。例如，環(huán)保、可持續發(fā)展等設計理念是在社會(huì )矛盾日益嚴重后才被引入工業(yè)設計范疇的。正是這些新學(xué)科、新理念的融入，才使工業(yè)設計的內涵得以外延。例如，就拿綠色設計來(lái)說(shuō)，傳統的解決辦法是盡可能減少產(chǎn)品的物耗、能耗，利用無(wú)毒、無(wú)害、可回收再利用的環(huán)保材料，從而減少產(chǎn)品對環(huán)境帶來(lái)的各種負面影響。如果運用心理學(xué)，從心理層面也可以找到一些綠色環(huán)保問(wèn)的解決辦法。例如，采用一些設計策略，實(shí)現解決產(chǎn)品的審美疲勞問(wèn)題，從而延長(cháng)產(chǎn)品實(shí)用壽命，最終實(shí)現減少產(chǎn)品對自然環(huán)境的破壞。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展，產(chǎn)品除了滿(mǎn)足原始的功能、審美等需求之外，對經(jīng)濟、宜人、環(huán)境、道德、社會(huì )責任等產(chǎn)生新的需求。產(chǎn)品肩負起更多的責任，與之相適應的工業(yè)設計的教學(xué)內容也就越來(lái)越廣。學(xué)科之間的交融隨著(zhù)時(shí)間的推移，變得越來(lái)越密切，越來(lái)越成熟。工業(yè)設計教育的多學(xué)科融合，其本身也是社會(huì )高度發(fā)達的一種體現。美國的工業(yè)設計教育注重團隊合作�，F代工業(yè)設計與以往的工業(yè)設計不同之處在于產(chǎn)品的復雜程度及難度。隨著(zhù)社會(huì )節奏的加快，工業(yè)設計的周期變得越來(lái)越短，產(chǎn)品復雜程度和難度在不斷增加，僅憑設計師個(gè)人來(lái)完成設計任務(wù)已經(jīng)是不大可能了。團隊分工、合作是實(shí)現任務(wù)的一個(gè)很有效的方法。所以在美國的設計院校，可以看到很多項目是靠一個(gè)小組成員共同完成。這種團隊合作模式，在短時(shí)間內可實(shí)現項目消化能力的最大化。同時(shí)，組員之間的交流與合作，也會(huì )相互激發(fā)產(chǎn)生新的靈感，拓寬設計思維空間。隨著(zhù)中國社會(huì )生產(chǎn)力的發(fā)展，以及經(jīng)濟環(huán)境的日益成熟，這種團隊合作的設計模式，會(huì )越來(lái)越多地被引入中國工業(yè)設計教育。
美國工業(yè)設計教育之所以能發(fā)展到今天的水平，跟它的經(jīng)濟、技術(shù)、制度、文化等要素密不可分。在經(jīng)濟方面，美國是個(gè)經(jīng)濟強國，經(jīng)濟的優(yōu)勢可以吸納高端設計教育人才，同時(shí)也為工業(yè)設計提供了市場(chǎng)需求：強大的經(jīng)濟實(shí)力為工業(yè)設計教育的發(fā)展提供根植的沃土。在文化方面，美國崇尚自由、冒險，也沒(méi)有過(guò)多的傳統束縛，加之又是一個(gè)多元開(kāi)放性的社會(huì )，這些都為工業(yè)設計教育提供創(chuàng )新的活力。在制度方面，美國擁有健全的法制，成熟的知識產(chǎn)權保障體系，以及正確的社會(huì )價(jià)值導向。所有這些都為美國工業(yè)設計教育的良性發(fā)展提供制度上的保障。
總之，通過(guò)對美國工業(yè)設計教育的調研分析發(fā)現，工業(yè)設計教育的發(fā)展、成長(cháng)不是僅憑教育本身所能實(shí)現的，它需要經(jīng)濟、文化、制度等眾多社會(huì )要素共同推動(dòng)才能實(shí)現。隨著(zhù)中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，在此我們可以預見(jiàn)中國工業(yè)設計教育的改革、發(fā)展方向。
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