幼兒教育中表?yè)P的重要性的論文

　　摘要:幼兒期是幼兒智力、情感、個(gè)性和社會(huì )性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒情緒易受感染、好動(dòng)好模仿、積極向上的特點(diǎn)就決定了表?yè)P是幼兒教師最常用的激勵幼兒進(jìn)步的手段之一。表?yè)P是一門(mén)藝術(shù)，那么在幼兒園教育教學(xué)當中，幼兒教師如何運用好這一藝術(shù)使其達到較好的教育效果呢?本文結合幼兒園實(shí)踐經(jīng)歷，針對表?yè)P在幼兒教育中的運用，淺談一些個(gè)人的看法。

　　關(guān)鍵詞:幼兒;表?yè)P;幼兒教師;有效

　　一、有關(guān)“表?yè)P”的概述

　　《現代漢語(yǔ)詞典》中，把表?yè)P解釋為“對好人好事進(jìn)行公開(kāi)稱(chēng)贊”，表?yè)P意味著(zhù)對行為對象態(tài)度和行為上的認可和贊賞。幼兒教師的表?yè)P是指在幼兒園中，幼兒教師依據一定表?yè)P標準，以某種方式對幼兒的某一良好表現給予的肯定與鼓勵。印象最深的畫(huà)面，就是家長(cháng)在幼兒園接小朋友回家時(shí)，小朋友興奮地向爸爸媽媽匯報“今天老師表?yè)P我進(jìn)步了”，自豪的表情隨之洋溢在孩子稚嫩的臉上。幼兒由于年齡小、心智不成熟，所以，幼兒教師在他們的心中有絕對的權威，他們的一言一行都渴望得到老師的表?yè)P與肯定，教師一句簡(jiǎn)單的表?yè)P，就能讓這些孩子得到快樂(lè )和滿(mǎn)足。表?yè)P為什么能夠有如此大的作用呢?有關(guān)這方面的研究非常豐富:行為主義學(xué)習理論認為，及時(shí)的強化能夠增強或是消退主體的行為，若對主體呈現正強化，如給予贊美，就能為主體帶來(lái)愉快的刺激，引發(fā)行為之間的聯(lián)結，增強其行為的頻率;人本主義者認為表?yè)P會(huì )增強個(gè)體的自我效能，即在幼兒取得成功時(shí)給予他們表?yè)P，就能夠使他們相信自己確實(shí)具有獲取成功的能力，從而增強他們的自信心，如果幼兒具有較高的自我效能，那么他們在完成任務(wù)時(shí)就會(huì )有較高的動(dòng)機和堅持性;從歸因理論來(lái)看，引導幼兒進(jìn)行積極地內部歸因，使幼兒相信自己的能力，就能增強其自信心。另外，大量理論和實(shí)證研究也都表明表?yè)P能夠提升幼兒的自我評價(jià)，提高自尊，增強其內在動(dòng)機。

　　二、如何有效地表?yè)P

　　隨著(zhù)教育觀(guān)念的普及和不斷更新，較之從棍棒底下打罵出來(lái)的上一輩，新時(shí)代的父母和教師開(kāi)始意識到激勵的價(jià)值，更加強調對子女的教育要以積極正面的表?yè)P為主。但是一味的盲目的表?yè)P通常難以起到激勵的效果，表?yè)P一定要講究科學(xué)的方式方法。

　　(一)客觀(guān)具體的表?yè)P

　　幼兒以具體形象思維為主，雖然中大班的孩子已經(jīng)開(kāi)始有了初步的是非判斷能力，但是幼兒的行為仍然需要老師的評價(jià)來(lái)加以強化。首先，對幼兒的表?yè)P要客觀(guān)公正，只有對幼兒的行為作出客觀(guān)公正的評價(jià)，才有利于幼兒建立起明確的規則意識，幼兒才能清楚地明白哪些行為是正確的，是能夠得到老師認可的，反之，哪些行為是不被允許的;其次，對幼兒的表?yè)P要具體有針對性，不僅要表?yè)P幼兒，而且要清楚地告訴幼兒及同伴，為什么這樣的行為是對的，是值得表?yè)P的，讓孩子明白表?yè)P的原因，這樣才能起到表?yè)P的效果，反之，過(guò)于使用寬泛的言語(yǔ)，表?yè)P效果就會(huì )大打折扣。

　　(二)方式多樣的表?yè)P

　　表?yè)P的方式不是唯一的，除了口頭上的贊美如“你真能干”，可以是肢體上的，如:輕輕摸摸孩子的頭，給予一個(gè)溫暖的擁抱，為他伸出大拇指;還可以是物質(zhì)上的，如:獎勵小紅花或貼貼;或只是與孩子簡(jiǎn)單地眼神交流，如:一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)贊許的眼神，孩子們往往都能心領(lǐng)神會(huì )。另外，對不同性格孩子的表?yè)P也要區別對待，內向的孩子能夠主動(dòng)舉手回答問(wèn)題了是一種進(jìn)步，任性的孩子懂得規則約束了也是一種進(jìn)步，以自我為中心的幼兒學(xué)會(huì )分享了同樣值得贊揚，所有的這些都需要教師用一雙敏銳的眼睛去發(fā)現幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，及時(shí)對孩子的行為進(jìn)行表?yè)P回應。

　　(三)多維度的表?yè)P

　　“孩子是由一百種組成的，孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話(huà)的方式�！闭�如世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子一樣，每個(gè)孩子都有自己的獨特之處。孩子成績(jì)好了值得表?yè)P，個(gè)性好，品質(zhì)好了同樣值得稱(chēng)贊。加德納的多元智能理論和費爾曼的非普遍性理論都認為每個(gè)兒童個(gè)體都有自己擅長(cháng)和不擅長(cháng)的領(lǐng)域，要承認兒童在智力上的多樣性;《綱要》中要求教師“要以欣賞的態(tài)度對待幼兒。注意發(fā)現幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不簡(jiǎn)單與同伴做橫向比較”。因此，我們對孩子的評價(jià)也應當是多維度的，揚長(cháng)避短，盡可能地為孩子的發(fā)展提供多種發(fā)展空間和機會(huì )，使每一個(gè)孩子都有機會(huì )發(fā)揮和實(shí)現自己的潛能，只有這樣我們才能讓孩子的閃光點(diǎn)越來(lái)越亮。

　　(四)適度的表?yè)P

　　在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現給予幼兒過(guò)多或是過(guò)少的表?yè)P都是沒(méi)有價(jià)值的。過(guò)多的表?yè)P，如:每天獎勵幼兒太多的小紅花或是貼貼，幼兒就會(huì )無(wú)視這些表?yè)P的意義，在孩子心中就會(huì )認為這些表?yè)P太容易得到了，這樣的做法反而偏離了表?yè)P本身的目的;而過(guò)于吝嗇的表?yè)P，對幼兒的表現視而不見(jiàn)，就會(huì )挫傷幼兒的積極性和自信心，這樣的教法同樣是不提倡的。因此，我們表?yè)P的度最好要控制在幼兒的“最近發(fā)展區”內，既要讓孩子明白要得到這些表?yè)P需要付出努力，同時(shí)也要讓孩子體驗被贊美和成功喜悅。

　　(五)善于利用榜樣和集體的力量

　　學(xué)前幼兒模仿能力極強，情緒有易傳染的特點(diǎn)，老師和同伴的一言一行都會(huì )在幼兒頭腦中打下深深的烙印，因此，如果在一日生活中教師及時(shí)表?yè)P幼兒的某些良好行為，就會(huì )在無(wú)形中教育其他幼兒主動(dòng)向其看齊;另外，學(xué)前兒童已經(jīng)有了初步的集體意識，樂(lè )于在集體中展示和表現自己，所以，當老師在集體中表?yè)P某一幼兒時(shí)，就會(huì )激發(fā)其他幼兒的強烈的也想被表?yè)P的愿望�；�于幼兒的這些特點(diǎn)，幼兒教師要善于利用榜樣和集體的力量來(lái)激發(fā)幼兒良好的動(dòng)機。德國的哲學(xué)家雅思貝爾斯說(shuō):“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！庇變菏亲鎳�和民族的未來(lái)，幼兒教師作為這些快樂(lè )精靈的教育者、推動(dòng)者和引導者，在表?yè)P時(shí)要有這樣的教育機智，懂得表?yè)P的藝術(shù)，只有充分利用好了這一教育手段，才能讓我們的幼兒積極快樂(lè )的成長(cháng)。

　　參考文獻:

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