經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范本
論文應符合專(zhuān)業(yè)培養目標和教學(xué)要求，以學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)課的內容為主，不應脫離專(zhuān)業(yè)范圍，要有一定的綜合性，快來(lái)看看經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文范本吧!
現代化農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式探析
摘要：伴隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷進(jìn)步和發(fā)展，農業(yè)經(jīng)濟始終在我國的國民經(jīng)濟發(fā)展中占據著(zhù)至關(guān)重要的地位，它不僅是解決人們生活溫飽問(wèn)題的關(guān)鍵，還是促進(jìn)我國經(jīng)濟水平和社會(huì )生產(chǎn)力不斷發(fā)展的基本保障。因此，在現代化快速發(fā)展的今天，加強對我國農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式的改進(jìn)，是非常有必要的。本文通過(guò)對我國現代化農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養現狀的分析，提出了一些有效的培養模式實(shí)現途徑。
關(guān)鍵詞：農業(yè)經(jīng)濟管理;專(zhuān)業(yè)人才;培養模式
引言：
農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)是改革開(kāi)放后新興的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，它對我國農業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起著(zhù)非常重要的作用。在現代化快速發(fā)展的今天，我國的農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式也在不斷地變化發(fā)展，其中主要包括理論研究型、實(shí)踐應用型和混合型三大類(lèi)型。雖然現階段我國農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養已經(jīng)取得了很大的成效，也為我國農業(yè)發(fā)展提供了大量的人才，但是在具體的培養過(guò)程中依舊存在著(zhù)一定的不足，這就要求作為培養人才主要載體的高校，加強對自身人才培養模式的改進(jìn)，促進(jìn)我國現代化農業(yè)經(jīng)濟的全面發(fā)展。
一、現代化農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養的現狀
在現代化社會(huì )的發(fā)展下，我國高等學(xué)校在農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養上雖然已經(jīng)取得了一定的效果，也為我國的農業(yè)產(chǎn)業(yè)提供了許多高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)人才，但是其中依舊存在著(zhù)一些問(wèn)題，亟待解決。
(一)培養目標過(guò)于單一
部分高校把農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的培養目標定位在學(xué)習管理學(xué)科和經(jīng)濟學(xué)科的理論知識，掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能，成為具備高素質(zhì)和高能力的專(zhuān)業(yè)人才上。這樣的培養目標雖然已經(jīng)比較完善，但是仍舊無(wú)法適應現代化快速發(fā)展的農業(yè)市場(chǎng)要求，應該嘗試多元化培養目標，拓寬培養渠道，在適應農業(yè)現代化發(fā)展的基礎上，培養學(xué)生的管理能力和創(chuàng )新能力，進(jìn)而成為具備綜合能力的經(jīng)濟管理人才。
(二)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節薄弱
現階段，我國高校在農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養上還存在一個(gè)較為嚴重問(wèn)題，就是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節相對薄弱，主要是為課程的安排不夠合理，再加上實(shí)踐培訓基地和設施的不足，導致教師無(wú)法真正地實(shí)現對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，學(xué)生不能切實(shí)將理論知識運用于實(shí)踐。而且，我國高校學(xué)生的實(shí)習期安排時(shí)間一直都比較短，根本不能有效培養學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì )適應能力。
(三)教學(xué)方法缺乏科學(xué)性
目前，我國一些高校一直沿用傳統的教學(xué)方式和方法，其主要特點(diǎn)就是單調，一味地向學(xué)生灌輸理論知識，缺乏科學(xué)性和合理性。學(xué)生和教師之間的溝通和交流更是少之甚少，部分教師在課堂上講述知識，不注重結合實(shí)際，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣，致使學(xué)生不再主動(dòng)思考問(wèn)題，嚴重缺乏參與課堂的自主性，進(jìn)而學(xué)生的創(chuàng )新能力和想象力就無(wú)法得到很好地培養。
二、現代化農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式實(shí)現途徑
面對這一系列的問(wèn)題，為了進(jìn)一步推動(dòng)我國農業(yè)經(jīng)濟的進(jìn)步發(fā)展，必須采取一定的有效措施，將現代化農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式切實(shí)運用到實(shí)踐中去。
(一)創(chuàng )新人才培養方法
為了改善我國現代化農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養現狀，我國高校農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的教師對人才培養模式進(jìn)行了反復地探究，進(jìn)而明確了教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。根據實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行階段性目標教學(xué)，在對教學(xué)目標進(jìn)行了明確之后，再采取一定的措施激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。而在現代化的今天，高科技已經(jīng)普及到了各個(gè)領(lǐng)域，所以可以嘗試運用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，采用新型的多媒體教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，以此提高課堂的教學(xué)效率，多元化培養農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才。在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要為學(xué)生創(chuàng )造想象對空間，讓學(xué)生積極發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，去設計一些關(guān)于現代化農業(yè)經(jīng)濟的視頻短片，教師也要積極引導學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，從而促進(jìn)農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合發(fā)展，為我國農業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展提供更多的優(yōu)秀人才。
(二)增強實(shí)踐課程教學(xué)
我國現代化農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才的培養需要注重理論知識和實(shí)踐能力相結合。當前，我國許多高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程安排并不合理，大多數都是過(guò)于重視理論知識的傳授，實(shí)踐課程的安排則相對較少，所以應該將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重將近持衡，專(zhuān)業(yè)教師也要投入更多的精力和時(shí)間，積極指導學(xué)生參與農業(yè)經(jīng)濟管理實(shí)踐活動(dòng)。在此基礎上，教師還可以在農忙時(shí)期帶領(lǐng)學(xué)生到基層去，參加種植，與農民們交流，通過(guò)交談了解農民，還能夠從中學(xué)習到一些在課堂上接觸不到的知識。學(xué)生只有切實(shí)了解了農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的現實(shí)狀況，才能進(jìn)一步解決其中存在的問(wèn)題，從而在這樣的'過(guò)程中，逐漸培養自己的實(shí)踐能力。
(三)加強人才培養交流
現在是信息化時(shí)代，所以高校在進(jìn)行現代化農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養時(shí)，要善于使用現代化網(wǎng)絡(luò )信息，為人才培養交流提供良好的發(fā)展平臺。目前，我國的農業(yè)經(jīng)濟管理人才培養的主要對象是研究生等高材生，所以，建立廣闊的學(xué)術(shù)交流平臺，拓寬學(xué)生的知識來(lái)源渠道，讓學(xué)生在交流過(guò)程中，學(xué)習更多有用的知識，與他人分享研究成果。學(xué)校還可以定期舉行學(xué)術(shù)交流會(huì )，以此提高我國現代化農業(yè)經(jīng)濟管理人才培養工作的效率和質(zhì)量。
結語(yǔ)：
綜上所述，我國現代化農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才的培養對我國農業(yè)和國民經(jīng)濟的發(fā)展有著(zhù)非常重要的影響，所以，加強對農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才培養模式的研究，采取積極有效的措施，切實(shí)將其運用到實(shí)踐中去，培養出更多具備專(zhuān)業(yè)理論知識和能力的綜合型人才，為農業(yè)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的提供高素質(zhì)人才，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。
參考文獻
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