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對基于Internet環(huán)境下的協(xié)同式教學(xué)方式的探
摘 要：本文通過(guò)對遠程教育和基于Internet環(huán)境下教學(xué)方式特點(diǎn)的研究和分析，提出了基于Internet的一種新的教學(xué)方式--協(xié)同式教學(xué)方式，并在此基礎上討論了該教學(xué)方式的運作方法、優(yōu)缺點(diǎn)和發(fā)展前景。關(guān)鍵詞：遠程教育、網(wǎng)絡(luò )教育、協(xié)同式教學(xué)方式
1 引言
信息技術(shù)與Internet的飛速發(fā)展，使我們能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)傳遞任何教學(xué)課程成為現實(shí)。由于這些課程完全可以是跨越國家、跨越地域、跨越民族、跨越文化，跨越學(xué)校、跨越學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的，所以它能吸引世界各地的學(xué)生和教師積極參與其中，引起教育界和全社會(huì )的廣泛關(guān)注。這種以Internet為教育信息和課程承載、處理、傳輸平臺的教學(xué)方式就是我們目前所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的基本特征就是教與學(xué)的過(guò)程都在網(wǎng)上進(jìn)行，可以同步教學(xué)，也可以是異步教學(xué)。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)也被稱(chēng)為新一代的遠程教育，它不僅增加了受教育者接受教育和培訓的機會(huì )，同時(shí)也降低了教育過(guò)程的成本，提高了教育的經(jīng)濟效益和社會(huì )效益，這也就是全世界人們普遍認為網(wǎng)絡(luò )教育具有無(wú)限生機的理由所在。
我們知道，在傳統的教育觀(guān)念中，教師的職能主要是"教"，即"傳道、授業(yè)、解惑"，教師的教學(xué)方式也主要表現在面對面地向學(xué)生傳授知識和技能。而在網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代，教師的職能發(fā)生了很大的變化，教師的主要作用是"導"，即指導、教導、引導。這是因為學(xué)習者在通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候，他所面對的信息網(wǎng)絡(luò )承載了大量的信息，這些信息不再是線(xiàn)性聯(lián)結的，而是網(wǎng)狀聯(lián)結的。面對浩如煙海的大量信息，學(xué)習者往往不知所措，不知怎樣尋找信息，正確分辨哪些是對自己有用的信息，這時(shí)就需要教師的指導，教師的主要作用就是指導學(xué)生如何找信息、處理信息、理解信息，并將這些信息轉化為自己所需的知識。這就意味著(zhù)網(wǎng)絡(luò )教育對教師的要求也相應地發(fā)生了轉變，教師的授課方式也必須適應網(wǎng)絡(luò )教育的教學(xué)模式、要求和特點(diǎn)。
2 遠程教育與網(wǎng)絡(luò )教育
2．1遠程教育的主要模式
遠程教育不是剛剛興起的新的教育模式，而是有較長(cháng)的發(fā)展歷史，并且經(jīng)歷了許多不同的發(fā)展階段。為了研究和敘述的方便，遠程教育的主要模式可以按以下幾種方法劃分。按學(xué)習者的組織方式可以分為兩種：一種是以群體為基礎的遠程教育模式，它主要對象是全日制學(xué)生或業(yè)余制學(xué)生；另一種是以個(gè)別學(xué)習為基礎的遠程教育，主要對象是各種培訓群體，以滿(mǎn)足人們終身學(xué)習的需要。按著(zhù)教學(xué)過(guò)程的時(shí)間組織，可以分為同步教學(xué)和異步教學(xué)兩種。按照在同一學(xué)習過(guò)程中教師與學(xué)生之間的數量關(guān)系可以分為：1：M：1和M：M三種方式。本文作者倡導的協(xié)同式教學(xué)方式就是一種M：M方式，即是一種多對多的教學(xué)方式，在這種方式中有多位教師和多位同學(xué)都處在同一教學(xué)過(guò)程中。按著(zhù)信息傳輸的方向，可以分為單向、雙向和網(wǎng)絡(luò )式三種遠程教學(xué)模式。按著(zhù)信息傳遞的通信手段不同，可以分為遠程信函方式的函授教育、電視廣播方式的廣播電視教育和現在正在蓬勃發(fā)展的以Internet為平臺的網(wǎng)絡(luò )教育。很顯然，以上幾種遠程教育模式大部分是可以相互組合的。
2．2網(wǎng)絡(luò )教育的主要特征
網(wǎng)絡(luò )教育作為遠程教育的一種新的模式，具有很多新的特征，主要表現為：教與學(xué)可以不受課程時(shí)間表的安排限制；不受空間的約束；可以不受時(shí)間的限制；可以不必為學(xué)習而加入各個(gè)學(xué)習群體；教育可以面向各個(gè)階層的人們；為受教育者提供平等的教育機會(huì )等。這主要體現了Internet的開(kāi)放、平等、共享、協(xié)作的精神和由其所體現的時(shí)代特征。網(wǎng)絡(luò )教育的主要優(yōu)點(diǎn)體現在：高度的互動(dòng)性；資源的共享性；服務(wù)的及時(shí)性；教學(xué)方式的多元性；總體社會(huì )資源的節約性等，在此不做詳細討論。
2．3網(wǎng)絡(luò )教育中學(xué)習者對學(xué)習過(guò)程的新要求
網(wǎng)絡(luò )教育中學(xué)習者對學(xué)習過(guò)程產(chǎn)生了許多新的要求，這些要求主要表現在：學(xué)習者希望能與教師、學(xué)習者之間獲得更多的交流；網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中學(xué)習者對輔導量的需求不是比傳統面對面授課所要求的輔導量少而是增加；網(wǎng)絡(luò )中巨大的資源有助于給學(xué)習者形成一種很有潛力的豐富的學(xué)習環(huán)境，但同時(shí)也要求教師能提供學(xué)習者尋求獲取有用資源的方法；學(xué)習者通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習必將會(huì )通過(guò)電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè)，教師對學(xué)生的作業(yè)作出綜合的和迅速的反饋是遠程教育效果的關(guān)鍵。
在傳統的教學(xué)模式中，主要是以教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)接受教師所講的內容，眼光局限于教材。在這種模式中，教師在許多方面支配著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程負責�，F在，進(jìn)步主義教育者提出"主動(dòng)學(xué)習"的學(xué)習方式，要求學(xué)生進(jìn)行自我組織、制定并執行學(xué)習計劃，能控制整個(gè)學(xué)習過(guò)程，并能對學(xué)習進(jìn)行自我評估。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò )的學(xué)與教。在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的教學(xué)模式應該是將這兩種模式有機結合，并向協(xié)同化教學(xué)模式發(fā)展。
教育不能僅僅是一般的講解，而是要通過(guò)學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)習者認識到知識的特點(diǎn)，這樣就必須要有師生間的廣泛交流和對話(huà)。對話(huà)方式主要有：
討論式：教師與學(xué)生必須有一致的學(xué)習目標，使他們能接受對方的概念并能相互反饋。
適應式：教師應當按照正在自己形成的概念與學(xué)生的概念之間的關(guān)系來(lái)適時(shí)地修改談話(huà)的話(huà)題。
交互式：學(xué)生必須參加對話(huà)活動(dòng)以達到他們的學(xué)習目標。教師則必須提供反饋給學(xué)生，為學(xué)生解惑，學(xué)生亦必須提供反饋給教師，以使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習情況，從而更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達到教學(xué)目標。
思考型：教師必須幫助學(xué)生將他們的活動(dòng)反饋與每一個(gè)層次的主題目標聯(lián)系起來(lái)。
2．4網(wǎng)絡(luò )教育對教師素質(zhì)的新要求
教師為了適應網(wǎng)絡(luò )教育中學(xué)習者對學(xué)習過(guò)程產(chǎn)生的上述新的要求，必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下工夫。
網(wǎng)絡(luò )教育既有實(shí)時(shí)性又有非實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，教師授課可以按著(zhù)自己喜歡的時(shí)間安排，學(xué)生學(xué)習亦可按著(zhù)自己的時(shí)間安排。但在教學(xué)過(guò)程中，為提高教學(xué)效果，同樣要求教師對學(xué)生的問(wèn)題能及時(shí)給予解答、"及時(shí)反饋"，因此傳統教學(xué)中一人對一個(gè)群體的方式顯然是不合適的。
盡管網(wǎng)絡(luò )教育的特點(diǎn)是鼓勵學(xué)習者主動(dòng)學(xué)習，但是教師在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程的引導作用是非常重要的，他們可以通過(guò)主持各種學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生思考問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。由于網(wǎng)上教學(xué)的對象是不同層次、不同社會(huì )背景、不同職業(yè)、不同地位的學(xué)習者同在一個(gè)網(wǎng)上，在一個(gè)虛擬的學(xué)習社區之中，它比一般的學(xué)校教學(xué)更為復雜，因此對于教師的要求更高，要求有全能型的教學(xué)素質(zhì)，而這恐怕是一個(gè)教師難以獨立完成的，這就需要多個(gè)教師在網(wǎng)上的協(xié)作工作和協(xié)同教學(xué)，以彌補相互之間的不足，提高教學(xué)效率和效果。
2．5網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的主要特點(diǎn)--互動(dòng)性
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)不僅僅是通過(guò)技術(shù)的使用來(lái)延伸課堂，更傾向于最大限度地建立學(xué)習者之間、學(xué)習者和學(xué)習資源之間的聯(lián)系，而不論他們身在何處。這種聯(lián)系的最有效的方式是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的互動(dòng)性。
在遠程教育中，幾乎沒(méi)有什么話(huà)題如互動(dòng)的構筑那樣被熱烈地討論甚至爭論過(guò)。這些討論主要集中于摩爾（Mooew,1989）的"教師與學(xué)習者、學(xué)習者與學(xué)習者、學(xué)習者與內容"模式（Cyrs,1997）。這個(gè)互動(dòng)模式通過(guò)指出傳送過(guò)程中涉及什么人與什么事，暗
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