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計算機專(zhuān)業(yè)校企合作雙師型教師隊伍建設論文
摘要：“雙師型”教師培養是民辦高校計算機專(zhuān)業(yè)首要培養目標，現有校企合作方式的雙師教師培養停留在學(xué)校和企業(yè)表面形式化，教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能培養的比例極少，該文主要從校企深度合作“雙師型”教師培養入手，構建出校企合作模式下“雙師型”教師培養模式，最終制定出既具有扎實(shí)的理論知識，又具備實(shí)踐操作技能的“雙師型”教師團隊建設策略。
關(guān)鍵詞：校企合作；實(shí)踐技能；“雙師型”教師；企業(yè)實(shí)踐；培養目標
1“雙師型”教師隊伍建設的重要性
所謂“雙師型”教師，是集理論和實(shí)踐技能為一體的教師。這類(lèi)教師不僅具有教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)，同時(shí)具有與實(shí)踐操作技能相關(guān)的技術(shù)職稱(chēng)。既具有先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)理論知識，又具備扎實(shí)的實(shí)踐操作技能，能通過(guò)理論知識指導實(shí)踐技能，也能從實(shí)踐技能中總結理論知識。目前大多數民辦高校的培養目標都是以應用型人才培養為主，如何解決“雙師型”教師建設迫在眉睫，應用型人才培養應該“以能力培養為本位，以就業(yè)為導向”，學(xué)校教育結合行業(yè)和企業(yè)市場(chǎng)需求，建立以結構優(yōu)化、優(yōu)勢互補、善于創(chuàng )新的教師團隊，最終實(shí)現人才培養的目標，保證培養的學(xué)生畢業(yè)后能夠滿(mǎn)足社會(huì )需求，能夠和企業(yè)無(wú)縫接軌，必須較強“雙師型”教室建設。
2民辦高�！半p師型”教師隊伍建設現狀分析
現階段，民辦高�！半p師型”教師數量嚴重不足，據調查，“雙師型”教師僅占教師總數的25%左右，極少數明白高校的“雙師型”教師比例達到了30%以上，導致了“雙師型”教師偏少的原因主要有：民辦高校教師普遍教學(xué)工作量繁重，日常事務(wù)繁多，大部分教師疲于應付日常教學(xué)，工作往往只能求量舍質(zhì)，教師除了上課基本沒(méi)有時(shí)間參與專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習和培訓，如此對“雙師型”教師的建設造成極大困難。目前我國民辦高�！半p師型”教師來(lái)源中，從普通高校畢業(yè)直接任教的有78%，從兄弟院校培養占14%，從本校內培養的分別占3%、從企業(yè)聯(lián)合培養占15%。從圖1可知，民辦高校大部分教師都是從普通院校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，沒(méi)有進(jìn)入企業(yè)學(xué)習和培訓，這部分教師缺乏一定的實(shí)際工作經(jīng)驗，專(zhuān)業(yè)技能較差，對學(xué)生實(shí)踐操作能力和畢業(yè)就職能力的培養極其不利。正是因為缺乏理論知識與實(shí)戰經(jīng)驗并重的教師，使得“雙師型”教師隊伍建設非常艱難，無(wú)法達到將學(xué)生培養為一線(xiàn)的技能型、技術(shù)型人才的目標。
3校企合作及其思路
校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種在教學(xué)、管理和就業(yè)都相互合作的新型合作模式。我比較常見(jiàn)的校企合作方式有：工學(xué)結合、產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教結合、產(chǎn)學(xué)研合作等。主要體現在高校與企業(yè)在人才培養中進(jìn)行的合作,以培養學(xué)生綜合實(shí)踐能力和就業(yè)能力為目標，充分利用學(xué)校和企業(yè)雙方的有利資源和環(huán)境實(shí)現學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三贏(yíng)的目的。校企合作模式是指企業(yè)的項目工程師直接參與到學(xué)校的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)建設、課程建設中，參與培養方案的編寫(xiě)，共同制定考核方案，共同承擔教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，教師直接參與企業(yè)項目開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，及時(shí)了解最前沿的開(kāi)發(fā)技術(shù)和企業(yè)對新技術(shù)的需求，把企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)校的教學(xué)緊密融合一起。其中涉及：
1)構建服務(wù)型校企合作平臺，提升技術(shù)服務(wù)能力
以校企合作基地為基本形式組建服務(wù)型校企合作平臺，在本校設立工程訓練中心，學(xué)生管理組、教師培訓組、項目開(kāi)發(fā)組等職能部門(mén)。工程訓練中心管理層由學(xué)校和企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導兼職擔任，各司其職，共同管理。
2)提出校企聯(lián)動(dòng)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式
將課程內容模塊化，教師拋開(kāi)以課本為主的傳統授課方式，以項目為導向，將課堂搬到實(shí)驗室進(jìn)行，將課本中知識點(diǎn)融入到項目中講解，教師邊講課，邊指導，學(xué)生邊學(xué)習，邊實(shí)踐。
3)構建全方位的動(dòng)態(tài)人才考核評價(jià)體系
建立以技能考核為主,能力測試為輔的評價(jià)制度。學(xué)校和企業(yè)合理增加技能測試，將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,以項目階段性成果為單元組織考核，每學(xué)期規定固定次數，每次考核占總評成績(jì)一定的比例，每進(jìn)行一次階段考核，為了做到考試形式多樣化，以項目報告、設計評估、自評、互評等形式進(jìn)行，有利于建立和完善評價(jià)系統。
4建設基于校企合作的“雙師型”教師隊伍建設的意義
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的高速發(fā)展，我國對具有實(shí)踐技能的應用型人才有著(zhù)強勁的需求。不僅高職院校注重了學(xué)生的實(shí)踐能力和應用能力培養，同時(shí)湖北省內大部分民辦三本院校也注重學(xué)生的實(shí)際應用能力培養，為了達到應用人才培養目標，教師隊伍基本素質(zhì)提高是完成目標的首要條件，也是人才培養質(zhì)量的保證。由此，大部分三本院校大力加強和培養“雙師型”教師建設，達到教師隊伍建設的培養目標，以促進(jìn)學(xué)科建設和專(zhuān)業(yè)建設的發(fā)展�！半p師型”教師隊伍建設是高校發(fā)展的必然趨勢。校企合作下的“雙師”隊伍建設是學(xué)校和企業(yè)共同培養教師的必然途徑，企業(yè)與高校的創(chuàng )新和發(fā)展相輔相成。因此，構建基于校企合作的“雙師型”教師隊伍就具有重要的意義。
5校企合作下“雙師型”教師隊伍建設策
1)制定與專(zhuān)業(yè)建設相匹配的教師培養計劃
制定符合自身特色的“雙師型”教師目標是教師培養工作的首要任務(wù)。學(xué)校性質(zhì)不同，專(zhuān)業(yè)方向不同，直接決定雙師種類(lèi)的差異。高校本身要明自己需要的是何種“雙師型”教師，這樣才能根據自身的特點(diǎn)制定出符合需要的“雙師”隊伍建設規劃，用“學(xué)校-企業(yè)規劃”指導青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，并有效保證青年教師培養成果付之于實(shí)踐。通過(guò)“雙師型”教師模式的培養，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間周期，青年教師將會(huì )轉變?yōu)楣歉山處�、學(xué)術(shù)帶頭人、首席教授等，從而實(shí)現自己的職業(yè)理想。
2)提倡高校教師職業(yè)資格考試，促進(jìn)實(shí)踐技能培養
近年來(lái)，許多民辦高校涉及轉型發(fā)展，重點(diǎn)趨于應用人才培養，急需即能夠在課堂上理論教學(xué)，也能夠到企業(yè)實(shí)際項目開(kāi)發(fā)的“雙能型”教師，但高校僅憑自身是無(wú)法培養出學(xué)校所需的“雙師型”人才，要培養具有工程實(shí)踐能力，只能通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合培養，其中，改革教師職業(yè)資格考試制度是雙師培養模式之一。首先學(xué)校制定出合理的“雙師型”教師評判標準和制度，學(xué)院再根據學(xué)校制定的評判標準制定需要培養的人數，針對相關(guān)要求積極組織教師參加各類(lèi)職稱(chēng)資格和執業(yè)資格的培訓�；蛘�，教師可通過(guò)課余自學(xué)，考取與所教專(zhuān)業(yè)相同或相近的專(zhuān)業(yè)技能資格，以此提高高校教師的工程實(shí)踐應用能力。
3)制定合理的“雙師型”教師培養制度
大部分民辦高校計算機專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊伍培養僅僅是教師根據學(xué)校要求進(jìn)入對應校企合作的企業(yè)掛職鍛煉半年，或者學(xué)校聘請企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校承擔一部分崗位工作或部分專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。因此，建立雙師共育的培養制度可以從以下方面實(shí)現。一方面，學(xué)院教師到企業(yè)以脫產(chǎn)的方式進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習，通過(guò)教師與企業(yè)精英零距離接觸，協(xié)助企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中出現的技術(shù)難題，提高技術(shù)實(shí)踐能力。此外，高校教師還可將通過(guò)從企業(yè)學(xué)習來(lái)的最前沿的科研成果進(jìn)行整合，并融入進(jìn)教材及課程內容中，真正做到課堂教學(xué)內容與實(shí)際緊密相連。另一方面，學(xué)校聘請具體優(yōu)秀的企業(yè)工程師到學(xué)校任教，教授學(xué)生項目開(kāi)發(fā)、管理以及與就業(yè)接軌的實(shí)踐性應用知識，即培養了學(xué)生的綜合應用能力，同時(shí)也強化學(xué)校的師資隊伍建設。
4)通過(guò)校企合作，建立雙導師制“雙師型”教師
雙導師制是一種新“雙師型”教師培養方式，由學(xué)校和企業(yè)一對一配對，一名學(xué)校教師與一名企業(yè)導師組合成一個(gè)雙導師組合，組合中的導師共同學(xué)習，相互交流，相互進(jìn)行一對一輔導，企業(yè)導師向學(xué)校教師學(xué)習好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)提升自己的專(zhuān)業(yè)理論知識；而學(xué)校教師向企業(yè)導師學(xué)習實(shí)戰經(jīng)驗和企業(yè)項目開(kāi)發(fā)技術(shù)能力，相互取長(cháng)補短，共同提升理論知識和實(shí)踐技能。同時(shí)，雙導師共同培養學(xué)生，共同指導學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，并共同進(jìn)行課程考核，共同指導學(xué)生畢業(yè)設計和畢業(yè)論文以及畢業(yè)實(shí)習，極大的提高應用型人才質(zhì)量。因此，建立和完善青年教師雙導師制，是“雙師型”教師培養的又一途徑。
6結論
本文主要從校企合作中“雙師型”教師培養入手，從制定培養計劃開(kāi)始、制定合理的培養計劃，依靠協(xié)同平臺，創(chuàng )建合理培養體系，利用多種不同培養方式來(lái)構建符合民辦高校計算機專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師隊伍。
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