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應用型本科軟件工程課程改革思考
軟件工程是一個(gè)發(fā)展日新月異的 新興學(xué)科,其課程體系的優(yōu)化與改革對于培養高素質(zhì)IT人才意義重大.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：本文從軟件工程教學(xué)的現狀著(zhù)手，結合自身教學(xué)過(guò)程中的體會(huì )，針對軟件工程課程教學(xué)理論知識相對較多且內容比較枯燥等問(wèn)題，對軟件工程的知識點(diǎn)進(jìn)行了擴充，增加了項目管理的教學(xué)內容，同時(shí)在課程實(shí)踐中結合項目的真實(shí)場(chǎng)景對實(shí)踐內容進(jìn)行了補充，從實(shí)施情況來(lái)看，教學(xué)效果比較顯著(zhù)，收到了學(xué)生的良好反饋。
關(guān)鍵詞：軟件工程，加強實(shí)踐，項目管理，教學(xué)效果
一、引言
軟件工程作為一門(mén)跨學(xué)習的課程，通過(guò)軟件工程課程的學(xué)習，學(xué)生可以學(xué)習在項目管理和軟件開(kāi)發(fā)中的基本方法論，為學(xué)生投身社會(huì )從事IT相關(guān)工作打好良好的基礎。軟件工程課程內容相對寬泛，要求學(xué)生自身的素質(zhì)較高，所以一般安排在高年級授課，但是在實(shí)際的授課過(guò)程中會(huì )發(fā)現采用傳統的教學(xué)方法收到的教學(xué)效果甚微，學(xué)生反映課程內容理論知識偏多、內容比較枯燥乏味，學(xué)習動(dòng)力不足，積極性不高，興趣不濃厚。針對該門(mén)課程在教學(xué)內容、教學(xué)方法、重難點(diǎn)知識講解、課程實(shí)踐和項目實(shí)訓等方面的不足，當前在教材的選取、教學(xué)方法的改進(jìn)、項目管理知識的引入、課程實(shí)踐的完善和實(shí)訓內容的創(chuàng )新等方面進(jìn)行了一些有益的嘗試和實(shí)踐，從實(shí)際的教學(xué)反饋而言，取得了師生都非常認可的教學(xué)效果。
二、教學(xué)現狀中存在的問(wèn)題
第一，教學(xué)的課時(shí)安排不合理。對于軟件工程，傳統的教學(xué)方法是對該門(mén)課所涉及的理論知識逐一講解，側重的是理論知識的傳輸，實(shí)踐部分則相對缺失，安排的實(shí)踐課時(shí)較少，有些本科大學(xué)甚至沒(méi)有安排軟件工程的實(shí)踐課時(shí)，更不會(huì )有針對軟件工程的期末集中實(shí)訓。這種“重理論輕實(shí)踐”的做法勢必會(huì )導致學(xué)生對該門(mén)課程的學(xué)習流于形式，學(xué)生沒(méi)有共鳴，收獲不多。[1]
第二，教材知識比較陳舊。自1968年北大西洋公約組織提出“軟件工程”的概念以來(lái)，它的相關(guān)技術(shù)和方法論得到了迅速的發(fā)展。各高校不久后都出版了相應的教材。但隨著(zhù)實(shí)際開(kāi)發(fā)中軟件工程技術(shù)和方法論的持續更新，大部分的教材并沒(méi)有將涉及的教材內容調整到位，與實(shí)際情況有些脫節。目前市面上教材主要是對軟件工程生命周期的各個(gè)階段分章節介紹，但是僅對這些章節介紹不足以滿(mǎn)足實(shí)際開(kāi)發(fā)的情境。
第三，教學(xué)考核不均衡。依據教育部教學(xué)指導委員會(huì )《軟件工程教學(xué)實(shí)施方案》，結合過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗，該門(mén)課程的總成績(jì)由平時(shí)成績(jì)(10%)、期末考試(70%)和實(shí)驗成績(jì)(20%)組成。其中平時(shí)成績(jì)由課堂出勤(30%)、課堂表現(30%)和學(xué)習任務(wù)完成(40%)組成。目前這種考核方式對于應用型大學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗部分占比過(guò)低，考核不足，不能充分地體現應用型大學(xué)轉型的特點(diǎn)，對學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力考核不足[2]。
第四，教學(xué)改革實(shí)踐找準教材定位，擴充教學(xué)內容。我校在建設應用型大學(xué)的轉型之際，對于教材的選取應該更加重視實(shí)踐性和立體化，所選用的教材能夠很好的融合實(shí)際項目的經(jīng)驗教訓，旨在提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。對于教學(xué)內容，應該做如下的三點(diǎn)調整：首先，在傳統的基本章程基礎上，增加一些實(shí)踐性的章節。其次，為了使軟件工程課程的內容更加豐富，可在教學(xué)的中后期加入一些項目管理的知識。最后，對于一個(gè)軟件來(lái)說(shuō)，程序和文檔都是其不可或缺的部分，因此在教學(xué)內容中還應該增加軟件工程文檔編寫(xiě)規范和CMM(軟件成熟度模型)相關(guān)文檔編寫(xiě)規范的講解。
第五，增強教學(xué)實(shí)踐，理論實(shí)踐齊重。要做到理論實(shí)踐齊重，應對課程的課時(shí)安排進(jìn)行調整，合理分配理論和實(shí)踐的課時(shí)。理論課和實(shí)踐課所占的課時(shí)量比重應該均分，每一周一節理論課搭配一節實(shí)踐課，在實(shí)踐課上，對于本周所學(xué)的理論課知識設計一個(gè)實(shí)踐方案，要求學(xué)生完成實(shí)踐方案中所要求的內容。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生可以加深對理論知識的理解，讓學(xué)生切實(shí)感受到運用軟件工程的思路解決問(wèn)題可以收到事半功倍的良好效果，在體驗中培養學(xué)生對于軟件工程課程的興趣。
第六，改良考核方法和內容。在課程考核部分，在維持平時(shí)成績(jì)占比不變的基礎上，適當的壓縮期末考試的比重和增加實(shí)踐成績(jì)的比重，并且在期末考試的內容中，減少對純理論知識點(diǎn)的考核，把學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握融入到實(shí)作題中。比如說(shuō)在之前的考試中，會(huì )讓學(xué)生解釋協(xié)作圖、用例圖的含義，課程改革后，對這些知識點(diǎn)的考察不會(huì )再出現在名詞解釋中，而是在實(shí)作題中以一個(gè)具體的項目為背景，比如說(shuō)學(xué)生學(xué)籍管理系統，根據具體的業(yè)務(wù)情況畫(huà)出對應的協(xié)作圖和用例圖。這樣不僅考察了學(xué)生對于這兩個(gè)圖的掌握情況，而且能夠靈活的聯(lián)系實(shí)際，顯然能夠收到更好的考核效果。
三、結束語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)調整后的教學(xué)內容相較于傳統的“填鴨式”的教育更具有生動(dòng)性和趣味性，課堂上能夠很好的抓住學(xué)生的注意力。同時(shí)，融入軟件工程的真實(shí)案例可以增強學(xué)生的代入感，讓他們身臨其境的感受真實(shí)開(kāi)發(fā)的環(huán)境。在上機實(shí)踐中學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識學(xué)以致用，體會(huì )到按照軟件工程的方法論開(kāi)發(fā)項目的科學(xué)性和高效性。最后在項目實(shí)踐中，以一個(gè)真實(shí)的項目開(kāi)發(fā)為載體，進(jìn)一步運用軟件工程管理的思路完成整個(gè)項目的設計、開(kāi)發(fā)、上線(xiàn)的全流程。在以后的教學(xué)中，當前在培養學(xué)生興趣的基礎上進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)習國內外更加先進(jìn)的開(kāi)發(fā)模型，與時(shí)俱進(jìn)，為成為一個(gè)優(yōu)秀的IT從業(yè)者做好知識儲備。
參考文獻：
[1]廖禮萍，劉宏哲，馬小軍，馬楠.面向應用型人才培養的軟件工程課程教學(xué)改革[J].計算機教育,2014(14):19-21.
[2]白曉清，王勇，祝云，陽(yáng)育德.“軟件工程”課程教學(xué)改革探索[J].高教論壇，2007(2):122-124.
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