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應用型本科課程考試改革與實(shí)施探究
【摘要】應用型本科教育是我國近十年來(lái)發(fā)展十分迅速的一種新型高等教育模式，已成為我國高等教育大眾化的主要承擔者。但是，受到傳統應試教育的影響，應用型本科的課程考試與應用型人才培養目標的實(shí)現相脫節，以沈陽(yáng)理工大學(xué)應用技術(shù)學(xué)院為例，針對金屬學(xué)及熱處理課程的考試改革及實(shí)踐進(jìn)行探討，以期對我國考試改革有所借鑒。
【關(guān)鍵詞】應用型；本科；課程考試改革；實(shí)施
在充分重視素質(zhì)教育的今天，高校中仍普遍存在“重知識，輕能力，重記憶，輕創(chuàng )新，重理論，輕操作”的課程考試方式和考試內容，這已經(jīng)很不適應全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育目標，也很不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，考試方式及內容亟待改革。
一、存在的問(wèn)題
長(cháng)期以來(lái)，由于受“應試教育”思想的影響，素質(zhì)教育的理念并未能深入人心，至今仍存在如下問(wèn)題：
(1)對考試目的認識存在誤區。無(wú)論是管理者、教師、學(xué)生都沒(méi)有充分認識到考試的“導向”功能和“塑造”功能，結果學(xué)生學(xué)習是為了考試，教師批改試卷是為了評價(jià)學(xué)生成績(jì)，管理者不能深入了解學(xué)校教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的整體水平，未找出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。
(2)考試內容不合理�？荚噧热菥窒抻诮滩�，劃范圍，定重點(diǎn)，結果助長(cháng)了一部分學(xué)生的惰性，造成了學(xué)生成績(jì)優(yōu)劣不分，引起一些學(xué)生心理不平衡。這嚴重傷害了認真學(xué)習學(xué)生的積極性，破壞了高校良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設。
(3)考試方式單一�？荚嚧嬖谒亩嗨纳佻F象，即閉卷多，開(kāi)卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；一次考試定結論多，數次考試綜合評價(jià)少。
(4)考試題型不合理�？陀^(guān)性試題比例大，而綜合性思考題、分析論述題少，這很不利于學(xué)生思維、分析、綜合能力的培養和創(chuàng )新精神的形成。
(5)記分方式容易造成誤導。采用百分制，只重視判分，不重視試卷和考試結果的分析，只注重分數不注重能力，這樣夸大了考試成績(jì)的作用。這些弊端如不克服，勢必影響人才質(zhì)量的培養。
二、改革與實(shí)踐
針對我國教育的實(shí)際情況，高等學(xué)校為適應社會(huì )的需求，多采用應用型本科教育。應用型本科不是低層次的高等教育，它是本科教育中的一種類(lèi)別。近年來(lái)，以新的機制和運營(yíng)模式進(jìn)行的獨立學(xué)院，培養的主要是應用型人才。應用型本科教育是一種以強調應用為目的的教育，它把應用型人才培養作為自己的目標定位，并以此為中心進(jìn)行改革，涉及到人才培養目標、課程改革等，是一次教育范式的轉換。課程改革包括課程結構、課程實(shí)施與教學(xué)方式、教材與課程資源、評價(jià)標準和師資等方面的改革。本文以沈陽(yáng)理工大學(xué)應用技術(shù)學(xué)院為例，針對金屬學(xué)及熱處理課程的考試改革及實(shí)踐進(jìn)行探討。
(一)課程考試改革背景金屬學(xué)及熱處理是材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干基礎課，起著(zhù)承前啟后的作用。在基礎課、學(xué)科基礎課和專(zhuān)業(yè)課之間起著(zhù)承上啟下的作用，并為其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)科基礎課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習建立必要的基礎理論。本課程的教學(xué)分為三大部分：包括金屬學(xué)、熱處理原理和工藝以及金屬材料三部分。是以材料的成分、組織結構與性能間的關(guān)系及其變化規律為主線(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習，熟悉材料科學(xué)的相關(guān)基礎知識，為后續部分和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習以及將來(lái)解決材料的生產(chǎn)、加工等問(wèn)題打下比較系統而堅實(shí)的理論基礎。
本課程理論性偏強，學(xué)生不愿意學(xué)，為了改變現狀，教師無(wú)論從教學(xué)內容、過(guò)程、考試等方面都應加大力度改革。本次改革側重考試改革，通過(guò)改革考試，帶動(dòng)教學(xué)及其他環(huán)節的提高，促進(jìn)學(xué)生對課程的吸收率的提高。針對傳統考試存在的問(wèn)題，例如，內容死記硬背的題目過(guò)多，不能充分體現三本教育的特色；平時(shí)考核不規范、不徹底；考試形式陳舊、方法單一等。2007／2012第二學(xué)期已經(jīng)嘗試了對該課進(jìn)行考試改革，對材料成型及控制工程071041—2采用的考試方法是：過(guò)程考核(50％)+期末考核(50％)。過(guò)程考核由以下幾個(gè)環(huán)節組成：課程出席情況(10％)+課堂互動(dòng)(10％)+平時(shí)測驗(包括小考、期中考試等)(10％)+實(shí)驗(踐)情況(10％)+課后作業(yè)(10％)。以上每一個(gè)過(guò)程環(huán)節有翔實(shí)的記錄。通過(guò)上述的考試改革，大大提高了學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習參與意識，考試的及格率也大幅度提高。
(二)課程考試改革指導思想
(1)考試改革必須考慮專(zhuān)業(yè)和學(xué)院的實(shí)際情況及對應用型本科人才培養目標的要求，從考試內容、形式、管理評價(jià)體系等方面進(jìn)行系統規劃，建立以“將知識—— 能力— —素質(zhì)教育觀(guān)念內化于考試”的考核評價(jià)體系，充分發(fā)揮考試“指揮棒”的引導作用，但又不過(guò)分突出考核“指揮棒”，提高學(xué)生的知識運用能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力。
(2)強調過(guò)程考核�！皩W(xué)”中“考”，“考”中“學(xué)”，把考試與教學(xué)融為一個(gè)整體，并作為一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程來(lái)落實(shí)。避免學(xué)生學(xué)習的前松后緊和期末一次決成敗或“一考拿學(xué)分”的局面。
(3)因教施考。改革考試就是改革教學(xué)，在平時(shí)的教學(xué)中應改變以往“為考而教、為考而學(xué)”的現象，以教為本。
(4)因人施考。以考促教，建立教考和諧關(guān)系。因人施考，注重學(xué)生個(gè)體之間的差異，使每一個(gè)人都能夠獲得各有特色的發(fā)展。
(5)全面考核。不僅要考智力，還要考品德和心理素質(zhì)；不僅要考基卒知識，還要考基本技能；不僅考文字書(shū)寫(xiě)表達能力，還要考語(yǔ)言表達能力。
(三)課程考試改革內容改革考試，就是要轉變教學(xué)觀(guān)念，改革與考試相關(guān)的教學(xué)環(huán)節，加強過(guò)程考核，改變考試方法和內容，進(jìn)行全面考核，具體做法如下：
(1)轉變教學(xué)觀(guān)念。首先要在教學(xué)中轉變教學(xué)思維和教學(xué)觀(guān)念。把以往的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式改變?yōu)椤敖處熞龑�、學(xué)生思考、師生互動(dòng)”的教學(xué)�！� 50 ·式。也就是說(shuō)，老師要引導學(xué)生思維，不要代替學(xué)生思維，更不要窒息學(xué)生思維。學(xué)生要積極思考，教師和學(xué)生要有良好互動(dòng)。這才是考試的目的，也是教學(xué)的目的。
(2)改革教學(xué)內容、方法和手段。將教學(xué)內容按大綱要求，根據知識內容和特點(diǎn)分為理論知識模塊、理論聯(lián)系實(shí)際模塊、工程實(shí)際模塊，根據知識模塊的特點(diǎn)，適時(shí)調整教學(xué)方法。例如，對于理論知識模塊，理論性偏強，難以理解，學(xué)生不愿意聽(tīng)，也不愿意學(xué)，可采用課前讓學(xué)生事先預習(要求有預習筆記)，對知識點(diǎn)有感性的了解，課中采用互動(dòng)式或討論式方法增強學(xué)生的自主學(xué)習意識，課后做該模塊試題庫試題來(lái)加強理解，采用現代化教學(xué)手段。
(3)改變對學(xué)生的評價(jià)指標，強調過(guò)程考核。學(xué)生的評價(jià)要注重過(guò)程而非考試結果，一張低分卷紙不能代表學(xué)生的能力差。因此，應將學(xué)生平時(shí)成績(jì)所占的比例調高(擬占50％)，這樣對學(xué)生平時(shí)的評價(jià)就變得更加重要。教師要做到公平、公開(kāi)、公正、合理，將考試要求的基本理論和知識內化到過(guò)程中，過(guò)程考核要細化成幾個(gè)模塊：課程參與晴況+課堂互動(dòng)+平時(shí)測驗(包括期中考試)+實(shí)驗(踐)情況+課后作業(yè)，每一模塊有一定的權重，系統規劃幾個(gè)模塊的評價(jià)體系。
(4)改革考試內容�？荚噧热菀浞煮w現應用型本科人才的培養特色，加大綜合I生試題的比重。理論考試應注重考試題型的靈活性和知識的應用性，突出能力考核，逐步完善形成性考核。
(5)改革考試方式�？荚嚪绞綉`活多樣，對于平時(shí)小考或期中考試，可以采用開(kāi)卷，期末考試可以采用閉卷或開(kāi)閉并用(對于綜合考試題目，學(xué)生可以帶資料，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，避免死記硬背)。
(四)課程考試改革的具體實(shí)施下面是沈陽(yáng)理工大學(xué)應用技術(shù)學(xué)院金屬學(xué)及熱處理課程進(jìn)行考試改革的具體實(shí)施步驟，具體見(jiàn)圖1課程考試改革的實(shí)施結構圖。
(1)通過(guò)調查研究，確定改革思路，改變教學(xué)思維和模式。
(2)進(jìn)行考試改革：① 改變教學(xué)內容，將教學(xué)內容按大綱要求，根據知識內容和特點(diǎn)分為幾個(gè)模塊：理論知識模塊，理論聯(lián)系實(shí)際模塊，工程實(shí)際模塊，根據不同模塊的特點(diǎn)，改變教學(xué)方法和手段，這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習激情。②改變考核方式，即降低期末考試的比例，加大過(guò)程考核力度，過(guò)程考核要細化成幾個(gè)模塊：課程參與情況+課堂互動(dòng)+平時(shí)測驗(包括期中考試)+實(shí)驗(踐)情況+課后作業(yè)，系統規劃幾個(gè)模塊的評價(jià)體系，初步按占總成績(jì)的10％計算。這樣可以提高學(xué)生的課程參與比例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力。③改革考試內容和方式，根據教學(xué)模塊的特點(diǎn)不同，考試的方式和內容也隨之靈活改變。理論知識模塊的考試可以采用傳統的出題類(lèi)型和閉卷筆試考試，理論聯(lián)系實(shí)際模塊可采用“小抄”+試卷，即允許學(xué)生在考試時(shí)帶一張記載與考試內容有關(guān)的“小抄”。做小抄的白紙在考前一周發(fā)給學(xué)生，白紙統一尺寸，還加蓋公章；考試結束時(shí)，“小抄”也一同收上來(lái)。學(xué)生必須自己做“小抄”，不得復印。這樣既克服了閉卷“死記硬背”的現象，也克服了開(kāi)卷不重視的不足。允許學(xué)生帶“小抄”，就是讓學(xué)生在自己做“小抄”的過(guò)程，就是對知識的總結，等于把厚厚的書(shū)讀薄了。讓學(xué)生從死記硬背的“枷鎖”中解脫出來(lái)，有時(shí)間在相應的領(lǐng)域擴展和延伸。工程實(shí)際模塊可以進(jìn)行“案例考核”，將考核內容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)，可以采用開(kāi)放式考試，考試內容開(kāi)放(書(shū)中找不到)，考核學(xué)生學(xué)習知識的運用能力，對學(xué)生的評價(jià)很靈活，做到學(xué)以致用。通過(guò)以上幾個(gè)模塊的考核，可以達到如下的效果，只要學(xué)生平時(shí)參與課堂學(xué)習，按教師的要求學(xué)習，就會(huì )得到相應的鼓勵(累積考試成績(jì))，所以學(xué)生有激情和動(dòng)力學(xué)習，考試的及格率自然會(huì )大幅度提高，學(xué)生的能力也得到鍛煉，最后形成良性循環(huán)。
三、結束語(yǔ)
本文從應用型本科課程考試改革的背景出發(fā)，探討課程考試改革的指導思想、考試改革的內容，最后，探討了沈陽(yáng)理工大學(xué)應用技術(shù)學(xué)院金屬學(xué)及熱處理課程考試改革的實(shí)施方案，本改革方案在材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)08 104 1—2班實(shí)行后初見(jiàn)成效，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和參與意識。
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