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項目驅動(dòng)式模塊化教學(xué)在《常用工具軟件》中的應用
摘要：從2006年開(kāi)始，我系開(kāi)始對部分動(dòng)手能力要求較強的課程進(jìn)行模塊化教學(xué)方式的探索，筆者負責《常用工具軟件》課程的模塊化教學(xué)，在實(shí)施模塊化教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)幾位老師的探討改進(jìn)，到現在全系大部分專(zhuān)業(yè)課程都使用模塊化教學(xué)方式，本文針對項目驅動(dòng)式模塊化教學(xué)談?wù)劸唧w應用。
關(guān)鍵詞：項目驅動(dòng)；模塊化教學(xué)；理實(shí)一體化；校本教材；項目小組
1 項目驅動(dòng)式模塊化教學(xué)方式介紹
模塊化教學(xué)法（MES），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓為核心的一種教學(xué)模式，它一出臺就在許多國家，特別在發(fā)展中國家得到了廣泛的應用。近年來(lái)，隨著(zhù)我國經(jīng)濟由“計劃”轉向“市場(chǎng)”，我國的教育從“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉軌，該教學(xué)模式以其靈活性、針對性、現實(shí)性、經(jīng)濟性的特點(diǎn)，越來(lái)越受教育理論工作者及各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的關(guān)注。
2 項目驅動(dòng)式模塊化教學(xué)的編排
2.1 在課程編排上 我們打破了一個(gè)學(xué)期3-5門(mén)“專(zhuān)業(yè)技能課”每周2-4學(xué)時(shí)交替上課的安排方式。同一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課程作為一個(gè)教學(xué)模塊，集中在連續的幾周內組織完成教學(xué)、實(shí)訓、考核（考試），集中完成一門(mén)課程模塊后，再轉入下一個(gè)課程模塊的學(xué)習。這樣教師就有了相對集中的課堂教學(xué)時(shí)間。教師就可以根據課程和學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)要求,因材施教,激起每個(gè)學(xué)生學(xué)習的興趣,最終達到教學(xué)目標。
2.2 在上課的方式上 不再一半理論課在教室上，一半上機課在機房上，而是同一門(mén)課程不分理論課、上機課，全部集中在多媒體機房上課，理論和實(shí)訓一體化。自2006年以來(lái)，我們開(kāi)始大力推廣一體化機房建設，目前模塊化教學(xué)班已全部實(shí)現一體化教學(xué)。
3 項目驅動(dòng)式模塊化教學(xué)的實(shí)施
模塊化教學(xué)有很多種具體的實(shí)施方法，如項目驅動(dòng)法、小組法、任務(wù)法。實(shí)踐中，我們組織實(shí)施的“理實(shí)一體”模塊化教學(xué)小組學(xué)習法，取得良好的效果。具體實(shí)施方法下面以《常用工具軟件》來(lái)進(jìn)行詳細介紹。
3.1 劃分小組 小組人數以3-5人為宜，推選組長(cháng)，引導學(xué)生推選的組長(cháng)能起到帶頭和組織作用，一般要求組長(cháng)在計算機常用工具軟件使用上比較熟悉，興趣比較高的學(xué)生擔任。組員采用自由組合，但是教師要引導，以保證組與組之間大體上要平衡。
3.2 確定內容 一節課的教學(xué)目標、教學(xué)內容，需要通過(guò)完成一項或幾項具體的任務(wù)融合到教學(xué)過(guò)程中，從項目任務(wù)中引出教學(xué)目標，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習知識的興趣。
3.3 布置任務(wù) 確定要完成的任務(wù)后，教師要向學(xué)生具體詳細地講清任務(wù)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。學(xué)生認清了自己要完成的任務(wù)后，自然愿意去完成。
3.4 學(xué)生實(shí)施 向學(xué)生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”，教師作為教學(xué)組織者、實(shí)施者，教學(xué)的指揮、調度仍掌握在教師手中，應該讓學(xué)生知道怎么做，指導學(xué)生想辦法、找出路，特別是對在學(xué)習上有困難的學(xué)生要給予適當的輔導，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師既是“指導者”、“導航者”又是學(xué)習伙伴，讓學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進(jìn)行知識、技能的學(xué)習。
3.5 評價(jià)結果 學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其成果，進(jìn)行討論、總結、評比。評價(jià)包括學(xué)生對知識的掌握程度、運用所學(xué)知識解決新問(wèn)題的能力以及學(xué)生在此項活動(dòng)中的表現等，多褒獎，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習的興趣。
4 項目驅動(dòng)式模塊化教學(xué)的考核
在每一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程開(kāi)課之初，任課教師就要明確以實(shí)踐操作作為本課程的主要考核依據，并布置課程考試的“題目”——本課程學(xué)習之后要完成的“工作項目”。
例如，《電腦組裝與維護》的考試（考核）題目就是“完成一臺電腦的組裝和系統優(yōu)化”；《網(wǎng)頁(yè)三劍客》的考試題目就是依照所給主題和素材制作一個(gè)網(wǎng)頁(yè)�！冻Ｓ霉ぞ哕浖返目己藙t平時(shí)項目成果40%，期末學(xué)生小組可以采用兩種方式考核：①以小組為單位，從考核題庫中抽取項目任務(wù)，提交完成成果，教研室組織教師進(jìn)行評價(jià)。②所有學(xué)生以小組為單位進(jìn)行現場(chǎng)項目完成和提交，教研室組織教師進(jìn)行考核，相當于論文答辯形式。
學(xué)生學(xué)習的情況有差異，自然做出的“項目”也有差異，課程的成績(jì)也有高低，總的一個(gè)標準就是以運用所學(xué)技能完成成果的質(zhì)量作為課程成績(jì)的主要考核依據。當然，對于必要的理論知識也可以實(shí)行理論+實(shí)踐的考核方式，并按一定比例記分。
此外，對參加了與本課程相關(guān)的國家職業(yè)技能鑒定或IT行業(yè)認證考試并取得相關(guān)合格證書(shū)的，經(jīng)核準，也可予抵本門(mén)課程成績(jì)。
5 項目驅動(dòng)式模塊化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
5.1 提高了教師的理論水平和實(shí)踐能力 模塊與專(zhuān)業(yè)技能的高度結合，要求教師必須全面掌握實(shí)用的專(zhuān)業(yè)技能，而提高技能的最佳方法就是下企業(yè)、到公司實(shí)習。我系每學(xué)期都有2-3位老師被下派到公司實(shí)習2-5周，實(shí)踐證明效果良好，當他們再走上課堂時(shí)，所講授的已不再是空洞的內容。
5.2 教學(xué)上達到精講多練 教師在模塊化教學(xué)過(guò)程中起到貫通、點(diǎn)撥作用，只講解一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學(xué)習方法，從而更全面地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習自主性，讓學(xué)生去摸索創(chuàng )造，發(fā)揮自己的想象。真正做到高職學(xué)生“理論夠用”。
5.3 加強了教材的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)戰性 實(shí)施模塊教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)訓教材。對每個(gè)模塊所需的教材，不采用按章節分類(lèi)的傳統模式，而是根據不同模塊要解決的工種內容的需求來(lái)編寫(xiě)教材。采用模塊化教學(xué)的教材一般以項目為單位來(lái)編寫(xiě)，將實(shí)戰項目整體融入教材。模塊教學(xué)是專(zhuān)業(yè)課教材建設的一次大變革，打破了現有的教材體系，加強了專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性。正確地解決了學(xué)科體系的系統性與生產(chǎn)實(shí)踐所需知識綜合性的矛盾。
5.4 避免了講授知識的重復性 原有的教育方法，由于受傳統教育模式的束縛，致使每科教學(xué)各自為陣，內容重復，課時(shí)膨脹。采用模塊教學(xué)，加強了同一結合點(diǎn)上相關(guān)科目的協(xié)調配合，避免了知識重復講授。
5.5 提高了學(xué)生的知識水平和實(shí)踐能力 從實(shí)行模塊教學(xué)以來(lái)，學(xué)生的理論知識和操作能力得到了很大的提高，知識和技能的掌握更加牢固，特別是應用能力普遍提高。
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