- 相關(guān)推薦
試析高校計算機輔助教學(xué)應用的反思和探索
一、引言
當前，以計算機為主體的計算機輔助教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，其應用已遍及我國各個(gè)高校，計算機輔助教學(xué)已成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)，它本身所具有的特性和功能可以為高校提供理想的教學(xué)環(huán)境，并對教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響。
毋庸置疑，這種先進(jìn)的計算機輔助教學(xué)技術(shù)在某些方面是傳統教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。但是，事物是一分為二的，計算機輔助教學(xué)既可以促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習，又可能防礙教學(xué)和學(xué)習。
二、傳統教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)
傳統的高校課程教學(xué)，主要依靠教材和教師的板書(shū)和講授。其教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于課堂節奏易于控制，知識的重現性好，提綱挈領(lǐng)清楚，教師教學(xué)風(fēng)格鮮明，課堂師生互動(dòng)性較好。
但是，傳統教學(xué)的弊端也顯而易見(jiàn)摘要：首先，因為一本高校教材編纂發(fā)行，往往要歷時(shí)二到三年，致使其無(wú)法反映最新的成果和資料，所以課堂信息量、知識的更新性不夠;其次，有時(shí)教師很難以口述的方式將一些抽象理論和具體實(shí)踐過(guò)程講得很清楚，而學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中則缺乏獨立思索和主觀(guān)能動(dòng)性，完全是被動(dòng)的，對很多知識的理解把握得很膚淺，影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。
三、計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢
現代教育觀(guān)認為，教學(xué)不僅要求教師把書(shū)本知識傳授給學(xué)生，而且要求在傳授書(shū)本知識的過(guò)程中注重學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、思維能力的培訓、實(shí)踐能力的提高。
在計算機輔助教學(xué)中，學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習內容和學(xué)習方式，使學(xué)習變得更輕易理解，更輕松愉快。計算機輔助教學(xué)具有以下優(yōu)勢摘要：
1.趣味性。計算機輔助教學(xué)一改過(guò)去課堂上盡是靜態(tài)信息輻射的局面，使原本呆板的東西動(dòng)起來(lái)。
2.形象性。教學(xué)時(shí)有些知識只靠教師語(yǔ)言傳遞，學(xué)生往往理解起來(lái)比較困難，而利用計算機輔助教學(xué)則能彌補這一缺陷。
3.深刻性。在計算機輔助教學(xué)中，學(xué)生接受形象、直觀(guān)、生動(dòng)、活潑的文字、圖像、視頻和音頻等媒體信息，從而使枯燥的教學(xué)過(guò)程變成生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，使學(xué)生由消極被動(dòng)的無(wú)意活動(dòng)向積極主動(dòng)的有意活動(dòng)方向轉化。
四、計算機輔助教學(xué)的誤區
正因為計算機輔助教學(xué)具有如此多的傳統教學(xué)所不能比擬的優(yōu)點(diǎn)，所以它才受到重視。但是，計算機輔助教學(xué)本身的運用是有局限性的，在教學(xué)過(guò)程中運用計算機輔助教學(xué)是有區別的，要根據不同課程的不同特征而區別對待。在高校實(shí)際計算機輔助教學(xué)運用中，還存在著(zhù)以下誤區。
1.思想的誤區。就課堂教學(xué)而言，計算機輔助教學(xué)課件的應用大大簡(jiǎn)化了教學(xué)內容，減少了枯燥、繁雜的抽象、推理、演算，但對基礎理論課程，假如不恰當地采用計算機輔助教學(xué)，則和課程教學(xué)目的相悖，不利于培養學(xué)生的學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，當然，我們不反對應用輔助教學(xué)的方式，但至少不能用這種淺顯的教學(xué)方法取代哲學(xué)、數學(xué)、物理等基礎理論課中縝密的思索、嚴謹的推理、精確的演算和邏輯的判定。
2.運用的誤區。運用中缺乏高層次的計算機輔助教學(xué)方式。計算機輔助教學(xué)的真正優(yōu)勢是交互式呈現方式，其不僅可以增強教學(xué)的直觀(guān)性和形象性，而且可以通過(guò)大量交互式計算機輔助教學(xué)課件的開(kāi)發(fā)和應用實(shí)現教學(xué)過(guò)程中的“人機對話(huà)”，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的喜好，真正體現學(xué)生的主動(dòng)性。然而目前許多教師主要采取搬移式的教學(xué)方法。搬移式是指將講課提綱、材料、數據、示例等通過(guò)PowerPoint軟件或其它軟件制作成課件輔助教師的講解、演示和說(shuō)明。搬移式只是一種初級應用方式，只是教材的翻版、教案的復制、課堂教學(xué)中黑板的簡(jiǎn)單搬移，這種初級的應用方式，遠沒(méi)有發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢。
五、應用計算機輔助教學(xué)的策略
綜上所述，開(kāi)展計算機輔助教學(xué)既有積極的因素，又有負面的影響。因此我們應該在傳統教學(xué)和計算機輔助教學(xué)的理論層面和操作層面上進(jìn)行必要的整合，使計算機輔助教學(xué)真正發(fā)揮其功能。
1.加強學(xué)習，全面理解計算機輔助教學(xué)思想。近年來(lái)，把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習理論，已讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認知學(xué)習理論。以計算機輔助教學(xué)為支撐的教學(xué)理念為人們所接受。計算機輔助教學(xué)認為學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)地、積極地構建知識的過(guò)程，學(xué)習過(guò)程則是通過(guò)學(xué)習者和外部學(xué)習源之間交互活動(dòng)而展開(kāi)的。因此，課堂上引入計算機輔助教學(xué)，并不等于真正用好了計算機輔助教學(xué)。教師要加強理論學(xué)習，轉變教學(xué)觀(guān)念，實(shí)現理論的整合。
2.把握課件制作的方向，講究實(shí)效。制作計算機輔助教學(xué)課件時(shí)，教師首先要對課堂教學(xué)作全面的理解，對計算機輔助教學(xué)技術(shù)作深刻的領(lǐng)悟;其次要有正確的定位，無(wú)論怎樣的教學(xué)手段，最終都是要提高教學(xué)質(zhì)量，縮短學(xué)生悟的周期。因此，制作課件時(shí)，教師千萬(wàn)不能著(zhù)眼于刺眼奪目的圖片、心曠神怡的動(dòng)畫(huà)和聲音，而是要著(zhù)眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習喜好、思維的熱情，利用計算機優(yōu)勢變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，從而提高效率。
六、結語(yǔ)
計算機輔助教學(xué)手段的不斷發(fā)展、普及和運用，必將引起教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)思想的大轉變，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)手段和方法的深入改革和創(chuàng )新。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐探究，認真總結和反思，我們相信定會(huì )創(chuàng )新出適合我國高校計算機輔助教學(xué)的最佳方法和途徑。
參考文獻摘要：
[1]陳永亮.計算機輔助教學(xué)CAI制作教程[M].西安摘要：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2001.
[2]現代教學(xué)設計應注重的幾個(gè)新問(wèn)題[J].黑龍江摘要：高教探究，2004，(6).
【試析高校計算機輔助教學(xué)應用的反思和探索】相關(guān)文章：
關(guān)于高校計算機輔助教學(xué)應用的反思與探索03-02
試析職業(yè)學(xué)校德育活動(dòng)的理論和實(shí)踐探索03-18
試析技術(shù)應用型本科院校大學(xué)語(yǔ)文課程改革探索03-19
試析服務(wù)器負載均衡技術(shù)在高校圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò )應用研究03-22
試析高校知識產(chǎn)權普及教育03-28
試析高職院校校園網(wǎng)組建與應用12-20