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函數記憶法在生物課堂教學(xué)中的應用
摘 要：本文結合新課程的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，具體闡述我在從教過(guò)程中對于語(yǔ)文探究性教學(xué)的一些心得體會(huì )。它既立足于教材，又高于教材、跳出教材，最能體現學(xué)生的主體地位。探究性教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運用，能夠起到提高課堂教學(xué)效率，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的作用，使學(xué)生形成和發(fā)展良好的語(yǔ)文素養。
關(guān)鍵詞：探究 創(chuàng )新 主體 主導
《語(yǔ)文課程標準》里明確指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。”如何才能落實(shí)這一理念精神，我認為中學(xué)語(yǔ)文實(shí)施探究式教學(xué)是落實(shí)這一理念理想的選擇。
探究性學(xué)習是一種新的學(xué)習方式，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須教會(huì )學(xué)生如何進(jìn)行探究學(xué)習，以獲得學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，從而提高學(xué)習效率，并使我們的語(yǔ)文課堂因“探究”而變得豐富多彩!作為一名語(yǔ)文教師，我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，有了自己一點(diǎn)點(diǎn)的體會(huì )，下面就是我個(gè)人的淺見(jiàn)：
一、什么是探究式語(yǔ)文教學(xué)
探究性學(xué)習要求教師鼓勵和幫助學(xué)生自己探究問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，尋找答案;鼓勵和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何使學(xué)生的探究性學(xué)習精彩紛呈、亮點(diǎn)頻現，是開(kāi)發(fā)學(xué)生獨特的接受個(gè)性、培養學(xué)生獨立思考的習慣和探究意識的關(guān)鍵所在，也是激活課堂、以學(xué)生發(fā)展為本的充分表現
二、 我們該怎樣進(jìn)行語(yǔ)文探究式教學(xué)
1、為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和諧、民主、輕松、愉快的學(xué)習氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。
一位教育家曾指出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng )新能力，就必須在他們的班倡導一種合作、民主、社會(huì )一體的作風(fēng)，這也有益于集體創(chuàng )新能力的發(fā)揮。”一個(gè)教師的才干不僅表現為擁有淵博的學(xué)識，而且表現為尊重學(xué)生的主體地位，善于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，這是師生互動(dòng)，達到學(xué)生學(xué)習方式改變的前提。
新課程強調情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)要素，教學(xué)中的情感因素和過(guò)程被提到一個(gè)新的層面，內涵變得更為豐富，所以在課堂教學(xué)中教師要努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和諧、民主、輕松、愉快的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生能夠以愉悅的情緒和積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)去學(xué)習，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生展示的大舞臺，啟迪他們的創(chuàng )新思維，讓他們樂(lè )于發(fā)言，敢于質(zhì)疑。
例如：學(xué)習《詩(shī)經(jīng)·靜女》，為了引導學(xué)生敢于挑戰“權威”、敢于挑戰“現成的結論”，我向學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“‘靜女’，文中的解釋是“文雅的姑娘”，這種解釋是不是值得商榷?”一石激起千層浪，學(xué)生的思維馬上被調動(dòng)起來(lái)了，大家的議論也頗有見(jiàn)地。
“文雅的姑娘，面對約會(huì )應該很羞澀、很矜持才對，可是她卻主動(dòng)提出約會(huì )，主動(dòng)送給對方定情物，在約會(huì )的過(guò)程中還捉起了迷藏，一點(diǎn)都不嫻雅。”
“對啊，從課文中靜女的表現來(lái)看，她應該是一個(gè)開(kāi)朗、調皮、熱情、大方的姑娘。”
“我認為‘靜女’應該是姑娘的名字，就像我們對美麗姑娘稱(chēng)為‘雅妹’一樣。你看，其中的‘我’，口口聲聲‘靜女’怎么樣，怎么樣，這還不是在呼她的名字嗎?”
“也可以是她的昵稱(chēng)，也可以是她的小名，反正不能作兩個(gè)字來(lái)解釋?zhuān)瑧撌且粋�(gè)專(zhuān)有名詞。”
你看，學(xué)生的分析“有理有據”，并且有許多是出于教師的意料之外的。所以，我在嘆服學(xué)生思維活躍、創(chuàng )意十足的同時(shí)，也從學(xué)術(shù)角度亮出自己的觀(guān)點(diǎn)：“對于學(xué)術(shù)的爭論，要注重事實(shí)和根據，隨著(zhù)大家知識水平的提高，我相信，以后在我們同學(xué)中間，一定會(huì )有人能夠給出一個(gè)可信的結論�，F在就暫且存疑吧。”
在這里，學(xué)生的學(xué)習已由積極思考問(wèn)題發(fā)展到主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，課堂氣氛甚為活躍，體現了創(chuàng )新精神。
語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有時(shí)感到枯燥、難學(xué)，很多學(xué)生無(wú)學(xué)習的興趣，這很大程度上是由傳統教學(xué)的弊端所造成，傳統“填鴨式”教學(xué)方法教師講得太多，學(xué)生動(dòng)得少，是機械的模仿，學(xué)生最多只是一個(gè)知識的容器，幾乎談不上發(fā)現問(wèn)題。其實(shí)，語(yǔ)文課本中的許多文章在遣詞造句、形式結構、思想感情等方面均閃爍著(zhù)人類(lèi)創(chuàng )新思維的火花。如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，文中有這樣一句話(huà)“它(鐮刀頭羊)走里上去，消失在一片燦爛中。”學(xué)生讀到這里問(wèn)老師：“燦爛的僅僅是指上文中提到的彩虹嗎?還有什么深層次的含義嗎?”這些問(wèn)題，無(wú)不體現著(zhù)學(xué)生獨立思考、深入讀書(shū)的主動(dòng)求知心理，這樣才能“更好地符合學(xué)習者的意愿和能力”。
由此可見(jiàn)，質(zhì)疑不失為一種能打開(kāi)創(chuàng )造性之門(mén)的鑰匙，而學(xué)生大膽的創(chuàng )新有賴(lài)于探究式的語(yǔ)文教學(xué)方式的運用。
2、為學(xué)生提供探究學(xué)習的空間。
第一， 既要重視學(xué)生的主體作用，也要重視教師的主導作用。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚。”在探究性教學(xué)中，教師的職責應是越來(lái)越少地傳授知識，而越來(lái)越多地激勵思考，他將成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者、一位幫助發(fā)現矛盾而不是拿出真理的人。
教師要發(fā)揮自己的主導作用，做到深入淺出、畫(huà)龍點(diǎn)睛、一語(yǔ)道破，起到主導作用，以達到“導”在關(guān)鍵上的目的。學(xué)生在學(xué)習課前預習，劃出難點(diǎn)，帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課。學(xué)生在自學(xué)中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時(shí)，教師應及時(shí)進(jìn)行指導，把握好關(guān)鍵時(shí)刻，恰到好處，這時(shí)學(xué)生的思想集中、全神貫注、認真聽(tīng)講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)，哪些材料由教師精講，哪些材料用講練結合形式進(jìn)行;考慮精講火候，研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發(fā)性。“上課的時(shí)候就應該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應該壓縮到最低限度”，應把教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉移到“學(xué)”上，使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣可以培養學(xué)生獨立學(xué)習和對所學(xué)學(xué)科的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，增強學(xué)習信心和主動(dòng)學(xué)習的積極性。尤其是可以培養學(xué)生自己找規律，自己做總結的能力，通過(guò)獨立思考，開(kāi)發(fā)智力，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正以“主人翁”的身份積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
第二，既要重視學(xué)生的合作探究，也要重視學(xué)生的獨立探究。合作探究學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施小組合作學(xué)習，對教師而言，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉換，而是一種教育觀(guān)念上的深刻轉變，是對學(xué)生主體地位的認識，相信學(xué)生的學(xué)習能力與創(chuàng )新潛能，是培養學(xué)生參與未來(lái)社會(huì )競爭能力的一種有效的做法。
我通常把一個(gè)班級分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組通常是四人或六人。當我提出探究性問(wèn)題時(shí)，我會(huì )讓小組內各成員充分交流各自思考的成果，若存在不同意見(jiàn)，要互相幫助，共同解決問(wèn)題，形成初步共識，得出全組成員的較為一致的結論。通過(guò)小組間的交流可以把小組的認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，進(jìn)一步深化對知識的理解，互相啟發(fā)，開(kāi)拓思維，糾正錯誤。通過(guò)橫向比較使學(xué)生認識到與別組的差距，促進(jìn)內齊心協(xié)力講“合作”，共同進(jìn)步再競爭。通過(guò)這樣相互之間的協(xié)作活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生從中受到啟發(fā)，提高了認識，得到幫助和提高，對小組合作的認識趨于一致，合作興趣巨增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習奠定了良好的心理基礎和合作意識。
當然，我們在課堂上不僅僅要讓學(xué)生合作探究學(xué)習，也不能忽視了學(xué)生獨立自主的探究機會(huì )。所謂獨立探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現、去創(chuàng )造有關(guān)語(yǔ)文知識的過(guò)程。中科院心理所的張梅玲教授說(shuō)：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺陷的創(chuàng )造畢竟是創(chuàng )造，要創(chuàng )造要發(fā)展，不能一次求完美，但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展。” 新課程強調，語(yǔ)文學(xué)習應是由學(xué)生親自參與的、生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習過(guò)程。因此作為教師的我們要給學(xué)生搭建探究的舞臺，強調過(guò)程意識，要讓學(xué)生經(jīng)歷大膽質(zhì)疑——自主探究——得出結論的探究過(guò)程。這些地方都是值得我們學(xué)習的。
學(xué)生通過(guò)自己的獨立探究，更深刻地理解了課文，取得了很好的效果。
當然，我們不能把合作探究和獨立探究割裂開(kāi)來(lái)，把他們綜合起來(lái)運用，會(huì )收到意想不到的效果。
三、探究式教學(xué)也要講究一定的方法
隨著(zhù)教學(xué)觀(guān)念的更新，語(yǔ)文教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應的學(xué)習方法，因此，它直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設計教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行探究式教學(xué)。在具體上課的過(guò)程中，我還注意運用靈活多樣的教學(xué)方法:
表演式。如教讀《鴻門(mén)宴》一文時(shí)，為了更好地能讓學(xué)生把握人物性格， 這就必須讓學(xué)生能夠充分地理解課文的內容。如果讓學(xué)生反復讀幾遍課文來(lái)體會(huì )，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味，于是我創(chuàng )設這樣的情境：讓兩位學(xué)生分組扮演課文中的人物，用他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情給學(xué)生以直觀(guān)的印象，這樣有助于他們更好地把握課文。
換角色式。如教讀《宋定伯捉鬼》一文時(shí)，我讓學(xué)生來(lái)當老師，這樣能給課堂注入一股新鮮的活力，也能讓學(xué)生深入理解課文。在課堂上實(shí)施這些教學(xué)方法，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們變“被動(dòng)”學(xué)習為“主動(dòng)”學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
語(yǔ)文教學(xué)除了以課堂為主陣地外，也要讓學(xué)生走出課堂，深入到社會(huì )中去，感受體驗社會(huì )生活，顧黃初先生也說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)改革，關(guān)鍵在貼近生活。”這種活生生的實(shí)際教育，是一種很好的學(xué)習方法，可以使學(xué)生開(kāi)闊眼界、活躍思維。
綜上所述，自主探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習和發(fā)展的主人。自主探究教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內驅力，調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習變成學(xué)生內在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認知、能力、個(gè)性的發(fā)展乃至完美人格的形成。自主探究教學(xué)又是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結構，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。教師盡可能地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，引導學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的鉆研與同學(xué)的合作創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，從而為學(xué)生終生學(xué)習奠定基礎。
探究既是一種學(xué)習方式，也是一種學(xué)習過(guò)程。教師必須以超越自我的心態(tài)，為學(xué)生創(chuàng )造有利的條件，才能使語(yǔ)文教學(xué)探究性學(xué)習有持續不斷的新思路、新方法、新結論出現。
新一輪課程改革順應時(shí)代潮流，注重全面提高學(xué)生的素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。這場(chǎng)改革無(wú)疑對語(yǔ)文教師提出了嚴峻的挑戰。德國教育學(xué)家戈·海納特曾說(shuō)：“向學(xué)生預示結果或解決方法都會(huì )阻礙學(xué)生努力探究，因此，應該對結果和調整遲下定論。對學(xué)生的錯誤不應看得過(guò)重。教師須明白，所有有活力的思想都有一個(gè)緩慢發(fā)展的過(guò)程。”這就要求我們實(shí)施探究性教學(xué)活動(dòng)，把課堂真正還給學(xué)生，語(yǔ)文教育的春天才會(huì )陽(yáng)光明媚、百花盛開(kāi)。
在“中學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習”的研究中，我一直堅持把面向全體學(xué)生與關(guān)照個(gè)別差異結合起來(lái);把尊重學(xué)生的獨特感受，體驗和理解與強調學(xué)生之間的合作與交流結合起來(lái);把學(xué)生的自主學(xué)習與教師的有效指導結合起來(lái)。我堅信，隨著(zhù)新課程改革的深入，“探究性學(xué)習”還將在語(yǔ)文課堂中繼續發(fā)揮它的作用。
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