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淺談體驗式教學(xué)方法在會(huì )計電算化專(zhuān)業(yè)課學(xué)習中的運用
論文摘要：作為高職院校的教師應當以《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高2006第16號文件)文件精神為指導，樹(shù)立“以就業(yè)為導向，以能力培養”為核心的課程觀(guān)，通過(guò)實(shí)踐探索出適合高職實(shí)際教學(xué)需要的授課方法。
一、體驗式教學(xué)的內涵
體驗式教學(xué)足指根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和規律，通過(guò)創(chuàng )造實(shí)際的或重復經(jīng)歷的情境和機會(huì )，呈現或再現、還原教學(xué)內容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構知識、發(fā)展能、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀(guān)和教學(xué)形式。它所關(guān)心的不儀足人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰和擴展。
體驗式教學(xué)過(guò)程中，教師能夠沒(méi)身處地為學(xué)生著(zhù)想，通過(guò)教學(xué)中的交往、對話(huà)、理解而達成的“我一你”父系，而不是單純的“授——受”關(guān)系，不會(huì )強行用自己的思想代替學(xué)生的思想，用自己行為代膂學(xué)生的行為。體驗教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習中主動(dòng)地探索外部世界，自覺(jué)地認識自我，它所追求的不只是學(xué)生通過(guò)自豐學(xué)習更好地獲得知識和能力，還要讓學(xué)牛存探索鵬界、探索自我的過(guò)程中增強自主性。
傳統的教學(xué)過(guò)于注重師生之間“授——受”關(guān)系，教師是知識的權威和擁有者，他的主要作用于講授和傳遞書(shū)本知識，而學(xué)生是被動(dòng)接受知識的受體，主要任務(wù)是收下教師的傳過(guò)來(lái)的知識，這種師牛關(guān)系只是一種知識傳遞關(guān)系。“授一受”關(guān)系中，難以形成積極的情感體驗。在“授受”關(guān)系中，常有的是屆高臨的說(shuō)教，把自的觀(guān)點(diǎn)、思想強行灌輸給學(xué)生。
二、體驗式教學(xué)在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中能培養學(xué)生的學(xué)習興趣
專(zhuān)業(yè)知識對于學(xué)生而高，比較抽象，學(xué)習難度較大，不容易理解。如何讓學(xué)乍能夠通俗易懂、有興趣的捧這門(mén)專(zhuān)業(yè)課呢?我認為教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中應幫助學(xué)生以合適的方式把自己的觀(guān)點(diǎn)表達出來(lái)，接受實(shí)踐的經(jīng)驗。同時(shí)幫助學(xué)生通過(guò)學(xué))發(fā)展自身的觀(guān)點(diǎn)，拓寬白身的體驗。教師只有以受敦育者自身的體驗為核心引導他們接受同他們的體驗相‘致的知識，同時(shí)，鼓勵學(xué)生以自身的體驗為核心來(lái)形成自身的觀(guān)點(diǎn)，表達自身的觀(guān)點(diǎn)。從而使教育起到一種引發(fā)學(xué)生習的興趣并激發(fā)其解決問(wèn)題的動(dòng)機，首先在最初的學(xué)習創(chuàng )設問(wèn)題情境，創(chuàng )設問(wèn)題情境就是教師設計真實(shí)的問(wèn)題情境——學(xué)生將來(lái)會(huì )經(jīng)歷的、義與所學(xué)課程相關(guān)的情景，使學(xué)習能在和現實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情景中發(fā)生。例如我們在講會(huì )計報表的每一個(gè)項目時(shí)，完全采用真實(shí)會(huì )計實(shí)例為載體，即會(huì )計理論知識融于一個(gè)個(gè)報表項目中講解，理論與實(shí)踐一一體化，敦、學(xué)、做栩結臺，最大限度地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力．這樣一方面，問(wèn)題情境為學(xué)生提供一個(gè)相對完整、真實(shí)的情境，還原知識產(chǎn)生的背景，使學(xué)生更真實(shí)地融人到情境中去親“心”體驗其過(guò)程提高其學(xué)習興趣，進(jìn)行自主學(xué)習；另一方面，真實(shí)的問(wèn)題情境能激勵學(xué)生自主探索。提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師引導學(xué)生進(jìn)入已經(jīng)刨設的問(wèn)題情境中，幫助他們運用原有的知識與教學(xué)內容進(jìn)行對話(huà)和交流，學(xué)生在徹底融入問(wèn)題情景后，其學(xué)習興趣和學(xué)習熱情被充分激發(fā)出來(lái)，這種激發(fā)的情感將貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，為教學(xué)活動(dòng)的繼續展開(kāi)并取得成效打下基礎。與情境融合后，教師引導學(xué)生明確問(wèn)題所在，問(wèn)題的發(fā)現激起他們去尋求解決問(wèn)題的動(dòng)機和欲單。
三、體驗式教學(xué)方法能培養學(xué)生的探究能力
作為教帥不能只把教科書(shū)中的內容灌到學(xué)生頭腦中，目前的教學(xué)知識教師講授，學(xué)生記。這樣不利于調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的探究能力。
我認為在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中應充分貫徹體驗式教學(xué)的思想。有利于培養學(xué)生的探究能力。當然這對教師也應該是個(gè)挑戰。教師除了具有較高的理論知識、實(shí)踐能力外。還必須以體驗式教學(xué)為切入點(diǎn)，打破傳統的教學(xué)方法。從思想觀(guān)念、工作方式、行為習慣等方面提高白己。使自已有能力調動(dòng)學(xué)牛的積極件，使學(xué)生在強烈的興趣和動(dòng)機的推動(dòng)下，對問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)討論、交流加深對當前問(wèn)題的理解，主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習的問(wèn)題提出各種假設。這時(shí)就需要教師組織有用的學(xué)習資源，如：在校園網(wǎng)上建相應的文獻庫：能讓學(xué)生迅速查到最新的會(huì )計準則、審計準則、有關(guān)的貝型案例等相關(guān)資料。設置出如巾國會(huì )計網(wǎng)、中國審計網(wǎng)、中國財經(jīng)網(wǎng)、中國財稅網(wǎng)等相關(guān)鏈接。為學(xué)生自主探索營(yíng)造良好的環(huán)境。利用教師組織的這些學(xué)習資源，學(xué)生能迅速查找到相關(guān)資料，獲得對問(wèn)題本質(zhì)的深刻理解、提出假設和解決問(wèn)題的方案。在學(xué)生自覺(jué)參與的過(guò)程中，教師要給予適當的指導，但不應有過(guò)多的干涉，讓學(xué)生充分發(fā)揮手動(dòng)性和積極性，大膽地提出假設和解決方案。由此可見(jiàn)，教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，不再是單向的知識傳遞著(zhù)，在教師的支持下，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養了創(chuàng )新能力和自主學(xué)習的探究能力。
四、體驗式教學(xué)方法能提高學(xué)生的溝通協(xié)作能力
專(zhuān)業(yè)課教師在敦學(xué)過(guò)程中需要設計必要的教學(xué)情境讓學(xué)生投身實(shí)踐、檢驗計劃、假設的合理性，并對其正確性與合理性做出判斷。情境可以是待解決的問(wèn)題，也可以足一系列的任務(wù)，但無(wú)論是問(wèn)題還是任務(wù)，都要真實(shí)、有意義。把學(xué)生分成學(xué)習小組，學(xué)習小組為基本組織形式，以小組成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同完成教學(xué)目標把學(xué)習內容劃分為各個(gè)工作任務(wù)。每個(gè)任務(wù)按資訊一計劃一決策一實(shí)施一檢查一評價(jià)完整的“行動(dòng)”過(guò)程進(jìn)行。如在資產(chǎn)項目審計中選取庫存現金審計、應收賬款審計等任務(wù)，學(xué)生可以根據自己的專(zhuān)業(yè)要求或自身基礎選擇完成其中的某一個(gè)或全部的任務(wù)，嚴格按六步法實(shí)施。激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，達到輕松學(xué)習、自主學(xué)習的目的；充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，有效提高學(xué)生的學(xué)習能力、應用能力和創(chuàng )新能力。同時(shí)將實(shí)際案例引入教學(xué)體系中，每個(gè)重要知識點(diǎn)均與實(shí)際應用結合起來(lái)，提高學(xué)生工作流程的認識，融創(chuàng )新思維培養、團隊學(xué)習方式、整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間、生生之間的信息互動(dòng)過(guò)程，強調動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)。并以此提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，培養學(xué)生良好的非認知品質(zhì)，特別是當學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時(shí)，他們就會(huì )學(xué)得更多，學(xué)得也會(huì )更愉快，也能較好地實(shí)現認知、情感與技能的均衡發(fā)展(王坦，2002)。激發(fā)學(xué)習興趣，突出培養學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)，強化學(xué)生的動(dòng)手操作能力，突出“以學(xué)生為中心”的原則，達到“在做中學(xué)”的目的。在實(shí)施階段，學(xué)生將他們提出的計劃和問(wèn)題解決的方法應用于新的情境，檢驗其合理性，經(jīng)檢驗正確的計劃將被納入其認知結構，錯誤的計劃則予以?huà)仐�，在檢查的過(guò)程中，學(xué)生又有新的體驗。教學(xué)的最后一步程序“評價(jià)”，以學(xué)生的自評為主，輔以學(xué)生之問(wèn)的評價(jià)以及教師對學(xué)生的評價(jià)，通過(guò)多種形式的評價(jià)，讓學(xué)生認清自己的已有水平，發(fā)現自己的不足并找出差距，為下一階段的學(xué)習打下牢固的基礎。在整個(gè)教學(xué)流程中教師是學(xué)生學(xué)習的支持者、引導者，激勵他們主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索。最后由教師進(jìn)行總的評價(jià)，教師的評價(jià)要做到客觀(guān)公正，主要對方法問(wèn)題進(jìn)行指導并說(shuō)明產(chǎn)生問(wèn)題的原因，旨在培養學(xué)生的實(shí)踐能力。對出現頻繁的問(wèn)題加以解決。這樣的評價(jià)有助于學(xué)生發(fā)現自己的不足，看到他人的長(cháng)處，加強團結協(xié)作精神，體現團隊的力量。
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