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論中英會(huì )計教育比較研究
[論文關(guān)鍵詞]；能力培養；會(huì )計課程考核
[論文摘要]中國加入WTO后，會(huì )計教育將逐步國際化，英國在會(huì )計教育中的一些先進(jìn)理念和方法值得我們借鑒。本文根據筆者在英國的考察分析以及在國內的長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐，從會(huì )計教育理念、會(huì )計課程設置、會(huì )計教學(xué)方式、會(huì )計考核方式等方面對中英會(huì )計教育進(jìn)行比較研究，并對我國現有會(huì )計教育模式提出了改進(jìn)措施。
英國作為會(huì )計職業(yè)的起源地，是現代和實(shí)務(wù)較為發(fā)達的國家，其會(huì )計教育也一直以“注重素質(zhì)和能力培養”而著(zhù)稱(chēng)。近期筆者到英國佩斯利(Paisley)等多所大學(xué)進(jìn)行為期半年的考察，對其被評為英國教育評估的最高分——5分的會(huì )計專(zhuān)業(yè)作了全面了解和體會(huì )，并與我國會(huì )計教育現狀進(jìn)行比較，從中借鑒成功的教育理念和方法，以期對我國會(huì )計教育改革有所促進(jìn)。
一、會(huì )計教育基本理念的比較
英國會(huì )計教育將終身學(xué)習作為基本教育理念。在此理念下，會(huì )計教育不再是年輕學(xué)生學(xué)習會(huì )計知識的最后環(huán)節。在任何一個(gè)年齡段，在工作后的任何時(shí)期，只要有學(xué)習會(huì )計知識的需求，經(jīng)即可到大學(xué)接受正式的會(huì )計教育。因此，在同一個(gè)班里，既有生機勃勃、沒(méi)有工作經(jīng)歷的年輕人，還有可能見(jiàn)到兩鬢斑白、實(shí)踐經(jīng)驗豐富的老年學(xué)生。同時(shí)，終身教育認為，為了使學(xué)生能夠適應迅速變化、日趨復雜的工作，會(huì )計教育應注重對學(xué)生學(xué)習方法和創(chuàng )新能力的培養，強調學(xué)生應該在接受教育期間集中掌握基礎性、工具性的知識，掌握繼續學(xué)習的技能。因此，在任何一個(gè)會(huì )計教育環(huán)節，都能體現出素質(zhì)和能力培養的思想精髓。
近年來(lái)，我國會(huì )計教育界已認識到終身教育的重要性，逐漸加強了對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養。但傳統理念的轉變需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。因此，一些教學(xué)環(huán)節還未實(shí)現良好的突破，對于學(xué)生能力和素質(zhì)培養的有效落實(shí)尚不到位。正規的大學(xué)會(huì )計教育尚未形成靈活的準入機制，依然是高考入學(xué)學(xué)生的專(zhuān)利，其他人一般還不能進(jìn)入。雖然現在社會(huì )上出現了電大、成人教育和各種各樣的會(huì )計培訓，參加者也大多是年輕人因就業(yè)或提升學(xué)歷的需求而為之。因會(huì )計工作需要而必須進(jìn)行的會(huì )計后續教育在很大程度上也流于形式。作為現代會(huì )計教育，應該教給學(xué)生比會(huì )計知識本身更重要的學(xué)習和獲取知識的方法。我國會(huì )計教育應在吸收我國傳統教育精髓的基礎上，切實(shí)貫徹終身教育的思想，體社會(huì )對會(huì )計人才的培養質(zhì)量要求，進(jìn)一步改革我國會(huì )計人才的培養模式。
二、會(huì )計課程設置比較
在終身教育理念指導下，英國會(huì )計課程設置不只局限于會(huì )計學(xué)科知識的系統性，不再過(guò)分強調學(xué)科之間的界限，而是打破傳統的學(xué)科知識結構，在注重基本知識如學(xué)、和等的基礎上，與、等相近的學(xué)科知識整合，形成新的課程體系，非常強調學(xué)科的綜合性和知識的完整性，也注重培養學(xué)生的實(shí)際工作能力和會(huì )計職業(yè)。同時(shí)，會(huì )計課程設置與社會(huì )需求、學(xué)生就業(yè)結合非常緊密。每當會(huì )計或經(jīng)濟領(lǐng)域出現新技術(shù)、新理論，相應課程就會(huì )被修改或更新，老師也會(huì )及時(shí)把它們加入到授課內容里面，盡量避免學(xué)生學(xué)到的理論知識和社會(huì )需要脫節。如：針對英國大力發(fā)展金融業(yè)的經(jīng)濟背景，許多大學(xué)的會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程中融入了金融、金融工具和等方面的課程。同時(shí)，本科課程設置還與ACCA(英國特許會(huì )計師)考試掛鉤，并隨著(zhù)ACCA考試科目與內容的變化而相應調整。這樣會(huì )計本科畢業(yè)生可免試8-12門(mén)課程。
我國大學(xué)教育中會(huì )計專(zhuān)業(yè)的課程體系一般由“兩課”、“基礎課”、“專(zhuān)業(yè)基礎課”、“專(zhuān)業(yè)主干課”、“選修課”以及“實(shí)踐課”等六類(lèi)所構成。近年來(lái)，在中外合作辦學(xué)的影響下，我國各高校每年都會(huì )修訂會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等，課程的結構和安排逐漸趨于合理化。但不可否認的是，會(huì )計改革的主持與參與人員大多是財會(huì )專(zhuān)業(yè)教師，注意力主要集中在專(zhuān)業(yè)主干課，對其他課程改革力度不夠。即使對專(zhuān)業(yè)主干課的改革，也主要針對課程門(mén)數和學(xué)時(shí)多少，并未有實(shí)質(zhì)性的突破，并且課程內容的銜接和交叉重復的問(wèn)題一直未得以較好地解決，也不太重視學(xué)生會(huì )計職業(yè)道德的培養。因此，我國會(huì )計專(zhuān)業(yè)課程設置應積極借鑒英國的做法，突破以前課程體系改革的思維定勢，讓其他類(lèi)別課程以及相近學(xué)科的教師也參與進(jìn)來(lái)，全面改革會(huì )計課程體系，真正地實(shí)現會(huì )計課程的整合，同時(shí)加強各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程內容的協(xié)調及其主講教師的溝通，以在有限的學(xué)時(shí)內提高教學(xué)的效果和效率。除此之外，還要結合社會(huì )需求和經(jīng)濟的變化及時(shí)調整、更新相關(guān)課程，并要注重學(xué)生會(huì )計職業(yè)道德的培養。
三、會(huì )計教學(xué)方式比較
英國大學(xué)的會(huì )計教學(xué)方式靈活多樣，講授、輔導、研討相結合。會(huì )計課堂講授(Lecture)一般分專(zhuān)題進(jìn)行，老師課堂上講解的大約只有30％的課程內容，講解重點(diǎn)主要是：專(zhuān)題的框架結構、重點(diǎn)和難點(diǎn)講解；各專(zhuān)題新理論、新觀(guān)點(diǎn)；列出本專(zhuān)題需閱讀的參考書(shū)章節，以備學(xué)生課后閱讀。學(xué)生課下需花大量時(shí)間閱讀、查資料和寫(xiě)論文，大部分參考資料由學(xué)生自己到或上網(wǎng)查找后認真學(xué)習才能掌握。特別指出的是，每門(mén)課程都沒(méi)有固定的教材和課本，老師通常是列出與該課程結合較緊密的十多本參考書(shū)，還會(huì )強調學(xué)生多看專(zhuān)業(yè)權威報紙、雜志，以拓寬知識面、加快知識更新，有效提高自學(xué)能力。輔導課(Tutorial)一般在每次課后進(jìn)行，輔導員單獨針對某個(gè)學(xué)生或者某個(gè)小組及時(shí)進(jìn)行輔導。主要內容集中在：學(xué)習過(guò)程中的疑難問(wèn)題和遺留問(wèn)題；輔導正在做的作業(yè)；講評已經(jīng)完成的作業(yè)。研討(Seminar)一般由老師預先布置主題，學(xué)生課下準備大量資料并進(jìn)行分析，然后在課堂上學(xué)生提出想法及觀(guān)點(diǎn)。并與同學(xué)和老師研究討論。這樣能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，而且能夠促使他們系統地運用所學(xué)知識、深入研究分析問(wèn)題。通過(guò)這種方式，學(xué)生往往能夠找到創(chuàng )造性的解決思路，并且通過(guò)交流與討論，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，得以展示自我。同時(shí)也極大提高了表達能力。整個(gè)會(huì )計教學(xué)過(guò)程十分強調學(xué)生的自學(xué)能力，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，并為學(xué)生提供各種展示自身能力的機會(huì )。
隨著(zhù)近年來(lái)我國出國交流、進(jìn)修教師的日漸增多，靈活多樣的教學(xué)方式也逐漸出現和推廣在會(huì )計教學(xué)中，長(cháng)期以來(lái)以“教師為中心”，“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法逐漸被改變，課堂教學(xué)中很多教師注意啟發(fā)式教學(xué)，注意與學(xué)生的溝通交流和學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮。但部分老師還是沒(méi)有跟上時(shí)代步伐，知識體系偏陳舊，課堂教學(xué)過(guò)于偏重具體細節的講解，不太注意結合案例綜合分析、解決問(wèn)題，容易造成學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”；學(xué)生沒(méi)有很多的充分展示自己的機會(huì )，積極主動(dòng)性不能充分調動(dòng)起來(lái)；每門(mén)課程都有固定教材，局限了學(xué)生的視野，其結果不僅導致學(xué)生的知識面狹窄，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力不足，而且更談不上創(chuàng )新能力的培養。因此，教師要切實(shí)轉變觀(guān)念，要“以學(xué)生為中心”，課堂講授真正采用互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)，根據課程特點(diǎn)可引入課堂、討論方式等，要注重講
授理解知識要點(diǎn)的思路和整體把握知識的技巧。同時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)大量參考資料的閱讀分析，培養自學(xué)能力，形成正確的學(xué)習方法，真正提高學(xué)生的創(chuàng )造性思維和綜合素質(zhì)。
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四、課程考核方式比較
會(huì )計考試內容和方式體現了學(xué)校對學(xué)生的基本要求。有效的考試模式可以引導學(xué)生形成正確的學(xué)習方法，培養良好的學(xué)習習慣。英國會(huì )計課程考試方式注重考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。學(xué)生成績(jì)的評定由平時(shí)成績(jì)和期末考試成績(jì)兩部分組成。其中平時(shí)成績(jì)由份量較重的作業(yè)、測驗或等形式組成，占總成績(jì)的30％—50％。會(huì )計課程作業(yè)能充分體現學(xué)生的獨立工作能力和團隊合作-精神，是評估平時(shí)成績(jì)的主要內容。每門(mén)課程通常都有1—2個(gè)綜合作業(yè)(Coursework)，提交形式有報告、論文、計劃等，對格式和參考文獻要求非常嚴格，不得抄襲別人觀(guān)點(diǎn)，否則會(huì )被視為很?chē)乐氐膯?wèn)題。課程作業(yè)主要有兩種方式：一種是個(gè)人作業(yè)，這種作業(yè)非常注重對所學(xué)知識的系統綜合運用，而不只是強調一些具體問(wèn)題，充分發(fā)揮個(gè)人的積極主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養其獨立工作能力；另一種是小組作業(yè)(Group Work)，一般是以?xún)芍廖鍌�(gè)學(xué)生為一組合作完成一個(gè)較大的項目。這種作業(yè)老師要求大家合理分工，協(xié)調合作完成，不允許搭便車(chē)，既培養了學(xué)生的團隊合作精神，又鍛煉了在工作中與他人溝通和社交的能力，對學(xué)生畢業(yè)后盡快適應工作崗位很有幫助。期末考試占總成績(jì)的50％-70％，多為閉卷考試，一般是五選三或六選三，有時(shí)會(huì )有一道必答題。試題多為綜合性的主觀(guān)題，一般除會(huì )計分錄外沒(méi)有標準答案，即使是會(huì )計核算也要求相關(guān)的分析和決策。每道題都需大量的論述支持，所以要在兩個(gè)小時(shí)內完成這樣的考試，就要求學(xué)生必須思路清晰，有較強的性，必須在平時(shí)多閱讀和積累專(zhuān)業(yè)知識并靈活運用。
我國的會(huì )計課程考試雖然也強調不能單靠期末考試“一錘定音”，強調平時(shí)成績(jì)，“讓學(xué)生平時(shí)忙起來(lái)”，鼓勵老師采取靈活多樣的考核方式，以便對學(xué)生能力和素質(zhì)進(jìn)行考核，但很多時(shí)候老師的平時(shí)成績(jì)只是考勤、小作業(yè)、課堂提問(wèn)等。雖然形式上采用了平時(shí)考核，但實(shí)質(zhì)并未達到應有的效果；期末考試的題目也是對具體內容的考察，綜合能力不夠，一般還要求教師提供標準答案，學(xué)生發(fā)揮自主性的空間有限；很多老師還會(huì )應學(xué)生的要求給定考試重點(diǎn)或出題范圍，減輕學(xué)生的考試負擔。一些學(xué)校為了學(xué)生就業(yè)的考慮，還強調學(xué)生及格率的問(wèn)題�？傮w感覺(jué)不太嚴謹。這樣學(xué)生平時(shí)沒(méi)有足夠的壓力和動(dòng)力去主動(dòng)學(xué)習和思考，就更談不上能力的提高。因此，我們可借鑒英國做法，積極進(jìn)行會(huì )計考試改革，注重學(xué)生能力培養。具體措施如下：第一，進(jìn)一步加大平時(shí)考核的份量和難度，增加能考察學(xué)生綜合運用能力的內容，促進(jìn)學(xué)生平時(shí)知識的積累。第二，考試內容要由針對具體問(wèn)題、單一知識點(diǎn)的考核向綜合性、系統性問(wèn)題考核發(fā)展，以培養學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，還可以將參考教材、資料的內容納入期末考試范圍，而不是僅局限于一本教科書(shū)甚至于老師劃的重點(diǎn)�？荚嚹Ｊ降母母锊粌H對學(xué)生提出了較高要求，更關(guān)鍵的是對老師綜合素質(zhì)和能力的挑戰，如能否設計出適應學(xué)生水平的綜合性題目，能否對學(xué)生正確引導、開(kāi)闊學(xué)生思路，能否對學(xué)生的綜合性作業(yè)予以恰當點(diǎn)評等。這就要求老師要有扎實(shí)的理論功底，系統的知識體系，較強的總體把握和分析能力，并能及時(shí)加以更新。
五、會(huì )計教學(xué)基礎設施比較
英國會(huì )計教學(xué)基礎設施和服務(wù)功能比較完善。英國大學(xué)不僅電腦普及程度和網(wǎng)絡(luò )化程度高，而且能充分服務(wù)于會(huì )計教學(xué)，如佩斯利大學(xué)的Blackboard、Student Information System等網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)系統，為每位教師和學(xué)生各分配一個(gè)賬號和充足的資金。為教、學(xué)雙方提供了諸多方便。依靠這些教學(xué)設施，學(xué)�？梢园l(fā)布各種教學(xué)信息和成績(jì)，老師也可提前把大綱、講義、資料或相關(guān)知識等發(fā)布到網(wǎng)上，便于學(xué)生預習功課和打印后保存教學(xué)資料；在上課時(shí)老師采用幻燈或投影，節省了大量板書(shū)時(shí)間，授課速度很快，內容涉及面廣、課程信息量大。這樣就需要學(xué)生的“消化能力”和自學(xué)能力跟得上，課下需要花大量時(shí)間去學(xué)習。另外，是學(xué)生學(xué)習、查找資料的最佳場(chǎng)所，不僅提供大量專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、期刊雜志、報紙，也提供了大面積的學(xué)生自修場(chǎng)所。很多留學(xué)生認為：機房和圖書(shū)館是感覺(jué)比在國內方便得多的基礎設施。
隨著(zhù)我國對高等投入的加大，我國各大學(xué)電腦已經(jīng)非常普及，網(wǎng)絡(luò )化程度也不斷提高，教學(xué)基礎設施得到極大改善，但是服務(wù)于教學(xué)的功能始終比較弱。目前，各院校都在積極探索如何應用校園網(wǎng)更好地為教學(xué)服務(wù)，但實(shí)踐較好的學(xué)校為數不多。有的學(xué)校根本沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統，即使有相應教學(xué)系統的院校，其功能也不夠完善，老師很多時(shí)候是通過(guò)電子郵件實(shí)現資料的傳遞；很多大學(xué)機房的使用效率還比較低，即使能上網(wǎng)，機器數量也有限，網(wǎng)速也比較慢。因此，我國各高校應進(jìn)一步提高現有基礎設施使用效率，擴充網(wǎng)絡(luò )資源，拓展網(wǎng)絡(luò )功能。這方面可以借鑒佩斯利大學(xué)的Black-board、Student information system等網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統，為教、學(xué)雙方提供方便快捷的交流工具。
我國會(huì )計教育水平的提升有目共睹，教改的力度逐年加大，也逐漸重視對學(xué)生的能力和素質(zhì)的培養。在會(huì )計教育日益國際化的背景下，我們更要注重開(kāi)展會(huì )計教育的國際比較，以借鑒英國等國家較為先進(jìn)的教育理念，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革，拓寬會(huì )計教改思路，使我國會(huì )計教育質(zhì)量不斷提高。
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