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模塊教學(xué)法會(huì )計教學(xué)探究論文
一、關(guān)于模塊教學(xué)法在高職基礎會(huì )計教學(xué)中的運用的可行性分析
1.基礎會(huì )計課程特點(diǎn)適宜運用模塊教學(xué)法。正如前面所述，基礎會(huì )計課程是一門(mén)集知識和技能于一體，實(shí)踐性很強的課程，它要求學(xué)生不僅要學(xué)好理論知識，也要掌握實(shí)際操作技能。模塊教學(xué)法突出技能訓練的主導地位，正好符合基礎會(huì )計課程的教學(xué)目標。另外，模塊教學(xué)法符合學(xué)生認知規律和情感認同規律，能夠更好的培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.高職學(xué)生自身因素是運用模塊教學(xué)法的重要前提。當前的高職學(xué)生普遍文化基礎比較差，學(xué)習理解能力有限，不喜歡學(xué)習理論知識，比較喜歡操作性的學(xué)習。另外，高職學(xué)生社會(huì )經(jīng)歷較少，對于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式及經(jīng)濟活動(dòng)內容缺乏了解，會(huì )計理論知識對他們來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，難以理解和掌握。根據我們課題組對我院高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調查，絕大多數學(xué)生不喜歡學(xué)習基礎會(huì )計理論知識，更喜歡基礎會(huì )計技能的學(xué)習。學(xué)生認為，理論知識很枯燥，希望減少理論課程學(xué)習時(shí)間，增加會(huì )計技能操作的時(shí)間，模塊教學(xué)法能滿(mǎn)足高職學(xué)生上述要求，因此，高職學(xué)生自身因素是我們在高職基礎會(huì )計教學(xué)運用模塊教學(xué)法的重要前提。
二、模塊教學(xué)法在基礎會(huì )計教學(xué)中的具體運用
根據實(shí)際會(huì )計工作對基礎會(huì )計課程會(huì )計技能的要求，結合當前高職學(xué)生的實(shí)際情況，我們在基礎會(huì )計課程中嘗試運用模塊教學(xué)法，具體做了如下幾個(gè)方面：
1.對基礎會(huì )計課程進(jìn)行科學(xué)合理的模塊劃分。根據高職教育的要求和特點(diǎn)，以及高職院校學(xué)生的實(shí)際接受能力，我們打破原來(lái)的基礎會(huì )計學(xué)科知識體系，對教學(xué)內容進(jìn)行優(yōu)化，以基礎會(huì )計的基本技能為主線(xiàn)，將基礎會(huì )計課程進(jìn)行模塊劃分，分為基礎理論模塊、基本技能模塊和實(shí)訓模塊三大模塊。三大模塊具體如下：模塊一為基礎理論模塊，均為必備的會(huì )計理論知識，主要包括會(huì )計要素與會(huì )計等式、會(huì )計科目、復式記賬和賬戶(hù)結構等三大部分。模塊二為基本技能模塊，可分為下列5個(gè)子模塊，子模塊又分解為若干個(gè)具體任務(wù)如下：
1.1填制和審核原始憑證，具體任務(wù)可分為：①認識常見(jiàn)的原始憑證②填制原始憑證③審核原始憑證。
1.2填制和審核記賬憑證，具體任務(wù)可分為：①根據原始憑證對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行分析處理②認識各類(lèi)記賬憑證③填制記賬憑證（專(zhuān)用和通用）④審核記賬憑證。
1.3登記賬簿，具體任務(wù)可分為：①開(kāi)設賬簿②登記賬簿③結賬④試算平衡，對賬。
1.4更正錯賬，具體任務(wù)可分為：①查賬②更正錯賬。
1.5編制會(huì )計報表，具體任務(wù)可分為：①編制資產(chǎn)負債表②編制利潤表。模塊三為實(shí)訓模塊，主要包括建賬、企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算及會(huì )計憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制等四大部分。上述三大模塊的重點(diǎn)是基本技能模塊和實(shí)訓模塊，基礎理論模塊穿插其中，三者之間融會(huì )貫通，互為一體。
2.模塊教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法相結合。為了更好的激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習基礎會(huì )計課程的興趣，我們在基礎會(huì )計基本技能模塊教學(xué)中嘗試著(zhù)采用任務(wù)教學(xué)法。在劃分模塊的基礎上，采用模塊、任務(wù)、活動(dòng)的結構體系,將會(huì )計的基礎知識和基本技能融為一體。通過(guò)創(chuàng )設活動(dòng)場(chǎng)景引導學(xué)生進(jìn)入不同的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演財務(wù)人員進(jìn)行會(huì )計處理，對于每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù),通過(guò)角色的分工和扮演把任務(wù)分配給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習。比如在原始憑證的學(xué)習任務(wù)中,根據技能要求創(chuàng )設活動(dòng)情景讓學(xué)生扮演相應角色進(jìn)行開(kāi)票、制單，認知各種原始憑證使用范圍、編制方法、審核方法等。模塊教學(xué)使教學(xué)目的更明確,教學(xué)任務(wù)更細化，更注重學(xué)生能力的培養和知識的連貫性。
3.充分利用財會(huì )實(shí)訓教學(xué)平臺軟件實(shí)施模塊教學(xué)。為了更好進(jìn)行模塊教學(xué)，我們利用廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)財會(huì )實(shí)訓教學(xué)平臺軟件進(jìn)行實(shí)訓模塊教學(xué)。實(shí)訓模塊教學(xué)讓學(xué)生扮演企業(yè)財務(wù)各個(gè)崗位的工作人員進(jìn)行技能實(shí)訓。在技能實(shí)訓的過(guò)程中，學(xué)生練習原始憑證和記賬憑證的編制、審核，會(huì )計賬簿的設置、登記，會(huì )計報表的編制。此外，技能實(shí)訓還讓學(xué)生分組合作，明確財務(wù)各崗位的分工及各崗位的工作任務(wù)和工作權限，培養學(xué)生工作責任心和團結協(xié)作的精神。
4.采取綜合性的考核評價(jià)方式�；A會(huì )計課程考核注重過(guò)程考核與期末考核相結合，以會(huì )計職業(yè)要求為標準，從學(xué)習態(tài)度、操作的規范性、團隊合作能力等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，著(zhù)重考核學(xué)生掌握的基本技能及分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其中平時(shí)出勤、工作態(tài)度占20%，團隊合作精神占5%，理論考試占30%，實(shí)際操作能力占45%，實(shí)際操作能力的考核要求學(xué)生在規定時(shí)間內獨立完成企業(yè)一個(gè)月的賬務(wù)處理，規范地填制會(huì )計憑證和登記會(huì )計賬簿，正確地編制會(huì )計報表。
三、基礎會(huì )計教學(xué)運用模塊教學(xué)法的成效
本課題組經(jīng)過(guò)1年多的教學(xué)實(shí)踐，基礎會(huì )計課程運用模塊教學(xué)法有了顯著(zhù)的教學(xué)效果。一方面，學(xué)生學(xué)習基礎會(huì )計課程的積極性大大提高，學(xué)生的主體意識明顯增強，將學(xué)習過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作的過(guò)程，另一方面，模塊教學(xué)法往往根據技能的需要適時(shí)的傳授相關(guān)的、必要的會(huì )計理論知識，針對性強，學(xué)生普遍反映更容易理解和掌握抽象的會(huì )計理論知識，減輕了學(xué)習過(guò)程中理論知識認知的負擔，達到了讓學(xué)生在學(xué)習技能的同時(shí)掌握知識的教學(xué)目的，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，模塊教學(xué)法在基礎會(huì )計課程受到了學(xué)生的廣泛好評，為學(xué)生會(huì )計專(zhuān)業(yè)后續課程的學(xué)習打下了基礎，激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習的動(dòng)力，達到了預期目標。
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